第一篇：教育學期末復習

《教育學》期末考試試題：

一、選擇題（每題1分，共10分）、教育目的不具有（B）A 導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能、教育評價的核心是（B）A 價值判斷B價值引領C客觀描述D增值探索、下列教學方法中以語言傳遞信息為主的方法是（A）A 講授法B演示法C實驗法D研究法、教學活動的本質是（D）A 課堂活動B實踐活動C交往活動D認識活動、被稱為現代“教育學之父”的教育家是（B）A 夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫、學校管理的基本途徑是（B）A 教學活動B溝通C教勞結合D協調、我國學校教學工作的基本組織形式是（C）A 個別教學B復式教學C班級授課D分組教學、“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了

（C）A 鞏固性原則B直觀性原則C理論聯系實際原則D因材施教原則、“活到老學到老”是現代教育（C）A 大眾性B公平性C終身性D未來性、學校管理的目標和尺度是（C）A 經濟收入B良好的公共關系C學校績效D政治影響

二、填空題（每空0.5分，共10分）、廣義教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會教育、家庭教育、學校教育）、教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿＿＿＿＿，是對受教育者的一個總的要求。（質量規格標準）、影響學生發展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學校，同輩群體）、影響教師專業發展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社會環境、學校文化、個人經歷、自我更新）、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）、＿＿＿＿是教學必須遵循的基本要求。（教學原則）、教師的素養包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養、知識結構、能力結構）、教育評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理功能）、＿＿＿＿是教師專業情意發展成熟的標志。（專業情操）、＿＿＿＿是制訂課程標準的思維起點，也是制訂課程標準的核心依據。（課程性質）

三、名詞解釋（每題4分，共20分）、教育：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有著密切聯系從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。、教學：教學是老師的教和學生的學組成的雙邊互動活動。、教學原則：教育原則是根據一定的教學目的的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原 4、教育評價：教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。、教學風格：教學風格是教師在教學中表現出來的個性化較穩定的教學行為。

四、簡答題（每題4分，共20分）、學生心理素質的結構答：(1)學生的心理能力因素(2)學生的心理動力因素(3)學生的適應性因素(4)學生的創造性因素、學生的本質答：(1)學生是發展中心的人(2)學生是一個完整的人(3)學生是以學習為主要任務的人、教育的社會功能?答：(1)教育發展的社會制約性(2)教育的經濟功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能、教師要上好一堂課，必須注意答：（1）目的明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織得好（5）積極性高、培養學生道德素質的措施

答：(1)提高學生的道德認識(2)豐富學生的道德情感(3)鍛煉學生的道德意志(4)訓練學生的道德行為

五、辨析題（每題5分，共20分）、教材就是全部的教學答：這種說法錯誤。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。并不是單一指教材內容。、學生就得完全聽從老師的不應有什么個性的答：這種說法錯誤。學生在某些方面是得聽 從老師，但是，學生還應具有獨特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。、教育和教學是完全不同的答：這種說法錯誤。教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。、學生參與學習的積極性高是教師上好一堂課唯一標準？答：這種說法是錯誤的。教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。這些是評價教師課堂教學質量的基本因素也是評價一堂好課的標準。

六、案例分析（每題10分，共10分）

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答：這位班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

七、論述題（每題10分，共10分）談談現代教學評價改革發展的趨勢？

答：現代教學評價致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神，更注重質的分析，把評價范圍擴展到與學生發生緊密相連的徳、智、體等諸多方面，并以此作為衡量教學質量高低的標準。與此同時，現代教學評價的主題也由教師操作逐漸轉移到讓學生成為教學評價的積極參與者，以克服對教師的依賴，同時，也通過學生的自我評價發展學生的評價能力。在評價類型上，傳統教學評價比較重視總結性評價，而現代教學評價多重視形成性評價，力求在評價的過程中及時發現問題，從而及時調節教學行為方式。由此也是教學評價的功能發生重大的轉折，具體表現在從過去著重評優劣，分等級，排名次的鑒定功能和選拔功能向側重導向、改進、調節和激勵的教育功能轉變，為客觀教育學目標服務。在教學評價的技術上、方法上力求科學化。現代教學評價把各種定量的方法作為提高教學評價的科學的基礎，同時，注重定性評價，多采用定性與定量相結合的方法。

第二篇：2009級教育學期末復習材料

2009級教育學期末復習材料 名詞解釋

1、教育： 是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。（p4）

2、教育的個體功能： 教育對個體發展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的。（p32）

3、教育的社會功能： 是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的衍生功能，也稱教育的工具功能。（p32）

4、教育目的： 教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。（p59）

5、培養目標：

6、教育制度： 指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。（p94）

7、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。（p99）

8、義務教育：是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。（p114）

9、教師： 是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。（p118）

10、教師個體的專業發展： 是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理素質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。（p125）

11、教師的專業素質： 是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時代性、多樣性和結構性特征。包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質和心理素質等。（p131）

12、師生關系： 指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。（p143）

13、課程： 是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及實施過程的總和。（p155）

14、課程目標： 指課程本身要實現的具體目標和意圖。（p161）

15、課程標準： 是各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫的、目標一致的開展教學工作。（p163）

16、國家課程： 又稱國家統一課程。是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。（p170）

17、校本課程： 以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程的地方課程的一種課程。（p171）

18、教學： 是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自主意志，吧學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。（p191）

19、課堂教學設計： 是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。（p207）

20、教學策略： 是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。（p219）

21、重要他人： 專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（p255）

22、班級管理： 即班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。（p290）

23、學生評價： 指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。（p309）

24、形成性評價： 主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。（p311）

25、相對評價法： 根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象為基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。（p313）

26、個體內差異評價法： 以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷期發展狀況的評價方法。（p313）

27、行動研究： 由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為

主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。（p350）

二、填空題

1、教育的三種基本要素：教育者、學習者、教育影響。（p5）

2、在教育學的創立過程中，捷克教育家夸美紐斯寫了《大教學論》，這本書是近代第一本教育著作。（p17）

3、實用主義教育代表人物杜威，基本觀點為最重要的為教育即生活。（p20）

4、克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。首先，樹立以人為本的教育理念，其次，要改革不合理的教育制度，最后，要糾正教育活動和過程中的失當行為。（p41，注案例分析）

5、我國教育目的的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。（p85）

6、終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。（p97）

7、學生的失范行為主要表現為越軌行為和違法行為。（p242）

三、問答題

1、教育學的價值（p24）

A、反思日常教育經驗 B、科學解釋教育問題

C、溝通教育理論與實踐

（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷領悟教育的真諦

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野

（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

（4）提高教育實踐工作者的自我反思和發展能力

（5）為成為研究型的教師打下基礎

2、教育的社會功能（p41）

A、改善人口質量，提高民族素質

B、促進文化延續和發展

C、促進經濟發展；

D、促進政治民主化

E調節人與自然的關系，促進社會可持續發展。

3、教育對經濟的正向功能（p45）

A、通過勞動力的生產促進經濟的發展

B、通過生產科學技術促進經濟的發展

4、教育目的的功能（p65）

A、對教育活動的定向功能

B、對教育活動的調控功能 C、對教育活動的評價功能

5、教育目的選擇、確立的基本依據（p67）

A、社會依據：教育產生于社會需要，與一定社會的現實及其發展有著密切的聯系，要更好的服務于社會，必須依據社會現實和發展需要來選擇和確立教育目的。

B、人的依據：教育目的含有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實及其發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。

6、我國教育目的的精神實質（p82）

A、社會主義——我國教育性質的根本所在B、使受教育者德智體美等方面全面發展

C、注重提高全民族素質

D、為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級各類人才

7、教師職業的基本特征（p123）

A、教師職業是一種專業性職業

作為專門職業有三基本特征：

（1）需要專門技術和特殊智力，在職前須接受專門的教育

（2）提供專門的社會服務，有較高職業道德和社會責任感

（3）擁有專業自主權或控制權。

B、教師職業是以教書育人為職責的創造性職業

8、教師個體的專業發展及其基本內容（p125）

教師個體的專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理素質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

具體內容為：專業思想的建立；專業知識的拓展；專業能力的發展；專業自我的形成。

9、現代教師的專業素質（p131）

教師的專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時代性、多樣性和結構性特征。包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質和心理素質等。

具體為：先進、科學的教育理念；合理的專業知識；復合型的專業能力；崇高的專業道德；強健的身體素質；健康的心理素質。

10、學生的本質特點（p136）

A、以系統學習間接經驗為主

B、是具有主體性的人

C、具有明顯的發展特征

11、學生發展的一般規律（p139）

A、順序性和階段性

B、穩定性和可變性

C、個別差異性；D、整體性

12、理想師生關系的基本特征（p148）

A、尊師愛生，相互配合 B、民主平等，和諧親密

C、共享共創，教學相長

13、良好師生關系構建的基本策略（p149）

1、了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法等。

2、樹立正確的學生觀。學生觀是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。正確的學生觀包括：學生都有巨大的發展潛力，學生具有主體性，學生是一個整體的人等。

3、熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所以學生，對學生充滿愛心，忌諱挖苦、諷刺學生等，尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益等。

4、主動與學生溝通，善于與學生交往。在師生交往的初期往往出現不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，經常與學生保持接觸、交心；同時教師還要掌握與學生交往的策略和技巧。

5、努力提高自我修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素。要使師生關系和諧，教師須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、活潑開朗的性格等來吸引學生。為此教師應加強學習和研究，使自己更加智慧；經常進行自我反思，正確評價自己；培養自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制，培養耐心、豁達、寬容等個性品質。

14、當代教學的新觀念（p194）

A、從重視教師向重視學生轉變

B、從重視知識傳授向重視能力培養轉變

C、從重視教法向重視學法轉變

D、從重視認知向重視發展轉變

E、從知識結果向重視過程轉變

F、從重視繼承向重視創新轉變

15、教學設計的理論依據（p208）

A、現代教學理論

B、系統科學的原理與方法

C、教學的實際需要

D、學生的需要和特點

E、教師的教學經驗

16、學生失范行為的各種表現

1、校園暴力觸目驚心，欺辱現象日漸增多

2、青少年色情犯罪嚴重

3、青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高

4、青少年學生違法行為的新傾向：（1）吸食毒品威脅著青少年的成長（2）網絡欺凌取代校園暴力（3）不良“短信”隱蔽性強、危害性大。

(P242)

17、班級組織的形成（p281）

分為三個階段：

一、個人屬性之間的矛盾階段；

二、團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；

三、團體要求架構內的矛盾

18、班級組織建設（p290）

A、班級組織的設計

B、指導班級組織建設

C、發揮好班集體的教育作用

19、班級管理的內容（p290）

A、班級組織建設（1）班級組織的設計（2）指導班級組織建設（3）發展好班集體的教育作用

B、班級制度管理（1）成文的制度（2）非成文的制度

C、班級教學管理（1）明確班級教學管理的目標和任務（2）建立有效的班級教學秩序

（3）建立班級管理指揮系統（4）指導學生會學習

D、班級活動管理

20、班主任建設和管理班級活動組織的策略（p299）

A、創造性的規劃班級發展目標

B、合理的確定學生在班級中的角色位置

C、協調好班級內外各種關系

D、建構“開放、多維、有序”的班級活動體系

E、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境

21、學生評價理論與實踐的當代走向（p315）

A、倡導構建“以人為本”的學生評價體系

B、以質性的評價模式取代量化的評價模式

C、強調測評的真實性和情境性

D、鼓勵學生評價中的合作行為

E、重視思維過程的評價

22、學生情感學習評價應注意的幾個問題（p330）

A、一般采用觀察法和問卷法

B、應尊重學生的學習情感表現

C、應保護學生的個人隱私權

22、教育行動研究的過程（p352）

A、選擇和確定研究課題

B、分析所要研究的問題

C、擬定解決問題的可能方案與策略

D、實踐嘗試行動策略

E、反饋與評價行動結果

F、歸納總結

23、實用主義教育學的代表人物--杜威，其基本觀點（P20）

1、教育即生活

2、教育即學生個體經驗繼續不斷的增長

3、學校是一個雛形的社會

4、課程組織以學生的經驗為中心

5、師生關系以兒童為中心

6、教育過程應重視學生自己的獨立發現、表現與體驗。

24、克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。（P41）

首先是樹立“以人為本”的教育理念，以人為本的教育就是把人看作是目的，看作是具體的、能動的生命體。其次要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等。再次要糾正教育活動和過程中的失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當等。

25、教育的社會功能（P41）

A、教育對社會發展的正向功能（1）教育對人口的正向功能（2）教育對文化的正向功能（3）教育對經濟的正向功能（4）教育對政治的正向功能

B、教育對社會發展的負向功能

第三篇：教育心理學期末復習

教育心理學期末復習

多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個

20分。

1.教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。

2.教育心理學的發展過程：20C20S前，初創時期（1903年桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名的專著）；20C20~50S末，發展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發起課改運動。羅杰斯提出“以學生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。

3.觀察法是研究者通過感官或借助一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現來收集研究資料的一種方法。

4.調查法是按照一定的目的和計劃，間接地收集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄

清事實，通過分析、概括等方法，發現問題，探索教育規律的研究方法。

5.教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育

現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

6.皮亞杰認知發展理論·具體運算階段（7-11歲）分類：依據事物的特點分別進行歸類；

排序：按照事物固有的或者相關規則進行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。

影響發展的四因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡化。

7.（維果茨基）最近發展區：實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立

解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。

8.埃里克森的社會發展理論：勤奮感對自卑感（6-12歲）。本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現為樂于工作和有較好的適應性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現出的勤奮給以鼓勵是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業頹廢的重要原因。教師對學生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。

9.培養學生自尊心的三個先決條件：重要感、成就感、力量感。

10.學習者在感覺通道偏好上的三種類型：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語

言音樂聲響的接受能力較強）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應輕拍她們的頭表示贊揚）。

11.刻板印象指人們對某個特定的群體（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產生的比

較固定、概括而籠統的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。

12.教師角色：⑴設計者（教學目標？選擇教學策略和教學方法？選擇測驗手段？滲透創造

性活動）⑵信息源（教師按自己設計的方案主動向學生提供一定信息；學生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導者和促進者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學習者。

13.好教師與差教師的品質 P80 瞄一眼

14.教師的基本信念：自我效能感（教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學生的好或壞的學業表現歸為外部或內部原因的傾向）；對學生的控制（與學生建立民族友好關系）；與工作壓力有關的信念。

15.所倡導的理論（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影

響而產生變化，但不能對教學行為產生直接影響。

所采用的理論（內隱）這類知識可直接對教學行為產生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產生變化，更多地受文化和習慣的影響。

16.教師的教學與溝通能力P84 瞄一下

17.教師期望效應，也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，指人們基于某種情境的知覺而形

成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

18.教師專業發展的三種取向：教師專業發展的理性取向（接受充足的學科知識與教育知

識）、教師專業發展的實踐--反思取向、教師專業發展的生態取向（教學或教師文化）。研究者認為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向專家型教師發展的過程。

教師成長和培養的途徑：觀摩和分析；微格教學；教學決策訓練；教學反思訓練；教師行動研究。

19.桑代克的學習率：準備率（學習者在學習開始時的預備定勢）；練習律（一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結）；效果律。

20.斯金納強化理論。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之后緊

跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜歡的活動去強化學生參與不喜歡的活動。

21.新行為的塑造。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標（學生力所能及）。行為

塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續。

22.班杜拉的社會認知理論：交互決定觀認為個體、環境和行為相互影響。學習者能否把觀

察中習得的行為表現出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。

參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習=做中學。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。

觀察學習的過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。還提出替代性強化（觀察者因看到榜樣受強化而受到強化）、自我強化（依賴社會傳遞）、自我調節概念。

23.行為主義新進展：自我管理（學生自我評估、自我監視）；自我言語（理論基礎是個體

內在言語影響認知和引導行為；自我教學訓練教沖動型兒童學習）。

24.格式塔學習理論：強調知識經驗的整體性和結構性，認為人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔。苛勒，頓悟說。

托爾曼的符號學習理論：社會實踐、數學課用得比較多。

25.布魯納的認知表征理論：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）

學習和教學的基本原則：知識結構的重要性、學習的準備性、直覺思維的價值

26.發現學習（目的明確）：指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索和

例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題答案。

缺陷：完全放棄系統講授，夸大學生學習能力，忽視知識學習活動的特殊性；認為任

何科目可授于任何兒童；運用范圍有限，只適合極少數學生，只適合自然科學教

學，只適合能力強的教師；耗時多、不經濟。

27.奧蘇貝爾提出有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結

構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

惰性知識：本來可以應用到廣泛的情景中，實際上卻只應用在非常有限的情境中。

有意義學習的條件：學習材料要有邏輯意義、學習者自身因素（具備有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具備適當的知識、必須積極主動地使用這種

具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作

用，從而使舊知識得到改造，新知識獲得心理意義）

有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習。

接受學習：一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。

28.講授教學的原則和技術：逐漸分化原則、整合協調原則、先行組織者策略。

先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同

化、解新的學習內容。

支架式教學：教學或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供

外部支持，幫助他們完成獨立無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸

減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

29.建構主義奠基人皮亞杰。思想核心主旨：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。當代建構主義基本理論觀點：知識觀（調知識的動態性）學習觀（特征：建性、社會互

動性、情境性）

30.個人建構主義理論缺陷：⑴它認為知識是主體賦予自己的經驗流的一種形式，每一個主

體只能認識自己的經驗世界，否定社會交往在個體知識建構中的作用，完全陷入了自我論，導致認識上的狹隘主義。激進建構主義完全否定人類幾千年文明史所積累的大量寶貴知識，無疑是有害的；⑵建構、理解在教育過程中固然重要，但知識是多種類型的。陳述性和程序性知識獲得的心理過程和所需的教學條件是不同的。前者主要靠接受獲得，因而完全否定“傳授”在教學中的作用也是不對的；⑶它強調課程目標要有一定的彈性，但如果把這觀點極端化，反對任何統一的課程目標，則非常有害；⑷它允許學生

對教學內容存在不同見解，但如果把這觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統一的知識標準。它不僅使學生無法建構現代社會所需的牢固知識結構，而且會使學生滋生浮躁、不踏實的認識態度。

31.斯皮羅的認知靈活性理論：結構良好領域知識與結構不良領域知識

有些知識領域的問題比較有規律性和確定，解決這樣的問題有明確規則，基本可以直接

套用相應法則或公式；但生活中實際問題并不有規律或確定，解決問題時不再能簡單套用原有方法，而需要面對新問題，在原有經驗上重新具體分析，建構新的解決方式或方案（特點：復雜性、實例間的差異性）

結構不良問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場

和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和

解法的反思監控；實施、監察解決方案；調整解決方案。

32.“為理解而教”是當今學習和教學理論的一條重要信念。

社會建構主義的基本觀念：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支

持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的知識，掌握有關的工具。

33.認知學徒制指經驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該

活動相關的知識技能。

34.支架式教學可分為互動式和非互動式。互動式包括教師示范、出聲思維、提出問題；非

互動式包括改變教材、書面或口頭的提示與暗示。

教學過程：預熱，探索，獨立探索。

35.羅杰斯的知情統一的教學目標觀，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部

分，要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即“全人”或“功能完善者”。要實現這一理想，必須有“促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人”這樣的教學目標。

36.情境性認知：強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象

地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

情境性學習：在情境化的活動中完成的學習，它包括四個基本特征：真實的任務、情境

化的過程、真實的互動合作和情景化的評價方式。

37.學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果以及客觀現實環境的要求等因素有關。學習動機對學習的作用：引發、定向、維持、調節。

學習動機強度可以加強學習，但與學習效率并不完全成正比。在一定范圍內，學習效率

隨學習動機強度增強而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨動機強度進一步增大而下降。學習活動容易，動機強度最佳水平點會高些。耶克斯-多德森定律

38.學習動機理論：①強化論。

②馬斯洛的需要層次說：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要）、成長需要（求知與理解的需要、美的需要、自我實現的需要）。

③自我效能感理論（指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，班杜拉）形成因素：直接經驗、替代經驗、言語說服、情緒的喚起。

④羅特的控制點理論（指個體對于強化的偶然性程度所形成的普遍信念）：內控、外控 ⑤韋納的歸因理論：能力、努力、任務難度和運氣。維度：控制點、穩定性、可控性 ⑥成就目標理論：能力實現觀—表現目標、能力增長觀—掌握目標

⑦自我價值理論。⑧自我決定理論。

39.如何激發學生學習動機？⑴教學吸引：利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；加強

教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調動學生在課堂練習中的積極性。⑵興趣激發：利用教師期望效應培養學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加強課外活動指導，發展學習興趣。⑶反饋（包括作業的正誤、成績的好壞以及應用所學知識的成效。要及時、具體、經常性）和評定（教師在分數基礎上進行的等級評價和評語），并且教師應教會學生學會自我評價。⑷獎勵和懲罰。⑸合作與競爭。⑹歸因指導。

40.自我提高的內驅力：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

自我決定：是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動所作出自由的選擇。

41.知識是人對事物屬性與聯系的能動反應，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識的功能：辨別、預期、調節。

陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。

程序性知識則是關于“怎么做”的知識。它與一定的問題相聯系，在一定的問題情境面前，它會被激活，而后被執行，這一過程幾乎是自動進行的，不需要太多意識。

42.知識的表征：概念（事物的基本屬性和基本特征）；命題（意義或觀念的最小單元）和

命題網絡；表象（人們頭腦中形成的與現實世界的情境相類似的心里圖像）；圖式（有組織的知識結構）。

知識的獲得經過圖示的積累、調整、重構三種方式。

43.知識理解的影響因素：㈠客觀因素：學習材料的內容和形式、教師言語的提示和指導

㈡主觀因素：原有的知識經驗背景、學生的能力水平、主動理解的意識與方法

44.概念轉變就是認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此

不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。

影響因素：學習者的形式推理能力；學習者的先前知識經驗；學生的元認知能力；學生的動機，對知識、學校的態度。

概念轉變的條件：對原有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念有

效性。

為概念轉變而教：創設開放的、相互接納的課堂氛圍；傾聽、洞察學生的經驗世界；引

發認知沖突；鼓勵學生交流討論。

45.馮忠良的動作技能四階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

46.動作技能的培養？①指導與示范：掌握相關的知識；明確練習目的和要求；形成正確的動作映象；獲得一定的學習策略。②練習。③反饋（結果反饋、情境反饋、分情況反饋、內在的動覺反饋）。

47.心智技能的培養？心智技能的原型模擬（確立模型和檢驗修正模型）；心智技能培養中的注意問題（遵循智力活動按階段形成的理論，積極創造條件；根據心智技能的種類選擇方法；積極創造應用心智技能的機會；注重思維訓練）

48.問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方

案。共同點：解決問題是解決新的問題；要把掌握的簡單規則重組；問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發生變化。

第四篇：大一教育學期末復習總結

大一教育學期末復習

1.教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。

2.教育是培養人的一種社會活動，他的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。

3.教育是一種有目的地培養人的社會活動。

4.構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。

5.教育的歷史發展分為：古代教育、現代教育、未來教育。

6.個體發展：兒童的發展。即是兒童的成人過程。

7.人的發展的規律性表現為人發展的：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、整體性。

8.教育對人發展的主導作用：教育是一種有目的地培養人的社會活動。

教育主要通過文化知識的傳遞培養人。

教育對人的發展的作用越來越大。

9.影響人發展的基本因素：遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供可能性。

環境是人發展的外部條件。

個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的。

10.教育的社會制約性：教育發展受社會發展制約。

11.制約因素：生產力、社會經濟政治制度、文化。

12.教育的社會功能：促進社會變遷、促進社會流動。（教育對社會的促進作用。）

13.教育的目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。

14.三級教育目的：國家教育目的、各級各類學校教育目的、課程教育目的。

15.教育觀念：教育目的社會取向、個人取向。

16.教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：各級各類教育機構與組織；教育機構與組織賴以存在和運行的規則（相關的教育法律、規則、條例等）。

17.1904年初，葵卯學制《葵定學堂章程》。

18.新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規定了中華人民共和國的新學制。

19.課程指學科學習的內容和進程。

20.學科：廣義指所有學科總和；狹義指根據一定的教學目標，從某一門學科中選擇出基本事實、基本概念與原理，并按照一

定的邏輯、心理順序重新組織構成的新的知識體系。

21.泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》。

22.課程編制過程的四個步驟：確定目標、選擇經驗、組織實施、評價結果。

23.學科課程的特點：有明確的目的和目標，強調課程和教材內在的倫理知識和智能訓練價值，對學生發展有潛在的定向的質

量要求。便于學生在短時間內掌握人類長期積累起來的科學文化基礎知識和基本技能，但易導致學生處于被動、消極，造成死記硬背。

24.活動課程的特點：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，注重引導兒童探究，合作。

25.單一課程-綜合課程。單一基礎上的綜合，綜合基礎上的維新。

26.認知領域教育目標的6種層次：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。

27.教學是在一定教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。

28.教學與教育是部分與整體的關系。

29.教學與智育是交叉關系，30.教學與自學的關系。

31.教學是學校教育的主要工作。

32.教學的任務：【雙基】掌握科學文化基礎知識、基本技能。

【三力】發展體力、智力、能力

培養情感態度價值觀

33.教學過程：教學過程是一種特殊的認識過程。

教學過程必須以交往為背景和手段。

教學過程也是一個促進學生身心發展、追求與實現價值目標的過程。

34.學生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查技能。

35.教學中應處理好的幾種關系：間接經驗與直接經驗的關系、掌握知識與發展智力、掌握知識和提高思想、智力活動與非智

力活動、教師主導作用與學生主動性。

36.我國中小學教育原則：科學性和思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固

性原則、發展性原則、因材施教原則。

37.教學方式：構成教學方法運用的細節或形式。教學方法和教學形式，教學內容的組合、安排。

38.教學手段：指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料、設施。

39.教學模式：指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照做的標準樣式。

40.教學策略：指為達成教學的目的與任務，組織與調控教學活動而進行的謀劃。

41.教學方法：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法。

42.教學組織形式：個別教學制（教師對學生一個一個輪流教）、班級上課制（集體教學形式）、道爾頓制（自學為主，指導為輔）、分組教學制

（按學生學校能力差異分為不同組）。

43.在我國，班級上課制是基本組織形式。

44.課的類型即課的分類：傳授新知識的課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

45.新授課：組織教學、檢查或復習、提出新課的目的、內容要點與學習要求、講授新課（主要部分）、小結、布置作業。

46.綜合課：組織教學、檢查與復習、提出教學目的并講授新課、鞏固新課、布置作業。

47.備課、上課、課后教導工作、教學評價構成了教學工作流程的基本環節。

48.備課：學期教學進度計劃、課題（單元）計劃、課時計劃。

49.備好課必須做好：專研教材、了解學生、考慮方法。

50.德育即是思想品質、道德品質、政治品質的教育。

51.我國中小學德育任務三個層次：培養愛國、守法、明德的公民；培養具有科學世界觀和人生觀，具有較高思想覺悟的社會主義

者；使少數優秀分子成為共產黨人。

52.中小學德育內容七方面：愛國主義教育；革命理想與革命傳統教育；集體主義教育；勞動教育；民主、紀律與法制教育；人道

主義和社會公德教育；正確的人生觀和科學世界觀教育。

53.教師勞動的特點：復雜性、示范性、創造性、專業性。

54.教師的素養要求：高尚的師德、寬厚的文化素養、專門的教育素養、健康的心理素質。

第五篇：教育學期末復習重點提示

教育學期末復習提要

（2010-2011學年第2學期）

第一章 教育學的歷史演進

1、我國古代提倡：“有教無類”的教育家是孔子。4

2、我國和世界教育史上成書最早的教學論專著是《學記》。7

3、《學記》7

4、古希臘教育家蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創了“產婆術”。9

5、著有《雄辯術原理》的教育家是古羅馬的昆體良。11

6、著有《大教學論》的教育家是夸美紐斯。12

7、著有《普通教育學》的教育家是德國的赫爾巴特。13

8、英國教育家斯賓塞提倡科學教育，著有《教育論》。14

9、實驗教育學強調運用客觀、實驗的自然科學的研究教育成為教育學新流派。16

10、杜威是美國實用主義教育家。18

11、終身教育21

12、法國教育家保羅?朗格朗系統地闡述了終身教育思想。21

13、建構主義教育學主張教學就是幫助學生實現建構。23

14、懷特海的后現代教育思想是過程教育，其最大特點是強調教育的整合性。25

15、提出五育并舉的教育家是蔡元培。26 16我國教育家陶行知提出生活教育理論。27

17、學校教育32

第二章 教育與社會

1、教育的構成要素包括教育者、受教育者和教育中介。37

2、教育的生物起源論的提出者是法國的利托爾諾。38

3、美國教育家孟祿是教育的心理起源論的代表人物。38

4、創立“人力資本論”的是美國經濟學家舒爾茨。51

5、教育在傳播文化過程中，不是簡單的復制文化，還要重視文化的創造與更新，這是教育文化的創造功能。55

6、教育可以改變“重男輕女”、“多子多福”等落后觀念，強調教育可以提高人口質量，還可以完善人口結構。57 第三章 教育與兒童

1、個體身心發展的順序性要求教育工作應做到循序漸進。63

2、在教育中搞“一刀切”、“一鍋煮”，違背個別差異性的教育規律。64

3、霍爾說：“一兩遺傳勝過一噸教育。”（辨）65

4、只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。（辨）66

5、學校教育在人的發展中起主導作用的重要條件有哪些？76-78 第四章 教育目的與素質教育

1、教育目的81

2、簡述我國教育目的的理論基礎和精神實質。89-90

3、聯系我國中小學應試教育的主要表現論述實施素質教育應處理好哪些關系？99-104 第五章 教師專業化

1、社會發展要求教師具有怎樣的專業角色？116-1192、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映了教師勞動的示范性特點。120

3、人們常說：“教育有法，教無定法”，這反映教師勞動具有創造性特點。121

4、教育機智

121

5、聯系我國教師專業化的現狀論述教師應具有怎樣的專業素質？123-124

6、教師應成為教育教學實踐的研究者。（辨）126

第六章 學生學習

1、學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習方式屬于合作學習。144

2、從學習過程來看，把學習看成是復雜的內部心理加工過程屬于認知學習理論。152

第七章 教育環境

1、家庭教育環境在人的成長過程中有著重要的教育作用。（辨）165

第八章 課程理論

1、突破學科界限，體現某類知識體系之間內在聯系的課程屬于綜合課程。176

2、簡述世界各國課程改革的發展趨勢。191-194 第九章 課程開發與課程實施

1、課程開發

199

2、泰勒將課程開發與研制界定為確定目標、選擇與組織經驗和評價經驗。這屬于目標模式。201

3、課程實施

208

第十章 教學原理

1、前蘇聯教育家贊科夫通過實驗創立了發展性教學理論。241

2、美國教育家布魯納提倡發現法。242 第十一章 教學原則與教學模式

1、要求學生從實際出發，針對學生的個別特點進行教學，這是貫徹了因材施教原則。261

2、“學而時習之”、“溫故而知新”反映了鞏固性教學原則。274

3、教學模式

281

4、列出五種課堂教學中常用的教學模式。283-290 第十二章 教學方法與教學藝術

1、列舉五種中小學常用的教學方法。301-303

2、教學藝術

309

3、能以輕松愉悅的方式激發學生的學習興趣，促進學生樂學 是教學藝術的諧悅功能。317 第十三章 教學設計與教學策略

第十四章 教學組織形式與教學工作

1、班級授課制

346

2、教學工作的中心環節是上課。366

3、一堂好課的標準有哪些？368-370 第十五章 德育工作

1、強調自主道德學習的德育模式屬于“學會關心”德育模式。402

2、通過口頭或書面話語講述道德故事促進學生思想形成和發展的方法是道德敘事法。407

3、舉例說明如何貫徹集體教育與個別教育相結合的原則。407

4、用德育原則和方法分析教育案例。405-410 第十六章 班主任工作

1、班主任組織好班集體只要維護好課堂秩序就可以了。（辨）421

2、班主任進行個別教育就是要關注尖子生教育。（辨）423

3、用班主任的工作方法分析教育案例。427-436

4、班主任運用他人的英雄事跡和模范行為去教育和影響學生的思想教育方法屬于榜樣法。435

5、捷克教育家夸美紐斯創立了班級授課制。436

6、班主任重視校內外各種教育力量和影響因素的整合，這強 調的新理念是一體化育人。439

第十七章 教育法規政策與教育管理 第十八章 教育測評