第一篇：心理電影《蝴蝶效應》賞析

《大學生心理健康教育課》心理電影賞析作業

無法改變過去就珍惜現在——《蝴蝶效應》觀后感

蝴蝶效應是氣象學家洛倫茲1963年提出來的一篇論文，名叫《一只蝴蝶拍一下翅膀會不會在德克薩斯州引起龍卷風？》，他說，一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后在美國德克薩斯引起一場龍卷風。即一件表面上看來毫無關系、非常微小的事情，可能帶來巨大的改變，事物發展的結果對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差將會引起結果的極大差異。

影片《蝴蝶效應》的靈感正是來源于這樣上述效應，伊萬曾經有一個糟糕的童年，因為他行為闖下了大禍，令他童年充滿不堪回憶的往事。而事實上，他確實只是依稀記得一點可怕的情景，這些情景一直糾纏著他的正常生活。伊萬接受心理學家建議，把瑣碎生活記在記事本里，卻偶然發現通過記事本回到過去。在發現自己可以回到那個時間點、并找回失去的記憶時，為了得到最理想的現在，他一次次地回到過去，可是每一次的改變都是猜到了開始，沒有猜到結局：記起了對凱莉的愛，凱莉卻間接地因此而死亡；和凱莉成為了戀人，卻殺死了她的弟弟；解救了小狗，卻使得倫尼殺死了湯米而被關進精神病院，凱莉也內疚地墮落成吸毒的妓女；救了塞姆普太太和她的孩子，自己卻成了殘疾，倫尼和凱莉則成了幸福的一對兒……每一次的追回時間都以為可以通過已知的結局改變最終的“現在”，沒想到改變的還僅僅只是開始……

在一次次的失敗后，伊萬終于選擇了回到他和凱莉相識的那一刻，他讓凱莉從他身邊滾開，從此他們的人生再也不相關。成年后，兩人在人海中偶然相遇，彼此陌生卻又隱約覺得非常熟悉，最終還是擦肩而過，這是電影版的結局，而導演版的結局就非常殘酷。伊萬再受不了這一次次無法預測的后果，而留給他的時間點已經是最后的一個了，于是他毅然選擇了回到了母胎，在出生前用臍帶把自己勒死，徹底結束了一切。

影片主人公一次次的跨越時空的更改，只能越來越招致現實世界的不可救藥。一切就像蝴蝶效應般，牽一發而動全身。

就如現實生活中，很多人都有過這樣的疑問：如果給了我這個可能，讓我重回舊日十字路口，如果我能在那一刻預先知道了某種選擇所帶來的我并不愿發生的結果，讓我收住腳步，轉身向另一個方向邁出一步，我的歷史，會不會變得更完美？這部電影，就嘗試著給大家一個答案。

而這部影片給我們一個假定，如果一個人得到了可以扭轉歷史的能力，等待他的要么是歷史的災難，要么是自己的悲劇。

實際上，兩種動力使擁有此種能力的人的命運成為必然，就是悔恨與貪婪——要么是為自己的曾經做過的事情懊惱不已，要么是就是對正置身其中的生活狀態不滿，渴望改變，正是這兩種情緒使我們不時產生要回到過去改變歷史的沖動。

我們常常會后悔、后悔當初的選擇，于是會說如果我當初如何如何，今天就能如何如何了——真的會是這樣的嗎？知道了結局并回到過去，就能改變最終的“現在”嗎？伊萬文擁有的能力可以說是很多人夢寐以求的，就像后悔藥一般。用它，可以收回一句失言、彌補一個過失、追回一個愛人、挽回一場戰爭……但是，現實中的我們并不可以反悔重來。

我們都可能在某一刻產生回到過去改變歷史的愿望，這是人性導致的必然。然而這個愿望永遠無法達成，所以人們才得以以現在的狀態與關系存在于世。世事無常，人生無奈，事物總不太完美，就算我們能選擇結局，最后的結局也不一定是我們想要的那種。

既然我們無法回到過去，所以，就算有錯過的選擇，我們也要停止那哭泣的心，繼續微笑對待和珍惜現在的我們所能看到的每一刻時光。

第二篇：心理電影賞析

影片《音樂之聲》觀后感

——女主瑪麗亞的性格及心理分析 《音樂這聲》這個電影初一看可能給人一種煩躁和喧囂的感覺，但當你慢慢往后看，才能體會它的美好、獨特和有名之處。《音樂之聲》來自生活，高于生活，它以樂抒情，以樂動人，到處人與自然和諧融洽、相互依托的關系，鼓勵人們樂觀向上，追求純潔美好，爭取自由和享受充滿陽光氣息與溫馨浪漫，它把優美的歌聲、大自然的和諧美景和人文景觀完美結合，體現出生活，消除邪惡雜念，達到真善美的理想境界。電影中的每個人物都有自己的性格和獨特之處。

這部電影毋庸置疑，它是很成功的。成功的原因可能很多，但我認為其成功的決定性因素在于塑造了瑪麗亞具有鮮明性格特點的女性形象，并通過這一形象告訴我們，愛與追求是通向和諧幸福之路。并且在本電影中，女主角瑪麗亞的勇敢、動聽的歌聲、甜美的笑容、追求愛情的勇氣以及較為恰當的教育孩子的方式等都我留下了較為深刻的印象。本文我將主要從瑪麗亞的性格入手來分析她的心理。

鏡頭一：

女主角性格特點一：向往自由，熱愛自然

影片中瑪麗亞雖然是教堂的修女，但教堂的各種條條框框，各種束縛卻無法阻擋大自然對她的召喚。盡管她可能會因為不按時參加教堂的禱告和其他事情而受懲罰，可她依舊去追求她所向往的自由和自然。并且在影片中瑪麗亞把我們帶進了一個春光明媚的世界：蔚藍色的晴空，積雪皚皚的山頂，幽深靜謐的峽谷，翠綠的山泉，銀色的山林，平靜的湖面，綠色的山坡。她在這美麗的地方奔跑，歌唱。

對女主角這一性格的心理分析——“本我的體現”

精神分析學派將人格結構分為：本我，遵循快樂原則；自我，遵循現實原則；超我，遵循道德原則。在影片中，教堂的各種規定，禱告就像人格結構中的超我，約束和引導人們去按照規定做事。而影片中的瑪麗亞卻不屈于這些的束縛，依舊親近自然，放聲歌唱。從這點分析，這是她人格結構中本我的體現。

鏡頭二

女主角的性格特點二：生活態度積極，敢于面對挑戰

院長給瑪麗亞改正錯誤的機會而介紹她去薩爾茨堡海軍退役軍官馮·特拉普上校家做7個孩子的家庭教師。這對于一個向往自由的她來說可能是一種挑戰，但瑪麗亞一路上一直鼓勵唱歌鼓勵自己，相信自己一定能做好這件事。即使到了上校家她看到的是冷酷的上校和怪怪的家庭氛圍，可是她依舊沒有退縮，直面挑戰。

對女主角這一性格的心理分析——“自我暗示，自我效能感高”

雖然對于一個見習修女來說，要去做7個孩子的家庭教師可能是一件比較困難的事情，但是她依舊珍惜這次機會，并且相信自己能把它做好。這是自我效能感高的體現。并且在去的路上，她一直唱歌鼓勵自己，這是在進行自我暗示。

鏡頭三：

女主角的性格特點三：環境適應能力強，用音樂的力量熏陶和培養孩子

在影片中，雖然在瑪麗亞到達上校家后遭到了孩子們的捉弄以及上校的否定。但是這樣的時間沒過多久，瑪麗亞便能讓孩子們聽從自己的安排，并且讓孩子們能在雨天害怕打雷的時候來和自己呆在一塊，并且告訴他們如何克服恐懼。并且故事情節繼續往后面發展，孩子們都很喜歡她，這說明瑪麗亞的親和力很好。

另外，瑪麗亞也有很好的教育孩子的方法，會遵循孩子的心理發展規律來教育孩子。上校因為妻子離開了自己和孩子而不允許孩子們在家里唱歌，并且以軍事化的方式教育和培養自己的孩子。可是他并不知道，他的孩子還小，他們不喜歡這樣的教育方式。但是孩子們不敢反抗很有權威的父親。但是在瑪麗亞到了她家之后，她看得出孩子們不喜歡這樣的方式，所以在她做家庭教師期間她積極鼓勵孩子們唱歌。并且在上校離開家去男爵夫人的那段時間里，孩子們充分體驗到了真正做孩子的快樂。他們穿著瑪麗亞用窗簾給他們做的美麗的衣服，一起外出游玩，一起去野炊，爬樹，一起劃船。或許，在這段時間里他們體會到了之前從未體會到的快樂，并且在這段時間里他們學會了一首歌曲，并以此來歡迎父親和男爵夫人的歸來。

對女主角這一性格的心理分析——“親和力，共情能力強，教育理念符合孩子身心發展的規律”

在影片中，瑪麗亞是到上校家里的第12個家庭教師。雖然那7個孩子以各種方式歡迎她，可她依舊表現出對孩子的包容和愛護。在一小段時間后，她便能融入孩子們之中，足見瑪麗亞有較強的親和力。而且在瑪麗亞教孩子們唱歌的時候，比較善于利用共情的作用。讓孩子們感受大自然和音樂的美好。然后逐漸愛上唱歌。在瑪麗亞教孩子們唱歌后，充分開發了孩子們的潛能，在此之后孩子們都很喜歡唱歌，并且學會用音樂來表達自己內心情感。

此外，瑪麗亞還有比較好的教育理念。埃里克森的心理發展觀中，明確指出不同時期，不同階段的孩子有不同的任務。因此，家庭對孩子所進行的教育必須順應孩子自身發展和年齡發展的規律，并且要盡力讓孩子完成本階段該完成的任務。如在兒童早期（2-4歲），孩子的主要任務是自主對羞怯，因此要鼓勵孩子自己動手，完成自己力所能及的任務。又如學前期（4-7歲），在這個階段，孩子的主要發展任務時主動對內疚。這一時期，父母的主要任務就是讓孩子參與更多的游戲，讓孩子在游戲中學會克服困難，學會合作，學會在其中收獲快樂。對于孩子的教育問題，瑪麗亞的做法很符合這些規律。

鏡頭四：

女主角的性格特點四;勇敢追求自己的愛情

在影片中，雖然之前上校一直有一位自己比較心儀的女子——男爵夫人，但是在瑪麗亞來到他的家中，并給自己的家庭和孩子帶來很多歡樂，在他和男爵夫人談婚論價之時，卻發現自己已經愛上了上校。由于不想破壞別人的婚姻，瑪麗亞離開了上校的家，回到了教堂。但是由于一段時間的相處，孩子們已經適應了有瑪麗亞的日子，并且孩子們和男爵夫人相處的不是很愉快。于是在孩子們到教堂相見而未見到瑪麗亞以及院長的開導之后，瑪麗亞回到了上校的家中，決定去姐姐誒U自己內心的困惑，并且勇敢的追求自己的愛情。再回去之后，發現上校對自己也是有感情，因此他們步入了婚姻的殿堂，開始了幸福的生活。

對于女主角這一性格的心理分析：“獲得親密感，克服孤獨感；矛盾心理；性本能”

在人生發展的第六階段，便到了成年早期（18——25歲），人們主要發展任

務是獲得親密感來克服孤獨感，體驗愛情的實現。瑪麗亞在和上校相處的時間里，對他以及他的孩子都有了較深的感情。但是由于害怕自己會破壞到別人的婚姻而不敢追求自己的幸福。于是離開了上校家。這是瑪麗亞矛盾心理的體現。但是再回到教堂以后，由于有院長的引導和教導，瑪麗亞終于明白自己該追求自己的幸福，于是她勇敢的邁出了第一步。而且，對于每個人來說，追求愛情，也是一種性本能的體現。

以上即為我對于電影《音樂之聲》中女主角瑪麗亞的性格特點及心理的分析。

第三篇：心理電影賞析

心

理

影

視

賞

析

論

文

學院：機械工程學院專業：機械電子工程

姓名：吳珂

學號：200901060012日期：2011.12.08

《放牛班的春天》 觀后感

摘要：學校教育對兒童心理健康發展具有重要作用，本文在觀看電影《放牛班的春天》 的基礎上，通過一些社會實例，介紹了“體罰式教育”存在的種種弊端與危害，特別是對兒童身心造成的傷害。本文通過電影中馬修老師的做法，介紹了鼓勵對兒童成長的積極性，并對學校教育提出個人的啟示。

關鍵字：馬修體罰教育鼓勵心理健康成長

對與這篇論文的選題，我一直都很猶豫，不知道自己到底要寫哪部電影的觀后感，每一部電影都有其獨特的魅力，都給了我深刻的感受，但我最后還是決定選擇寫《放牛班的春天》，因為心靈的救贖，因為老師的偉大，同樣還有它的配樂，它給人的感動.......我并不是一個專業的電影評論家，我不懂電影的拍攝技巧，表現手法，畫面效果，我只能以一名普通的觀眾的視角，用我的真實感受來寫對這部經典電影的觀后感。

每個孩子都是一個天使，即使曾經犯過錯誤，但他還有很多機會去改正，因為他們還擁有純真的心靈。但在影片里，勞教學校中，院長眼中的孩子卻是一群“魔鬼”，是一群不學無術，冷漠，野蠻無知的孩子，刻板的校長只能用“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來懲罰他們。生活在這樣的環境下，孩子們的心靈遭到了扭曲，渴望自由的靈魂與周遭的冰冷、無情激烈地碰撞，形成了他們極端叛逆的性格，讓這里充滿了暴力，恐怖。直到班主任馬修來了，一個并不成功的音樂家，是他發現了這些尚未成熟的心靈中所懷揣著的天真爛漫的夢想：將軍，熱氣球飛行員，建筑家??是他的努力，使得“天使”的夢想逐漸開始萌發......是的，就是這樣一個并不成功的音樂家，一個普通的教師給“放牛班”帶來了生機勃勃的“春意”。影片從頑皮的孩子那一點一滴的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬修的“善良、寬容、耐心”的心，他以跳動的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽光的溫暖，春天的氣息??

這部電影又一次證明了老師對自己學生的影響是多么的巨大，馬修的到來給孩子們帶來了轉機。他和藹、善良，從不體罰學生；對于犯錯的學生，他采取一種截然不同的懲罰方法。但身為“好好先生”的他也有自己不可侵犯的原則和立場。他不會對

自己喜愛的學生有任何的偏袒，同樣也不對經常得罪自己的壞孩子懷有絲毫的偏見。

馬修的實驗，即組織一個合唱團，是對孩子們“救贖”的第一步，也是至關重要的一步。無疑，他的實驗獲得了成功。孩子們在音樂中找到了自我的價值，學會了欣賞美好的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛。音樂解開了束縛他們心靈的繩索，重建了被外部環境損毀的是非觀，激起了一顆顆幼小心靈中對于美好未來的向往。在組織合唱團期間他遇到了很多困難，但他還是堅持下來了，這其中包含了他對孩子們的信任和理解，同樣也隱含著老師對于學生的愛。

在影片最后，雖然馬修被迫離開了，但撒落一地的寫滿歪斜字跡的紙飛機和窗口伸出的十幾雙快速揮動的小手，還有那首飽含深情的離別之曲是對于像馬修這樣的好老師的深深謝意。

電影所反映的現象在現實生活中也確實的存在——11月18日，洛陽一初中生玲玲因作業沒完成被老師體罰做800個“蹲起”，因不堪老師的體罰，選擇了跳樓自殺??

我國自古有孩子“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等說法，可是這樣的體罰對學生來講真的有益嗎?真的可以督促和鞭策孩子健康成長嗎?答案是否定的。體罰不僅解決不了問題，而且很容易傷害孩子的自尊心，尤其是青春期的孩子，逆反心理很強。況且不少學生都表示，他們渴望和家長、老師平等交流，如果越是打罵，就越想對著干。相反，他們更喜歡能與學生玩成一片、尊重學生的老師。眾所周知，關于兒童心理健康的影響因素中，學校的功能占有重要的地位。學校是兒童走出父母懷抱后接觸的第一個場所，也是成長的重要場所，兒童的眾多心理品質都與學校環境的影響密不可分。以往也有很多的學者研究了情緒調節與學校師生之間的關系。研究發現，學校功能發揮過程越好，抑郁和焦慮等情緒問題就產生的越少。有的研究發現積極情緒占絕對主導地位的學校師生氣氛能提高兒童的情緒調節能力，而在學校所受到的消極情緒也同樣影響著兒童的情緒調節。

曾經看到過這樣一篇報到：40名“問題少年”由石家莊起程，徒步行走33天共1100公里抵達延安參觀了紅色景點。這些孩子來自河北石家莊一所教育訓練工作室，最小的12歲，最大的17歲，包括14名女孩。負責人說行走訓練主要為了磨煉孩子們的意志，讓“問題少年”在行走中發現自我、反思自己。

把“問題少年”集中在一起，讓他們以每天徒步行走35公里的速度，徒步到延安參觀紅色景點。河北石家莊這所教育訓練工作室把這種行為美其名曰：磨煉孩子們的意

志。讓孩子們每天徒步行走35公里，不知道這樣大的運動量，有多少成年人能夠達到這個強度。這個所謂的為了磨煉孩子們的意志，更像是一種對于孩子肉體的體罰。

近年來對于孩子的教育問題，頗讓某些大人們頭痛。于是某些人似乎窺探到了其中的商業價值，許多針對“問題少年”的教育學校也應運而生。然而某些學校對于“問題少年”的教育方式，似乎也沒有什么創新，體罰、毆打孩子都被某些學校運用到了教學當中去。去年不就有一名少年，在“南寧起航拯救訓練營”被教育致死嗎？而山東臨沂市精神病醫院，更是把用于對精神病人治療用的“醒腦電擊療法”，用在治療網癮少年身上。不知道這是治療網癮少年的新發明，還是某些醫生在治療方式上的黔驢技窮。而河北石家莊某教育訓練工作室，對于“問題少年”表現的網癮、早戀、厭學、輟學、離家出走、打架斗毆等行為，采取的都是同一治療辦法，就是磨練孩子們的意志。也就是說孩子們病有千種，而這所訓練工作室針對不同問題的孩子，開得都是同一種藥方子，即磨練孩子們的意志。

在某些教育者的眼里磨練孩子們的意志，成了包治百病的靈丹妙藥。一個孩子成為“問題少年”，既有主觀上的因素，也有客觀上的因素；既有自身上的問題，也有社會、家庭和學校上的問題。針對這些所有的問題，需要教育工作者分門別類，針對不同“問題少年”，采取不同的教育方式。磨煉孩子們的意志，只能起到勞其筋骨的作用，但也未必就能起到鍛煉孩子心智的作用。

當教育淪落為體罰，淪落為以剝奪孩子的自由、強令孩子做超極限的運動為根本目的的教育時，“問題教育”比“問題少年”更可怕。一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存。”如果我們以“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來作為教育準則的話。那生活在這樣的環境下的孩子將是何等的悲哀......誠然，影片中的馬修老師是一個懂得如何鼓勵學生的好老師，他用鼓勵的方法讓學生感受到陽光的溫暖，走出冰冷的黑夜......現實生活中應該如何做到鼓勵呢？人們常常并不明白什么是鼓勵，甚至以為鼓勵就是說好聽的，表揚一下。其實鼓勵就是給孩子一個機會鍛煉及表現自己的能力，讓他知道自己的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。在鼓勵的作用下，孩子認識到自己的潛力，不斷發展各種能力，成為生活中的成功者。

鼓勵不同于表揚，鼓勵著重于孩子應該干什么，著重于孩子行動后的自我滿足。當

你鼓勵孩子時，應幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接受鼓勵之后，他會干的更好更多。在一個孩子的成長過程中，接受鼓勵而產生自信心是非常重要的成長內容，沒有自信的孩子會很容易放棄任何努力，表現出自己時無用的，而且有時還故意做出逆其道而行的之的事情，這樣做的原因是他認為自己是無能的，不能做出任何有意義的貢獻，是沒有價值的，那么還不如做些惱人的具體事情來引起別人的注意。老師不問青紅皂白的隨意訓斥孩子，是最容易挫傷孩子的自尊心和自信心的。鼓勵是一個不斷進行的過程，這一過程的主要目的就是能讓孩子得到一種自我滿足，即自尊感和成功感。

學會適時鼓勵學生并不是一件容易的事情，每一位教師都要仔細的研究與思考，如何去鼓勵學生，養成經常反思的習慣。要發現鼓勵學生的有效方法，最重要的一點是深入地了解學生。每一個學生都有不同的特點，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時間去找到這種不同處。鼓勵學生，樹立他們的自信心，使學生對自己有正確地認識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價值。學會從根本上鼓勵孩子的自信心，才能培養出學習優秀，心理健康的好學生。

教師，這是一個崇高的職業，作為教師，學生對于他們而言，可謂是“短期”的子女，一年、三年，最多也不過五年。而朝夕相處總能產生感情，頻繁的接觸也會引起矛盾與誤解，因此老師與學生的關系就在“愛”與“恨”的不斷轉換中得到鞏固，得到提升。直到最后，臨近畢業，曲終人散時的那一幕又會沾濕多少人的衣襟，濕潤多少人的眼眶啊。多年之后，看不到了曾經的“愛”與“恨”，淡忘了往昔的歡樂與煩惱，唯有面對泛黃的畢業照時，多少才能拾回些記憶的碎片。這些碎片，絕對可以喚起你對老師的回想——他們的長相、聲音、說話時的抑揚頓挫，亦或是一堂課要重復上百次的口頭禪......感謝馬修，他拯救了被放棄的“天使”，使他們獲得了新生；感謝馬修，他詮釋了教師這一偉大的職業；感謝馬修，他讓我學會了感恩；感謝馬修，感謝《放牛班的春天》......

第四篇：心理電影賞析總結

經濟管理學院

放映心理電影活動 總結

在學習就業等各方面壓力日趨加深的今天，為了加強對我校大學生心理健康的關注與指導，以及迎接我校本科評估的到來，在大學校園展開心理健康教育知識宣傳，旨在幫助大學生樹立一個健康的心態來面對學習、生活等壓力，豐富我校大學生的課余生活，同時進行心理知識的宣傳和普及，促使同學自身主動關注個人身心健康，從而追求卓越發展。由我院心理健康工作部主辦，經濟管理學院承辦的此次“心理健康影片展播”活動于2011年9月23日晚9點圓滿結束。

活動前由呼倫貝爾學院大學生聯合會心理健康工作室副部長凌晨對電影中涉及的內容及活動中的具體要求作了詳細解說，以便于觀眾能更加深刻、更加正確的理解電影內容。

1.活動主旨：

通過電影這一媒介，使個班級心理委員及前來觀影的同學及心理學愛好者真正的了解到心理學知識，從而使心理學更加的生活化。本次影片展播活動播放了心理劇電影《美麗心靈》。

2.活動過程。

準備放映

放映中（同學們認真觀看）

放映結束后（心理健康工作部部長在做

講解及總結）

觀影的同學們走后（心理健康工作室部員們做工作總結）

3.成功經驗：

1）.活動前，提前布置活動場地，并制作幻燈片，大家各司其職，密切配合。在此，我們要感謝部長在立意選材方面和設備操作方面的指導，2）.活動中，部員內部成員分工明確，同時又相互協作，充分調動了部內資源。

3）.活動過程中的交流加深了觀眾對心理研討協會的了解，同時讓心理學更加的通俗

化、人性化、具體化和生活化。

4）.本次活動的舉辦也保持較好的場內紀律和現場衛生。

4..不足之處：

1）.活動前期的宣傳工作做得不到位，我們對活動板塊的宣傳效果進行了高估，后來

意識到宣傳力度不夠，有少數同學未能來參加此次活動。

2）.活動前期場地選擇方面有些欠佳，從出海報及活動開始場地變動頻繁。

3）.活動照片采集未能達到預計數量和理想效果，為本次活動留下較少的圖片紀念。

4）.由于各種條件限制，電影放映后沒有讓觀眾分享觀后感。

5活動經驗：

1).活動開始前作好足夠的宣傳準備；

2).控制好活動現場秩序；

3).活動前后有充足的專業知識解析；

4).選擇難度及長度適中的電影播放；

5).活動后進行一定程度的觀后感交流，分享個人觀點。

本次活動從總體來說還算成功且在同學們當中得到了好評。很多同學觀后表示感觸很深、受用很大，當然不足之處也很明顯，我們承諾以后會吸取長處、彌補不足使以后的活動辦的更好。相信心理協會在以后的日子里會越做越好，更多的服務于同學！讓我們的同學都保持最好的心理狀態，面對今后的學習、工作和生活！

2011年9月24日

第五篇：教學大綱—心理電影賞析

《心理學電影解析——探索人類內心的伊甸園》教學大綱

課程名稱：心理學電影解析——探索人類內心的伊甸園 課程代碼：51090044 學分/總學時：36

開課單位：學生工作部（職業發展與心理健康教育教研室）開課教師：吳玉偉

一、課程的性質目的和任務

《心理學電影解析——探索人類內心的伊甸園》課程，定位于了解十大心理學流派，普及心理學知識，塑造大學生的認知與審美，借助電影這一載體普及對人類內心的認識,為大學生帶來生活的啟發和感悟,幫助他們學會自我心理調適,從而以和諧健康的心態面對美麗的人生。心理學影片賞析是對心理電影在專業維度上的心理學探討,不僅能展現心理學的奇特魅力,探尋人類心靈深處的奧秘,更能讓大學生在獲得知識和思索自身的同時,滿足視覺享受,放松心靈。大學應該開設心理電影賞析課,精心選擇適宜的影片,并有針對性地進行解析。心理電影賞析課不是一門普通的知識性課程,它同時兼有智育、美育、德育的功能。

課程的目的與任務在于，智育功能:心理電影賞析課是一門屬于心理學特殊門類的知識性課程。具有對大學生進行心理知識普及、心理健康教育,提高大學生分析與鑒別能力的作用。通過對心理電影內容的介紹與分析,幫助大學生更好地理解與欣賞電影的深層內涵,從

而更好地普及和應用心理學知識,對心理問題起到預防、治療和康復的作用。

德育功能:心理電影賞析課具有培養大學生人文精神的作用。我們通過電影從旁觀的角度觀看自己,可以把自己看得更清楚,把問題想得更透徹。在欣賞電影帶來的視覺沖擊和視聽享受,得到心理休閑和放松身心之余,可以品嘗到深入淺出、營養豐富而回味良久的心靈大餐,并在無形中增添“心理保健”和“心理咨詢”等方面的感受和意識。

美育功能:心理電影賞析課具有培養大學生審美素質的作用。心理影片欣賞,并不僅限于剖析、揭露和治療,更重要的是進行引導、啟發和鼓舞。心理學希望人們了解和解決的并非只是人性中的黑暗病態,更重要的是啟發豐富多彩的情感、美好的心理、光明的人性。

作為高等學校面向全校的公共選修課,心理電影賞析課的開設是著眼于提高大學生智育、美育、德育方面的基本素質,而不是專注于某領域的專門知識。它是基于人類文明共同的價值理念,即真、善、美以及愛、正義、公平等,試圖改善當代大學生文化精神生活質量而創設的一門綜合性、開放性、活動性課程。一部優秀的電影作品,無論是思想內容,還是藝術形式,都蘊含著一種對美的追求,體現出美的內涵,其審美構成是十分豐富的。因此,薈萃優秀的影片,并按照一定的課程計劃展示于學校課堂之中,對于學生來說,無疑是一桌別具風趣、極有品味的文化套餐。

二、學習本課程學生應掌握的前設課程知識

無

三、學時分配

根據心理電影解析的慣例，為了保持電影的連續性與欣賞性，課間休息時間繼續放映，不再暫停，提前20分鐘下課，放映次序將根據電影時長進行彈性調整。

四、課程內容和基本要求

1、第一析：《啟示錄》

2、第二析：《人工智能》

3、第三析：《猩球崛起》

4、第四析：《肖申克的救贖》

5、第五析：《蝴蝶效應》

6、第六析：《V字仇殺隊》

7、第七析：《剪刀手愛德華》

8、第八析：《最后的獵人》

9、第九析：《七磅》

10、第十析：《南極大冒險》

11、第十一析：《雪狗兄弟》

12、第十二析：課程總結分享

課程實行三線并行：理論講解、電影欣賞、交流討論，最終讓學生了解人性心理。

五、教材及學生參考書 可以閱讀以下參考書

1、《分析心理學的理論與實踐》 榮格著 三聯書店

2、《精神分析導論》 米爾頓著，施琪嘉譯 中國輕工業出版社

3、《存在心理學探索》 馬斯洛著 云南人民出版社

4、《人的潛能與價值》 馬斯洛著 華夏出版社

六、作業及課外學習要求

根據心理學知識，在課堂上老師的引導下，研討，思辨，電影中的情節，增強實用性與學生自身解決問題的能力。

七、考核方式及成績評定方法

本課程考核組成：上課考勤30%，課堂交流探討30%，論文40% 本課程成績評定：優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。

八、其它說明

本課程屬于賞析類課程，課程理論與實際結合緊密。