第一篇：縣功一中“優化教學模式,構建高效課堂”教改項目

縣功一中“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目

暨“先學后導，問題評價”教學模式

教 改 實 驗 工 作 情 況 匯 報

回顧我校上學期的教改實驗工作，總體上在“管理立校，教研興校，教改強校”這一發展思路的指引下，依照區教研室的安排，積極扎實地按照既定的工作方案展開實驗工作。通過一學期的努力，整個實驗工作推進較為順利，實驗教學初顯格局，并呈現出持續、深入的良好態勢。為了更好地推進教改實驗工作，現就我校上學期教改實驗工作開展中的收獲和困惑，以及本學期關于此項工作的一些設想做以反思和匯報，懇望區局領導和其他兄弟學校能夠給予指導。

一、前期開展教改實驗工作中的收獲：

1、通過此項活動的開展，孕育和孵化出了學校良好的教學研究氛圍和機制。自實施新課程以來，我校也隨之加強了校本教學研究建設和管理力度，采取成立中心教研組和年級備課組、健全制度、業務培訓、專業引領、教學練兵、技能大賽等措施來全面提升學校教學研究水平，促進教師專業成長和學校教學質量發展。上學期啟動教改實驗工作以后，我們欣喜地發現，參與實驗的教師教學研究意識進一步增強，教學研究行動更加積極，教學研究層次更加深刻，由此輻射，也進一步激活帶動了我校的整個教學研究工作，營造出了更加良好的教學研究氛圍和機制。

2、通過此項活動的開展，促進了教師教學觀和學生學習觀的轉變，并深化了新課程的實施。由課改到教改，二者之間不是割裂關系，而是在遵循基本的教育原理規律和現代教育理念的基礎上對傳統

教學從不同角度的調整和優化。課改的核心目標，就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。通過近八年的努力，教師的教學方式和學生的學習方式雖有所變化，但總體變化不大，仍舊存在“穿新鞋走老路”的現象。究其原因，主要是教師與學生都缺乏有效的行動策略和抓手。因此，本次開展的“先學后導，問題評價”教學模式無疑是為改變教師的教學方式和學生的學習方式提供了有效的行動策略，通過實驗和推廣，為新課程理念下教師和學生的徹底轉變提供了可能。

3、通過此項活動的開展，豐富和提升了學校的文化內涵品質。一所學校，能夠激發和挖掘人的因素應該是學校文化建設的關鍵。我們通過總結發現，推行實踐新的教學模式的過程中，在教師結構化備課和學生新型小組合作化學習的過程中，充分地培育和彰顯了開放、尊重、理解、關愛、團結、競爭和向上的人際關系和人格品質，有力有效地豐富和提升了我校的文化內涵及品質。

4、通過此項活動的開展，積累和豐富了學校開展校本研究的思路及途徑。自上學期啟動教改實驗工作以來，為了更好地完成教改實驗任務，我們先后采用通識培訓、外出學習、觀摩研討、辯論問卷（問答）等多種形式來展開工作。心血是空前的，心思也是空前的，但天道酬勤，這些心血和心思已經幻化成我校校本教研工作中的一筆寶貴財富，必將為開展校本研究提供更加豐富的思路和途徑。

二、前期開展教改實驗工作中的困惑（問題）：

1、教師的教學意識形態、家長的認知意識形態和學生的學習意識形態過于銹化，短時期內很難得以有效轉化，這對于進一步推進教

改實驗工作造成的困難甚大。

2、實驗班級班額相對太大和農村教室容納面積相對太小的矛盾使得學習小組人數太多，導致其組織、運作困難太大。

3、現行的課程體制（科目多、學習任務繁重）和評價機制（唯試卷、唯成績）導致學生課前的結構化預習、課中的探究展示和課后的拓展延伸很難有效執行，個別實驗教師也頗有疑慮。

4、農村孩子所處環境的影響，他們的表現參與意識從小沒有得到有效激發和訓練，這個根深蒂固的問題制約著實驗的有效開展。

5、農村孩子的學習狀況整體較弱，尤其是學困生的數量相對太大，他們的知識積累、知識視野、理解能力、表達能力、自學能力都太弱，如果按照這樣的教學模式進行教學或許會讓他們越來越吃力，始終成為角落中的孩子。

三、本學期關于教改實驗工作的設想：

1、進一步加強教師業務學習和學生習慣培養工作，努力轉變教師的教學觀和學生的學習觀。

2、進一步優化完善實驗環境和策略，堅決按照既定的實驗方案積極穩妥地推進教改實驗工作。

3、進一步遵循“積極實踐、穩妥推進、緊扣實質、刪繁就簡、形成校本、提升質量”的實驗原則推進教改實驗工作，尤其是在基于“先學后導，問題評價”教學模式的基本理念、基本形式的基礎上，結合區情、校情、教情、學情和生情，突出“先學后導，問題評價”校本化教學模式的探索，讓這種教學模式能夠本土化、實效化。

4、進一步加強教改實驗總結工作，不斷提煉研究成果，力爭在學期末總結編寫出較為完備的《縣功一中“先學后導，問題評價”教學模式操作手冊》，推動此項工作的縱深發展。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，面對在全市范圍內如火如荼開展的教改實驗工作，我們在思想上將同心同德，在目標上將同心同向，在行動上將同心同力。大興科研之風，高揚教改之旗，采取有效措施，乘勢而為，力求讓我校的實驗工作持續、深入、健康地穩步推進！

縣功一中

2011.9.27

第二篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改項目化學

寶雞市 “優化教學模式，構建高效課堂”教改項目化學

學科基地建設計劃

一、指導思想

以構建高效課堂理念為核心，以提高教師隊伍整體素質為關鍵，以提高課堂教學效率、提高教學質量為目的，以整合資源、以點帶面、和諧共進為途徑，立足教育教學研究，進一步深化課堂教學改革，探索新的有效教學模式，構建新型和諧的師生關系，促進教師的專業化發展。堅持專家、名師、骨干教師強強聯手的基地建設策略，倡導合作文化。使化學學科基地成為全市初中化學教學的示范引領中心。

二、工作目標

1、努力建設化學學科“高效課堂”示范基地，促進化學學科教學改革，實現課堂教學中學生的自主、合作、探究性學習方式，提高化學學科教學質量。

2、有效的整合我市初中化學學科優秀教師資源，加強化學教學研究的力度，積極探索校本研訓工作模式，努力提高校本研訓工作實效，促進化學學科基地的自主發展、內涵發展。

3、充分發揮化學學科基地的示范和引領作用，使其成為我市“高效課堂”教改實驗的學科研究中心、輻射中心、指導中心、示范窗口。

4、建設一支以化學學科骨干為主體的專業團隊，發揮他們在教學改革中的骨干引領作用，帶動化學教師的專業成長。

三、工作措施

（1）研究《化學課程標準》和教材，創造適合本校實際的有效教學模式和方法。探索講學稿在初中化學不同課型（新授課、實驗課、復習課、講評課等）教學的應用研究，增強課堂教學的針對性和實效性，提高教學質量；

（2）積極參加校本教研和校本培訓活動，豐富活動的組織形式，更新活動的學習內容，通過主題研究、課例研究、集體備課等多種形式推進校本教研的開展，探索化學學科開展校本教研的模式和方法。

（3）關注教師的業務成長過程，重點加強對教師的備、講、批、輔、考、思、研以及論文寫作、課題研究、教學分析報告撰寫等常規教學業務工作的指導力度，促使教師特別是年輕教師的專業水平快速成長。

（4）根據實際需求，結合常規教研活動，聘請專家開展形式多樣專題講座。發揮專家專業引領作用。

（5）研究化學教學多元評價。

（6）加強課題研究，提升化學教師教學水平、課題研究能力和創新能力。

四、組織機構：

寶雞市“高效課堂”教改項目化學學科示范基地領導小組：

組長：田培中副組長：何具征馮海利馮玉虎

辦公室主任：馮海利

副主任： 馮玉虎任宏斌

聯絡員：城關初中王韜

五、學科建設工作制度。

1、教研員調研制度：市、縣教研員經常深入學科基地、深入課堂，調查、了解化學學科“高效課堂”教學開展情況，找出存在問題，提出改進意見。

2、在深入調研的基礎上，確定學科研討主題。通過組織開展專題學習、課堂觀摩、主題研討等活動，解決教學實踐問題，推進學科基地建設步伐。培養學科教師的研究意識、合作精神。

3、充分發揮學科優秀教師團隊成員的作用，互相交流，在廣泛參與的基礎上，不斷完善“高效課堂”教學流程，提高化學教學效率。

4、總結研究成果，推廣化學教學成功經驗。

六、工作計劃（1）通過組建市級優秀教師團隊深入開展化學課堂有效教學模式的研究，提升課堂教學活力。

（2）學習“高效課堂”等一系列先進教學改革經驗，學習“先學后教學、先做后講”、“強化預習、作業前置”等做法。

（3）優化化學教材中的新科技材料、圖片資料、科學探究資料的整合。三是分析研究化學教材中每個單元每課時講學稿設計，形成系統、完整的講學稿、典型教學案例、優質課例及相應多媒體課件集。

（4）完善各項工作和總結取得的成果。形成具有特色的初中化學學科教師學習文化、反思文化和合作文化。

2011年12月7日

第三篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改項目

“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目

實施情況總結

根據市縣教研室工作安排，我們杜陽鎮中心小學今年三月承擔并開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，積極推行“先學后導，問題評價”教學模式。通過短暫的實驗，我們驚喜地發現“先學后導，問題評價”教學模式，極大地促進了師生角色的轉換，真正體現了以生為本的教學理念，也為我校教學改革帶來了活力和挑戰。先就我校實施“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目情況做以總結。

一、基本情況：

寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目隴縣培訓會后，我校一邊學習韓立福教授的有效教學理論，一邊成立教改項目實施領導小組，討論制定了杜陽鎮中心小學“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗方案，成立實驗工作領導小組，明確實施步驟及各階段的任務，落實實驗領導小組成員的責任。邀請教研室主任王曉堂和小教組組長王仁凱兩位老師做為專家引領，來校指導開展工作。我們本著“骨干示范，全員跟進”的原則，以市、縣級“教學能手”、“教學新秀”、“課堂教學標兵”為主體的6名骨干教師為實驗教師，在四年級、六年級共3個班，語、數兩科中采用“先學后導，問題評價”教學模式進行教學，其余各科以小組合作學習為形式，圍繞課前預習、問題討論、訓練評價開展了導學訓練，培養學生課前自學生成問題，課時討論解決問題，課后訓練拓展問題的有效學習習慣，為實驗的全面啟動打好基礎。

目前，6名實驗教師基本掌握了該模式的教學流程，能按照發現生成課、問題解決課、拓展訓練課等課型特點，進行教案設計，并能創設問題生成單、問題導讀單和問題訓練單，在教學中能夠把握基本結構，組織開展導學活動，逐步實現小組合作學習和展示型學習。

二、主要做法：

1、強化學習，更新理念。理念是行動的靈魂，行為是理念的土壤，為使有效教學理念深入人心，使“先學后導，問題評價”教學模式能在我校生根、成長、學校十分重視有效教學理論學習。實驗教師團隊以有效教學模式為課題，通過主動學習，積極探討，領會有效教學的涵義，探索有效教學的模式，學習外地的成功經驗。尤其是對韓立福教授的有效教學理論及其FFS教學模式做了大量的研究和分析。領導小組向各實驗教師整理印發了《先學后導----問題評價教學模式二十步》，“基本教學流程與工具使用”等有關資料供教師學習，推薦相關網站要求教師自學領悟。與此同時，學校組織全體教職工認真學習了市縣教研室關于“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目實施方案和階段推行計劃，從思想和行動上增強了教師參與教改實驗的信心。通過學習，教師基本領會了以問題為主線，以評價為手段，以任務驅動為途徑的“先學后導----問題評價”教學模式基本涵義。明確了問題發現，問題生成，問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了課前“一案三單”的設計思路和方法，更重要地是懂得了有效教學的理念要求，著力解決“學”的方式轉變帶給“教”的角色轉型、課的轉型，把茫然不知所措，變為安然由生俱來。

2、加大投入，強化保障。

有效教學模式的耗材驚人。學校雖經濟拮據，但在實施有效教學、提高教學質量上下了大決心。先后投入近2萬多元資金用于實驗的物資購置，為實驗教師配備電腦6臺、購一體機1臺、小黑板12面，制作組牌、制度牌40個、宣傳版面4塊、文件夾130個及紙張、油墨、鐘表等用品。同時加大對實驗教師的外出學習培訓力度，到兄弟學校學習先進的教改經驗和有效教學實施策略。從三月份至今先后組織實驗教師赴鳳翔衡水一中、歧山麥禾營中心小學、寶雞高新一小參觀學習。這一切的投入都為有效教學創造了良好的環境氛圍、物質保障和實踐指引。

3、完善制度，狠抓落實。

有效教學是對傳統教學的揚棄，是一項復雜的系統工程，涉及學校工作的方方面面，學校配合實驗教學工作，修訂了一系列有關教師考評的制度，直接將有效教學實驗工作納入教師個人的年終考評、職稱評聘、績效工資發放，同時制定了有效教學研討交流制度、有效教學集體備課制度、有效教學教師職責、有效教學學生課堂職責、有效教學課堂中學術助理的職責、有效教學課堂中學科長的職責等職責等規章制度，通過這些制度的制定和實施，激發了師生開展有效教學的積極性和創造性，確保有效教學在學校持續性地開展和不斷完善。

4、嘗試探索，積極實踐。

“先學后導----問題評價”的核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發展，采用小組合作學習方式組織教學，整個過程以問題為

主線，展示學生的學習能力和方法。因此建立和諧民主的班級文化及學術團隊是前提和保證。各實驗班從一開始就著手制定班規、班訓，提出了班級口號，創建“新型小組合作學習”學術團隊，對班級學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號，或教師先為小組暫時命名。選出了學術助理，首席學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。合理、競爭、張揚、互學的學術團隊在老師的引導和重組之中逐漸形成。全體實驗教師按有效教學實驗“先學后導，問題評價”這一操作模式，以結構化預習為突破口，指導學生進行課前預習，著力激發學生合作、展示的動機和熱情，為教改實驗課堂教學的順利轉型和順利運行鋪平道路。

5、嚴格流程，穩步推進。

“先學后導----問題評價”教學模式的實施過程基本上分為兩個階段。第一階段為“教師支持型的有效課堂教學”，第二階段為“學生支持型的有效課堂教學”。按照實施策略，實驗教師在問題發現環節中，指導學生學會發現，完成《問題導讀單》；在問題生成環節中，教師提出問題，組織學生對話并設計具有任務驅動性的問題生成單，讓學生完成《問題生成單》；在問題解決環節中，由教師呈現問題，創設情景，規范指導，科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成了先設計的《問題訓練單》。在教師學生基本適應了該模式后再著手向

第二階段邁進，讓學生在真正意義上進行自主合作探究學習，無論哪個環節不在依靠教師的監督和管理，自主、自覺、自愿地完成“三單”。教師提供有效的課程資源，對學生困惑的疑難問題提供指導和服務，及時評價學生學習表現和質量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發展。

三、收獲與體會。

回顧我校的實驗工作，結合有效教學的精神內涵，分析實驗班級的教學情況，觀察、調研學生學習狀況，反思“先學后導----問題評價”教學模式的應用，我們的收獲如下：

1、學生實質性的參與學習，師生角色轉型。實施有效教學實驗以來，教師備課時，不是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”，課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”，課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”，從課前、課堂到課后，學生參與其中，學習目標明確，任務驅動，促進了學習的有效性。

2、學生參與合作，交流和展示，能力得到發展。課堂教學中形成了“問題生成-----問題評價----問題拓展”教學新模式，這種新穎的課堂教學形式靈活自由，學生各自根據自己的特點，各取所需的學習方式和表現方式，課堂上可說、可演、可討論、交流，每個學生都真正的找到了學習主人的感覺，自學、互學、會學、樂學的學習習慣逐漸養成，“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”能力不斷提高，師生之間形成了良好的互動式學習共同體，課堂充滿了民主、和諧，洋溢著激

情與歡樂。教師在教學中的任務是激發學生的創造動機，發掘學生的創造潛能、促進學生創造力的形成。每一位教師都充分尊重學生的個性差異，理解學生存在的不足與錯誤，對每個學生取得的進步和成功，教師都感到由衷的高興和喜悅。

四、困惑和問題。

1、教師不能適應新模式下的備課和課后評價，備課需要用大量的時間尋找資源，開發設計，評價只限于師生及學科之間，家長評價難以開展，并且教師沒有太多時見分析整理數據。

2、電子教案及三單印制需要人力和財力支持，實驗教師工作負擔較重，實驗經費開支較大。

3、學生自學習慣尚未養成，合作探究屬于低層面，不能深層提出問題，家長配合難以溝通，結構化預習缺乏自主性和獨立性，學困生反而依賴性更大，學生兩極分化現象十分嚴重。

4、有效教學課堂的調控及時間的把握難度較大。

盡管我校的有效教學實驗在嘗試中推進，在探索中前行，在傳統中標新，在觀望中覺醒，但我們有上級部門的支持和幫助，有實驗教師團隊積極參與教學改革的決心，我校“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗將會取得實質性突破，定能構建適合本校實際的有效教學模式。

杜陽鎮中心小學

2011-7-11

第四篇：優化教學模式_構建高效課堂”教改實施方案

“優化教學模式，構建高效課堂”實施方案

（2014—2015學第一學期）

三溪中心小學 任智艷

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師自身的教學方式為重點，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進教學質量的穩步提高，積極探索適宜于教師自身實情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量。把握一個重點：即“優化教學模式，構建高效課堂”。

樹立和落實 “從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。

2、著力提高課堂教學的效率和效益。

3、促進教師自身專業發展。

四、實施步驟

1、提高認識、有序實施。

積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。

2、學習借鑒、穩步推進。

有計劃有準備地上好示范課，大膽改革，大膽實驗并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新，并總結出符合本班實際的具有特色的有效教學模式。

3、對比分析，查缺補漏。

認真分析本班學生各科教學成績，總結得失發現問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規范操作提供參考，積累經驗。

4、教學相長，提升水平。

強化備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過共同研討，實現資源共享。上好公開課，做好評課工作，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

5、認真反思，總結積累。

堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。撰寫兩篇體現課堂教學改革的成果的研究性論文。

五、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師自身成長

注重自身教學觀念和教學方式的轉變。要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，逐步消除講的過多，學生參與較少的情況。配合教研組抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建自己新的高效課堂。從學校和班級實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而真正實施高效課堂教學。

2.積極參與集體研課，共享教學資源

為了提高自身備課質量，在集體備課活動中，能積極表達自己的見解，暢所欲言。討論交流，精心備課，學習優秀教師的教學設計。

3.落實教學要求，體現學生主體

創造性等，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

六、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師自身必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，每月撰寫一篇學習心得（結合業務學習進行），挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來。

2.教師自身必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。

3.關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.熟練運用現代信息技術手段，適時而充分使用多媒體課件進行教學，豐富課堂內容，提高課堂效率。

5.加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。

6.嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。7.嚴格做好“培優輔差”工作。

第五篇：優化教學模式,構建高效課堂”教改實施方案

常豐中心小學

“優化教學模式，構建高效課堂”教改工作實施方案

（2011—2012學年）

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式為重點，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，積極探索適宜于本校實情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。2著力提高課堂教學的效率和效益。3促進教師專業發展。

4、促進教研活動的有效開展。

四、實施步驟

1、提高認識、有序實施。

積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。

2、學習借鑒、穩步推進。

學習先進的教學思想和先進理念，有計劃的組織教師上好示范課，大膽改革，大膽實驗并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新，并總結出符合本校實際的具有特色的有效教學模式。

3、對比分析，查缺補漏。

認真分析實驗班級實驗前后各科教學成績，總結得失發現問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規范操作提供參考，積累經驗。

4、打造精品，提升水平。

我校要強化集體備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享。要求實驗教師每學期分別打造二至三節體現“先學后導，問題評價”教學理念的高

在學校范圍內公開示教，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

4、認真反思，總結積累。

要求教師堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。撰寫兩篇體現課堂教學改革的成果的研究性論文。

五、組織機構 組 長：王關女 副組長：石小民

成 員：楊維濤、許海生、馬恩民、王振京。

四、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師成長

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。充分發揮各級名優教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發展方向。

2.加強集體研課，共享教學資源

在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。討論交流，精心備課，真正做到多人一備，一課多備，資源共享。

3.落實教學要求，體現學生主體

在課堂教學中，我校在突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性等方面有了新的突破，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

4.開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。沒有教師的生命質量的提升，就很難有較高的教育質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有高效的課堂教學才能實現教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。（1）實行領導組和攻關組推門聽課制度。（2）開展公示課暨高效課堂教學評估達標活動。

（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發，又使上課的老師得到錘煉和成長。語、數、外、常各科研討課安排均要在校園網上公示，在校例會上進行總結匯報。倡導同課異構研究，五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，每月撰寫一篇學習心得（結合業務學習進行），挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。2.教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。

3.教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。

5.教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。

6.教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。7.嚴格落實“培優輔困”工作。

8.堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。