第一篇：unit6An_old_man_tried_to_move_the_mountains全單元導(dǎo)學(xué)案

Unit6An old man tried to move the mountains

Section A

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會用一般過去時表達(dá)故事，并用”unless, as soon as, so……that……”引導(dǎo)的狀語從句來連接故事。

能力目標(biāo)：1.能提出自己對故事人物的看法。2.能概述故事中人物的特點(diǎn)。

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)故事中的人物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的品格和助人為樂的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過圖片和相關(guān)詞匯談?wù)撝袊糯墓适隆?/p>

難點(diǎn)：故事名或書名的是寫規(guī)范。

預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一翻譯以下單詞或短語

女媧補(bǔ)天______________________后羿射日____________________大鬧天宮_______________________愚公移山___________________一…就…________________除非__________ 放棄________________同意某人的觀點(diǎn)_________________代替，反而_________________ 有點(diǎn)兒；稍微_______________ 盡力去做某事_____________提醒；使…想起____________從前_結(jié)婚_______

愛上，喜歡上_______變成______

【課中探究】

關(guān)于故事，傳說的若干要素：時間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過和結(jié)果。這些要素都可以通過who, what, when, where, why, how等疑問詞來引出。例如：

1.When and where did the story happen?（時間和地點(diǎn)）

2.Who is the main character?（人物）

3.How does the story begin?（起因）

4.What happened? Why did that happen?（經(jīng)過）

5.What is the end of the story?（結(jié)果）

故事開頭的集中描述：once upon a time, long long ago, one day… 故事結(jié)尾：概括主要內(nèi)容，闡述道理，感受，評價……

注意故事名，書名的書寫規(guī)范

①書名，故事名,寓言名等，單詞首字母要大寫；

②名稱中有借此，虛詞，冠詞無需大寫；

③印刷體中名稱要斜體。

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

一、根據(jù)句意從以下單詞中選擇適當(dāng)?shù)膩硗瓿删渥印?/p>

silly shootbitremindbeginweakweststickbirthhide

1.He cut a_______ to help the old woman walk.2.Some birds _________among the trees at night.3.He is a famous ________singer.4.My brother is good at Chinese, but I am _______ in it.5.She gave _______ to a baby yesterday.6.Don’t move, or I’ll __________.7.Are you ready to______? We all sit down to listen to the song.8.This _______me of Christmas parties.9.He was not _______, just lazy.10.She is a _________taller than me.二、按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，每空一詞。

1.You should come here on foot.(改為否定句)

You ___________________here on foot.2.Mr.Yang told us,”I will have a long holiday.”(改為間接引語)

Mr.Yang told us____________ ＿＿＿ a long holiday.3.An old man moved the mountains many years ago.(改為一般疑問句)

________an old man _________ the mountains many years ago?

4.I was watching TV when Mother came in.(用while改寫)

_______I _____________TV, Mother came in.Unit 6An old man tried to move the mountains

Section B

【課前預(yù)習(xí)】

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)航：①知識目標(biāo)：

A.使學(xué)生掌握閱讀策略和技巧，并通過圖片提示講故事。

B.核心句型預(yù)覽：

1.One year, the weather was so dry that no food would grow.2.Don’t eat it until you get to the forest.3.When the moon is shining bright, we’ll be able to see the stones.4.It’s leading us to that wonderful house made of food, cake and sugar.②能力目標(biāo)：能了解和學(xué)習(xí)英文戲劇知識，并從中學(xué)到一些中西方文化知識的差異。

③情感目標(biāo)：教育學(xué)生遇到問題要善于動腦筋。

④重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解故事的題材，以及故事中各種時態(tài)的運(yùn)用。

What kind of text is it? Is it a letter, a play, a short play or something else? 難點(diǎn)：對閱讀語篇中知識點(diǎn)的積累和掌握。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)：

.聽起來愚蠢_________________在森林里_____________________ 整個家庭___________________制定一個計劃_________________ 去睡覺_____________________沿路________________________ 迷路_______________________醒來______________________ 在房子里面___了解_____

因為 穿上出去_____________________面包片________________

不要緊_____________________找出__________________

【課中探究】

1.詞義辨析: because of 和because 的辨析

because of 和 because 均為“因為”的意思，兩者區(qū)別在于前者是介詞短語，后面可接名詞、代詞或名詞短語，而后者是連詞，后面接句子。例

2.語法聚焦：Nobody wanted to sound stupid.Sound此處為系動詞，意為：聽起來。其后常跟形容詞作表語。常見短

語sound like,聽起來像……后跟名詞，短語或句子。

常見“感覺”類連系動詞：

Look（看起來）feel(摸上去)，smell(聞起來)，sound(聽起來)等。后跟形容詞或+名詞。“是”be;“感”feel;“保持”keep;“起來四”是指look（看起來），sound（聽起來）,taste（嘗起來）smell（聞起來）;“好像”是指“seem”；“變了仨”是指get , turn和become.【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】（10分）

一、根據(jù)首字母或漢語提示寫詞。（5分）

1．I think emperor was only wearing his u_____________.2．I think emperor didn’t want to be sound s___________.3．S___________,I heard a strange noise from the forest.4．The old man never k ________anything for himself.5.He was so bad that he wanted to c________ the boy.二．按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，每空一詞。（5分）

1.Will you take a bus to work?(改為同義句)

Will you go to work________ _________? 對劃線部分提問)

_______ _________ she going to visit her friend?

3.I couldn’t go to bed before ten o’clock.(改為同義句)

I ______ go to sleep ________ ten o’clock.4.”How old are you?”Jack asked her.(改為間接引語)

Jack asked her _________ _________ _________ __________.5.The children were singing when he got there.(改為一般疑問句)

________ the children ________ when he got there?

1.There are about five ________ monkeys in the mountain.A.hundredB.hundredsC.hundred ofD.hundreds of

2.We found ________ very interesting to learn about Chinese culture.A.it isB.thatC.itD.that is

3.I want to know _______the day after tomorrow.A.what she will doB.what will she do

C.what she didD.what did she do

4.We haven’t _________ all the difficulties yet.A.done withoutB.out downC.Gone throughD.got

5.Not all the students are in the classroom and _______ are playing football on the playground.A.littleB.fewC.a littleD.a few

6.The work is.You can finish it by yourself.A.easy enoughB.enough easy.C.difficult enough.D.enough difficult

第二篇：導(dǎo)學(xué)案全解讀

導(dǎo)學(xué)案全解讀

2016-05-30

本文是根據(jù)育中方略教育集團(tuán)總校長、教育部《基礎(chǔ)教育課程》雜志社執(zhí)行主編陳立女士，在山東省創(chuàng)新教育研究院差異教學(xué)研究所微信群聊精華信息整理而成。

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1.導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)

我們從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置和使用上就能看出學(xué)校的課改，是停留在知識本位還是停留在人本位上面。

導(dǎo)學(xué)案首先必須定義在它是一種工具，是課堂教學(xué)改革的工具，而我們現(xiàn)在對導(dǎo)學(xué)案工具化的認(rèn)知是缺乏的，所以我們可以看到很多的課改學(xué)校將導(dǎo)學(xué)案做為課改的主要方向，甚至他的課改是圍繞著導(dǎo)學(xué)案來做的，這樣就把學(xué)校帶入了死胡同。

從導(dǎo)學(xué)案的工具上來說，它是課堂教學(xué)改革的抓手之一。所謂抓手之一的概念是什么呢？就說我們課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生成為主體之后，我們通過什么樣的一種方式和工具來呈現(xiàn)學(xué)生的主體的學(xué)習(xí)方式呢？

導(dǎo)學(xué)案的工具性的定位是在于它是課改的抓手，所謂抓手是當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時候，我們從傳統(tǒng)的老師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式向?qū)W生主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的時候，我們需要一個東西來將老師希望學(xué)生聽到的目標(biāo)或者看到的東西以一種視覺化的東西把它呈現(xiàn)出來，而這種東西我們把它叫做導(dǎo)學(xué)案。

舉例來說導(dǎo)學(xué)案就像一個地圖一樣，老師只需要告訴孩子們：我們要到北京去，然后我給孩子一個地圖的工具，那么孩子自己拿著地圖就能夠找到，到我們需要集合的地方去集合，而傳統(tǒng)的教育方式是學(xué)生手上沒有任何的資料，沒有任何的線路，而老師講：好，我們要到北京去。孩子就跟著老師一直走，那么他的主體性是發(fā)揮不出來的，所以導(dǎo)學(xué)案的工具性就體現(xiàn)在它是一個路線圖。也就是說當(dāng)我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的時候，如果沒有一種形式上的呈現(xiàn)，或者給學(xué)生一種工具的幫助，那么這種主體地位只是停留在口頭上的，它始終不能夠很好地呈現(xiàn)出來。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

那么接下來我們要講一講導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程當(dāng)中，什么樣的導(dǎo)學(xué)案是我們希望的導(dǎo)學(xué)案？或者是我們認(rèn)為它在體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

我之前提到的一代二代學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，他們有幾個共同的特點(diǎn)，包括現(xiàn)在我們很多學(xué)校所模仿的導(dǎo)學(xué)案都存在以下三個問題：

第一個層面問題就是導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題化非常嚴(yán)重。我們很多學(xué)校把導(dǎo)學(xué)案理解為學(xué)習(xí)案，習(xí)題案，作業(yè)案，這種做法肯定是錯誤的。因為我們認(rèn)為學(xué)生做了習(xí)題就認(rèn)為他是學(xué)會了，所以才會產(chǎn)生習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案。

我們講導(dǎo)學(xué)案有三化：習(xí)題化，教案化和教材化。習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案存在的原因，是因為一個是教師大量的模仿，前面的一代二代課改學(xué)校的一些導(dǎo)學(xué)案，他只換湯不換藥。另外一個原因是，就是我剛才講到的我們認(rèn)為學(xué)生把題做會了，那么就證明他學(xué)會，而忽略了導(dǎo)學(xué)案路線圖的性質(zhì)。那么教案化的導(dǎo)學(xué)案，是老師在操作的過程當(dāng)中，簡單的把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)流程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)流程，就認(rèn)為我的導(dǎo)學(xué)案就完成了，這是在改革當(dāng)中的關(guān)鍵性的問題，就是他們認(rèn)為這個課堂改革只是一個形式上的改革，而不是本質(zhì)上的一種變化。

另外一種就是教材化的導(dǎo)學(xué)案，教材化的導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)是把教材上有的東西全部都挪到這個導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案就不用用教材了，或者說老師的導(dǎo)學(xué)案上全部都是習(xí)題，那么導(dǎo)學(xué)案取代了教材，這樣也是不對的。是的，也就是說，導(dǎo)學(xué)案的三個特點(diǎn)是習(xí)題化、教案化和教材化。

所以我們將導(dǎo)學(xué)案作為課改的一個風(fēng)向標(biāo)，通過我們對導(dǎo)學(xué)案的觀察，就能看出學(xué)校的課改發(fā)展的方向，或者老師的觀念有沒有真正的轉(zhuǎn)變？

那么一個好的導(dǎo)學(xué)案，我們認(rèn)為應(yīng)該是什么樣的？

好的導(dǎo)學(xué)案不僅僅是對課程和教材的二次開發(fā)，不能僅僅停留在知識的層面，一份好的導(dǎo)學(xué)案是對學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)思維的重構(gòu)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的使用要形成他的學(xué)習(xí)方法，然后提煉他的學(xué)習(xí)能力。但是就我們目前的習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案，習(xí)題化、教案化和教材化的導(dǎo)學(xué)案，是不可能幫助學(xué)生去達(dá)到這樣的效果。

我們做導(dǎo)學(xué)案的初衷，也是我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)在應(yīng)該堅持的方向。那么現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案如何去進(jìn)行改進(jìn)呢？如果要把現(xiàn)在習(xí)題化、教案化和教材化的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)的話，我們有一個方法，就是把習(xí)題問題化，問題任務(wù)化，任務(wù)成果化。

我再重復(fù)一遍，如果要把我們習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整的話，大家可以朝著這個方向去做，就是習(xí)題問題化，問題任務(wù)化，任務(wù)成果化，成果展示化，這是我們在做學(xué)校的過程當(dāng)中的一個流程。

其實如果僅僅是導(dǎo)學(xué)案調(diào)整的話，我們講的是習(xí)題問題化，問題任務(wù)化，那么后來我加上這兩句：任務(wù)成果化，成果展示化，是將導(dǎo)學(xué)案和課堂流程結(jié)合起來。

在我所指導(dǎo)的學(xué)校的實際操作過程當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案是一定要和課堂流程相結(jié)合的，而且通過這種方式能夠讓學(xué)校的課堂盡快地進(jìn)入到學(xué)生主體，這樣的一種學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的課堂當(dāng)中去。

那么就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，具體來說，除了剛才我們所說的這句話之外，還需要做到的，首先是導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)，必須做到清晰可測，這就要求教師和教研組要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)，不僅僅是把教參和課綱上面的要求寫出來，而是要做到清晰可測。

舉例來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上面我們常出現(xiàn)的是“理解這段話”的意思，但是我們所要求的清晰可測的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案上，這種說法是不可以的，我們要求他有一個可錯的行為。比如說能夠明確說出這段話的意思，那么我們以這個來知道孩子是理解了，所以在目標(biāo)的清晰可測方面是需要大家去下功夫的。

有了清晰可測的目標(biāo)就相當(dāng)于學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案之后知道我要到哪里去，舉例來說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子我告訴他我要上北京去，那么他可能自己去通過自己的資源的構(gòu)建，他能坐飛機(jī)到北京，另外一部分孩子可能坐火車到北京，再有一部分孩子可能沒有辦法，只能跟著老師到北京。可是如果我們不給學(xué)生清晰可測的目標(biāo)的話，那么所有的學(xué)生是盲目的，最終還是要跟著老師走。那學(xué)生的主體學(xué)習(xí)就沒有實現(xiàn)，因此導(dǎo)學(xué)案的一個很重要的一點(diǎn)就是要把目標(biāo)做的清晰可測，這樣才會實現(xiàn)差異化教學(xué)的可能。

這個提法非常好，那么這個班本化的要求我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定完成之后，我們進(jìn)入到導(dǎo)學(xué)案的主體設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的主體設(shè)計，一般來說學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案主題設(shè)計是分為幾個部分，比如說第一個部分是知識鏈接。第二個部分叫自主學(xué)習(xí)，第三個部分叫合作探究，第四個部分叫檢測反饋或者什么當(dāng)堂檢測之類的，我不知道我們學(xué)校是不是這樣操作的？

但是我們會看到大部分的導(dǎo)學(xué)案是將習(xí)題裝入了這幾個板塊當(dāng)中，實際上我們看到的是知識鏈接，是大段的文字，然后這個自主學(xué)習(xí)是幾道題，合作探究依然是幾道題，綜合檢測還是幾道題，實際上只是把不同的題裝進(jìn)去，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候完全沒有這樣一個思路。

所以我們這些板塊的設(shè)定實際上是沒有問題的，但是板塊的價值和板塊的效用沒有體現(xiàn)出來，因為我們板塊內(nèi)容的設(shè)定，局限住了板塊效用的體現(xiàn)。

那么就導(dǎo)學(xué)案的主體來說，我們一般采用的是把導(dǎo)學(xué)案和課堂流程結(jié)合起來，比如說我們采取的方式是這樣的（我介紹的是我們的經(jīng)驗），我們采取的方式：采取的五步三查的課堂流程，然后五步三查是獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，展示，反饋，那么獨(dú)學(xué)是學(xué)生一個人自己針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，對學(xué)是兩個孩子根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行互相對交流獨(dú)學(xué)的認(rèn)知，補(bǔ)充自己的認(rèn)知。

群學(xué)的時候是小組長帶領(lǐng)，以小組為單位，完成決策性的任務(wù)。學(xué)生展示的過程是展示小組群學(xué)任務(wù)就是小組做決策的任務(wù)。

反饋是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，當(dāng)堂檢測是反饋的一部分，但是反饋不是我的題完成的怎么樣我的學(xué)習(xí)就好，而是學(xué)生對我的學(xué)習(xí)過程，我采用了什么學(xué)習(xí)策略，提煉了什么樣的學(xué)習(xí)方法，針對這些反饋，就是這個檢測是我們反饋當(dāng)中的一部分。

子所以沒有把整個學(xué)習(xí)流程分為自主學(xué)習(xí)、合作探究和不自主合作探究這三個部分，是因為自主合作探究不是一個學(xué)習(xí)順序，它是一個學(xué)習(xí)的特質(zhì)。往往我們計導(dǎo)學(xué)案的時候，會把自主合作探究作為一種學(xué)習(xí)順序呈現(xiàn)在上。

實際上這三者不是按順序排的，它是指我們所希望學(xué)生得到的一種學(xué)習(xí)特質(zhì)，也就是說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候他也是有探究特質(zhì)的，他也是可以跟別人合作的，然后在合作的時候，他是有自主精神和探究精神的，所以不能把它單純地作為一個順序來講。

大家說的非常好，所以說我們一直強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)化，而不是習(xí)題化。那么導(dǎo)學(xué)案如何體現(xiàn)出我們差異教學(xué)的差異性來呢？導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)置不同的任務(wù)，我們不要把學(xué)生分成ABC三等，有很多學(xué)校在做的時候把學(xué)生分成三等之后在上面寫著：A類學(xué)生完成這些題，B類學(xué)生完成那些題，么對學(xué)生來說是一個非常大的傷害。

多從導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)我們的差異性，我們設(shè)置不同層級的任務(wù)，然后給不同層級的任務(wù)賦予分?jǐn)?shù)并以此來通過評價，比如說，你愿意完成A類的任務(wù)價值50分，你就去完成A類，你愿意完成B類的任務(wù)，價值60分，你就去完成B類的任務(wù)，你愿意完成C類的任務(wù)價值70分，你就去完成C類，通過這樣的一種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置是一個相對系統(tǒng)的工程，它和以前教師的教案，完全是有本質(zhì)的不同，我們需要通過系統(tǒng)的課堂的改造。包括我們的評價方式的改造，去實現(xiàn)我們導(dǎo)學(xué)案助推學(xué)生的發(fā)展。

家長們一般不會親自去研究導(dǎo)學(xué)案或者去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，那么校長需要把握導(dǎo)學(xué)案的方向，而且能夠具備一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)力，指導(dǎo)教研組和指導(dǎo)教師就導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計。

差異教學(xué)的核心，實際上是實現(xiàn)公平教育的公平，也就是說讓每一個學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而不是所有的人達(dá)到一個統(tǒng)一的高度，其實導(dǎo)學(xué)案會是一個比較好的工具。

那這樣的話，教師們就更應(yīng)該參與到咱們的討論當(dāng)中來，可以把平時的一些困惑提出了，我可以幫助大家解答。

第二個層面問題就是老師的專業(yè)化。

導(dǎo)學(xué)案的第二個層面，是除了導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生使用之外，其實它考驗著老師的專業(yè)化，所以說實際上導(dǎo)學(xué)案是教師專業(yè)化提升非常好的工具。

導(dǎo)學(xué)案本身是適應(yīng)所有學(xué)科的，因為它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是我們課堂轉(zhuǎn)型之后的一個抓手，但是導(dǎo)學(xué)案之所以變得不適合有的學(xué)科，原因就在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，它的設(shè)置出現(xiàn)了問題，內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)了問題。

小組合作學(xué)習(xí)如何有實效的問題，我想如果有機(jī)會的話，我們可以單獨(dú)找時間再討論，因為這是一個相對比較大的問題，也是一個特別有意思的問題。因為今天晚上的討論主要在導(dǎo)學(xué)案上。

我可以簡單說一下小組合作學(xué)習(xí)的實效性，它取決于幾個方面：第一個是小組本身作為組織的有效性，我們很多學(xué)校的小組是建立起來了，但是小組沒有作為一個組織存在，對它的有效性就打了折扣；第二個是小組的目標(biāo)是否清晰，再一個是對小組的評價是否到位。另外一個就是小組的任務(wù)，是否每一個成員都明確，那如果沒有這些東西的話，小組合作的實效性是體現(xiàn)不出來的。

目前的微課上來看，實際上微課是知識點(diǎn)的一種呈現(xiàn)的另外一種形式，它與導(dǎo)學(xué)案并不沖突，它能夠作為導(dǎo)學(xué)案的資源之一存在。

所以微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行結(jié)合的時候，導(dǎo)學(xué)案是關(guān)注學(xué)生的整體流程，和學(xué)習(xí)的整個的一個方向以及思維的構(gòu)建，那么微課是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源之一。學(xué)生可以使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，他也可以使用別的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說我們提供給學(xué)生的資源越多，這是非常好的事情，但是我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，我們需要通過導(dǎo)學(xué)案去幫助他構(gòu)建一種學(xué)習(xí)的思維。

導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方向是：在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，首先自己對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的信息搜集和形成自己的觀點(diǎn)，之后就自己的觀點(diǎn)和同伴進(jìn)行交流，然后經(jīng)過完善觀點(diǎn)之后，再通過做一個需要做決策的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程當(dāng)中去提升自己的觀點(diǎn)和完善自己的觀點(diǎn)。所以微課和導(dǎo)學(xué)案是不沖突的，但是微課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)資源之一。

導(dǎo)學(xué)案的使用是全學(xué)段的，我們不僅在小學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，初中使用導(dǎo)學(xué)案，高中使用導(dǎo)學(xué)案。在我們教師培訓(xùn)當(dāng)中，我們同樣使用導(dǎo)學(xué)案。

如果說導(dǎo)學(xué)案的工具性非常重要，導(dǎo)學(xué)案是我們工作的一種思維，它和我們之前使用的這種工作的方式是具有很大差別的。

我為工具化的一種思維就是我們?nèi)绾谓栌眠@種工具，讓我們的學(xué)習(xí)者能夠在最短的時間之內(nèi)，以最清晰簡潔的方式了解到我們想要他們做什么？ 所以導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)必須要清晰可測，然后第二個方式是在我們的學(xué)習(xí)者還沒有形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的時候，我們應(yīng)該如何通過流程去幫助他形成一種學(xué)習(xí)的思維，這就是導(dǎo)學(xué)案的主體設(shè)計當(dāng)中，我們所需要呈現(xiàn)的各種任務(wù)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候，他的任務(wù)獨(dú)自思考的任務(wù)是，就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個整體的思考形成自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案首先強(qiáng)調(diào)的是在這個課堂上，我們要形成自己的觀點(diǎn)，而不是坐在那聽老師的觀點(diǎn)。

其次是將自己的觀點(diǎn)和同伴進(jìn)行分享，去完善自己的觀點(diǎn)。

第三個就是在大家的觀點(diǎn)都形成差不多的情況下，我們在小組里面（因為小組一般是六個人為小組，兩個人為一個對子）那么這里頭就會產(chǎn)生一種差異。通過小組內(nèi)的交流，共同去完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)是需要學(xué)生的決策能力的，所以他們需要做決策不僅是做題，他需要就他的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，然后做出他們小組的一個學(xué)習(xí)決策出來。

之后學(xué)生在學(xué)習(xí)決策做出來之后，我們以小組為單位來展示我們的學(xué)習(xí)決策，我們用到了哪些策略，老師就可以觀察學(xué)生的思維的差異性。這個時候的學(xué)生就知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行交流。最后再落實到學(xué)生的反饋，這個反饋是學(xué)生的一個自我反饋，也就是說一開頭是學(xué)生獨(dú)立的，最后也是學(xué)生獨(dú)立的，他的一個自我反饋、自我提升。

尊重學(xué)生個體差異，這個大家可以去翻下我前面講到的內(nèi)容，我前面已經(jīng)講到了。那么另外一個就是除了導(dǎo)學(xué)案設(shè)置上面來說，還可以尊重學(xué)生差異化，可以讓學(xué)生如果做到后期的話，是可以讓學(xué)生自己設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

我就剛才大家提到的微課和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系，以及讓我舉一個例子來講，應(yīng)該剛才我講的所有的這些東西的話，舉例來說，比如說今天晚上我們這樣的一個討論。今晚的討論，我們把它做成一個微課的一個資源，或者做成的資源，那么在明天我就可以設(shè)計出一份導(dǎo)學(xué)案，這份導(dǎo)學(xué)案是給群里面所有人的，也就是說對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，我會這樣來設(shè)計：第一個要求是，能夠說出昨晚微信群里討論關(guān)于導(dǎo)學(xué)案三化的特點(diǎn)；第二個目標(biāo)，能夠說出三化導(dǎo)學(xué)案帶來的危害和造成的原因；第三，能夠編制出一份去掉三化，滿足陳校長所說的導(dǎo)學(xué)案要求的一份導(dǎo)學(xué)案。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)流程的話，第一，在獨(dú)學(xué)過程當(dāng)中，我要求群里面所有的人能夠完整的來復(fù)習(xí)一遍我們今天所有微信群的內(nèi)容；第二，提煉出觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)就是，通過學(xué)習(xí)討論，你們通過學(xué)習(xí)了解到導(dǎo)學(xué)案的三化的特點(diǎn)是什么？然后我們?nèi)绾尾女a(chǎn)生的原因是什么？一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是什么樣子。

在對學(xué)的過程當(dāng)中，就是以群里面兩個人為對子，差不多學(xué)校，差不多性質(zhì)的，這個兩個人對子來進(jìn)行就剛才我進(jìn)行我講的這幾個問題進(jìn)行交流。

那我們可以以地域為單位，然后拿來做一個學(xué)習(xí)型的一個任務(wù)。比如說，我們來編制一份語文學(xué)科或者數(shù)學(xué)學(xué)科的一個導(dǎo)學(xué)案。然后大家把這個你們組以小組為單位編制的導(dǎo)學(xué)案把它展示出來。在展示過程當(dāng)中，我要求所有的人來說，我的目標(biāo)是如何體現(xiàn)清晰可測的？我的學(xué)習(xí)流程是如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究這樣的一種學(xué)習(xí)特質(zhì)的。

最后我的反饋部分會這樣設(shè)計：請大家在學(xué)習(xí)完成之后，就整個課堂的流程來提煉出對于導(dǎo)學(xué)案你究竟學(xué)到了什么，然后請你來給我寫出你將如何去修正你的導(dǎo)學(xué)案。另外一點(diǎn)是，你將如何運(yùn)用你所學(xué)到的東西，去指導(dǎo)你的教師團(tuán)隊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的修正。

這就是我將的，將整個的學(xué)習(xí)流程和導(dǎo)學(xué)案配備，同時通過導(dǎo)學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)思維，這樣的導(dǎo)學(xué)案的使用實際上是在培養(yǎng)我們一個思維方式。

大家對導(dǎo)學(xué)案一定不要把它妖魔化，導(dǎo)學(xué)案是非常非常簡單的課堂教學(xué)改革的工具之一。那么我已經(jīng)將這個工具進(jìn)行了一個突破性的一個研究，已經(jīng)有一個非常成型的模板，大家可以拿著這個模版去用就可以了。

模板化的導(dǎo)學(xué)案可以給大家?guī)硪粋€好處，就是能夠在最短的時間之內(nèi)，教師去適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，同時能夠按照模板所提供的教學(xué)思維去進(jìn)行思考，他是在課改的階段非常有用的一種有效性的工具，模版化不是呆板，也不是說不讓大家做創(chuàng)新，教師真正的能力的比拼，就是在模板當(dāng)中，內(nèi)容的選擇上其實這樣才能體現(xiàn)出教師真正的專業(yè)水準(zhǔn)來和學(xué)科素養(yǎng)來。

我們現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案為什么很多老師反對，是因為按照現(xiàn)在這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)是完全體現(xiàn)不出來的，因為幾乎所有都是習(xí)題的選擇。那么這樣的課堂，老師的素養(yǎng)也是體現(xiàn)不出來的，但是如果按照這樣的一種模板出來的話，就相當(dāng)于我們做菜一樣，比如說我們要做炒土豆絲兒，那么在炒土豆絲兒的時候，它一定是有一個流程的。可是不同的廚師炒出土豆絲兒的味道是不一樣的，因為他對材料的份量，材料的質(zhì)地的選擇是不一樣的，那么是不是大廚他就體現(xiàn)出來了。

大家說得非常好，實際教師真正的專業(yè)素養(yǎng)并不體現(xiàn)在對知識本身的掌握上面，因為就現(xiàn)在信息技術(shù)而言，學(xué)生完全可以通過其他途徑去獲得知識本身，知識的學(xué)習(xí)是一種記憶力的學(xué)習(xí)，然而知識的運(yùn)用才是今天我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)，它是通過運(yùn)用知識產(chǎn)生新的能力和新的知識，產(chǎn)生新的行為。

以教師的專業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對學(xué)生的認(rèn)知上，第二是體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)這個事情本身的認(rèn)知上；第三體現(xiàn)在對學(xué)科的認(rèn)知上，第四體現(xiàn)在對課程的認(rèn)知上。這四點(diǎn)是教師專業(yè)素養(yǎng)非常重要的方面，可是之前我們的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展當(dāng)中只關(guān)注了教師的學(xué)科，而忽略了教師對學(xué)生的理解，對學(xué)習(xí)這個事情本身的理解。會發(fā)現(xiàn)我們在教師的發(fā)展過程當(dāng)中，越鉆越死，就是因為缺乏了對學(xué)生和學(xué)習(xí)這兩件事情的教學(xué)是空中樓閣。

補(bǔ)充一點(diǎn)的是任務(wù)的循序漸進(jìn)，切不可以是老師出于自身思維，認(rèn)為必須要完成這個任務(wù)才能完成下一個任務(wù)，這樣的話反倒會束縛學(xué)生的手腳和思維，就是老是不放手，那么實際上這個任務(wù)的設(shè)定了，可以老師就學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，然后至于學(xué)生采取什么方式去完成這個任務(wù)，由學(xué)生自己來的。這樣的話，才能體現(xiàn)出學(xué)生在完成相同任務(wù)當(dāng)中的差異性，能力的差異，思維的差異，他能夠從和同學(xué)的交流當(dāng)中去看見別人的差異。

大家可以看一下我剛才發(fā)的這張圖片，看這個老師后面的白板上寫的兩列，一列是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一列是教師的教學(xué)行為。

蓬萊的王老師說得非常好，其實導(dǎo)學(xué)案到最后是要簡化的，也就是說，您現(xiàn)在提出這樣的一個問題的一個假設(shè)前提，是我們一直都使用同樣的導(dǎo)學(xué)案，這個假設(shè)的前提是不成立的。我們鼓勵的是使用導(dǎo)學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)案到最后可以簡化成什么樣子呢？我只需要一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了，我們必須你需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個開放式問題就可以了，我對導(dǎo)學(xué)案一個非常重要的要求是：首先必須使用A4紙，不要超過A4紙的要求，一張A4紙就足夠了。我們的大家通過看這幅圖片可以看到，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果你用傳統(tǒng)教學(xué)的這種流程來看的話，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直是聽，而教師的教學(xué)行為那是什么，就只復(fù)習(xí)，新知展示，鞏固練習(xí)，重點(diǎn)提升。教師做了很多事情，可是學(xué)生沒有，以我們學(xué)生為主體的教學(xué)行為上，我們必須去探討學(xué)生在課堂上究竟要做什么？對于導(dǎo)學(xué)案的使用就是把學(xué)生需要做的事情寫在了紙上。

讓我們在群里做一個調(diào)查，請大家用導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”字組一個詞，你說出來，我們一起來聽一聽好嗎？現(xiàn)在開始。

大家組的詞都非常好，但是大家組的詞有一個共性，有沒有人發(fā)現(xiàn)：大家組的詞幾乎都是站在自己的角度上去發(fā)出的一個行為，比如說教導(dǎo)，導(dǎo)向，向?qū)В瑢?dǎo)游，導(dǎo)語，導(dǎo)入，誤導(dǎo)。

如果讓我來組導(dǎo)學(xué)案的這個“導(dǎo)”字的話，有一個詞是很重要的，叫做“推導(dǎo)”。

這就能夠看出導(dǎo)學(xué)案的思維和觀念了，我們老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是我教給學(xué)生的，所以它還是一種教的行為，是站在我的立場出發(fā)的，而如果你用推導(dǎo)來思考的話，那么就學(xué)生通過你這個導(dǎo)學(xué)案，他要推導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)能力，提煉出他的學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生使用的工具，大家再仔細(xì)想一下。

大家學(xué)得很好呀，非常好！

所以教師的功用，不是一味的灌輸，而是通過任務(wù)的引導(dǎo)。去使學(xué)生自己推導(dǎo)出他的一些思想和思考出來，大家說是不是這樣？

在我的實踐學(xué)校里，小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立設(shè)計導(dǎo)學(xué)案了，反倒是老師不知道該如何給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案了。其實我們可以通過這樣的一個過程，讓學(xué)生設(shè)計自己學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，教師通過觀察分析學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，來找到如何幫助學(xué)生跟=更好地學(xué)習(xí)。

如果說，差異教學(xué)是非常好的，但是差異教學(xué)重點(diǎn)不在于教學(xué)本身，而是基于對于人的差異的認(rèn)同。

傳統(tǒng)的教學(xué)思路為什么叫做灌輸？是因為我們把學(xué)生當(dāng)成什么都不知道的一種容器，我們一直這個從上往下的姿態(tài)，把我們所知道的東西告訴給學(xué)生。

而課堂教學(xué)改革所進(jìn)行的學(xué)生主體的這種學(xué)習(xí)方式的變化。什么叫做主體？主體就是有存在感的，我們必須要尊重學(xué)生的主體性，就是要尊重他已經(jīng)有的知識儲備，已經(jīng)有的人生經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的閱歷。

只有認(rèn)同人的差異，我們才可能去創(chuàng)造出基于差異的教學(xué)技術(shù)。

所以學(xué)生主體的教學(xué)方式和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式不是一句空話，他不是說我讓學(xué)生多舉手多發(fā)言就成為了一種學(xué)生主體，學(xué)生主體是要尊重他作為獨(dú)立的生命個體存在的已有的一切經(jīng)驗。而我們的教學(xué)就是通過一種有效的方式去鏈接和激活他的這些知識儲備和經(jīng)驗，讓他產(chǎn)生出更好的東西出來。

幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就相當(dāng)于我們往桶里面去灌水。這個桶是空的，而我現(xiàn)在所提倡的這樣的一種教學(xué)方式，就好像我們拿了一個石頭往湖里面去扔，湖里面本身是有水的，我的動作只是用石頭去激起千層浪而已。

切不可以把學(xué)生主體只定義在形式的主體和行為的主體上，而忽略了學(xué)生作為獨(dú)立生命個體的思維的主體性，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為什么國家一直在強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。其實這么多年強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁礇]有能夠突破的原因，就在于我們是讓學(xué)生在我們的要求之下去進(jìn)行探究，我們完全忽略了他們已有的知識儲備。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，知識儲備是一個方面，那么他的學(xué)習(xí)閱歷所帶給他的對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)方式的這種積累，也是有很大的影響的。他的人生的經(jīng)驗，一個十歲的孩子，他的家庭的背景，生活的環(huán)境，造成他的表達(dá)方式、溝通能力、合作情感的，各種方面的影響都是有的，所以說我們不能去忽略這些東西，完全的進(jìn)行知識性的教學(xué)。

我給大家舉個例子吧，大家可能會更清晰一點(diǎn)。比如說，我們小學(xué)語文課本里面有一篇文章，叫做《王二小》，實際上這篇文章內(nèi)容是指王二小和日本兵的一個斗爭，但是他要教的語法內(nèi)容是“把字句”和“被字句”。

我看到我們有的老師上了一節(jié)課，然后用盡了各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析什么是“把字句”什么是“被字句”，然后到最后這節(jié)課快完的時候老師提了一個問題說：是王二小把敵人趕進(jìn)了山，還是王二小被敵人趕進(jìn)了山呢？

結(jié)果學(xué)生的回答依然是，有說王二小把敵人趕進(jìn)了山，有說是王二小被敵人趕進(jìn)了山。老師當(dāng)場就非常的崩潰，這是一節(jié)小學(xué)二年級的語文課，那么在這個課當(dāng)中，其實“把字句”和“被字句”對孩子來說是形象思維到抽象思維的一種變化。看起來只是語文的基礎(chǔ)的語法思維，但是她給予孩子學(xué)習(xí)能力的要求，是從形象思維換為抽象思維。

更好和更簡單的一種方式是什么呢？這堂課失敗的點(diǎn)暴露出一個問題，就是老師忽略了學(xué)生的人生的經(jīng)驗，忽略了學(xué)生是一個生生的生命個體，他只是就知識教知識，那么一個比較好的教學(xué)方式是什么呢？

我只需要找上幾個卡片，上面的寫上幾個字“把，被，我，爸爸，打”。每個卡片寫上一組詞。然后，我們教師只需要把學(xué)生以小組的形式組織起來，布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)：孩子們，請你們把這些卡片組成一句話，并且把它在全班同學(xué)面前展示出來，說明原因。

這個時候如果二年級的小朋友說：我把爸爸打了，那么肯定全班同學(xué)會笑話他的：你怎么可能去打你的爸爸。因為二年級的孩子他是有生活經(jīng)驗的了，他有被父親打的這種經(jīng)驗了，對不對？這樣的一個情況之下，我們老師的教學(xué)實際上是會以一種非常簡潔、非常有趣的方式幫助學(xué)生去構(gòu)建他的這種學(xué)習(xí)，而不是像我們傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，老師花了一整節(jié)課的時間去講“把字句”和“被字句”，最后孩子還是搞不明白。

第三篇：第四單元導(dǎo)學(xué)案

第四單元導(dǎo)學(xué)案 16 范仲淹的故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事；

2、體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、課前播放《岳陽樓記》朗誦欣賞，談話導(dǎo)課：

二、精讀品味，體驗感悟：

1、讓我們通過范仲淹感人至深言行，借助文中含義深刻的詞句，去領(lǐng)悟課文想要表達(dá)的思想感情。

2、教師出示學(xué)習(xí)提示：

快速默讀課文2——7自然段，想想范仲淹是怎樣刻苦讀書的？他為什么要刻苦讀書？畫出文中使自己最受感動的語句讀一讀，細(xì)細(xì)品味后與同桌討論交流。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流。

4、匯報交流：

（一）范仲淹是怎樣刻苦讀書的？他的哪些言行使你深受感動？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟范仲淹的生活的艱苦程度。

（二）范仲淹發(fā)憤苦讀的學(xué)子形象感人至深，那么范仲淹為什么要刻苦讀書呢？

指名學(xué)生匯報：

我的志向，要么當(dāng)個好大夫，要么當(dāng)個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。

（1）談一談對這句話的理解。

（2）練習(xí)有感情地讀這句話。

（3）從這句話中，我們又能看出仲淹是怎樣的人？（4）包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。三、體會寫法：

四、課后小練筆：

寫自己熟悉的一個人，選取典型的事例，通過人物的言行舉止來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

17、體育課

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識2個生字，學(xué)會11個生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。

2.幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

出示：《愛的教育》這本書的封面

看到這個書名，你會想到什么？

二、自主預(yù)習(xí)

1．出示ppt(預(yù)習(xí)提示):

第一步：讀課文，畫出生字自學(xué)，爭取把課文讀正確、流利。

第二步：想想課文主要寫了一件什么事？

第三步：畫出自己不懂的內(nèi)容。

2．學(xué)生自主預(yù)習(xí)

三、檢查預(yù)習(xí)

1．課文主要講了誰？（涅利）

寫了涅利的一件什么事？

2、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

3．討論、交流

四、深入學(xué)習(xí)、感悟理解

（一）默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反復(fù)讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。

（二）組織交流

1、可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。

（1）仔細(xì)讀讀這句話，你讀懂了什么？

（2）還從哪些句子感受到涅利的堅持不懈，找出來讀讀。

2．換位體驗

（1）看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學(xué)，你想怎么做？

（2）我們一起來鼓勵涅利，用鼓勵的語氣來讀讀同學(xué)的話。

（3）假如你是涅利，在同學(xué)、老師的鼓勵下，終于站在最高處時，你的心理一定有許多話要說，你想對誰說些什么？

1．對自己說??

2．對老師說??

3．對媽媽說??

4．對同學(xué)說??

3．提煉中心

文章讀到這兒，評價一下文中人物。

五、深入探究，引發(fā)討論

1．文章的題目是體育課，整個第二大段把體育課上的故事寫得很清楚了，為什么要寫第一和第三部分，那不是畫蛇添足嗎？

2．學(xué)生討論

3．組織交流

第18課 《虎口藏寶 》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“瞥、瓷、栩、眶、忡、諜”6個生字，會寫“瞥、瓷、栩、寄、琢、眶、遮、膠、陌、堪、暈、歹、徒”13個字，掌握“瞥見、陶瓷、栩栩如生、琢磨、眼眶、遮掩、膠卷、陌生、疲憊不堪、歹徒”等詞語。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，提出不懂的問題，把握課文內(nèi)容，了解威廉叔叔為什么夸獎納塔莉是個聰明的孩子，學(xué)習(xí)納塔莉聰明、機(jī)智和勇敢的精神品質(zhì)。

3.領(lǐng)悟作者是怎樣通過對人物的心理活動和動作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解納塔莉在十分危急的情況下，能夠機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——膠卷進(jìn)行調(diào)包，軀過了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷的故事，體會納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢，是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟作者是怎樣通過對人物的心理活動和動作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.小組討論法；2.活動探究法；3.誦讀法

學(xué)習(xí)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

教師出示課題后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看到《虎口藏寶》這個題目，你有什么疑問要提出嗎？面對這個題目，你又想知道什么呢？

二、自主學(xué)習(xí)與交流

1.自讀課文，邊讀邊畫出本課要求認(rèn)識的生字和不懂的問題，想一想：課文講了一個什么故事？

2.指名讀課文，讀后進(jìn)行簡單評議。3.組織交流。（1）課文講了一個什么故事？（2）提出自己不懂的問題。

三、合作研究，感知內(nèi)容

1.讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2.默讀課文，想一想：威廉叔叔為什么夸獎納塔莉是個聰明的孩子？讀后組織交流。

3.找出描寫納塔莉心理活動和動作的語句，讀一讀，說說自己的感受。4.組織分角色朗讀課文。

四、拓展延伸

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可組織他們演一演這個故事。

五、鞏固練習(xí)。

1.讀本課生字，說一說自己是怎么記住它們的。2.讀句子，回答括號里的問題。（課后練習(xí)第3題）3.讀讀寫寫。（課后練習(xí)第4題）

還可讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的詞語，讀一讀，寫一寫。如：“若明若暗、價值連城、喜出望外、迷惑不解、翻箱倒柜、洋洋得意、大功告成、無能為力”等。

19.頂碗少年

課型：自讀課 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會認(rèn)、會寫下列生字：疚 胛 頹 2.理解下列詞語：座無虛席 優(yōu)雅 驚羨 愧疚 驚心動魄 迷惘 山窮水盡

柳暗花明

3.通過自主探究與合作，體會頂碗少年成功背后的意義。4.能結(jié)合自身實際談一下自己受到的啟迪。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

1.找出自己不認(rèn)識，不理解的字詞，試用工具書獨(dú)立解決。

2.初讀課文，找出自己不懂的問題，準(zhǔn)備課堂上小組交流解決。課堂合作、探究

一、導(dǎo)入新課

由如何成功的話題引入本課

二、學(xué)習(xí)生字詞

1.小組交流生字詞預(yù)習(xí)情況，解決遺漏問題。2.挑一個小組出生字詞檢測題，其他小組作答。3.教師依作答情況小結(jié)。

三、深讀課文

1.教師出示自讀提示：

（1）作者為什么說頂碗少年是一個強(qiáng)者？（2）讀了課文，你受到什么啟迪？

（3）那位白發(fā)老者對頂碗少年低聲說了些什么？頂碗少年聽了之后又是怎樣想的?(4)找出描寫頂碗少年動作神態(tài)的語句，認(rèn)真體會他是怎樣拼搏的。2.以小組為單位，自主探究后，與小組其他成員交流合作，解決問題。3.依自讀提示，匯報交流，教師小結(jié)。

4.小組合作，自由提出新問題，大家共同解決。5.自由談學(xué)習(xí)本課的收獲。6.總結(jié)全文 課后小測試

1.聽寫部分生字詞

2.回答問題：學(xué)習(xí)本課后你受到什么啟迪？.20.失去的一天

課型：自讀課 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會認(rèn)、會寫下列生字：茬 磚 涎

2.理解下列詞語：綠蔭如蓋 羞愧 垂涎欲滴 游手好閑 3.通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，理解“失去的一天”的含義。4.學(xué)習(xí)本文后能受到珍惜時光的教育。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

1.試查找作者蘇霍莫林斯基有關(guān)情況。

2.初讀課文，找出自己不認(rèn)識、不理解的生字、詞語，試?yán)霉ぞ邥?dú)立解決。3.試?yán)斫庹n文，記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備在課堂上合作探究解決。課堂合作、探究

一、導(dǎo)入新課

由珍惜時間的話題導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)生字詞

1.小組內(nèi)交流生字詞預(yù)習(xí)情況。解決自己遺漏問題。2.挑一個小組出生字詞測試題，其他小組作答。3.教師依作答情況小結(jié)。

三、深讀課文

1.教師出示自讀提示：

（1）佩佳在這一天里都做了些什么？（2）媽媽為什么說佩佳“失去了一天”？（3）媽媽領(lǐng)佩佳都看了些什么？

（4）你對“失去的一天”是怎樣理解的？

2.依自讀提示，小組內(nèi)自主探究、交流合作解決問題。3.匯報交流。逐一小結(jié)。4.小組合作，自由提出新問題，大家共同解決。5.學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。6.總結(jié)全文 課后小測試

1.聽寫部分生字詞

2.收集一些有關(guān)珍惜時間的名言警句。

語文百花園四

教學(xué)目標(biāo)：

1．能讀寫帶關(guān)聯(lián)詞語的句子。

2．通過交流，掌握深入理解含義深刻句子的方法。

3．運(yùn)用已有的閱讀文章的方法，自己獨(dú)立閱讀理解現(xiàn)代文。教學(xué)重難點(diǎn)：

運(yùn)用已有的閱讀文章的方法，自己獨(dú)立閱讀理解現(xiàn)代文。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)合作交流 課時安排：3課時 第一課時 學(xué)習(xí)過程：

一、理解與運(yùn)用

1.反復(fù)練習(xí)中的例句，體會這幾組關(guān)聯(lián)詞語在表達(dá)中的作用。2.交流體會。

3.從上面帶點(diǎn)詞語中任選一組寫一句話。4.分組交流自己造的句子。

二、拓展與交流

1．激趣：在閱讀課文中，大家會遇到一些含義深刻的句子，怎樣才能深入理解這些句子呢？讀讀書上介紹的方法。

2．小組交流：自己在平時閱讀的過程中，遇到了一些含義深刻的句子時，是怎樣去深入理解的。

3．全班交流

4．全班交流在本單元學(xué)習(xí)或課外閱讀中，有什么收獲和體會。

三、閱讀平臺 1．讀課文思考：

（1）文章寫了一件什么事？（2）林肯給你留下了什么印象？

（3）為什么所有的嘲笑聲變成了一陣陣熱烈的掌聲？ 2．分組交流。

四、積少成多

1．讀讀這些名言警句，想想它們都是什么意思？ 2．分組交流警句意思。3．教師引導(dǎo)理解。

（1）“有勇氣的人，心中必然充滿信念。” 這是古羅馬偉大的雄辯家、拉丁散文大師、政治家、哲學(xué)家關(guān)于勇氣的一句名言，講勇氣與信念的必然聯(lián)系。有勇氣的人，心中必然有自己可以確信的看法。

（2）“真金在烈火中煉成，勇氣在困難中培養(yǎng)。”這是古羅馬塞涅卡的一句名言，以真金是在烈火中煉成的，來講勇氣是在困難中培養(yǎng)起來的道理。

（3）“喪失財富的人損失很大；可是喪失勇氣的人，便什么都完了。”這是西班牙作家、詩人、劇作家塞萬提斯講的一句名言，講樹立勇氣的重要。一個人失去了財富會帶來很大的損失，但這個損失以后還有機(jī)會補(bǔ)救，如果喪失了勇氣，就一切都完了。

（4）．試著背背這些名言警句 教學(xué)反思：

第二課時：口語交際《電話留言》 教學(xué)目標(biāo)：

1．敢于與他人交流，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電話留言的技能或發(fā)手機(jī)短信的技巧。3．能向別人學(xué)習(xí)，傾聽他人的發(fā)言或表演。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電話留言的技能或發(fā)手機(jī)短信的技巧。學(xué)習(xí)過程：

一、談話導(dǎo)入

在現(xiàn)代社會打電話是人們生活中常用的通訊方式。但有時候電話通了，你想通話的那個人卻不在；有時候?qū)Ψ接质卿浺綦娫挘@就需要你留言，這個時候，我們該怎樣說話呢？

1．閱讀教材中“活動建議”部分，想想電話留言活動內(nèi)容和要求。2．確定打電話的具體內(nèi)容。3.設(shè)置電話留言的情景。

4.自由組合，模擬進(jìn)行電話留言活動。

二、進(jìn)行活動評價

1.閱讀教材中“活動評價”部分，明確評價要求。2.進(jìn)行評價

第三課時：習(xí)作《我和××》 教學(xué)目標(biāo)：

1．能把自己和伙伴之間發(fā)生的事情寫清楚。

2．能通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點(diǎn)，將文章內(nèi)容寫具體。3．語句通順、表達(dá)有一定條理。

4．有自己的真實感受。教學(xué)重難點(diǎn)：

能通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點(diǎn)，將文章內(nèi)容寫具體。習(xí)作過程：

一、談話導(dǎo)入

在日常生活中，同學(xué)經(jīng)常與自己的伙伴、朋友、親人、師長等交往，在交往中也一定會發(fā)生過這樣或那樣的一些事情，這些事或讓你受到了深刻的教育，鼓舞你不斷進(jìn)步；或不斷提醒你注意吸取教訓(xùn)，不要重走錯誤的老路；或使你??今天你就選擇其中一個，和同學(xué)交流交流。

二、小組出代表，全班交流，互相補(bǔ)充

三、學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師注意發(fā)現(xiàn)有新意的習(xí)作，隨時向大家推薦

四、學(xué)生習(xí)作之后認(rèn)真自我修改，與同學(xué)交換習(xí)作，互相修改

五、優(yōu)秀作品欣賞

第四篇：七下第五單元導(dǎo)學(xué)案

第五單元學(xué)案走進(jìn)社區(qū)

第十二課：我們生活的地方

目標(biāo)展示：了解和認(rèn)識社區(qū)的不同類型，了解和關(guān)心、感受和關(guān)注社區(qū)。養(yǎng)成親社會行為；體會和諧的生活需要相互尊重，懂得愛護(hù)公共環(huán)境和設(shè)施、遵守公德和秩序體現(xiàn)著對他人的尊重；了解社區(qū)考察的一般步驟，培養(yǎng)初步的社會調(diào)查能力。

重點(diǎn)：對各種類型社區(qū)的認(rèn)識；感受社區(qū)，激發(fā)個人的社會公民意識。

難點(diǎn)：感受社區(qū)，激發(fā)個人的社會公民意識。

一、書中探寶

1、社區(qū)的含義：

2、社區(qū)的類型：

3、感受社區(qū)：了解與關(guān)心；感受與體驗；態(tài)度與愿望。

4、鄰里關(guān)系：是社區(qū)中主要的人際關(guān)系。

5、最有效的防盜系統(tǒng)：鄰里的關(guān)照。

6、鄰里交往的原則：

7、什么是我們逐步走向社會、不斷成熟的標(biāo)志。

8、社區(qū)考察是內(nèi)容：

9、制定考察方案的具體內(nèi)容：

二、針對性訓(xùn)練

（一）單項選擇題

1、從事農(nóng)業(yè)活動為主的人們所組成的地域性社會生活共同體，村民委員會是它的基層管理機(jī)構(gòu)，這類社區(qū)是（）

A、城市社區(qū)B、農(nóng)村社區(qū)

C、城鎮(zhèn)社區(qū)D、行政社區(qū)

2、在社區(qū)里，鄰里之間不僅和睦相處，而且互相關(guān)心、互相幫助，這種關(guān)系可使我們感到和諧、溫暖。在鄰里交往中，我們需要遵循一定的原則，把握一定的分寸，以下是我們應(yīng)該做到的：（）

①、尊重別人的隱私，不隨意打聽、傳播、議論和干涉別人的私事②、不干擾別人的生活③、尊重他人的個性④、尊重他人的生活方式

A、①②④B、①③④C、②③④D、①②③④

3、我們都希望對自己的社區(qū)有進(jìn)一步的了解，為社區(qū)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)這些愿望的最好方法之一，是對社區(qū)進(jìn)行實際的考察和研究。社區(qū)考察的程序包括：（）

①、組織考察小組，確定考察問題②、制定考察計劃③、實施考察計劃④、撰寫考察報告和交流考察結(jié)果

A、①③④B、①②④C、①②③④D、②③④

4、我們可以一個人獨(dú)立開展社區(qū)考察活動，也可以幾個同學(xué)合作開展，通常，同學(xué)們合作進(jìn)行社區(qū)考察，合作考察的好處在于（）

①、有利于同學(xué)間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)②、有利于活動的順利開展③、有助于鍛煉和發(fā)展同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)④、意見難以達(dá)成一致

A、①③④B、②③④C、①②③D、①③④

5、在社區(qū)生活中，權(quán)利與義務(wù)有時會發(fā)生矛盾，當(dāng)二者發(fā)生矛盾時，下列做法正確的是：（）

A、正確處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系

B、行使自己的權(quán)利時可以隨心所欲

C、只行使自己的權(quán)利，可以不履行自己的義務(wù)

D、行使自己的權(quán)利，不管他人的權(quán)利

（二）填空題

6、（）是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。

7、目前我國最基本的社區(qū)類型有（）社區(qū)和（）社區(qū)兩類。此外，還有兼

具農(nóng)村社區(qū)和城市兩類社區(qū)特點(diǎn)的（）社區(qū)。

8、社區(qū)設(shè)有（）或（），這些機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)社區(qū)的日常事務(wù)管理工作，為社區(qū)

居民提供多種服務(wù)。

（三）簡答題

9、經(jīng)調(diào)查，進(jìn)入初中后很多同學(xué)總覺得沒小學(xué)好玩。沒時間休息，作業(yè)又多，科目又

多，知識也不如小學(xué)好學(xué)，考分沒小學(xué)高，老師也不那么事事安排好，很多事要自己解決，真的很煩。

閱讀材料回答：

（1）、你有這種感受嗎？什么事令你心煩？

（2）、為了解決這些煩心事，請你給大家提幾點(diǎn)好建議，供參考？

10、閱讀材料，回答問題。

材料一：55歲的朱女士總有一種不安全感，擔(dān)心鄰居是壞人，怕他們偷家里的財務(wù)或

探聽她家的隱私。因此，她整天緊閉房門，拒絕和鄰居說話。這種把鄰居當(dāng)“壞人”的做法

嚴(yán)重影響了鄰居關(guān)系。

材料二：李女士是一個極其喜歡和鄰居交往的人。只要一有空閑，她就到鄰居加串串門，有時會呆上三四個小時，她還特別喜歡借鄰居家的東西或求鄰居幫她做一些事情。她也經(jīng)常

給鄰居拿點(diǎn)好吃的、好玩的，幾乎把鄰居當(dāng)成自己家人看待。她樂此不疲地經(jīng)營著與鄰居的“睦鄰友好”關(guān)系。實際上，她這種全然不顧他人感受的做法已經(jīng)干擾了鄰居的生活。

材料三：張女士經(jīng)常在物質(zhì)上和生活享受上與鄰居進(jìn)行攀比，而且總是想辦法占“上風(fēng)”，不然總覺得自己低人一等，說話的底氣也不足。這種把鄰居當(dāng)作競爭對手的做法，無形中也

破壞了鄰里關(guān)系。

⑴看完這三段材料，你有什么想法？

⑵三個事例中的人物的做法有什么不妥的地方？

⑶你認(rèn)為怎樣才能保持和諧的鄰里關(guān)系？

第十三課在社區(qū)中生活

初一政治科2011-5-18班別：姓名：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系

2、掌握服務(wù)社區(qū)的途徑、方式

二、知識點(diǎn)：

1、作為社區(qū)的一員，我們既有

中，人們既有，也有。

2、參與社區(qū)生活必備的素質(zhì)有哪些？

3、怎樣營造和諧的社區(qū)環(huán)境？

4、社區(qū)規(guī)則的作用是什么？我們應(yīng)如何對待社區(qū)規(guī)則？

5、社區(qū)成員的義務(wù)和責(zé)任有哪些？

6、參與社區(qū)生活、服務(wù)社區(qū)的途徑和方式有哪些？

7、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系

四、基礎(chǔ)知識

1、為了規(guī)范社區(qū)成員的行為，很多社區(qū)制定了“鄉(xiāng)規(guī)民約”或“社區(qū)公約”，這 些“民約”、“公約”屬于（）

A、法律B、法規(guī)C、紀(jì)律D、社區(qū)成員共同遵守的行為規(guī)范

2、晚上就寢時，小陳同學(xué)還在大聲朗讀英語。室友多次勸阻，他卻說：“學(xué)習(xí)是我的權(quán)利和

自由，任何人不能干涉。”小陳同學(xué)的言行（）

A、是正確行使權(quán)利的表現(xiàn)B、是依法履行受教育義務(wù)的表現(xiàn)

C、割裂了權(quán)利與義務(wù)的一致性D、強(qiáng)調(diào)了權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系

3、這幾天，我的期末考試復(fù)習(xí)十分緊張，但夜里常常傳來隔壁李阿姨的咳嗽聲，擾得我睡

不著覺。我應(yīng)該（）

A、打電話罵她一頓B、盡量忍耐，不去管人家

C、叫保安出面制止D、關(guān)心地問李阿姨要不要我陪她去醫(yī)院看看4、2010年2月10日，蘭州市城關(guān)區(qū)志愿者網(wǎng)報道：焦家灣社區(qū)堅持：“學(xué)校 放假、社區(qū)報到”的區(qū)校互動工作模式，制定了寒假社會實踐活動計劃，號召轄

區(qū)青少年到社區(qū)報到登記，每周五作為“實踐日”，開展了“我是小小城管員”

“社區(qū)小助手”等主題實踐活動。對上訴措施，看法正確的是（）

A、我們生活在家庭、學(xué)校，不必感受社區(qū)

B、社區(qū)是大家共同生活的地方，靠學(xué)生努力是不行的C、作為社區(qū)成員和社會公民，我們有權(quán)利、也有責(zé)任關(guān)注我們的社區(qū)和社區(qū)中的人和事

D、作為社區(qū)成員，我們最好不要參與社區(qū)活動5、2011年“地球一小時熄燈日”期間你可以參加當(dāng)?shù)嘏e行的“地球一小時熄燈

日”活動，或者自己開一個“地球一小時熄燈日”派對，邀請鄰居參加。鄰里之 間共同參與可以（）

①使鄰里更加和睦②有利于社區(qū)建設(shè)③有利于了解鄰居的隱私④共建和諧社區(qū) A、①③④

B、②③④C、①②④D、①②③

6、要想自家陽臺上的花開得艷、自家園子里的菜長得壯，得上肥。夏日里，不

少居民家的自制肥卻讓鄰居苦不堪言。這告訴我們在社區(qū)生活中要（）①尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)②學(xué)會正確處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系③妥善處理個人利

于、局部利益與整體利益的關(guān)系④不顧他人的感受，做自己的事

A、①②④B、②③④C、①③④D、①②③

五、拓展延伸

1、電視劇《家有兒女》之《一個都不能少》故事簡介：因為小區(qū)的轎車越來越多了，房產(chǎn)公司決定將小區(qū)的花園改成停車場。以夏雪、劉星為首的孩子們不想失去這個花園，要求爸爸媽媽阻止這項計劃。但大人們似乎對停車場更感興趣。夏東海和劉梅甚至考慮趕快買車。夏雪和小區(qū)的孩子們據(jù)理力爭。大人們被孩子們的童趣感動了，他們覺得停車場雖然重要，但為孩子們保留這片快樂的綠色園地更重要。夏東海等決定召開業(yè)主大會，否決房產(chǎn)公司的這項計劃。花園保住了，夏雪鄭重地在樹上刻下“花園保衛(wèi)戰(zhàn)”幾個字。

（1）、上述故事說明了什么？

（2）、上述故事給了我們什么樣的啟示？

2、材料：人們在公園散步累了，在休閑椅上坐會兒是正常的現(xiàn)象，但是一個人肆無忌憚地躺在上面，猶如在自己家床上一樣就不太好了。一天，小強(qiáng)在公園散步，就看到這樣一個情景：一對年輕夫婦躺在長椅上閉目休息，男子甚至把鞋脫了，只顧自己舒服、方便，他們對一位走累了想要休息的老大娘不理不睬。

閱讀上述材料，回答下列問題：

(1)結(jié)合生活體驗，你能列舉出一些在公園里的不文明之舉嗎？

(2)請為周邊的公園設(shè)計一條提醒人們講文明的溫馨提示語。

（3）請你提出幾條合理化建議，改變公園中類似的道德缺

第五篇：第二單元導(dǎo)學(xué)案1

2013-2014第一學(xué)期初二語文導(dǎo)學(xué)案4-

1、2 課題：《阿長與山海經(jīng)>》

主備人：李蘭偉

課型：閱讀教學(xué) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

3、認(rèn)識人物的品格風(fēng)貌，體會作者對長媽媽懷念、同情和贊美之情。

4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物方法。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

1、整體感知課文, 準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人。

2、領(lǐng)會作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚(yáng)”。【突破措施】講解疑難點(diǎn)

【教學(xué)方法】自主合作，教師點(diǎn)撥 【課時安排】二課時 【教學(xué)過程】

第一課時 【知識鏈接】

1.了解作者及作品魯迅-----中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動的最前列，成為五四新文化運(yùn)動的偉大旗手。1918-1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。從1927-1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)；

1936年10月19日病逝于上海。

2、《山海經(jīng)》是___________至西漢初年的作品，內(nèi)容主要是我國民間傳說中的___________知識，還保存了不少上古時代流傳下來的___________，如《刑天舞干戚刑》

一、自主學(xué)習(xí)

1．請給下面加點(diǎn)的字注音，或者根據(jù)拼音寫漢字。

①huōng（）急 ②粗拙（）③煩suǒ（）④懼憚（）⑤震sǒng（）

⑥詰（）問 ⑦jí（）貫 ⑧pī靂（）2.解釋下面句中加點(diǎn)詞語的意思。

①煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色。②我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來

3．釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，說說阿長與<山海經(jīng)>是如何聯(lián)系在一起的？

4、那文章的題目為什么不直接叫“阿長買<山海經(jīng)>”？

二、合作探究

自讀課文，思考下列問題：

1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？

2、請同學(xué)們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

3、分析“怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”綜上所述我們認(rèn)識到的是一個怎樣的阿長的形象。是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生了新的敬意？

【課堂檢測】

1.找出讀音不完全正確的一項是()A.驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）B.擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）C.絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）D.粗拙（zhuó）（suǒ）陸璣（jī）2.改正下列各句中的錯別字。

(1)我知道她并非學(xué)者，說了也無意。()(2)從此對她有了特別的敬意，似乎實在深不可則。()(3)他是一個胖胖的，和藹的老人，愛鐘一點(diǎn)花木。()(4)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我玩皮。()

3、指出下列各句的病因，填寫在句后的括號中。A．主語殘缺B謂語殘缺C賓語殘缺D主謂搭配不當(dāng) E．動賓搭配不當(dāng)F語序不當(dāng)G不合常理

①中國人民正在努力為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強(qiáng)國。（）

②我們來到大海邊，呼吸著新鮮空氣、陽光和海水。（）③清晨，雄雞報曉三更時，我就起床，準(zhǔn)備出發(fā)了。（）④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須走現(xiàn)代化。（）⑤聽了姜素椿的報告，使我們受到了很大的教育。（）⑥我國有世界上沒有的萬里長城。（）⑦我們必須及時糾正并隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)。（）⑧黑黑的烏云和瓢潑的大雨從空中傾瀉下來。（）

【教學(xué)后記】

第二課時

一、自主學(xué)習(xí)

1、本文的記敘線索是什么？

2、學(xué)生全體朗讀課文，認(rèn)真體會文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。

思考：作者是懷著怎樣的心情去寫的？

二、合作探究

仔細(xì)閱讀課文19～29段，思考下列問題，1、這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。復(fù)述買書的起因: 經(jīng)過：

結(jié)果：

2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

3、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

三、拓展延伸。

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人

物新的時代特色。

四、語言品味

1、本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細(xì)細(xì)品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

2、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

五、交流心得，課外延伸。

1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？

2、課外延伸：

當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達(dá)一下。

【教學(xué)后記】

2013-2014第一學(xué)期初二語文導(dǎo)學(xué)案4-3

課題：《一路走來一路歌》 主備人：李蘭偉

課型：主題閱讀

一、教材分析

本冊的主題是“一路走來一路歌”所涉及的文章大多是中外名家的優(yōu)秀篇章。教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識、熟悉、接受這些作品，使學(xué)生真正感悟“愛”這種博大的感情，陶冶情操，珍愛人生。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的曰讀能力，掌握學(xué)生的閱讀技能和方法。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)感悟、思考、想象等各種能力，品味人間“愛”的博大，豐富學(xué)生的精神生活。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識的積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

四、教學(xué)過程 課前延伸

1.通讀語文主題叢書《一路走來一路歌》第一、二單元，選出代表性篇目，自主研討學(xué)習(xí)。

2.其他篇目學(xué)生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。課內(nèi)探究

（一）自主閱讀

要求:

1、粗讀和精讀相結(jié)合2、做好批注，勾畫自己喜歡的句子、段落。

（二）合作探究

分單元快速閱讀，小組成員分工完成各篇章精美語段的查找、賞析并交流，確定組內(nèi)要交流的語段。

（三）交流展示

1、班內(nèi)交流各組推薦的美文、段落。

2、以“我從《

》一文中讀出了“愛”就是------------”的句式談?wù)勛约旱拈喿x體會。

（四）精講點(diǎn)撥

1、評析同學(xué)推薦的美文、段落。

2、補(bǔ)充推薦美文。

3、引導(dǎo)同學(xué)朗讀、背誦1-2個精彩段落。

（五）鞏固練習(xí)

1.談?wù)勛约旱拈喿x收獲。2.展示背誦成果。課后提升

將你認(rèn)為精彩的語段摘抄到筆記本上。

【 教學(xué)后記】

2013-2014第一學(xué)期初二語文導(dǎo)學(xué)案4-

4、5 課題：《走過那一個拐角》

主備人：李蘭偉

課型：寫作教學(xué)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能正確理解題目的含義，恰當(dāng)選材，寫規(guī)范的記敘文或散文。【課時安排】2課時

一、課前延伸

出示作文題目和要求：

題目：生命的成長猶如行走。成長路上，氣象萬千。筆直開闊時，你可飽覽路旁那一道道風(fēng)景；蜿蜒曲折時，你須走過途中一個個拐角。拐角，也許是我們生命行進(jìn)中的一道道坎，也許是我們生命成長中的一個個結(jié)點(diǎn)。正如臺灣作家龍應(yīng)臺所言：“一件事的畢業(yè)，永遠(yuǎn)是另一件事情的開啟。”走過一個個拐角，猶如經(jīng)歷一次次修煉。修煉中我們獲得生命的智慧，獲得生命的升華。

請以“走過那一個拐角”為題，寫一篇文章。

要求：

1、要有真情實感；

2、自定立意，自選文體（詩歌除外）；

3、不少于600字；

4、不得抄襲、套作；

5、不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

（一）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)作文要求自己選材，搜集材料，準(zhǔn)備小組討論。

（二）合作探究

學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流選擇，推薦代表班內(nèi)交流。

（三）交流展示

每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流選材，推薦代表班內(nèi)交流。

（四）教師點(diǎn)撥

“走過那一個拐角”這個題目，命題者沒有設(shè)置過多的障礙與陷阱，絕大部分考生都能審懂文意，有話可說。題干引導(dǎo)語的詩意表達(dá)，給考生正確立意和深度思考提供了幫助，不同層次的考生都可以盡情表達(dá)，抒寫自己不同的“走過”，展示自己不同的人生理解和經(jīng)歷。

從審題的角度來說，“走過”是一段自己的人生經(jīng)歷，只要留心生活、關(guān)注生活，考生不僅能夠有話可寫，而且能夠?qū)懗鲂路f獨(dú)特的內(nèi)容。審題的關(guān)鍵在于對“拐角”的理解。“拐角”可以是自己學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)歷的一個困難或一次挫折，可以是自我成長中的一個節(jié)點(diǎn)，可以是自我生命中的一個機(jī)會、一道坎兒，可以是自己邁向另一種生命境界的一個平臺。該題目關(guān)照了不同考生的寫作水平：讓寫作能力弱的考生有話可說，為寫作能力強(qiáng)的考生提供了深度思維的空間、盡情揮灑情感的舞臺。

由于“拐角”的內(nèi)涵較大、較寬，所以在寫作時要遵循“新、小、實、深”的原則。

“新”就是選材要新，選取那些“我有你無，你有我特”的獨(dú)特、新穎的素材進(jìn)行加工和潤色，用以表現(xiàn)“拐角”；“小”，即切人角度小，把“拐角”落實到某一次經(jīng)歷、某一回挫折上面，然后通過化小為巧、小

中見大來表現(xiàn)主題；“實”，就是要把有限的筆墨集中在“拐角”上，把這個點(diǎn)寫實在、寫透徹；“深”，指立意要深刻，要從所寫“拐點(diǎn)”中獲得感受、感悟，最好把立意點(diǎn)落實到社會熱點(diǎn)或深刻哲理上，讓讀者讀完覺得收獲頗多、感悟深刻。

（五）范文賞析

走過那一個拐角

在人生的道路上，是不可能一帆風(fēng)順，我們必須走過每一個拐角，跨過一道道坎，才能獲得成功。

我人生的第一個拐角應(yīng)該是克服對自行車的陰影吧。事情是這樣的：那天，我和爸媽一起到大夫山去，我以為我騎得好棒，但在下坡時沒有按剎車的按鈕。結(jié)果從坡上掉了下來，那種感覺，就像在三樓掉下來一樣。

我記得從那天起，我便開始懼怕自行車，可以談得上是“聞車色變”。巧合的是，在去大夫山之前我曾經(jīng)報了一個自行車比賽，如果不去的話，那些人怎么看我啊？頓時，我腦袋里就像有兩個小人在搞辯論會，吵得我心煩意亂。那天，我想了很久很久算了，事情到這里，就放手一搏吧！我不信這小小的陰影都克服不了，不然以后怎么活啊？這天，我來到了空地練習(xí)。很久沒有碰過自行車了，我現(xiàn)在看來，普普通通的自行車就像一只怪物。這時，小鳥應(yīng)景地唱起歌，好像在鼓勵著我。我心中便充滿了斗志，我對自己說：“我一定會成功的！”我飛快地騎上自行車，慢慢地開動起來。騎了幾個圈后，我覺得沒問題了，便向上下坡挑戰(zhàn)。上坡的話還是不錯的，但還是比較吃力。我找到了一個較高的斜坡，便開始嘗試了。我吞了吞口水，心說：“死就死吧！”便向下開去，當(dāng)我感到順利下坡時，事情出乎了我的意料。最后，我還是在那一點(diǎn)點(diǎn)的路程摔倒了。我忍著痛爬了起來，頓時意識到問題的所在。我在下坡時的車頭太晃了！而且還沒有及時按剎車的按鈕！我覺得我離成功接近一步了！我再次把自行車推上去，由于有了剛才的經(jīng)驗，我頓時自信滿滿的。我奮然地沖了下去，因為斜坡的高度，速度變得越來越快。我感覺心隨著自行車的震動已經(jīng)跳出來了，但我還是安穩(wěn)地騎著。到了終點(diǎn)，我猛地一剎車，就順利到達(dá)了！我呼出一口氣，哎，終于成功了！

有人曾經(jīng)問過我比賽的事怎么樣了，我沒有把這件事擺在心上。起碼我已經(jīng)走過人生的第一個拐角了，不是嗎？比賽的事，就讓它隨風(fēng)而去吧。

（六）學(xué)生寫作

三、課后延伸

學(xué)生自評互評作文，上交。

【教學(xué)后記】

2013-2014第一學(xué)期初二語文導(dǎo)學(xué)案5-

1、2 課題：《背影》

主備人：李蘭偉

課型：閱讀教學(xué) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、情感朗讀，體味文章所表達(dá)的父子深情。

2、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風(fēng)格。

3、珍愛親情，善于理解父母，積極與父母交流與溝通。【教學(xué)重點(diǎn)】

情感朗讀，感受作者平實語言中所蘊(yùn)含的父子親情。【教學(xué)難點(diǎn)】

抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。體會作者樸實的語言風(fēng)格，體味文章所表達(dá)的父子深情。【突破措施】講解疑難點(diǎn) 【教學(xué)方法】誦讀感知 【課時安排】二課時

【教學(xué)過程】

第一課時 【知識鏈接】

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

一、預(yù)習(xí)檢測：

1、讀準(zhǔn)字音、教師點(diǎn)撥

交卸（）奔喪（）橘子（）晶瑩（）迂腐（）瑣屑（）柵欄（）差使（）照看行李（）躊躇（）蹣跚（）頹唐（）舉箸（）簌簌()

2、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語：

（１）．因為腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。（）（２）．看到家庭敗落的情況心里感到悲傷。（）（３）．衰頹敗落．（）（４）．亂七八糟的樣子．（）（５）．（把財產(chǎn)、衣物）典當(dāng)、抵押出去．（）

二、合作探究

1、“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”一句中的“聰明”一詞的意思應(yīng)該是愚蠢，這句話運(yùn)用的修辭手法是（），體現(xiàn)了作者（）的思想感情。

2、整體感知課文，回答下邊問題：(1)、本文的敘事線索是什么？

43(2)、“我”與父親相見于什么時候？什么地點(diǎn)？

(3)、“我”與父親見面的背景如何？

3、請簡要概括課文的中心意思。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、指出下面句子使用的描寫方法。

（1）“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”（）（2）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬掛，深青色布棉袍。（）（3）過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。（）

2、文中線索是什么？

明線：

暗線：

3、背誦課文第6段，找出對背影描寫的句子，以及父親買橘時的動詞。

【能力提升】

制作資料卡片：

古詩中的送別情懷

1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

2、勸君更飲一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《渭城曲》）

3、寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆＃ㄍ醪g《芙蓉樓送辛漸》）

4、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

5、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

6、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。(李白《送孟浩然之廣陵》)

7、輪臺東門送君去，雪上空留馬行處。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

【教學(xué)后記】

第二課時

一、自主學(xué)習(xí)

1、全文共幾次寫到父親的背影？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？

2、作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致的描寫刻畫（衣著、動作），我們從中看出什么樣的背影？給你怎樣的感受？包含什么樣的情感？（1）外貌特征：父親的體形特征是（），衣著服飾顯得（），行動顯得（）。（2）動作：（動詞）

所表達(dá)的情感：

二、合作探究

1、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了許多繁瑣細(xì)小的小事以外，還用平淡摯愛的話語傳達(dá)濃濃的情意。

（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 所表達(dá)的情感：

（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　彼磉_(dá)的情感：

（3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”所表達(dá)的情感：

（4）“我走了，到那邊來信！”所表達(dá)的情感：

（5）“進(jìn)去吧，里邊沒人。”所表達(dá)的情感：

（6）以上這些話蘊(yùn)含哪些感情？

2、文中四次寫道“我”流淚，分別應(yīng)作何理解？

第一次流淚：

第二次流淚：

第三次流淚：

第四次流淚：

三、精讀解析

1、怎樣理解第五段中作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”的話的含

義？

2、文末一句感嘆，表達(dá)怎樣得深情？

3、學(xué)完本文后，有什么感受？

例：至愛親情是我們擁有的無上財富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動著我們。請大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??

【主題閱讀】

閱讀下面的記敘文，回答后面的問題。

父親

再也見不到父親了！我羨慕那些父母尚在的同事，常常呆望和父親一般年紀(jì)的老人??母親病故，父親不到四十歲。怕我們姐弟受氣，沒有續(xù)弦。我記不得母親的音容，懂事起就在父親愛撫下，父親也是母親。抱我串門，背我看病；冬夜，屋破被薄，父親摟著我入睡。父親盼我長大，問我長大干什么？我說：“我長大當(dāng)官，掙老鼻子老鼻子錢，給爹打酒喝！”父親高興地從頭撫摩到我腳趾。父親找不到固定的工作，我們常常挨餓，我們每天像小鳥等著父親回家。遇到下雨，我站在門檻上，透過被雨淋壞的門紙看地上的雨泡，我一遍一遍念叨：“老天爺，別下雨，包子饅頭都給你。”心里酸酸的，直到父親濕淋淋地回來。父親說我孝順，我自己也以為孝順。我長大了，結(jié)了婚，有一雙兒女。漸漸我和父親沒話說了，父親把________給了他的孫子孫女。春天缺菜，頓頓捧著咸菜醬碗，父親就去釣魚，有就揣張煎餅，沒有就餓著，一釣一天。看著孫子孫女圍著魚盆歡喜的樣子，父親就捋著胡須很開心。有一年我得了中毒性痢疾，父親焦急地坐在我身旁，這時，只有這時我忽然想到了童年。父親在我家不多，加起來也就一年。這年父親80歲，耳不聾眼不花，腰板很硬朗。閑著也悶人，不如掙個酒錢，于是在附近一家工廠打更。愈近年關(guān)，酒也喝得甚多，一日三頓，夜里還要喝幾口。不久，父親中風(fēng)了。人老了就怕得這病。這連夜乘車買搶救藥。也曾給上海一位醫(yī)生去信，他用毛筆楷書回了信。他的母親也得過腦血栓，經(jīng)他穴位按摩，終于站立起來，87歲還能上街買菜。他告訴我要有信心，有耐心，有孝心。我試著給父親按摩過幾次，開頭幾天不斷呻吟：“疼死我了！”“疼有什么辦法呢？誰讓你喝那么多酒！”父親不再呻吟，不認(rèn)識似的看我，然后轉(zhuǎn)過頭去。1985年暑假，我離開故鄉(xiāng)，調(diào)到150公里外的林區(qū)。行前我去看望父親。那天很熱，滿街西瓜，四角一斤。我在瓜攤前猶豫片刻，終于空著手進(jìn)了哥家。父親瘦得只剩下一把骨頭，話也說不清了，口舌起泡，嘴唇干裂。我給父親喂水，父親只呷了一小口，不喝了。這是我最后一次見父親！我就這樣最后一次見父親！半個月后，我像平常那樣，備完課回到單身宿舍躺下了。________中突然聽到一聲

“崇昌——”，那聲音、那語調(diào)分明是父親！我激靈坐起，夜靜靜的，沒有任何響動。一看表，剛好10點(diǎn)。第二天中午，我收到哥哥發(fā)的電報：父親昨晚七點(diǎn)去世了！我趕回縣城，跪在父親靈前，我托起父親癱瘓的左臂，把手貼在我的臉上??不少人都說我是孝子，我自己也以為是。在父親最需要的時候，我既沒有在衣食住行上盡人子之責(zé)，也沒有從精神上贍養(yǎng)父親，讓他帶著缺憾走了！我永遠(yuǎn)不能原諒自己！

1．選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在文中相應(yīng)的橫線上（只填序號）

A．慈祥B．慈善C．慈愛D．慈悲 E．朦朧F．矇眬G．依稀H．模糊

2．作者說“父親也是母親”，第二段中哪些語句體現(xiàn)了這一點(diǎn)？

3．“我就這樣最后一次見父親”，句中的“這樣”指代的內(nèi)容是

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_____ ________（用自己的話概括）。

4．“夜靜靜的，沒有任何響動”，而我卻分明聽到父親的呼喚，這表明了作者怎樣的一種心理？

5．“不少人說我是孝子，我自己也以為是”，請舉出文中的兩個事例概括說明“孝子”的表現(xiàn)。

6．文章結(jié)尾處寫到：“我永遠(yuǎn)不能原諒自己！”說說作者不能原諒自己的原因是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

7．本文與朱自清《背影》很相似，在內(nèi)容上同是寫________，所表達(dá)的思想感情也是一致的。不同的是《背影》處處緊扣父親的背影，寫出了父親對兒子的關(guān)愛，而本文則側(cè)重寫________，體現(xiàn)了父恩難忘。

【教學(xué)后記】