第一篇：淺談深化法治建設(shè)需轉(zhuǎn)變六觀念

在“依法治國(guó)”要求日益迫切的今天,要繼續(xù)推進(jìn)法治政府建設(shè),各級(jí)政府和公務(wù)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步摒棄法律規(guī)定可有可無(wú)或者可以在權(quán)力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思維,全面樹(shù)立尊重憲法和法律、依法辦事、依法行政的觀念

2004年,為了貫徹“依法治國(guó),建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的基本國(guó)策,國(guó)務(wù)院頒布了《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施

綱要》。在這一歷史性文件中,國(guó)家明確提出用十年左右時(shí)間基本建成法治政府的宏偉目標(biāo),并向各級(jí)政府部署了完成這一目標(biāo)的基本要求、任務(wù)和措施。五年來(lái),各級(jí)政府全面貫徹落實(shí)《綱要》,促進(jìn)了政府職能的基本轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展,取得了法治政府建設(shè)的階段性成果。

在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)依法行政,最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)法治政府的宏偉目標(biāo),還需要多方面的努力,但各級(jí)政府及公務(wù)員深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,更加自覺(jué)地走科學(xué)發(fā)展道路,著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的行政觀念,最終形成符合科學(xué)發(fā)展觀要求和社會(huì)主義法治建設(shè)規(guī)律的新的行政觀念,應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的首要的關(guān)鍵問(wèn)題。在現(xiàn)階段,要繼續(xù)推進(jìn)依法行政、深化法治政府建設(shè),主要應(yīng)當(dāng)完成以下幾個(gè)方面的觀念轉(zhuǎn)變:

一、從習(xí)慣于以非法律手段調(diào)整社會(huì)轉(zhuǎn)變到全面依法行政。歷經(jīng)五年來(lái)的依法行政實(shí)踐,各級(jí)政府及公務(wù)員的法律意識(shí)已有很大提高,管理理念和管理手段已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。過(guò)去那種習(xí)慣于按照領(lǐng)導(dǎo)人命令、指示甚至個(gè)人意志辦事的情況已在很大程度上為依法辦事所取代。在“依法治國(guó)”要求日益迫切的今天,要繼續(xù)推進(jìn)法治政府建設(shè),各級(jí)政府和公務(wù)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步摒棄法律規(guī)定可有可無(wú)或者可以在權(quán)力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思維,全面樹(shù)立尊重憲法和法律、依法辦事、依法行政的觀念。

二、從單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變到追求社會(huì)的全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),固然是政府應(yīng)當(dāng)追求的發(fā)展目標(biāo),但絕不應(yīng)成為政府理政的終極和唯一目標(biāo)。一個(gè)成熟的社會(huì)應(yīng)當(dāng)是在經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,經(jīng)濟(jì)、政治、文化等事業(yè)全面發(fā)展的社會(huì)。在三十年改革開(kāi)放的基礎(chǔ)上,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就,但勿庸諱言,與經(jīng)濟(jì)受到的高度重視和飛速發(fā)展相比較,我國(guó)社會(huì)事業(yè)一些方面的受重視程度和發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)還是不足的,個(gè)別地區(qū)甚至出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展而低俗文化泛濫、道德水準(zhǔn)滑坡的畸形發(fā)展?fàn)顩r。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)以法治政府建設(shè)為契機(jī),積極轉(zhuǎn)變單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的觀念,依法治理各項(xiàng)社會(huì)事務(wù),努力促進(jìn)物質(zhì)文明、精神文明和政治文明全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、從重點(diǎn)關(guān)注政府建設(shè)轉(zhuǎn)變到全面關(guān)注民計(jì)民生。強(qiáng)有力的政府是保障社會(huì)變革有序發(fā)展的要素之一,我國(guó)社會(huì)的改革和發(fā)展需要建設(shè)強(qiáng)有力的政府。但加強(qiáng)政府建設(shè)只應(yīng)是一種保障手段,而不應(yīng)是終極目標(biāo)。我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家的根本屬性,決定了改革發(fā)展的根本目的在于“以人為本”、推進(jìn)人的全面發(fā)展,讓人民群眾分享改革發(fā)展的成果。在機(jī)構(gòu)建設(shè)逐步完備、政府職能基本轉(zhuǎn)變、依法行政取得階段性成果的基礎(chǔ)上,各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)換思路,以法治手段把建設(shè)的重點(diǎn)從關(guān)注政府自身發(fā)展調(diào)整到解決人民疾苦、為人民辦實(shí)事、為人民謀福利、全面關(guān)注民計(jì)民生上來(lái)。

四、從片面追求行政效率轉(zhuǎn)變到追求效率與公平并重、直至更加注重公平。效率與公平是影響改革進(jìn)程和社會(huì)發(fā)展的重要因素。只講效率不講公平,社會(huì)就會(huì)因急功近利、兩極分化而畸形發(fā)展;只講公平不講效率,社會(huì)就會(huì)因缺少競(jìng)爭(zhēng)、缺乏動(dòng)力而失去活力。因此,必須正確處理效率與公平的關(guān)系。效率與公平的問(wèn)題,在分配領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為突出。改革開(kāi)放以來(lái),在分配領(lǐng)域,公平與效率的關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程:從效率優(yōu)先、兼顧公平,到初次分配注重效率、再分配注重公平,黨的十七大報(bào)告則特別強(qiáng)調(diào)了“初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系,再分配更加注重公平”的新的公平效率觀。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)在依法行政、建設(shè)法治政府的過(guò)程中,依法貫徹十七大報(bào)告精神,及時(shí)實(shí)現(xiàn)觀念和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變,正確處理效率和公平的關(guān)系。

五、從注重硬性管理轉(zhuǎn)變到全力建設(shè)服務(wù)型政府。具有強(qiáng)制性是行政權(quán)的基本特性,對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理必然要運(yùn)用硬性管理手段。在依法行政的初期,為了維護(hù)安定團(tuán)結(jié)、預(yù)防和制止社會(huì)混亂,各級(jí)政府比較注重采用強(qiáng)制的方法進(jìn)行硬性管理。隨著社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展,建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的主張為社會(huì)廣泛接受并成為國(guó)家發(fā)展的基本方向。為此,各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整管理方法,在實(shí)施硬性管理的同時(shí),積極轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),依法落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把為人民服務(wù)的理念貫穿到依法行政的實(shí)踐之中,主動(dòng)推動(dòng)由管理型政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變。

六、從只注重對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用轉(zhuǎn)變到全面維護(hù)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用,但經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步不能以破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源、犧牲勞動(dòng)者的合法權(quán)益和剝奪子孫后代的生存發(fā)展權(quán)為代價(jià)。當(dāng)前,節(jié)約

資源和保護(hù)環(huán)境已成為關(guān)系人民群眾切身利益和中華民族生存發(fā)展的基本國(guó)策。各級(jí)政府必須轉(zhuǎn)變對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)和觀念,學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用以法律手段管理資源開(kāi)發(fā)利用和進(jìn)行環(huán)境保護(hù),加強(qiáng)能源、資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù),增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。

依法行政、建設(shè)法治政府,是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)過(guò)去五年推進(jìn)依法行政的經(jīng)驗(yàn),在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化行政體制改革,轉(zhuǎn)變政府職能,創(chuàng)新行政管理方式,建立和完善合法、民主、科學(xué)的政府決策機(jī)制。只有統(tǒng)籌規(guī)劃,把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),完善機(jī)制,才能最終建成充分得到人民群眾擁護(hù)和支持,為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供強(qiáng)有力保障的法治政府。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。教師不能把知識(shí)作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評(píng)價(jià) 研究

新課改對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些困惑。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書(shū)的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)并快樂(lè)著。

教師有了新理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書(shū)的盲目執(zhí)教者，而是要自覺(jué)地完成從被動(dòng)地教教材到主動(dòng)地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成為生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過(guò)程，重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。同時(shí)，課堂軸心也由講向?qū)нM(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對(duì)知識(shí)有整體地把握和調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個(gè)教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢(shì)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！毙抡n改要求教師要注重過(guò)程，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“打魚(yú)”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會(huì)使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢(shì)，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機(jī)器，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可將平時(shí)的個(gè)人代表作品、活動(dòng)課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細(xì)記錄，而后學(xué)生先自評(píng)，小組再互評(píng)，并如實(shí)地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時(shí)分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時(shí)老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績(jī)作客觀的總評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開(kāi)拓者。

雖然有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、有了新教材，但教師不是機(jī)械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實(shí)踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)拓者。這就要求教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師反思的意識(shí)應(yīng)該自覺(jué)，應(yīng)該特別強(qiáng)。在我自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開(kāi)始的。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地?cái)U(kuò)展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過(guò)案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時(shí)，也要做開(kāi)拓者，教師不能被動(dòng)地去工作，要積極地、主動(dòng)地、開(kāi)拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進(jìn)行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進(jìn)新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)關(guān)于實(shí)施“質(zhì)量工程”《若干意見(jiàn)》的講話

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動(dòng)有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是由云南省教育廳委托上海方略教育集團(tuán)組織進(jìn)行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進(jìn)的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實(shí)施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)共計(jì)140余人，都是來(lái)自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長(zhǎng)和教師。訪學(xué)活動(dòng)的形式主要是以聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動(dòng)交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一共聽(tīng)課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽(tīng)了一些專家和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的報(bào)告10余次，與優(yōu)秀教研組長(zhǎng)互動(dòng)10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團(tuán)安排的要求認(rèn)真完成了一次心得體會(huì)、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡(jiǎn)介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來(lái)的薄弱校，學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽(yáng)光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單概括為“陽(yáng)光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式?！?24”即“一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)環(huán)節(jié)”。

“一個(gè)中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由地成長(zhǎng)?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個(gè)關(guān)鍵。“124”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達(dá)和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問(wèn)題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個(gè)學(xué)生圍坐成一個(gè)小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，然后就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。討論中能解決的問(wèn)題要形成具體結(jié)論，不能解決的問(wèn)題留到第3個(gè)環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問(wèn)，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達(dá)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問(wèn)或有不同意見(jiàn)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動(dòng)和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時(shí)，評(píng)價(jià)必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵(lì)性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬(wàn)㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個(gè)教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，教師把時(shí)間充分留給學(xué)生，整個(gè)課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案;

課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽(yáng)光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開(kāi)放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。

經(jīng)過(guò)兩周的訪學(xué),我認(rèn)為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點(diǎn)：

(1)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識(shí)面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書(shū)育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過(guò)程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機(jī)械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開(kāi)手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問(wèn)題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)的接收到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)新格局。

第四篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章中寫到“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”。

是啊，家長(zhǎng)把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長(zhǎng)一個(gè)什么樣的孩子？我時(shí)常思考學(xué)校是什么場(chǎng)所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？

答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人。“育人”才是教育的本質(zhì)。

我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實(shí)，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。

我們認(rèn)為育人比知識(shí)更重要，育人要寓于教學(xué)之中。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革

我們認(rèn)為只有課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；只有課堂優(yōu)質(zhì)，教育才會(huì)優(yōu)質(zhì)。課堂教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過(guò)深化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村孩子得到全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校?！笔俏覀兊氖姑?。

二、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn) 1.加強(qiáng)師德建設(shè)

責(zé)任心是干好一切事業(yè)的根本，沒(méi)有責(zé)任心，就會(huì)一事無(wú)成；有了責(zé)任心，就能干成事業(yè)。教育也是如此。

然而當(dāng)今教師工作的責(zé)任心實(shí)在不強(qiáng)。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。這部分人對(duì)未來(lái)沒(méi)有追求，覺(jué)得眼前的一切很安穩(wěn)，沒(méi)有職業(yè)危機(jī)感。二懶于學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。一部分教師對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，懶于學(xué)習(xí)，不知讀書(shū)。教師不學(xué)習(xí)，不讀書(shū)，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很難想象一個(gè)不讀書(shū)不學(xué)習(xí)的教師會(huì)教出素質(zhì)高的學(xué)生。三急功近利，心態(tài)浮躁。相當(dāng)一部分教師非常看重教學(xué)成績(jī)，這無(wú)可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了。現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的教師，沒(méi)有評(píng)為高級(jí)教師時(shí)，還努力工作，一旦是高級(jí)教師時(shí)，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺(jué)得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業(yè)。凡此種種，正是缺乏教書(shū)育人責(zé)任心的表現(xiàn)。如何改變教師的這些狀態(tài)呢？

通過(guò)集體學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、習(xí)書(shū)記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺(jué)悟，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

通過(guò)組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進(jìn)典型，提高教師思想覺(jué)悟。

開(kāi)展學(xué)生“最喜愛(ài)的教師”評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立榜樣。評(píng)選出首屆“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來(lái)激勵(lì)教師教書(shū)育人責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的讓人民滿意的優(yōu)秀教師。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。

因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)是育人。我們要求教師做到“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變。“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”；“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“班級(jí)授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。3.加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)

我們采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式組織教師學(xué)習(xí)。自2012年9月以來(lái)，我們先后組織教師到永威中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改名校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了課改的信心。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)，把診問(wèn)脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進(jìn)行。

另一方面，我們還積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)，使教師體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣及合作的要領(lǐng)。通過(guò)班主任論壇，提高班級(jí)管理水平。

（二）學(xué)生養(yǎng)成教育和自主管理 1.學(xué)生養(yǎng)成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹(shù)人”的教育思想，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，以學(xué)生為主體，多方位體驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，以“讓學(xué)生自主、和諧發(fā)展”為指針，以養(yǎng)成教育為切入口，以良好的行為習(xí)慣和正確的禮儀規(guī)范為重點(diǎn)，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開(kāi)展提升自我管理能力的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的不斷創(chuàng)新和深化。育人途徑：

通過(guò)活動(dòng)育人，人和一中德育教育活動(dòng)堅(jiān)持做到月月有活動(dòng)主題，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目。人和一中的體驗(yàn)式德育已經(jīng)生活化，常態(tài)化，讓學(xué)生在常態(tài)的生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。

通過(guò)文化育人，創(chuàng)辦校報(bào)《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺(tái)，提升了校園文化品位。

校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，小組文化建設(shè)。開(kāi)展最美班級(jí)評(píng)選。創(chuàng)造有利于課改的文化氛圍。

通過(guò)課堂育人，我校自2012年9月以來(lái)，推進(jìn)“四環(huán)九步”課堂模式，““四環(huán)九步”高效課堂把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把教師還原為“教練員”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意的讓孩子做主人，又要嚴(yán)格的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸等原則，構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一中新型育人模式。教學(xué)效果顯著。2.學(xué)生自主管理

自主管理就是把班級(jí)和學(xué)校管理，交給學(xué)生去管理、去布置。學(xué)校通過(guò)競(jìng)聘成立校級(jí)自主管理委員會(huì)，班級(jí)競(jìng)聘成立班級(jí)自主管理委員會(huì)，參與學(xué)校班級(jí)自主管理工作。

校級(jí)自主管理委員會(huì)設(shè)置會(huì)長(zhǎng)（團(tuán)支部書(shū)記）、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等；班級(jí)自主管理委員會(huì)管理崗位設(shè)置班長(zhǎng)、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等。

學(xué)生自主管理是學(xué)生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學(xué)校事務(wù)責(zé)任到班，班級(jí)事務(wù)責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中發(fā)展自己，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己。

3.學(xué)生德育千分考核

（1）每學(xué)期按20周計(jì)算，每位學(xué)生每周基本分為50分，學(xué)生每周德育考核分=50分+獎(jiǎng)勵(lì)分-罰分。每位學(xué)生學(xué)期末以1000分為基本分，凡學(xué)期最后得分不滿950分者，不得評(píng)為三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部；不滿900分者，考核等級(jí)不得為優(yōu)；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節(jié)作處理。

（2）各班在班內(nèi)成立1個(gè)考核小組，一個(gè)監(jiān)督小組，對(duì)全班學(xué)生互評(píng)，每周將考核記載報(bào)班主匯總，并將加分和扣分名單在班內(nèi)公布。

（3）每月由班主任根據(jù)班內(nèi)考評(píng)小組記錄對(duì)班內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號(hào)報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)匯總，由年級(jí)組長(zhǎng)在年級(jí)內(nèi)公布并報(bào)德育處匯總。評(píng)選德育標(biāo)兵。

（4）除班主任作好日常考核外，我們將由德育處、團(tuán)委會(huì)及年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文明行為進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督及突擊檢查，并將檢查結(jié)果每月匯總反饋給班主任，凡出現(xiàn)每周考核總分不滿30分的學(xué)生，班主任須及時(shí)報(bào)德育處并開(kāi)列清單，由德育處每月組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，共同努力提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、課改取得的效果

通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)改革，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年、2013年、2014年學(xué)校連續(xù)三年被縣教育局表彰為“教育教學(xué)綜合評(píng)估先進(jìn)單位”，連續(xù)三年榮獲“中招質(zhì)量先進(jìn)單位”。2013年七年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第四名；2014年七八年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第三名；2013年王珂中招成績(jī)617分，2014年王培杰被縣重點(diǎn)高中“自強(qiáng)班”錄取。2014年縣重點(diǎn)高中分配生分?jǐn)?shù)為429分，我校學(xué)生達(dá)到441分才能享受分配生的優(yōu)惠政策，分配生的指標(biāo)不夠用。2015年縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)八年級(jí)成績(jī)較上年提高了1.26%，2015年中招成績(jī)，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問(wèn)題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒(méi)有得到徹底的改變，對(duì)課堂教學(xué)改革還存在顧慮。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和事實(shí)來(lái)做好這部分教師的思想轉(zhuǎn)變工作。

2.部分教師的教育教學(xué)技能還有待提高，有一部分教師不敢進(jìn)行課改，原因在于這部分教師的教學(xué)技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教師教書(shū)育人的本領(lǐng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范。這將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在課堂中，活動(dòng)中慢慢的打磨。

4.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度有待探索。

5.校本課程有待開(kāi)發(fā)，以確保更好的進(jìn)行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會(huì)遇到很多困難和挫折。但我們堅(jiān)信只要堅(jiān)守教育理想，目標(biāo)正確，方法總會(huì)有的，只要堅(jiān)持不懈，效果總會(huì)有的。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

二零一五年七月

第五篇：轉(zhuǎn)變勞動(dòng)力觀念

標(biāo)題：精益管理，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)力觀念作者：余偉輝

摘要：在中國(guó)，勞動(dòng)力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動(dòng)力已經(jīng)從過(guò)去企業(yè)挑

工人的買方市場(chǎng)變成工人挑企業(yè)的賣方市場(chǎng)。企業(yè)要從根本上轉(zhuǎn)變用工觀念，從尊重人性的基本點(diǎn)出發(fā)，把員工當(dāng)企業(yè)最重要的資源，把勞動(dòng)力看成是長(zhǎng)遠(yuǎn)的比機(jī)器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產(chǎn)出。正文：

現(xiàn)在很多企業(yè)，尤其是勞動(dòng)密集型的企業(yè)普遍面臨著生產(chǎn)能力不足的狀況，其中一個(gè)主要原因就是員工流失率高。

中國(guó)企業(yè)現(xiàn)在或?qū)?lái)將面臨怎樣的用工形勢(shì)呢？ 我們先來(lái)看一組統(tǒng)數(shù)據(jù)。這組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了1965—2005年30年間中國(guó)的人口

表1-1全國(guó)人口出生率及適齡工人數(shù)對(duì)照表

圖1-1 出生率走勢(shì)圖

我們把20歲的年輕人作為企業(yè)的適齡工人，從1985年開(kāi)始，每年年輕工人供給企業(yè)和社會(huì)的數(shù)量如圖1-2所示。

圖1-2適齡工人數(shù)量走勢(shì)圖

綜合以上數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)出三結(jié)論。

第一，中國(guó)人口數(shù)量變動(dòng)的整個(gè)過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段，如表1-2所示。

第二，在人口數(shù)量變動(dòng)的第三個(gè)階段，出現(xiàn)很奇怪的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：適齡工人明顯增加，但為何從2004年開(kāi)始出現(xiàn)用工荒？

原因之一是：新生代的適齡工人開(kāi)始從制造業(yè)向其他產(chǎn)業(yè)分流。這個(gè)時(shí)期的適齡工人主要是“80后”和“90后”年輕人。伴隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“80、90后”新一代員工的價(jià)值觀和職業(yè)訴求開(kāi)始轉(zhuǎn)移，而此時(shí)制造業(yè)各方面的條件似乎還跟不上，或者滯后于“80、90后”年輕工人的訴求，導(dǎo)致大量勞動(dòng)力離開(kāi)制造業(yè)。

第三，從2016年開(kāi)始，可能是真正挑戰(zhàn)企業(yè)的時(shí)候。這個(gè)時(shí)期，適齡工人數(shù)量將開(kāi)始逐年減少，再加上獨(dú)生子女的增加，適合制造業(yè)一線工人的數(shù)量將大幅減少，勞動(dòng)力不再是可以隨意揮霍的資源。企業(yè)將如何適應(yīng)這種變化呢？

答案是非常明確的，即企業(yè)必需通過(guò)改善和創(chuàng)新，包括精益生產(chǎn)、自働化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等途徑，實(shí)現(xiàn)減員增效，減少對(duì)工人數(shù)量的依賴。

正是如此，近年來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)，開(kāi)始重視和實(shí)施精益生產(chǎn)，以提升管理效率，適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)的用工狀況。而在推進(jìn)精益生產(chǎn)的過(guò)程中，企業(yè)同樣也面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即當(dāng)前員工流失率高。

在降低員工流失率的時(shí)候，有一種誤區(qū)就是，簡(jiǎn)單地用增加工資來(lái)降低流失率。事實(shí)上，最近幾年由于政府最低工資的調(diào)整和規(guī)范，企業(yè)與地區(qū)之間員工的薪酬待遇差別已不是那么明顯，員工因?yàn)樾剿^(guò)低而流失的比率并不是人們想象中的那么高，況且直接加工資的做法一方面不能持久滿足員工需求，另一方面從企業(yè)成本上來(lái)講并不現(xiàn)實(shí)。

如果公司的薪資水平與周圍企業(yè)相差不大（這是珠三角和長(zhǎng)三角大部分工廠的現(xiàn)狀），員工流失很可能跟公司文化、員工職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展通道、公司管理水平、激勵(lì)機(jī)制、人文關(guān)懷、目標(biāo)管理、遠(yuǎn)景共享等因素有關(guān)。

從我們公司最近幾年對(duì)員工流失原因的調(diào)查來(lái)看，工資低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在與精益理念和方法相關(guān)的人性化管理、激勵(lì)機(jī)制、事務(wù)參與、團(tuán)隊(duì)精神等方面。

從尊重人性的基本思想出發(fā)，企業(yè)推行精益的時(shí)候，任何工具方法的應(yīng)用，都應(yīng)充分尊重員工的人性。特別是在中國(guó)目前這個(gè)階段，勞動(dòng)力不再是可以隨意揮霍的資源，勞動(dòng)力已經(jīng)從過(guò)去企業(yè)挑工人的買方市場(chǎng)變成工人挑企業(yè)的賣方市場(chǎng)。企業(yè)要從根本上轉(zhuǎn)變用工觀念，從尊重人性的基本點(diǎn)出發(fā)，把員工當(dāng)企業(yè)最重要的資源，把勞動(dòng)力看成是長(zhǎng)遠(yuǎn)的比機(jī)器更為重要的固定成本，要使人力的資源得到最大的產(chǎn)出。

特別是現(xiàn)在我們中國(guó)當(dāng)前社會(huì)，“80后、90后”年輕人跟傳統(tǒng)的工人已經(jīng)改變很多，作為企業(yè)，要從過(guò)去粗放式的管理理念和管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥T工為中心的精益化管理，轉(zhuǎn)變短期用工思維，從管理理念、團(tuán)隊(duì)、方法、激勵(lì)、環(huán)境、機(jī)會(huì)等各方面根本上轉(zhuǎn)變勞動(dòng)力的觀念。

作者余偉輝老師介紹

余偉輝老師，著名精益管理領(lǐng)軍人及實(shí)戰(zhàn)派精益西格瑪管理專家，業(yè)界公認(rèn)的精益改善周奠基人和實(shí)踐大師；全球500企業(yè)商學(xué)院最認(rèn)可的TOP100精益生產(chǎn)管理專家，精益美國(guó)精益西瑪研究院合作伙伴，清華/新華總裁班精益管理導(dǎo)師。曾任西門子松下、皇家飛利浦、美國(guó)Pulse集團(tuán)等等世界500強(qiáng)之IE程師、Operation Leader、生產(chǎn)總監(jiān)及亞太區(qū)精益生產(chǎn)管理推進(jìn)室總監(jiān)，擁有近二十年企業(yè)制造管理、精益生產(chǎn)推行、培訓(xùn)及咨詢經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)為博凱首席顧問(wèn)，財(cái)智菁英管理學(xué)院副院長(zhǎng)。已成功為格力、三

一、蒙牛等近百家企業(yè)實(shí)施精益生產(chǎn)六西格瑪診斷、培訓(xùn)與咨詢服務(wù)，精益管理咨詢滿意度在95%以上，精益輔導(dǎo)項(xiàng)目續(xù)簽率在65%以上，深受企業(yè)贊譽(yù)和業(yè)界肯定。

余偉輝老師精益團(tuán)隊(duì)著有《高員流失率下的精益生產(chǎn)》專著。是國(guó)內(nèi)第一部融匯西方先進(jìn)管理模式，結(jié)合中國(guó)本土社情和企業(yè)實(shí)踐，綜合介紹精益管理推行過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)員工流失的里程碑式專著。

余偉輝老師的主講課程有《精益管理倡導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練》、《精益VSM價(jià)值流管理》、《精益工廠物流與配送》、《精益PMC計(jì)劃與物控》、《TPM全員生產(chǎn)維護(hù)》、《精益6S與目視化管理》、《精益辦公業(yè)務(wù)流程改善》、《精益改善周訓(xùn)練》、《精益自働化》等。

余偉輝老師精益咨詢團(tuán)隊(duì)的核心咨詢項(xiàng)目包括：工廠全面運(yùn)營(yíng)管理改善、精益生產(chǎn)系統(tǒng)導(dǎo)入及全面解決方案、精益工廠布局與物流改善、精益PMC計(jì)劃與物控、信息化系統(tǒng)改善、精益6S、目視管理現(xiàn)場(chǎng)改善、TPM/OEE全員生產(chǎn)維護(hù)系統(tǒng)建立和現(xiàn)場(chǎng)改善、精益工廠物流配送與供應(yīng)鏈改善、精益服務(wù)與行政辦公業(yè)務(wù)流程改善、精益西格瑪品質(zhì)改善、精益自働化、自動(dòng)化改善等，通過(guò)專業(yè)與職業(yè)的咨詢服務(wù)，助力中國(guó)企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和提升。

余偉輝老師服務(wù)過(guò)的客戶有：

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