第一篇：“學案教學”之探究

“學案教學”之探究

新課程理論突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力與創新精神。“學案教學”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式。把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉向學生的“學”，實現了教案學案一體化。課堂活動為學生學習和發展設計，真正確立了學生在課堂上的主體地位，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。

一、“學案教學”中教師的備課主要是設計學案

采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎上，根據學情作個性補充，而后施教。

1.創作化原則。教師要對教材進行二次創作，學案是教材與學生之間的“橋梁”，是學生學習、探究、走向教材深處的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。根據教材內容在《課標》中承擔的使命和在教材體系中的地位，考慮到學生的身心特點、生活經驗和學生學習的認知規律，準確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學整合。使學生能夠通過學案的引領，順利走進教材，自主進行知識構建，發展思維，并讓學生最終走出教材，形成學習經驗，掌握學習方法，養成學習習慣，提升學生的學科素養。

2.學科化原則。學案編寫要體現語文學科的特點，學案設計有它的基本規律和一般格式，但在具體設計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學科特點。應以探究知識為基本線索，以“三維目標”為指向，以發展學生的學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。一般地說，語文科側重語文實踐、積累和對文本的感悟。學案設計既要體現探究知識的共性特點，更要體現學科的自身規律，切不可把學案簡化為一份習題，課課一副面孔，節節一個模樣。

3.問題化原則。學案如何實現學生知識建構，關鍵在于將知識點轉化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設疑，即以問題形式設計成題組，質疑，釋疑，激思，實踐，培養學生的能力品質和創新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現在對題例、問題的選擇設計上。精選的題例體現著學習文本的實質內涵，體現著教學重點、難點的落實、突破。所以，學案中的問題習題的設計，成為學案質量高低的關鍵所在。

4.個性化原則。學案同時是教案，共案到手，執教教師必須根據所教學生的學情進行個性加工。主要是對學生學習活動中可能出現的問題作細節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路方法及知識規律作總結歸納，指導學習方法，等等。可在學案教學設計時，作個性設計，成為執教者的個案。

二、“學案教學”的課堂活動的流程

“學案教學”的課堂活動是根據課前學案預設的流程來進行的，即“自主學習――小組學習――展示反饋――評價點撥”的程序。

1.自主學習。學生依據學案自學指導要求，逐段逐節研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的問題，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的學科，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段，反映自學效果，暴露學生自學中存在的問題。

2.小組學習。學生自學的困惑，自學檢測暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望。教師隨機組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生的個性疑問。教師深入小組，進一步了解學情，并隨機輔導點撥，引導小組成員積極交流，熱烈討論，適當辨論，把學生個體的自主學習引向深入。

3.展示反饋。此環節中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做――交流――總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示;共性問題，全班展示。可以采用多種展示方式，進行各種有效的反饋。

4.評價點撥。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，要甄別對錯，及時判定。同時，發現代表性的問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時評述，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。

學案一般按以上四環節操作，但四環節不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學案教學”是以學生自主探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、整個過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間放給學生，方法告訴學生，過程讓學生親生經歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，使課堂真正成為學生的課堂。

第二篇：梳理探究之文言詞語和句式學案

梳理探究之文言詞語和句式學案

文言詞語學案

學習目的：

1、了解文言詞語學習應注意的四個方面

2、詞類活用中使動用法和意動用法的區別

3、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？

學習重點：

1、詞類活用中使動用法和意動用法的區別

2、如何把握文言詞語的意義和用法 學習難點：

在實際的學習過程中如何把握文言詞語的意義和用法 學習安排：

兩課時 學習過程：

第一學時

學習重點：

1、了解文言詞語學習注意的四個方面

2、詞類活用中使動用法和意動用法的區別 學習過程：

一、預熱練習準確翻譯下面6個語句

1、悅親戚之情話

（《歸去來兮辭》）

2、且庸人尚羞之

（《廉頗藺相如列傳》）

3、善萬物之得時

（《歸去來辭》）

4、先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》

5、沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》

6、眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）

二、結合課本90-91頁內容了解文言詞語學習應注意的四個方面：

二、使動用法和意動用法比較，請你思考一下，和組內的同學探討一下這兩種活用區別在哪里？ 個人意見：

組內意見：

補充說明：

三、練習鞏固：準確翻譯下列句子

1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

2、不遠萬里

3.魚肉百姓

4、春風又綠江南岸

5、燭之武退秦師

四、作業：

1、完成第二學時的課前練習

五、學習小結：

第二學時

學習重點：

1、文言文學習中，文言實詞的含義如何辨析

2、詞類活用中其他活用類型的判斷辨析 學習過程：

一、預熱練習準確翻譯下面6個語句 一）閱讀下面一段文言文，完成1~6題

紀綱，臨邑人，為諸生。燕王①起兵過其縣，綱叩馬請自效。王與語，說之。綱善騎射，便辟詭黠，善鉤人意向。王大愛幸，授忠義衛千戶。既即帝位，擢錦衣衛指揮使，令典親軍，司詔獄。綱覘帝旨，廣布枚尉，日摘②臣民陰事。帝悉下綱治，深文誣詆。帝以為忠，親之若肺腑。擢都指揮僉事，仍掌錦衣。帝所怒內侍及武臣下綱論死，輒特至家，洗沐好飲食之，陽為言，見上必請赦若罪，誘取金帛且盡，忽刑于市。

數使家人偽為詔，下諸方鹽場，勒鹽四百余萬。還復稱詔，奪官船

二十、牛車四百輛，載入私第，弗予直。構陷大賈數十百家，罄其資乃已。籍故晉王、吳王，干沒金寶無算。得王冠服服之，高坐置酒，命優童奏樂奉觴，呼萬歲，器物僭乘輿③。欲買一女道士為妾，都督薛祿先得之，遇祿大內，撾④其首，腦裂幾死。恚都指揮啞失帖木不避道，誣以冒賞事，捶殺之。

綱又多蓄亡命，造刀甲弓弩萬計。端午，帝射柳，綱屬鎮撫龐瑛曰：“我故射不中，若折柳鼓噪，以覘眾意。”瑛如其言，無敢糾者。綱喜曰：“是無能難我矣。”遂謀不軌。十四年七月，內侍仇綱者發其罪，命給事、御史廷劾，下都察院按治，具有狀。即日碟⑤綱于市，家屬無少長皆戍邊，列罪狀頒示天下。（節選自《明史》）

注：①燕王：即明成祖朱棣，明太祖第四子。明太祖洪武十三年，封燕王。②摘（ｔì）：揭發。③乘輿：此處泛指皇帝用的器物。④撾（ｚｈｕā）：擊，敲打。⑤碟（ｚｈé）：一種分裂肢體的刑法。將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

1、找出文中詞類活用詞語，并給予解釋

2、準確翻譯下面兩個句子 ①構陷大賈數十百家，罄其資乃已 譯文：

②若折柳鼓噪，以覘眾意 譯文：

二、分組展示之后，學生相互之間給予點評和糾正

三、自己的文言文詞語學習辨析心得（你認為如何才能準確判斷詞語并翻譯呢？）

四、學生小結：

五、作業

完成文言句式課前練習部分

六、學后反思：

文言句式學案

學習目的：

1．了解高考對文言句式的要求。

2．理解和掌握與現代漢語不同的文言句式及其用法。3．通過相關練習加以鞏固和提高 學習重點：

掌握辨析較復雜的文言句式的能力 學習難點：

掌握辨析較復雜的文言句式的能力 學習方法：

學練結合，注重積累 學習安排：

兩課時 學習過程：

第一學時

學習重點：

判斷句和被動句的辨析和翻譯 學習過程：

一、課前預習訓練：

1．寫出文言文幾種特殊句式的名稱

2．請指出下列句子的句式類型并翻譯。師者，所以傳道受業解惑也

夫六國與秦皆諸侯

蓮，花之君子者也，菊，花之隱逸者也。牡丹花之富貴者也。

吾屬今為之虜矣。

人為刀俎，我為魚肉。

梁父即楚將項燕。

臣誠恐見欺于王而負趙。

而身死國滅，為天下笑。

二、通過課本92頁內容了解什么是判斷句，怎么去斷定一個句子是否是判斷句？判斷句有幾種類型？ 1、2、3、總結：

三、課本92頁關于被動句內容的學習，了解如何判斷被動句？被動句有幾種類型？ 1、3、總結：

四、作業

完成第二學時課前練習

五、學后反思：

第二學時

學習重點：

學習過程：

一、課前練習：

將下面一段文字翻譯成現代漢語。

昔者，齊王使淳于髡獻鵠于楚。出邑門，道飛其鵠，徒揭空籠，造詐成辭，往見楚王曰：“齊王使臣來獻鵠，過于水上，不忍鵠之渴，出而飲之，去我飛亡。吾欲刺腹絞頸而死，恐人之議吾王以鳥獸之故令士自傷殺也。鵠，毛物，多相類者，吾欲買而代之，是不信而欺吾王也。欲赴他國奔亡，痛吾兩主使不通。故來服過，叩頭受罪大王。”楚王曰：“善。齊王有信士若此哉！”厚賜之，財倍鵠在也。譯文：

二、學習課本92頁關于省略句的內容，了解省略句省略成分，完成小字部分2練習

三、依據課本內容92頁小字部分，總結1賓語前置句的句式特點 僵臥孤村不自哀。大王來何操？ 沛公安在？

客何為者？ 夫晉，何厭之有？ 句讀之不知，惑之不解。古之人不余欺也。蓮之愛，同予者何人。唯利是圖，唯才是舉。不然，籍何以至此？ 孔子云：“何陋之有？”

總結：

補充：

四、介詞結構后置句的句式特點練習，翻譯下列句子 青，取之于藍，而青于藍。不拘于時，學于余。

躬耕于南陽，茍全性命于亂世。

屠懼，投以骨。

醉能同其樂，醒能述以文者。

小結：

五、定語后置句練習和總結

1、翻譯下面幾句話

石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

2、小結句式特點：

3、補充

六、翻譯下面三個句子，總結句子的特點 甚矣，汝之不惠（慧）。《愚公移山》〈列子〉 快哉此風！（宋玉《風賦》）“美哉,我少年中國。

七、作業：

完成第二單元文言句式的總結匯總

八、學后反思：

第三篇：高中語文教學之導學案教學初探

摘 要：高中語文導學案教學主要是教師在教學的過程中將學案作為整個教學過程中的基礎和前提，通過這樣的方式使得教師和學生之間形成良性溝通，引導學生進行自主學習，引導學生就問題進行思考。通過這樣的方式使得學生學習語文的積極性得到提升，引導學生找到適合自己的學習方式，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；導學案

導學案教學方式中教師發揮的是引領的作用，尤其是在學生進行合作探究的學習環節中，教師應當進行及時的引導和指導，使得導學案教學方式自身所具有的科學合理的作用在高中語文教學過程中能夠得到充分的發揮。當前高中教師導學案的教學模式主要有四個方面的內容，分別是學習目標、自主學習、合作探究和課堂反思。其中學習目標就是教師要為學生指明在學習過程中的方向；自主學習就是要求學生在上課之前做好相關課程內容的預習；合作探究主要就是指教學課堂上教師引導學生進行思考以及互動交流的過程，這也是導學案教學過程中十分重要以及關鍵性的一個環節；對于課堂反思來說，主要就是指依據學生自身對課程內容學習和掌握的狀況進行及時的總結，對學習的經驗進行不斷的積累。

一、高中語文導學案編寫原則

1.科學化原則。教師在編寫導學案之前需對學生整體的認知水平以及學習心態有充分地了解，以此為基礎進行導學案的編寫以及設計。首先，教師編寫的導學案應令學生明確本節課程的學習目標，同時使學生了解本節課程可能出現的難點以及易錯點，為學生的課堂學習提供方向，避免學生的學習方向出現偏差。其次，教師在設計課堂教學活動、設立探究問題以及挑選典型例題時，都應考慮學生的實際能力以及認知規律，以便學生更為容易操作與使用，也使得學生能夠更為輕易地接受。

2.參與化原則。教師在編寫導學案時需注意，導學案的編寫應注重學生的參與性，課堂活動也應具有開放性。教師需舍棄傳統的教學方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動，學生與學生之間的互動。針對課程內容的深度方面，導學案應融入學生的知識與情感，將課程內容與學生的情感與知識相融合。如導學案為學生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學生對文章進行點評，強化學生的參與性。不僅如此，導學案還應加強對學生創造性的培養，使學生逐漸具備自主學習能力與合作精神。

3.指導性原則。教師在編寫導學案時應將學習方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導性意見，使得導學案具有一定的基礎性以及發展性。針對學習方法，教師還可使用特殊標記符號進行標記，以便吸引學生的注意。導學案的目的是幫助學生學會學習，學會探究。因此，學法指導是尤為重要。

二、借助導學案是打造高中語文高效課堂教學的策略

1.創設問題情景，引導學生快速進入課堂學習。所謂的創設問題情景，主要就是指教學通過向學生提供課堂教學所需要的背景材料以及利用學生生活中的常識，使得學生對于教學中課文會呈現怎樣的情景有所了解，使得學生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進入課文的學習中來。

比如，我們在講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以先引導學生通過對多媒體資料進行觀看，繼而對作者馬丁?路德?金有更為深刻的認識，通過其演講的語音材料或者是演講視頻，使得學生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導學生到講臺上來演講，同時教師還應當向學生就當時的社會背景進行簡單的介紹與描述，使得學生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學習也就更為主動和積極。

2.教學設計要做到靈活多樣，發揮學生的主觀能動性。在高中語文知識的學習過程中，學生的自主學習過程是學生進行課程學習的重點以及關鍵，為了使學生能夠在學習的過程中有更多的收獲，為了使學生自身的學習主動性以及能動性得到充分的發揮，教師應當在教學的過程中設計相關的教學活動，但是需要注意的是，在進行設計的時候應當做到靈活多變，依據相關教學內容進行及時的調整。

首先，教師可以依據相應的教學目標設置多個小的標題，所有學生從中抽取一個標題，依據自己所抽到的問題在課文中進行答案的尋找，之后鼓勵學生向全班同學展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進行公布，教師依據學生的回答進行及時的總結。

其次，教師依據教學情境引導學生在小組中進行角色扮演，通過這樣的方式使得學生對知識的理解更為深刻，學生之間可以就表演進行評價，在進行表演的時候要鼓勵學生使用言語和肢體語言進行表達。

比如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進大觀園的這一片段要求學生進行表演，將學生分為多個小組，需要學生注意的是，第一，要關注文章中對細節的描寫，對林黛玉的性格進行仔細揣摩，第二，要引導學生透過這樣的表演尤其是文章中關于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進行設計，主要就是對課程教學的學習目標作進一步鞏固，同時也能夠使得學生在學習的過程中真正感受到進行互助學習的樂趣。

活動結束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導學生對自己的想象力進行充分的發揮，引導學生在課堂上進行互動和討論。

3.學習效果的檢測。導學案的作用僅限于引導學生進行自主學習，并不能夠對學生的學習效率進行檢測，因此在使用了導學案之后，需要對學生一段時間內使用導學案后的學習效果進行檢測。檢測出學生學習效果的最好方式就是考試，但考試的內容不能局限于導學案中的內容，如果考查的內容與導學案中的內容相同的話，那只能稱這種教育模式為應試教育并非導學案的自主學習的教學模式。

因此教師在設置檢測內容時，應當按照檢測能力的程度進行測試，重點考查學生自主學習能力的運用，除此之外，還需要學生能夠將考試內容與導學案的學習內容加以結合，這樣才能夠充分考查除了學生掌握的學習情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數來衡量，教師需要認真的閱讀學生試卷中的內容，針對學生的學習情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學加以監督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓練；而學習情況欠缺的同學，則需要及時了解他們的實際情況，有的學生可能無法接受導學案這一教學方法，導致學習效果較差，因此需要對不同學生的不同情況制定有針對性的教學方法。

三、結語

綜上所述，對于高中語文教學來說，導學案是一種有效的教學方式，同時也是當代高中語文高效課程教學的必然產物，但是教師需要注意的是，導學案應當是要起到導讀、導聽以及導學的作用，只有這樣才能夠使得真正實現多學少教的教學效果，提升教師的課堂教學效率。

第四篇：學案式教學之反思

學案式教學之反思

西河底初中高靈芝

初次接觸學案式教學是在上學年，那是在陽泉曲學校聽課時。當時只是覺得這種方法不錯，教師上課減少了板書也不用不停得講，學生作業不多，教學效果還好，但是學案是教學在我心中還是個模糊的概念。

本學期，我校要求每位教師備課、講課要采用學案式教學方法。開始的時候，我自己也沒有完全認識到位，只不過覺得是學校領導布置的任務，認證完成就行了。隨著課改實施過程的進行，我感到了這種方法的好處，教學改革由被動慢慢的變為了主動。這種方式教師課前苦些、累些，可是課堂上學生的積極性調動起來了，絕大多數學生對照老師設計的學案，開始主動學習了，遇到問題也知道向老師或同學請教了。學生的主體意識增強了，主體地位得到肯定。下面是我個人的一點認識和體會。

一、學案式教學實施的原則是“先學后教，當堂訓練”。先學，就是學生按照老是編寫的學案看書、練習。后教，就是針對學生自學中的問題，教師引導學生討論，兵教兵，會的學生教不會的學生。學生討論中不能解決的問題，教師及時匯總，根據教學重點、難點進行講解。當堂訓練，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行訓練，形成能力。

二、教師在設計學案的時候要把握幾點：一 學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，整體上體現知識結構何止是內在之間的聯系。二 學案的設計要有啟發性，對學生難以理解的內容要有適當的點撥。三 問題的設計要有層次性，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細不行，只看書不思考不行，思考不到位不行。

三、教師在學生自學的過程中要指導學生自學的方法，應要求學生把有疑問的問題記錄下來；教師講解的內容要有針對性，不能面面俱到；再聯系的設計中，教師應側重基礎知識的掌握，然后才是能力培養；練習題應要求學生當堂完成，以便能直接為教師反饋信息，及時發現，給與補救。

對于學案式教學我還存在一些疑慮，對學生還是存在不放心的問題，課堂上還是不敢放手讓學生自學；學生的主體參與還是不夠，尤其是一些差生；學習方式的轉變也存在困難，課堂上教與學的順序不能規范。

總之，課堂教學改革的道路任重而道遠。

第五篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。