第一篇：DD縣“優化教學模式 構建高效課堂”教改實驗研究實施方案

DD縣“優化教學模式 構建高效課堂”教改實驗研究實施方案

為了進一步深化義務教育階段的課程改革，探索構建新課程改革理念下的教師教學方式和學生學習方式，促進學生在單位時間內提高學習績效，實現學生全面發展和教師專業成長，培養適應21世紀社會、科技、經濟發展所需的穩定、高效、可持續發展的高素質人才，依據市教育局教研室關于在全市中小學開展“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗的工作安排，制訂本實驗方案。

一．實驗研究的背景

1.時代呼喚高效學習、可持續發展的人才。21世紀是現代科技迅猛發展的時期，教育必須順應時代快速發展的潮流，教師必須徹底轉變固步不前，封閉保守的教育理念和陳舊僵化、守殘抱缼的教學方法。教育不僅要關注學生現在的發展，更要關注學生可持續發展。為此，義務教育階段的中小學必須積極構建課改理念下的教師教學方式和學生學習方式，為培養高效學習、能終身學習和可持續發展的優秀人才打下堅實基礎。

2.人民群眾期盼優質教育。近年來，隨著危房改造、“兩基”鞏固提高，信息技術教育的普及和政府對教育投入的逐步加大，廣大人民群眾對教育的支持與要求同步增大，人民群眾對提高教育質量，享受優質教育資源，發揮辦學效益的要求日益迫切。中小學必須改變重負擔、低效率、低質量的現狀，要優化教學模式，構建高效課堂，力爭三五年使全縣教育教學質量邁入先進行列。

3.課程改革需要優化教學模式。新課程改革的重點是轉變教師的教學方式和學生的學習方式，改變過去過分注重知識傳授的傾向，改革教學過程中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的自主合作探究學習方式，為學生終身學習和可持續發展打好基礎。課程改革既要改革教材、教法和學法，又要體現較強的現代效率觀念。不講效率，那不是課程改革的初衷；不講效率，是落后教育觀念的反映；不講效率，課堂教學就會再次出現教師一言堂，知識信息量不足，結構松散，節奏緩慢，高耗低效的少慢差費。

4.不容忽視的問題需要構建高效課堂。自2004年我縣實施課改以來，歷時五年的課程改革使我縣基礎教育發生了深刻，喜人的變化。但是許多圖形式、擺花架子、不注重實效、耗時長、效率低的問題已經和正在凸現，主要表現在以下幾個方面：（1）傳統的教育理念、教學方式仍然影響新課改的實施；（2）課堂教學重形式，教學效果低下；（3）師講生聽被動接受式學習比較普遍；（4）教師超課時，大題量，重復練習低效率的問題普遍；（5）課堂知識容量少，學生感受體驗活動少，知識拓展遷移能力差；（6）學生自主合作探究的學習方式未真正落實；（7）未建立多元評價體系，教學評價滯后；（8）教學手段單一，學習工具開發不足。這些問題如果得不到有效解決，將嚴重阻礙新課改的實施和教育質量的快速提升。

二．實驗研究的理論依據

1.政策依據。《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動的方式的變革。這一重要文件，為本實驗研究提供了有力的政策依據。

2.素質教育的要求。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的教育。素質教育著眼于學生的全面發展，培養學生的綜合素質。實施素質教育必須創新教學方式，使學生學會學習，學會生存，為發展奠定良好的基礎。

3.新課程有效教學策略。中央教育科學研究所博士.副教授韓立福創立并推廣的“新課程有效教學”研究，是全國教育科學“十一五”教育部規劃課題。建構了“知識建構型”理論視

野下的有效教學：認為“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課策略是指“師生共備”；有效上課策略是指“師生共學”；有效拓展策略是指“師生共拓”；有效評課策略是指“師生共省”。主張“先學后導，問題評價”的教學思想，要求采用小組合作學習方式。這種有效教學的理論模式是“先學后導——問題評價”，其操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學模式（以下簡稱為FFS教學模式）。該課題實驗已在全國十多個省市的一些中小學推廣并取得了可喜成績。

三．實驗研究的條件

1.近年來，我縣在初中、小學分別進行了兩輪創新教育和快樂教育教改實驗，實驗中都將課堂教學方式，方法作為重點研究課題，并取得了積極成果。

2.市、縣教育教研部門培訓、指導，確保實驗順利進行。廣大教師有強烈的教育科研熱情，在近幾年的課改實踐中積累了經驗，同時也發現了不少問題，為本實驗的順利進行提供了廣泛的群眾基礎。

四．實驗研究的范圍和目標

本實驗研究從2009年秋季開始，至2013年7月結束。實驗在全縣小學、初中兩個學段的各個學科同時進行。2009年小學三年級、初中七年級為全周期實驗。小學為市級重點實驗校；小學為縣級重點實驗校。其它中小學參與該實驗的學習、研討和推廣。

本實驗研究通過對課堂教學有效性行動策略的學習實踐，構建“問題呈現、自主合作、展示評價、問題訓練、提升意義”的教師課堂教學模式和學生自主、合作、探究的學習方式，從而使教師教的方式和學生學習方式發生根本性變化，實驗教師教育教學能力、教育科研水平明顯提高，實驗班學生學業成績全面顯著提升。

五．實驗研究的內容

（一）課堂有效教學創新研究。課堂教學是實施有效教學的主陣地和主渠道。只有進行課堂教學改革和創新，才能有效提高教學質量。這方面的子課題有：

1.新課程下課堂教學的現狀、問題與對策研究

2.新課程下課堂教學低效現狀調查與分析

3.優化教學模式，構建高效課堂必要性、重要性研究

4.實施各科有效教學策略研究

5.新課程課堂有效教學設計與案例研究

6.知識問題化、問題能力化、能力體驗化策略研究

7.各科有效教學課堂模式改革研究

8.有效教學信息技術運用與傳統教學方式變革研究

（二）有效教學教師發展研究。教師是實施有效教學的創造者、設計者、促進者和評價者。只有教師專業發展，有效教學實驗就能順利開展。這方面的子課題有：

1.新課程下教師現狀及對策研究

2.課改背景下教師課堂教學低效問題及對策研究

3.提高教師有效教學能力研究

4.有效教學教師備課策略研究

5.有效教學學生學習方案設計研究

6.有效教學先學后導策略研究

（三）有效教學學生主體研究。有效教學的顯著特點是把課堂真正還給了學生，學生自主、合作、探究的學習方式得到了有效落實。這方面的子課題有：

1.課改背景下學生學習方式的現狀、問題及對策研究

2.學生個體差異及學習策略現狀分析

3.學生自主、合作、探究學習策略研究

4.學生獲取信息、處理信息策略研究

5.學生課前預習、課中問題生成、課后問題訓練策略研究

6.學生多元思維、發散思維，積極創新能力培養研究

7.學生學習興趣力、情感力培養及學習工具開發研究

8.學生問題導讀、問題生成、問題訓練評價研究

六．實驗研究的方法

本實驗研究主要采用“行動研究”方法，其中包括觀察法、調查法、實驗法、個案研究法和文獻研究法等。

行動研究的步驟為：①計劃——②行動——③觀察——④反思。參研人員根據以上四個步驟獲得的數據、結論和存在的問題，進一步修訂原有計劃，再研究，再反思。這樣在多次循環計劃、行動、觀察、反思的基礎上撰寫實驗報告。

七．實驗研究的步驟

本實驗研究分三個階段進行。

1.開題準備階段（2009年9月——2009年11月）

①確定實驗學校，培訓實驗教師；②成立組織機構，制訂實施方案；③召開開題會議，安排部署實驗工作。

2.實驗實施階段（2009年12月——2013年5月）

①開展調研指導活動，分析、指導、解決重點問題；②召開多層次、多形式的專題研討活動，促進實驗研究向縱深發展；③舉行示范觀摩和經驗交流活動，培植典型學校和教師；④按學期進行質量檢測及評價與分析，完成階段性研究報告；⑤開展征文活動，將應對策略付諸于教育教學實踐中并加以完善。

3.結題驗收階段（2013年5月——2013年7月）

①部署結題驗收工作，形成校、縣實驗研究結題報告；②對市縣重點實驗校進行結題驗收和鑒定；③評選、表彰實驗先進集體和個人。

八．實驗研究的預期成果及形式

本實驗研究力求形成豐富的、具有較強科學性、實用性的研究成果，其實驗主要成果為：

1.研究報告。包括結題研究報告、個案研究報告、實驗系列報告、調查報告等。

2.實驗論文。包括實驗體會、實驗總結、專題研究、理論研究等。

3.改革方案。包括實驗實施方案、學科教學改革方案、課堂教學改革方案等。

4.教學設計。包括教學方案設計、學生學習方案設計、教學案例等。

5.音像資料。包括圖片、優質課課件、論文集等音像資料。

九．實驗研究的組織與管理

1.強化領導，加強對實驗工作的管理與指導。縣教育局和實驗學校均要成立實驗工作領導小組，切實加強對實驗工作的管理與指導。要穩定實驗教師隊伍，保證實驗經費，保障實驗所需設施，教具和資料，要支持實驗教師在崗學習培訓和外出觀摩學習，要為實驗創造條件，保駕護航，確保實驗順利實施。教研室要加強對實驗工作的管理與指導，要定期調研、指導、協調解決實驗過程中的困難和問題，要落實教研員包抓實驗校制度，定期開展觀摩研討活動，促進實驗健康發展。市縣級實驗校要制訂《實驗方案》，籌劃、實施、檢查并指導實驗工作扎實認真開展。

“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗領導小組組成如下：

組長：

副組長：

成員：

實驗指導小組

組長：

副組長：

成員：

2.加強教育理念學習，提高實驗科學化水平。各實驗校要通過組織外出學習、講座培訓、編印資料、專題研討、經驗交流等活動，切實加強對有效教學理論知識與實踐操作的學習和掌握。要統一思想、轉變觀念，認真領會有效教學的必要性、重要性及其精神實質。提高實驗工作規范化、科學化水平。

3.建立實驗規章制度，保障實驗順利進行。各實驗校要建立實驗人員學習培訓制度、實驗學校領導、教研員包抓制度、實驗研究例會制度、實驗資料管理制度、實驗過程管理制度、實驗經費管理制度等。

4.開展觀摩研討活動，促進實驗健康發展。教研員和各實驗校要開展多層次、多形式的有效教學專題研討活動，要舉行實踐課、研究課、示范課觀摩、說課、評課和經驗交流活動，要開展有效教學課例設計、案例反思、論文征集評選活動，要認真搞好實驗班教學質量檢測與成績統計分析工作，確保實驗健康持續開展。

5.科學收集實驗過程資料，規范實驗研究工作。實驗資料是研究和解釋教育教學規律的基本依據。各實驗校要勤收集、勤積累、勤整理各種資料，并使之條理化。實驗資料可按計劃性資料、基礎性資料、過程性資料、專題性資料、效果性資料和總結性資料進行分類。

6.搞好總結驗收，評選表彰先進。各實驗校教師要對實驗中的理論學習、專題研討、教學質量、經驗成果按學期、年度及時進行總結。實驗結束時，縣教研室將在各學校自查驗收的基礎上，按照驗收標準全方位進行評估驗收和鑒定，對在實驗研究工作中成績突出的學校和教師進行表彰獎勵。

第二篇：優化教學模式_構建高效課堂”教改實施方案

“優化教學模式，構建高效課堂”實施方案

（2014—2015學第一學期）

三溪中心小學 任智艷

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師自身的教學方式為重點，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進教學質量的穩步提高，積極探索適宜于教師自身實情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量。把握一個重點：即“優化教學模式，構建高效課堂”。

樹立和落實 “從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。

2、著力提高課堂教學的效率和效益。

3、促進教師自身專業發展。

四、實施步驟

1、提高認識、有序實施。

積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。

2、學習借鑒、穩步推進。

有計劃有準備地上好示范課，大膽改革，大膽實驗并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新，并總結出符合本班實際的具有特色的有效教學模式。

3、對比分析，查缺補漏。

認真分析本班學生各科教學成績，總結得失發現問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規范操作提供參考，積累經驗。

4、教學相長，提升水平。

強化備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過共同研討，實現資源共享。上好公開課，做好評課工作，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

5、認真反思，總結積累。

堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。撰寫兩篇體現課堂教學改革的成果的研究性論文。

五、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師自身成長

注重自身教學觀念和教學方式的轉變。要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，逐步消除講的過多，學生參與較少的情況。配合教研組抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建自己新的高效課堂。從學校和班級實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而真正實施高效課堂教學。

2.積極參與集體研課，共享教學資源

為了提高自身備課質量，在集體備課活動中，能積極表達自己的見解，暢所欲言。討論交流，精心備課，學習優秀教師的教學設計。

3.落實教學要求，體現學生主體

創造性等，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

六、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師自身必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，每月撰寫一篇學習心得（結合業務學習進行），挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來。

2.教師自身必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。

3.關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.熟練運用現代信息技術手段，適時而充分使用多媒體課件進行教學，豐富課堂內容，提高課堂效率。

5.加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。

6.嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。7.嚴格做好“培優輔差”工作。

第三篇：優化教學模式,構建高效課堂”教改實施方案

常豐中心小學

“優化教學模式，構建高效課堂”教改工作實施方案

（2011—2012學年）

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式為重點，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，積極探索適宜于本校實情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。2著力提高課堂教學的效率和效益。3促進教師專業發展。

4、促進教研活動的有效開展。

四、實施步驟

1、提高認識、有序實施。

積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。

2、學習借鑒、穩步推進。

學習先進的教學思想和先進理念，有計劃的組織教師上好示范課，大膽改革，大膽實驗并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新，并總結出符合本校實際的具有特色的有效教學模式。

3、對比分析，查缺補漏。

認真分析實驗班級實驗前后各科教學成績，總結得失發現問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規范操作提供參考，積累經驗。

4、打造精品，提升水平。

我校要強化集體備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享。要求實驗教師每學期分別打造二至三節體現“先學后導，問題評價”教學理念的高

在學校范圍內公開示教，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

4、認真反思，總結積累。

要求教師堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。撰寫兩篇體現課堂教學改革的成果的研究性論文。

五、組織機構 組 長：王關女 副組長：石小民

成 員：楊維濤、許海生、馬恩民、王振京。

四、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師成長

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。充分發揮各級名優教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發展方向。

2.加強集體研課，共享教學資源

在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。討論交流，精心備課，真正做到多人一備，一課多備，資源共享。

3.落實教學要求，體現學生主體

在課堂教學中，我校在突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性等方面有了新的突破，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。

4.開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。沒有教師的生命質量的提升，就很難有較高的教育質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有高效的課堂教學才能實現教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。（1）實行領導組和攻關組推門聽課制度。（2）開展公示課暨高效課堂教學評估達標活動。

（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發，又使上課的老師得到錘煉和成長。語、數、外、常各科研討課安排均要在校園網上公示，在校例會上進行總結匯報。倡導同課異構研究，五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，每月撰寫一篇學習心得（結合業務學習進行），挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。2.教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。

3.教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。

5.教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。

6.教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。7.嚴格落實“培優輔困”工作。

8.堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。

第四篇：“優化教學模式,構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結范文

認真學習大膽實踐 精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結

石家營中學

二0一一年三月二十二日

認真學習大膽實踐 精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結

有效教學教改實驗推廣兩周以來，七八年級老師都能以極大地熱情投入到這一項工作中去，認真學習相關理論，積極研討，大膽實踐，付出了極大地心血，許多老師夜以繼日的工作，在學校要求的基礎上又能融入自己的創新，這些嚴謹的工作作風讓人很受感動。現就前一階段的工作做一簡單的總結。

（一）主要成效：

一、通過理論學習，教學觀念得到轉變。

轉變觀念是實施有效教學的前提。有效教學倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰；把發展的主動性還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”學校組織了統一培訓，下發了5期專題《教研信息》，并將有關理論學習的文章，課件等資料上傳到校園網、開心網有效教學群。我們看到，許多老師能利用課余時間，在學校統一培訓的基礎上能夠認真自學，積極鉆研，深刻領會這一模式，充分認識到課改的充分性和必要性，初步形成了符合新課程要求的新的學生觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀。為實驗的順利開展打下了堅實的基礎。

二、許多老師能積極探索，大膽實踐，有效課堂初現雛形。經過兩周的探索，特別是在上周邀請橫水一中四名教師來我校作課、同時我校有近三十名去郭店中學、橫水一中參加市、縣級推導會后，許多老師能夠積極的行動起來，在課堂教學中大膽實踐，積極探索，不斷總結，經過幾天的努力，有效課堂已經初具雛形。每周教務處都要進教室去看上課情況，總體是一次比一次要好，一次比一次要像，特別是今天早晨去看，絕大多說老師，都能不同程度的放開讓學生去展示，課堂氣氛活了，學生熱情高了，敢發言了，敢展示了，這就是很大的進步。特別是閆曉婧、閆愛華、李曉妮、韓菊英、陳軍梅、王巧霞、孔憲平、楊興玲等老師的課堂已具備了有效課堂的絕大多數特征。

三、“先學后導、問題評價模式”基本成型。課前、課中、課后策略基本能按要求進行。

1.經過嚴格要求，學生的預習習慣初步形成。習慣的改變是一個痛苦的過程，尤其是許多學生以前根本沒有預習的習慣，經過學校要求，班主任嚴抓，學科老師培訓，到近幾天，絕大多數學生已經能動手預習，雖然程度參差不齊，但他只要有行動就是很好的進步。2.科任老師能高效備課，按時上交“一案兩單”。許多老師以前根本沒有動過電腦，或者對文檔操作很不熟練，在一開始就要求電子備課，難度可想而知，可是這些老師能克服困難，廢寢忘食，邊學邊做，花費了大量的心血，這一種工作精神確實很令人感動。現在，絕大多數老師已經能很熟練的進行電腦操作，尤其是數學、物理等學科一些特殊符號，作圖確實讓我們老師費了不少勁，但今天我們進步了、會了。由此更可見“有付出必有收獲”。現在，各學科都能按時完成備課任務并上交“一案兩單”，保證了教改的順利進行。

3.合作學習有效開展。許多老師能放手讓學生去討論，并按角色給學生學生分配任務，學生能積極參與學習交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學習初顯成效。

4.有效評價體系初步形成。經過教務處多次要求，班主任、科任老師的培訓與實施。在許多班級如八

五、等能很好的落實早讀前對學生預習情況的檢查，并詳細記入《組務日志》。孔憲平、楊興玲 等老師能重視課堂小組評價并要求學生及時記錄，而且孔憲平老師自己也有一個詳細的記錄。多數班主任能很好的落實小組成員評價制度，組織學生相互評價，相互監督，謝鳳琴、閆曉婧、王曉娟、李曉妮、歐陽欣等班主任落實有力且能有所創新。

四、教室布置全部到位。

經過幾周的努力，學校給每個實驗班級制作展示板兩個、評價板兩個、粘貼板三個，制度牌兩個，小組標志牌六個，小組標簽七個。有效地保證了新的教學模式的順利開展。各班能在學校統一布置的基礎上有所創新，體現出不同的學習氛圍，為有效教學的開展提供了很好的環境。特別是八一班、等班級的布置很有特色。

（二）存在問題及努力方向：

一、教師參與程度和進步速度不一。

個別老師有畏難情緒，參與不熱情不高，行動不積極。總以為課改是一陣風，吹吹就過去了，得過且過，學習不深入，形式上圍了圈圈，發了單單，實際上還是***慣，一節課從頭講到了，學生要聽就聽，不聽就睡。希望這些老師能夠堅定信念，多進行理論學習，切實改變觀念，積極投身到可改制中來，能真正參與，真正提高。

二、備課組集研落得不實。

有的老師知道上課時才發現設計的“兩單”不合理，意見很大，但木已成舟，只能硬著頭皮用；同一學科，有的老師設計的“一案兩單”很科學，很合理，很好用，而有的老師設計的“兩單”全是訓練題，在課堂不好用，學生意見大。這些問題存在的根本原因是沒有很好的研討，備課組集研如果真正能夠扎實有效，這些問題都可以避免。后面備課時間相對充足，不要一味的為完成任務而完成任務，要多研討，多修正。從下周起各備課組設計的“一案兩單”要在同組成員審查后在上交打印，以保證設計的每節“一案兩單”都是備課組集體智慧的結晶，是本組最高水平的體現，教務處也要加強對集研的檢查和指導。

三、學生預習還很不深入、很不扎實。

根據教務處每天對學生預習的檢查，雖然基本上都能有所預習，但多數學生僅停留在完成兩單上，而且有的是只為應付檢查，草草了事，甚至有個別抄別人的答案。能在文本上詳細勾畫標記的不多，能自主生成問題的不多。

只有深入、扎實的預習才可能解決問題，生成問題，課堂才能有效參與。這就要求我們所有班主任、科任老師要進一步給學生教方法、提要求，完善小組檢查評價，科任老師評價、班主任評價，有效地引導、制約學生，使學生逐步形成良好的預習習慣。

四、展示交流深度不夠。有的老師怕學生展示費時間，玩不成任務；有的怕課堂意一亂不好控制；有的小組討論很熱烈，成效很低。這些問題主要靠老師的智慧性教學藝術來引導和解決。小組交流要有具體任務和分工，由學科長來組織，發言要有次序，不要亂七八糟，誰想說就說，一個挨著一個說，記錄員記錄、整理，再推選一名成員來展示。討論的過程就是優生帶差生的過程，基礎問題組內就可解決，共性問題再提到全班討論。初期當然較難，學生也不知怎么參與，有的就趁了熱鬧，關鍵在老師的組織與培養，只要想辦法、下功夫，一段時間后總會有收獲。

五、部分班主任、科任老師不重視評價。

有效評價是有效教學的重要組成部分，評價的激勵作用肯定要強過老師的批評教育。這種模式運行的理想狀態是；學生自己管理自己，相互監督，相互評價，學會自主學習。我們許多老師不重視評價，上周檢查許多老師課堂沒有小組評價，有的小組組務日志記錄簡單，沒有操作性。昨天檢查仍然有

等課沒有評價。究其原因，可能這些課老師從頭講到尾，學生沒有展示、沒有發言，所以就沒有評價。昨天各班交來的《評價表》有許多更是不堪入目，剛開始就在弄虛作假，敷衍了事，昨天下午在班主任會上提了要求，各班不同程度有了好轉。但是在科任老師評價簽名處基本上都是學生代簽的。全體老師一定要重視評價的激勵作用，每堂課要給各組打分，對各組的預習情況，合作學習情況，展示交流情況，遵紀守規情況進行評分，要讓學生在乎分數，周末對每個學生在本科學習中的表現一定要進行審查，發揮自己的權利，堅決不允許學生代為簽字。班主任是評價的主體，更要高度重視并深入理解這種評價辦法，每周班會一定要組織學生進行民主評議，相互打分，利用集體榮譽感來約束學生，時間久了，形成習慣，班級也就輕省了。所以現在一定要不怕麻煩，要多指導、多研究、多參與。

有效教學課改實驗卓絕而艱辛，任重而道遠。目前，堅冰已經打破，航道已經開通，光明就在眼前。我相信：我們有一支理念堅定、業務精良教師隊伍，有一批好學上進，積極探索的莘莘學子，有效教學課堂教改在我校一定能生根、發芽、茁壯成長，結出碩果，讓我們為共同的目標而努力吧！

第五篇：扶風縣“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗方案

扶風縣“優化教學模式，構建高效課堂”

教改實驗方案

一、研究背景

進入課改八年來，教師的教學理念和教學方式發生了較大變化，但同時我們也清醒認識到許多學校穿新鞋走老路的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重，教學已經到了非改不可的地步。課堂是教學的主陣地，是決定教育改革能否取得成功的決戰場，要在新的教育形勢下實施素質教育，就必須以課堂教學改革為突破口，切實提高課堂教學效果。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗就是在這一背景下提出并啟動的，其實質是落實對新課程理念的縱深發掘，是激活素質教育的重要抓手，也是減負增效的重大舉措。

二、理論依據

1、新課改理論及理念。

2、中央教科所韓立福教授“有效教學行動策略”。

三、現實依據

1、市級試點校取得的階段成果。

2、我縣試點校城關初中、扶風小學的實踐經驗。2009年開展此項教改實驗以來，我縣在城關初中、扶風小學先行試點，其它初中、鄉鎮中心小學面上跟進，已積累了一定經

心小學、城關北街中心小學、南陽中心小學、段家太白廟中心小學、召公中心小學

4、召開實驗校領導及實驗教師會，明確我縣實驗推進思路及措施。

第二階段：模式規范階段（2011年3月—2011年8月）該階段著重對實驗的組織管理、一案三單的使用、小組合作學習、學生多元評價等具體操作及“先學后導、問題評價”模式下四種課型的教學流程進行規范，使教改實驗逐步由形似達到神似。

1、實驗校確定實驗班級、科目及實驗教師。

確定實驗校實驗班級、科目。小學在四至六年級的語文、數學、英語科開展實驗，初中七至九年級在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史科開展實驗。

2、教研室建立教改實驗管理制度，實行領導、教研員包片抓點制度，落實工作責任，履行工作職責。

3、實驗校建立實驗制度及職責。包括領導小組管理職責、實驗教師職責、教改實驗研究制度、教改實驗工作考核及獎懲制度、教改實驗學生管理制度、教改試驗資料管理制度等，使實驗工作規范化、制度化、科學化。

4、教研室深入實驗校、實驗班指導培訓，促進實驗全面實施，規范操作。

5、定期舉辦教學觀摩、研討、反思、有效教學論壇等活

3、積極跟進，全面鋪開。普通初中、小學要借鑒經驗，積極跟進，不斷實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制訂切實可行的教改實驗方案和制度，特別要加強對教學改革的投入，要把學校經費的15%用于教改實驗，積極為實驗提供支持和保障。

5、加強指導，取得成效。教研員要深入實驗校、實驗班，指導實驗教師規范實驗教學操作流程，共同研究解決實驗教學中的問題，及時總結成功的經驗和做法，積累實驗成果，并向全縣積極推廣。

6、納入考核，長期實施。將教改實驗推進情況納入學校、教師工作考核。教研室將定期對實驗校教改項目開展情況進行檢查指導，對在教改工作中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵。學校要將教改實驗開展情況納入教師績效考核，在績效工資中進行獎懲。

7、用好網絡，全面推廣。通過扶風教研網有效教學專欄、扶風教研論壇、扶風教研有效教學博客、實驗教師QQ群，指導實驗教師，推廣實驗成果，交流實驗經驗，達到資源共享。

七、預期目標

1、實現課堂教學的高效，使“先學后導，問題評價”教學模式常態化。

2、教師教學方式有較大轉變，推動教師專業成長。