第一篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改實驗觀摩研討會簡報（最終版）

認為“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。認為“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學的“先教后學”特征弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性地采用了小組合作學習的教學組織形式。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。那么，如何創建“知識建構型”有效教學？筆者認為關鍵是把握兩點：一是教師角色要發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者；二是在教與學行為方式上，教師要發生根本性轉變，由“先教后學”走向“先學后導”，逐步建立“先學后導”教學思維，構建“先學后導”教學范式。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養成自主學習習慣，最終要培養學生的終身學習的能力?！耙詥栴}為主線” “以評價為手段” “以任務驅動為途徑”“優化教學模式，構建高效課

堂”教改實驗觀摩研討會簡報

作者：撰稿：楊昌宏 李虎潤

專家引領 課堂教學起生機

——岐山縣“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗觀摩研討會簡報

（岐山縣教研室2009年第9期）

為了檢查和指導“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目推進情況，12月26日、27日，在市、縣教研室領導陪同下，中央教科所韓立福教授專程來我縣三所實驗校進行現場觀摩指導。麥禾營小學王苗苗、張慕艷，北郭初中朱曉娟、李苗、孫曉娟和益店高中成鎖文、楊麗俠、張秀麗等教師分別作了課。韓教授對我縣實驗推進工作給予充分肯定，對8節觀摩研討課給予了較高評價，并對實驗學校領導的大力支持和實驗教師的辛勤努力給予表揚。他認為，我縣的實驗工作取得了突破性進展，課堂教學對新課程理念的滲透超乎想象和預料，與其它實驗區相比，實驗進程至少縮短了半年。總體來看，初中的課改實驗進展最令人滿意，教師組織學生小組合作學習、開發“一案三單”，為創建符合初中特色的有效教學做了積極地探索。麥禾營小學學生成長快，兩位教師的教學比較規范，能進行討論、質疑、互動；教師也非常優秀，做了很多工作。高中課改還有一定的差距，教師對有效教學模式的理解還不夠清晰，實踐少，操作不到位，不是常態的課，小學、初中實現了常態。

關于小學段王苗苗老師執教的語文課《井底之蛙》和張慕艷老師執教的數學課《正負數》，韓教授認為：兩節課符合新課程有效教學的理念，體現了素質教育思想，屬于新課程有效教學展示課；兩節課均達到了三維目標要求，學生學得快樂、真實、有效、幸福。對于兩節課值得學習的地方，韓教授講了六點：一是教學設計規范。符合有效教學設計要求和特點，也符合小學教學特征與規律，做到了標本兼顧。方案與工具的結合體現了目標性、問題性、情境性、訓練性、拓展性和思想性。二是學生的學習方式轉型。各組學生能夠熟練而自然地圍 1

第二篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改實驗觀摩研討會簡報

認為“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。認為“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學的“先教后學”特征弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性地采用了小組合作學習的教學組織形式。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。那么，如何創建“知識建構型”有效教學？筆者認為關鍵是把握兩點：一是教師角色要發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者；二是在教與學行為方式上，教師要發生根本性轉變，由“先教后學”走向“先學后導”，逐步建立“先學后導”教學思維，構建“先學后導”教學范式。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養成自主學習習慣，最終要培養學生的終身學習的能力。

“以問題為主線” “以評價為手段” “以任務驅動為途徑”“優化教學模式，構建高效課

堂”教改實驗觀摩研討會簡報

作者：撰稿：楊昌宏 李虎潤

專家引領 課堂教學起生機

——岐山縣“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗觀摩研討會簡報

（岐山縣教研室2009年第9期）

為了檢查和指導“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目推進情況，12月26日、27日，在市、縣教研室領導陪同下，中央教科所韓立福教授專程來我縣三所實驗校進行現場觀摩指導。麥禾營小學王苗苗、張慕艷，北郭初中朱曉娟、李苗、孫曉娟和益店高中成鎖文、楊麗俠、張秀麗等教師分別作了課。韓教授對我縣實驗推進工作給予充分肯定，對8節觀摩研討課給予了較高評價，并對實驗學校領導的大力支持和實驗教師的辛勤努力給予表揚。他認為，我縣的實驗工作取得了突破性進展，課堂教學對新課程理念的滲透超乎想象和預料，與其它實驗區相比，實驗進程至少縮短了半年?？傮w來看，初中的課改實驗進展最令人滿意，教師組織學生小組合作學習、開發“一案三單”，為創建符合初中特色的有效教學做了積極地探索。麥禾營小學學生成長快，兩位教師的教學比較規范，能進行討論、質疑、互動；教師也非常優秀，做了很多工作。高中課改還有一定的差距，教師對有效教學模式的理解還不夠清晰，實踐少，操作不到位，不是常態的課，小學、初中實現了常態。

關于小學段王苗苗老師執教的語文課《井底之蛙》和張慕艷老師執教的數學課《正負數》，韓教授認為：兩節課符合新課程有效教學的理念，體現了素質教育思想，屬于新課程有效教學展示課；兩節課均達到了三維目標要求，學生學得快樂、真實、有效、幸福。對于兩節課值得學習的地方，韓教授講了六點：一是教學設計規范。符合有效教學設計要求和特點，也符合小學教學特征與規律，做到了標本兼顧。方案與工具的結合體現了目標性、問題性、情境性、訓練性、拓展性和思想性。二是學生的學習方式轉型。各組學生能夠熟練而自然地圍 繞問題自主學習和合作交流，并且小組內能進行關鍵問題和基本問題的交流，初步達到了師生對話、生生對話的境界；組間展示和生生展示符合展示要求，能夠做到“展、思、論、評”四點。三是教師角色轉型。教師角色轉型為有效課堂教學建構奠定了關鍵性基礎，教師由過去知識教學走向了啟發、引導、問題、評價教學。使學生的學習做到“一真(真實)、二助（幫助）、三評價”，為學生有效學習搭建了平臺，創設了民主、和諧、個性、自由的學習氛圍，使學生課堂學習變得真實、質樸、自然和快樂。四是學生學習意識得到激發，學習能力得到培養。學生在小組合作、展示學習過程中充滿自信，做到積極參與，踴躍展示，能夠無憂無慮、無拘無束，沒有不好意思、沒有恐懼感，這種課堂就是我們追求的解放人性的課堂。學生的學科語言正在形成，敢說、會說已經實現了飛躍，尤其是學生提問、質疑的意識得到了培養，為學生終身學習打下了基礎。五是三維目標得以實現，語文課設計了暢所欲言環節，結合學生生活實際舉例，感受青蛙優、缺點，把青蛙與人生相結合，引發思考，使情感目標得以實現。數學課在暢談收獲中讓學生談學習感受，體現了數學思想與學科文化的結合。六是課程內容得以拓展，豐富了課程資源，使學生所學的知識得以延伸和拓展。王苗苗老師的語文課“談一談”環節既學古文又拓展，既鞏固知識又發展了學生能力；張慕艷老師的數學課通過訓練使數學知識生活化，利用交電費、領工資等生活情境讓學生感受數學的價值，做到了在生活中學習數學。

對于今后小學段開展有效教學實驗，韓教授提出要“強化五種意識”：一是強化結構化預習意識，進一步落實結構化預習環節，保證預習質量，讓學生真正走進文本，實現“三次對話（與文中人物對話，與作者對話，與編輯老師對話）”。語文課要保證閱讀遍數，指導學生學會默讀、品讀、多種形式讀，定期評選“朗讀之星”；數學課可以搞點知識鏈接，要有文本和圖表，也可以進行“三次對話（與數學要素對話，與發明者對話，與編輯老師對話等）”。二是強化學法指導意識，加強學科學習能力培養。如語文課既要讓學生知道怎樣學好語文，又要讓學生在具體實踐中學會學習語文。對學生在學習活動中生成的問題要按概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題等進行分類，按類進行結構化指導，逐步使學生走向知識問題化、學習問題化。根據學科特點指導學法，培養學習能力，隨著年級升高，要逐步提高標準的高度和難度，逐步讓學生學會高質量學習。三是強化展示學習意識，進一步培養展示學習能力。圍繞學生年齡成長和能力提升，逐步體現“展示學習六字訣（展、思、論、評、演、記）”，培養學生的評價能力、表演能力、記錄能力等。四是強化小組合作學習意識，加強評價和指導環節。要加強學習的責任意識，落實學科長負責制，對組員的學習評價要簽字，做到“一激（激勵）二評（評價）三落實（落實學生學習）”，使人人都能積極展示。五是強化差生培養意識，促進學生和諧發展。教師要實現“1”的突破，關注每一個學生。最后他殷切地希望我縣課改實驗工作能一年一個樣，年年有新意。

關于初中段語、數、外三節課的共性優點，韓教授談了六個方面：

1、已經呈現出新課程有效教學初級階段的效果，達到“師生唱戲師生搭”的境界。從設計到課堂效果，各環節、各方面都體現了有效教學的特點和要求，三節課初步實現了由教的課堂向學的課堂轉型?？梢哉f，三節課都是新課程有效教學的展示課，達到了可以觀摩，可以交流，值得學習的程度。

2、教學設計規范，滿足師生發展需要，體現了“先學后導，以生為本，全面發展”的教學理念，采用“三維一體”設計法設計，從目標到方法，從準備到工具，都體現了目標性、問題性和發 展性。三個工具（即“三單”）的開發既有一定的數量，又有質量，滿足了學生學習、成長的需要。朱曉娟、李苗兩位老師的設計還不同程度地關注了學生個性的發展，在深度預習、合作交流中重點關注學生劉龍飛、郭迪等，這種設計體現了人本主義的教學思想。

3、小組合作學習機制建設基本完成，學生都能夠積極主動地參與小組學習討論，各組設了組長、學科長，有組牌，有目標，有的還有組花、組表，角色分工明確，責任意識落實到位，小組合作學習的氛圍已基本形成。英語課還引進評價機制，進行檢查指導；數學課通過合作學習解決了大量問題。

4、展示性學習初見成效。三位老師都能夠按展示性教學的特點組織教學。（1）學生課堂展示行為自主、自由，反應敏捷，動作自然，板寫迅速；（2）展講規范，初步形成具有學科特點的展講能力；（3）展講過程中引進評價，做到師生共同指導，說明了學生已經具備了一定的展示學習能力。

5、學生表現良好，自主學習，合作探究能力均得到培養。學生按教師的要求和教學流程能夠進行真實、自然、有效地學習，使問題的解決質量得以保障。

6、學校層面積極開展有效教學研究，為實驗班和實驗教師提供了支持，搭建了平臺，并且因陋就簡進行了創新。

對于三節課的具體特點，韓教授認為，朱曉娟老師執教的語文課《寓言四則》是一節新課程有效教學的示范課。其值得學習地方有：

1、初步創建了學生支持型有效課堂教學，積極發揮了學生助理的作用，讓學生助理部署安排學生學習活動，符合有效教學的發展趨勢。

2、教學設計規范，體現有效性、工具性、人文性。

3、小組合作學習機制已經建成，評價機制已經建構，并且有效地促進了課堂學習。

4、展示學習初見成效，學生展示能力得到培養。

5、創建學科文件夾，使學生自我學習，自我管理、自我評價能力得到鍛煉。

6、有效教學案例研究不斷創新，能根據學科特點進行調試和改進。李苗老師執教的數學課《教育儲蓄》有六個優點：

1、體現數學教學生活化。

2、培養了學生的探究學習和實踐能力。

3、教學設計符合數學有效教學要求，體現了問題性、情景性、探究性和生活性。

4、小組合作探究學習培養了學生的自主合作探究能力。

5、注重問題訓練，使學生分析問題、解決問題的能力得到有效提高。

6、注重合作展示，展示人數最大化。通過展示學習，提高了學生的思維能力。孫曉娟老師執教的英語課《Can you play the guitar?》也有六個優點：

1、教師角色轉型到位，能夠支持學科有效教學。

2、注重能力訓練，問題總量滿足學生發展需要。

3、教學設計規范，注重工具性、問題性、人文性和目標性。

4、注重培養學生小組合作學習能力，學生學習表現積極。

5、引進展示性學習，提高學生展示能力。

6、注重小組討論和評價，使學生合作學習、評價學習，學生學習習慣得到鍛煉。

針對三節課的不足，韓教授建議語文課要加強學生結構化預習，進一步落實“閱讀六字訣（讀、劃、寫、記、練、思）”，確保預習環節的質量；展講的聲音要宏亮，個性要張揚；展講當中要突出論、演、評；展示風格要大方，要講普通話，要帶動作；要加強智慧型指導，關注所有學生發展，實現三維目標；在培養學生能力的同時，盡可能讓學生自己來展示。數學課要加強教學設計，拓展課程內容；加強小組合作學習，發揮學科長的作用，落實“一真二助三評價”；加強學生學習方法地指導，繼續放手，使課堂自主、自由、開放，要引進生生指導、組間指導；要讓學生在預習中做課后習題。英語課要加強閱讀，重點培養語感，培養學生規范化閱讀、表達、展示能力；要積極進行英語課型創新，工具單創新，注重能力訓練，進一步體現學科特征和三維目標；教學方法創新要靈活多樣，使個體發展和全員發展實現和 諧和均衡，對個別差生要進行針對性指導，查找原因，利用假期時間進行個別輔導。

關于高中段成鎖文老師執教的《赤壁賦》、楊麗俠老師執教的《圓的標準方程》、張秀麗老師執教的《Unit4 wildlife protection》三節課，韓教授認為，三節課均體現了新課程有效教學的理念和特征，盡管效果與期望之間尚有較大差距，但是已經取得了初步成效，為全縣、全市高中新課程改革開了先河，起到了先鋒者的作用。其特點主要有：

1、有效課堂的創建體現了新課程理念和有效教學特點，尤其是在培養問題意識、合作意識、展示意識等方面有了一定地突破。

2、教學設計基本規范，為學生有效學習搭建了平臺，一案三單的設計由淺入深，符合基礎性目標要求，為實現提高性目標，促進學生學習提供了工具支持和保障。

3、教學專業素養好，角色轉型到位，能積極走向有效教學，努力成長為學生學習的服務者、支持者和引導者。在教學行為上努力探索合作學習、展示學習；在教學過程中不斷地啟發學生自主合作學習，不同程度地體現了情感、態度和價值觀目標。針對三節課的不足，韓教授建議：

1、進一步轉變教學思維，解放思想，堅定信心，加大力度，真正走進有效教學。從思想上、情感上理解有效教學、建構有效教學，使師生真正走進有效教學，使有效教學為學生取得高成就、教師取得大發展發揮更大作用。從目前的狀況看，先要走進“先學后導”教學系統，使師生適應有效教學，感受有效教學，提高教學質量，促進學校發展。

2、工具單的開發、管理、評價要進一步加強，發揮工具單的應有作用。

3、進一步加強結構化預習，讓學生學會自主學習，掌握學習方法和技巧，提高學習效能。

4、進一步加強小組合作學習、展示學習，讓學生學會討論，學會探究，學會展示，使學生從單打獨斗的學習意識走向合作成長。在現有的基礎上落實小組學習承包制，個體成功資料化，小組成就最大化。

5、進一步加強課型創新和課型匹配研究，注重培養學生自主合作學習能力，打造符合高中特點的學生支持型課堂，努力使教師走向智慧型的新型教師。

針對目前小學、初中、高中三個段有效教學教改實驗現狀，韓教授對我縣今后進一步推進有效教學教改實驗提出了五點建議：

1、進一步加強領導，統籌安排。在資金、人力、政策、制度、評價、督導等方面盡可能地給予扶持，搭建區域創建有效教學的大環境、大平臺。必要時在人事和評價等方面適當做一些調整。

2、加大推廣力度，扶持實驗?！懊妗鄙系慕ㄔO，做到示范引領，以點帶面，積極推動。同時做好“點”上的經驗總結，對成績突出的學校和教師可以在年末給予適當的表彰獎勵。

3、加大教研推動力度，打好攻堅戰。重點抓三個層面的工作：一是積極組織教研人員和部分學科教師開發學科教學工具單。二是對實驗校的實驗教師要進行操作性培訓，讓實驗教師現身說法，談感受，談經驗。三是從縣教育局、教研室層面上對“面”上的學校校長進行培訓，由市教研室、縣教研室、實驗教師來培訓，讓校長看看實驗教師上的課，聽聽感受，反饋意見，確保教改穩步推進。

4、加大總結、積累、創新力度，以適當的方式，選擇適當的機遇進行總結和宣傳，創設全縣開展有效教學的大環境。

5、加大教師專業成長的機制建設力度，引進教師成長記錄袋評價制度，制定教師專業化學習目標，開展教師系列化學習活動，促進教師專業化發展。

這次觀摩視導活動，市教研室書記馬文丁同志全程參與，并對推進有效教學實驗講了三點意見：一是對韓教授理論體系的學習貫徹要穩步推進、積極研究、認真思考。二是在實驗過程中要關注細節，從細從實抓好實驗工作。三是在實驗過程中要勇于創新，多出鮮活經驗?？h教研室主任李宗利同志對活動進行了簡短總結，肯定了各實驗校付出的艱辛努力，并要求 各鄉鎮、校有效教學實驗推導員要積極接受這種教學模式，認真參與此項教改實驗；各實驗校要及時反思總結實驗成效，逐步完善有效教學模式，力爭下學期在實驗年級全部推廣。各實驗校的校長也作了表態發言。

韓教授的親臨指導，進一步增強了我縣推進有效教學教改實驗的信心和決心。廣大教師要深刻領會韓教授的有效教學指導意見，統一思想，傾心教研，大膽嘗試“先學后導，問題評價”教學模式，不斷進行反思總結，真正實現有效教學，切實提高教學質量。

岐山縣教研室

二○○九年十二月三十日

為了盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”，蘇局長指出：課改八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但在很多學校，尤其是農村，教師一言堂現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重，教學已經到了非改不可的地步。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。有的老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。許多老師總擔心有哪一個知識點沒講到，不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。

教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用應該是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！?/p>

72、數學小組合作學習的策略

“自主探究、合作交流”，是韓立福教授“FFS”教學模式中學生小組合作學習的主要方式。有效進行小組合作學習的具體做法如下：

一、對學生進行科學的分組

1、學習小組的人數控制在6人以內。

小組教學貴在人數少，人均參與發言次數和時間多。一般而言，對于一個 20余人的班級，一個學習小組以4至6人為宜，這樣全班就可以分成4個學習小組，便于組織管理。

2、優化組建合作小組。

（1）組建標準：要考慮身高、視力、學習成績、各種能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開討論，相互影響帶動，也使學生在小組活動中優勢互補。

（2）明確分工：學生在小組合作中可定期或針對性的進行角色輪換，讓每個組員都有代表集體和展現自我的機會。

3、推選出小組長。

當選組長的前提是有責任心、有一定的管理能力、學習熱情。推選組長由小組里的成員自己參與，他的地位必須先得到組員的首肯。組長不僅具有管理、組織活動的義務，還應將小組學習中遇到的問題及時反饋給教師，及時得到任課教師的指導與幫助。

二、恰當地選擇合作學習時機

出示問題之后，不要馬上要求學生討論、合作，要安排足夠的時間（5-10分鐘），讓學生自主進行思考。如果學生沒有經過對學習探究問題的獨立思考，合作學習的交流將很膚淺，討論時亦會人云亦云，盲目跟從。這樣導致部分學生不動腦筋思考、討論不深刻、效果不佳。讓學生自己進行充分學習、獨立思考后，安排學生交流效果會好一些。

三、討論、交流的時間要充足

教師采用小組學習方式教學，對提出的問題很多或較難時，要留給小組學習和討論充足的時間（8-10分鐘）。如果時間太少，學生剛讀完文本，最多只看明白了學習的任務和要求，教師就開始讓學生匯報或檢查小組學習情況，學生 就無法自主感悟文本中深刻的內容，提出和回答的問題都將沒有探討價值，更不可能產生創造性思維與真摯的情感體驗。要真正落實小組合作學習目標，課堂上就要給學生充分的思考和討論交流的時間，才能提高小組合作學習的實效性。

四、教師靈活參與，為學生的思維指明方向

教師在教學過程中起著主導作用，是“平等中的首席”。在學生合作學習中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的動態，洞悉學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現的問題（包括紀律）。

1.小組活動開展得非常順利，教師要給予表揚；

2.發現小組內分工不清，討論混亂，要耐心講解，幫助學生明確角色； 3.當合作偏離主題時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法；

4.當學生合作時有疑難問題，教師就可以在全班思考討論，引導各小組都來關注，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。這樣會給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率，師生均能在合作學習中得到收獲。

五、充分展示合作成果

合作討論結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并及時的反饋和總結。

1.教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都要代表小組的意見，組內其他成員可以補充；

2.對其他組的成果不理解的學生，可以提問，但要注意問題的針對性，必須圍繞發言組闡述的內容發問，不能偏離到與之無關的內容。3.教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法，以激發學生深入思考。要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師的尊重和認可的，以此提高學生合作學習的積極性。

在合作學習活動結束后，不但要讓小組交流學習結果，還要交流組員之間的合作情況。老師在評價時，也要重視學生在合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。

第三篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結范文

認真學習大膽實踐 精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結

石家營中學

二0一一年三月二十二日

認真學習大膽實踐 精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結

有效教學教改實驗推廣兩周以來，七八年級老師都能以極大地熱情投入到這一項工作中去，認真學習相關理論，積極研討，大膽實踐，付出了極大地心血，許多老師夜以繼日的工作，在學校要求的基礎上又能融入自己的創新，這些嚴謹的工作作風讓人很受感動?，F就前一階段的工作做一簡單的總結。

（一）主要成效：

一、通過理論學習，教學觀念得到轉變。

轉變觀念是實施有效教學的前提。有效教學倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰；把發展的主動性還給學生，讓學校充滿勃勃生機?！睂W校組織了統一培訓，下發了5期專題《教研信息》，并將有關理論學習的文章，課件等資料上傳到校園網、開心網有效教學群。我們看到，許多老師能利用課余時間，在學校統一培訓的基礎上能夠認真自學，積極鉆研，深刻領會這一模式，充分認識到課改的充分性和必要性，初步形成了符合新課程要求的新的學生觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀。為實驗的順利開展打下了堅實的基礎。

二、許多老師能積極探索，大膽實踐，有效課堂初現雛形。經過兩周的探索，特別是在上周邀請橫水一中四名教師來我校作課、同時我校有近三十名去郭店中學、橫水一中參加市、縣級推導會后，許多老師能夠積極的行動起來，在課堂教學中大膽實踐，積極探索，不斷總結，經過幾天的努力，有效課堂已經初具雛形。每周教務處都要進教室去看上課情況，總體是一次比一次要好，一次比一次要像，特別是今天早晨去看，絕大多說老師，都能不同程度的放開讓學生去展示，課堂氣氛活了，學生熱情高了，敢發言了，敢展示了，這就是很大的進步。特別是閆曉婧、閆愛華、李曉妮、韓菊英、陳軍梅、王巧霞、孔憲平、楊興玲等老師的課堂已具備了有效課堂的絕大多數特征。

三、“先學后導、問題評價模式”基本成型。課前、課中、課后策略基本能按要求進行。

1.經過嚴格要求，學生的預習習慣初步形成。習慣的改變是一個痛苦的過程，尤其是許多學生以前根本沒有預習的習慣，經過學校要求，班主任嚴抓，學科老師培訓，到近幾天，絕大多數學生已經能動手預習，雖然程度參差不齊，但他只要有行動就是很好的進步。2.科任老師能高效備課，按時上交“一案兩單”。許多老師以前根本沒有動過電腦，或者對文檔操作很不熟練，在一開始就要求電子備課，難度可想而知，可是這些老師能克服困難，廢寢忘食，邊學邊做，花費了大量的心血，這一種工作精神確實很令人感動?，F在，絕大多數老師已經能很熟練的進行電腦操作，尤其是數學、物理等學科一些特殊符號，作圖確實讓我們老師費了不少勁，但今天我們進步了、會了。由此更可見“有付出必有收獲”?，F在，各學科都能按時完成備課任務并上交“一案兩單”，保證了教改的順利進行。

3.合作學習有效開展。許多老師能放手讓學生去討論，并按角色給學生學生分配任務，學生能積極參與學習交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學習初顯成效。

4.有效評價體系初步形成。經過教務處多次要求，班主任、科任老師的培訓與實施。在許多班級如八

五、等能很好的落實早讀前對學生預習情況的檢查，并詳細記入《組務日志》?？讘椘?、楊興玲 等老師能重視課堂小組評價并要求學生及時記錄，而且孔憲平老師自己也有一個詳細的記錄。多數班主任能很好的落實小組成員評價制度，組織學生相互評價，相互監督，謝鳳琴、閆曉婧、王曉娟、李曉妮、歐陽欣等班主任落實有力且能有所創新。

四、教室布置全部到位。

經過幾周的努力，學校給每個實驗班級制作展示板兩個、評價板兩個、粘貼板三個，制度牌兩個，小組標志牌六個，小組標簽七個。有效地保證了新的教學模式的順利開展。各班能在學校統一布置的基礎上有所創新，體現出不同的學習氛圍，為有效教學的開展提供了很好的環境。特別是八一班、等班級的布置很有特色。

（二）存在問題及努力方向：

一、教師參與程度和進步速度不一。

個別老師有畏難情緒，參與不熱情不高，行動不積極。總以為課改是一陣風，吹吹就過去了，得過且過，學習不深入，形式上圍了圈圈，發了單單，實際上還是***慣，一節課從頭講到了，學生要聽就聽，不聽就睡。希望這些老師能夠堅定信念，多進行理論學習，切實改變觀念，積極投身到可改制中來，能真正參與，真正提高。

二、備課組集研落得不實。

有的老師知道上課時才發現設計的“兩單”不合理，意見很大，但木已成舟，只能硬著頭皮用；同一學科，有的老師設計的“一案兩單”很科學，很合理，很好用，而有的老師設計的“兩單”全是訓練題，在課堂不好用，學生意見大。這些問題存在的根本原因是沒有很好的研討，備課組集研如果真正能夠扎實有效，這些問題都可以避免。后面備課時間相對充足，不要一味的為完成任務而完成任務，要多研討，多修正。從下周起各備課組設計的“一案兩單”要在同組成員審查后在上交打印，以保證設計的每節“一案兩單”都是備課組集體智慧的結晶，是本組最高水平的體現，教務處也要加強對集研的檢查和指導。

三、學生預習還很不深入、很不扎實。

根據教務處每天對學生預習的檢查，雖然基本上都能有所預習，但多數學生僅停留在完成兩單上，而且有的是只為應付檢查，草草了事，甚至有個別抄別人的答案。能在文本上詳細勾畫標記的不多，能自主生成問題的不多。

只有深入、扎實的預習才可能解決問題，生成問題，課堂才能有效參與。這就要求我們所有班主任、科任老師要進一步給學生教方法、提要求，完善小組檢查評價，科任老師評價、班主任評價，有效地引導、制約學生，使學生逐步形成良好的預習習慣。

四、展示交流深度不夠。有的老師怕學生展示費時間，玩不成任務；有的怕課堂意一亂不好控制；有的小組討論很熱烈，成效很低。這些問題主要靠老師的智慧性教學藝術來引導和解決。小組交流要有具體任務和分工，由學科長來組織，發言要有次序，不要亂七八糟，誰想說就說，一個挨著一個說，記錄員記錄、整理，再推選一名成員來展示。討論的過程就是優生帶差生的過程，基礎問題組內就可解決，共性問題再提到全班討論。初期當然較難，學生也不知怎么參與，有的就趁了熱鬧，關鍵在老師的組織與培養，只要想辦法、下功夫，一段時間后總會有收獲。

五、部分班主任、科任老師不重視評價。

有效評價是有效教學的重要組成部分，評價的激勵作用肯定要強過老師的批評教育。這種模式運行的理想狀態是；學生自己管理自己，相互監督，相互評價，學會自主學習。我們許多老師不重視評價，上周檢查許多老師課堂沒有小組評價，有的小組組務日志記錄簡單，沒有操作性。昨天檢查仍然有

等課沒有評價。究其原因，可能這些課老師從頭講到尾，學生沒有展示、沒有發言，所以就沒有評價。昨天各班交來的《評價表》有許多更是不堪入目，剛開始就在弄虛作假，敷衍了事，昨天下午在班主任會上提了要求，各班不同程度有了好轉。但是在科任老師評價簽名處基本上都是學生代簽的。全體老師一定要重視評價的激勵作用，每堂課要給各組打分，對各組的預習情況，合作學習情況，展示交流情況，遵紀守規情況進行評分，要讓學生在乎分數，周末對每個學生在本科學習中的表現一定要進行審查，發揮自己的權利，堅決不允許學生代為簽字。班主任是評價的主體，更要高度重視并深入理解這種評價辦法，每周班會一定要組織學生進行民主評議，相互打分，利用集體榮譽感來約束學生，時間久了，形成習慣，班級也就輕省了。所以現在一定要不怕麻煩，要多指導、多研究、多參與。

有效教學課改實驗卓絕而艱辛，任重而道遠。目前，堅冰已經打破，航道已經開通，光明就在眼前。我相信：我們有一支理念堅定、業務精良教師隊伍，有一批好學上進，積極探索的莘莘學子，有效教學課堂教改在我校一定能生根、發芽、茁壯成長，結出碩果，讓我們為共同的目標而努力吧！

第四篇：扶風縣“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗方案

扶風縣“優化教學模式，構建高效課堂”

教改實驗方案

一、研究背景

進入課改八年來，教師的教學理念和教學方式發生了較大變化，但同時我們也清醒認識到許多學校穿新鞋走老路的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重，教學已經到了非改不可的地步。課堂是教學的主陣地，是決定教育改革能否取得成功的決戰場，要在新的教育形勢下實施素質教育，就必須以課堂教學改革為突破口，切實提高課堂教學效果?！皟灮虒W模式，構建高效課堂”教改實驗就是在這一背景下提出并啟動的，其實質是落實對新課程理念的縱深發掘，是激活素質教育的重要抓手，也是減負增效的重大舉措。

二、理論依據

1、新課改理論及理念。

2、中央教科所韓立福教授“有效教學行動策略”。

三、現實依據

1、市級試點校取得的階段成果。

2、我縣試點校城關初中、扶風小學的實踐經驗。2009年開展此項教改實驗以來，我縣在城關初中、扶風小學先行試點，其它初中、鄉鎮中心小學面上跟進，已積累了一定經

心小學、城關北街中心小學、南陽中心小學、段家太白廟中心小學、召公中心小學

4、召開實驗校領導及實驗教師會，明確我縣實驗推進思路及措施。

第二階段：模式規范階段（2011年3月—2011年8月）該階段著重對實驗的組織管理、一案三單的使用、小組合作學習、學生多元評價等具體操作及“先學后導、問題評價”模式下四種課型的教學流程進行規范，使教改實驗逐步由形似達到神似。

1、實驗校確定實驗班級、科目及實驗教師。

確定實驗校實驗班級、科目。小學在四至六年級的語文、數學、英語科開展實驗，初中七至九年級在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史科開展實驗。

2、教研室建立教改實驗管理制度，實行領導、教研員包片抓點制度，落實工作責任，履行工作職責。

3、實驗校建立實驗制度及職責。包括領導小組管理職責、實驗教師職責、教改實驗研究制度、教改實驗工作考核及獎懲制度、教改實驗學生管理制度、教改試驗資料管理制度等，使實驗工作規范化、制度化、科學化。

4、教研室深入實驗校、實驗班指導培訓，促進實驗全面實施，規范操作。

5、定期舉辦教學觀摩、研討、反思、有效教學論壇等活

3、積極跟進，全面鋪開。普通初中、小學要借鑒經驗，積極跟進，不斷實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制訂切實可行的教改實驗方案和制度，特別要加強對教學改革的投入，要把學校經費的15%用于教改實驗，積極為實驗提供支持和保障。

5、加強指導，取得成效。教研員要深入實驗校、實驗班，指導實驗教師規范實驗教學操作流程，共同研究解決實驗教學中的問題，及時總結成功的經驗和做法，積累實驗成果，并向全縣積極推廣。

6、納入考核，長期實施。將教改實驗推進情況納入學校、教師工作考核。教研室將定期對實驗校教改項目開展情況進行檢查指導，對在教改工作中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵。學校要將教改實驗開展情況納入教師績效考核，在績效工資中進行獎懲。

7、用好網絡，全面推廣。通過扶風教研網有效教學專欄、扶風教研論壇、扶風教研有效教學博客、實驗教師QQ群，指導實驗教師，推廣實驗成果，交流實驗經驗，達到資源共享。

七、預期目標

1、實現課堂教學的高效，使“先學后導，問題評價”教學模式常態化。

2、教師教學方式有較大轉變，推動教師專業成長。

第五篇：優化教學模式_構建高效課堂”教改實施方案

“優化教學模式，構建高效課堂”實施方案

（2014—2015學第一學期）

三溪中心小學 任智艷

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師自身的教學方式為重點，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進教學質量的穩步提高，積極探索適宜于教師自身實情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量。把握一個重點：即“優化教學模式，構建高效課堂”。

樹立和落實 “從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。

2、著力提高課堂教學的效率和效益。

3、促進教師自身專業發展。

四、實施步驟

1、提高認識、有序實施。

積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。

2、學習借鑒、穩步推進。

有計劃有準備地上好示范課，大膽改革，大膽實驗并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新，并總結出符合本班實際的具有特色的有效教學模式。

3、對比分析，查缺補漏。

認真分析本班學生各科教學成績，總結得失發現問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規范操作提供參考，積累經驗。

4、教學相長，提升水平。

強化備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過共同研討，實現資源共享。上好公開課，做好評課工作，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

5、認真反思，總結積累。

堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。撰寫兩篇體現課堂教學改革的成果的研究性論文。

五、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師自身成長

注重自身教學觀念和教學方式的轉變。要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，逐步消除講的過多，學生參與較少的情況。配合教研組抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建自己新的高效課堂。從學校和班級實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而真正實施高效課堂教學。

2.積極參與集體研課，共享教學資源

為了提高自身備課質量，在集體備課活動中，能積極表達自己的見解，暢所欲言。討論交流，精心備課，學習優秀教師的教學設計。

3.落實教學要求，體現學生主體

創造性等，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

六、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師自身必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，每月撰寫一篇學習心得（結合業務學習進行），挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來。

2.教師自身必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。

3.關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.熟練運用現代信息技術手段，適時而充分使用多媒體課件進行教學，豐富課堂內容，提高課堂效率。

5.加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。

6.嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。7.嚴格做好“培優輔差”工作。