第一篇：給我支點我敢撬地球

給我支點我敢撬地球

大家好！

我演講的題目是：“給我支點我敢撬地球”

“給我支點我敢撬地球！”這是阿基米德家喻戶曉的一句名言，同時也是我們青年學(xué)生充滿激情與自信，勇往直前無所畏懼的創(chuàng)業(yè)就業(yè)宣言。上大學(xué)為了什么？為的就是找到這個支點，找到理想的職業(yè)，實現(xiàn)美好的職業(yè)理想，在服務(wù)祖國與人民事業(yè)中展現(xiàn)自我價值。在剛?cè)雽W(xué)一年的時候，我便確立自己理想的職業(yè)定位，進行知識學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉,以打造自身的核心競爭力。兩年來我努力尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的思辨能力學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新能力。因為要成為一名合格的技術(shù)員，必須要有扎實的專業(yè)知識和技能。這就是我的第一個支點-----知識支點。這要求我在求學(xué)階段學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，以知識支點翹起我的理想地球。首先學(xué)好本專業(yè)的知識，爭取每門功課成績都得到優(yōu)秀，努力成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生。在兼顧學(xué)業(yè)的同時，積極的活躍在學(xué)生基層工作上，使自我的組織管理能力 人際協(xié)調(diào)能力 社會交往能力等等得到相應(yīng)的提高。同時，針對所學(xué)的專業(yè)，我又進行其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為自己的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

除了知識支點，更重的是能力支點。取得這個支點就是強化自己的專業(yè)技能訓(xùn)練，將我的所學(xué)靈活 充分地運用到實踐中去。在實習(xí)實訓(xùn)中鍛煉自己，謙虛好學(xué)，不怕吃苦，不怕受累，只要有利于能力提高，只要有利于素質(zhì)培養(yǎng)，只要有利于成長，我就義無反顧，頭也不回地堅持下去。

選擇好適應(yīng)自己多的職業(yè)是事業(yè)成功的開始，而事業(yè)的成功才是自己人生價值的體現(xiàn)。我很清楚知道，在人生道路上沒有坦途，從現(xiàn)在開始做好心理準(zhǔn)備，傾心付出，不管是平坦的大路還是鋪滿荊棘的峭壁，無論怎樣坎坷，我都將勇敢面對，克服困難一直走下去。既然選擇了，就不言放棄!我相信：“有志者，事竟成”，只要我一步一個腳印的走下去，充分發(fā)揮自己的潛能，施展才華，向目標(biāo)一天天靠近，定會找到屬于自己的一片藍天。取得我的支點，翹起我的地球！

第二篇：趙海燕：給我一個支點我將撬動整個地球(小學(xué)品德課堂教學(xué)評價實踐淺見)

給我一個支點我將撬動整個“地球”

————小學(xué)品德課堂教學(xué)評價實踐淺見

濱城區(qū)梁才辦事處中心學(xué)校趙海燕

阿基米德說過：“給我一個支點我將撬動整個地球。”如果把教學(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個地球，那么教學(xué)評價就是撬動這個地球的支點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的評價改革指明了方向。小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過評價保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生以良好品德為核心的社會性發(fā)展。甄別學(xué)生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，提高教學(xué)的實效性。幫助教師改進教學(xué)，以便因材施教，提高教學(xué)的針對性和主動性。由此可見，改革品德學(xué)科評價，關(guān)注體驗過程，發(fā)展個性是品德課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認識，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評價談幾點初淺的看法。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化課堂評價主體。

課堂教學(xué)評價作為一種手段，應(yīng)促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。首先，轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。現(xiàn)在的學(xué)生有比較強的自主意識、喜歡新鮮事物、敢于創(chuàng)新，我們的評價觀念就應(yīng)當(dāng)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅看其講課能力，還要看其能否為學(xué)生的發(fā)展提供充分的機會、良好的氛圍和寬松的環(huán)境。應(yīng)當(dāng)從促進主體學(xué)生發(fā)展的角度來審視一個優(yōu)秀教師應(yīng)起的作用。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，來評價教師的課堂教學(xué)，樹立“以學(xué)論教”的評價觀念。

其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。因為它是真實的，所以需要我們教師給予應(yīng)有的尊重、理解、悅納；因為它是可貴的，所以我們就應(yīng)本著“以人為本”的人文精神，以發(fā)展的眼光構(gòu)建多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生真實個性的思想中尋找其蘊涵的合理之處，為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨特精神提供一個廣闊、和諧、自主的空間。比如：激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣、給予學(xué)生充分的參與評價的機會、重視學(xué)生的自評與互評。

二、規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建課堂評價平臺。

規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建課堂評價平臺。要求廣大教師密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢，把握時代脈搏；改變思維方式，突破思維定勢；不斷拓寬知識領(lǐng)域，提高綜合素養(yǎng)，尤其重要的是樹立正確的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，教師真正從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高。教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確、具體

確立合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)是上好每一節(jié)課的前提條件。科學(xué)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)所要求的課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生實際，制訂明確合理的雙基教學(xué)目標(biāo)，能力發(fā)展目標(biāo)和情感態(tài)度形成目標(biāo)，做到既教書，又育人。

2.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確

教師在組織和安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做到知識教學(xué)與能力發(fā)展的統(tǒng)一，科學(xué)性與思想性的完美結(jié)合；同時反映學(xué)科的前沿知識與最新信息；加強學(xué)生的觀察力，記憶力，想像力，思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，并巧妙地滲透情感教育。

3.教學(xué)組織能力的優(yōu)化

教學(xué)組織能力的優(yōu)化包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，其核心是教學(xué)活動的組織能力。在具體組織中要突出對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，盡量減少講授時間，讓學(xué)生充分地動腦，動口，動手，使學(xué)生充分參與。

4.教學(xué)態(tài)度和諧、得體

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生非常負責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想，其原因是教師未樹立有效的交往性態(tài)度。鑒于此，我們十分強調(diào)教師與學(xué)生的交往，一是教師對學(xué)生的尊重與信任，對每一位學(xué)生的發(fā)展負責(zé)；二是教師課堂上的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心，坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性。

5.課堂教學(xué)效果好、質(zhì)量高

教學(xué)效果和質(zhì)量要通過課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展來實現(xiàn)和評價。課堂教學(xué)要形成教師教得生動活潑、學(xué)生學(xué)得積極主動、師生關(guān)系和諧融洽的氣氛。在評價課堂教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生對知識的掌握情況，還要看是否對學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)，更主要看是否促進學(xué)生良好的品行和健康人格的形成。

三、注重生成性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價設(shè)計。

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。品德課堂教學(xué)十分注重生成性教學(xué)，這既是由品德新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂的復(fù)雜性所決定的。例如，我再執(zhí)教《說說我的朋友》這一活動主題時，提了如下問題：你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的那些優(yōu)點？贊揚過同學(xué)嗎？許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的并不多，自己給過別人贊揚，但并不多。我接著又問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”一位學(xué)生馬上站起來回答：“同學(xué)老是找我的缺點。”此時，教師不是急于去評判孰是敦非，而是讓學(xué)生就回答進行討論。在學(xué)生討論和交流的基礎(chǔ)上，教師作了歸納分析：贊揚不是一種交易，我們決不能因為別人給我們贊揚少，而自己也給別人少。贊揚是一種力量，贊揚能創(chuàng)造奇跡，絕不會因多了就失去效力。在這一教學(xué)活動中，回答問題的學(xué)生具有隨機性，學(xué)生回答的內(nèi)容也具有不可預(yù)見性。這種生成性內(nèi)容的成功處理，除了教師本身扎實的知識底蘊外，更需借助于教師的教學(xué)機智，從容應(yīng)對，機智處理。我們在課堂設(shè)計評價中，應(yīng)關(guān)注教師是否正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間的關(guān)系，做到既關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，重視教學(xué)設(shè)計；又著眼于動態(tài)生成，設(shè)定彈性目標(biāo)，留有生成余地。課堂教學(xué)實踐往往需要教師能隨機應(yīng)變，而不是采取壟斷的方式，把學(xué)生的思路控制在教師預(yù)設(shè)的軌道

內(nèi)。也只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地自主參與、合作探究，并在接受知識的過程中“創(chuàng)造”新知識。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性課堂，優(yōu)化評價活動實施

《品德與生活（社會）》課程旨在通過讓兒童直接參與各種實際活動，以調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等多種方式進行學(xué)習(xí)和活動，讓學(xué)生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發(fā)展各種能力，因而，教材內(nèi)容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動，但是有許多活動還需要教師根據(jù)學(xué)生身邊的生活實際、鄉(xiāng)土實際加以調(diào)整，從而真正做到教會學(xué)生更好地生活。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，從學(xué)生的實際生活中搜集有意義的內(nèi)容，因地制宜選擇各種不同的教學(xué)活動類型，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，延伸生活體驗，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高品德教育的針對性、實效性、生動性，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和品德，促進學(xué)生身心健康成長。比如：在教學(xué)中，可融入到少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學(xué)校、社區(qū)、家庭評價為一體，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學(xué)生需要的新型評價模式。如執(zhí)教三年級《我的好朋友》時爭“禮貌章、友愛章“，按照爭章計劃開展自我訓(xùn)練，請家長當(dāng)教練給予輔導(dǎo)，督促學(xué)生執(zhí)行訓(xùn)練計劃，還可請家長、同學(xué)、其他科任老師擔(dān)當(dāng)評委，必須經(jīng)常檢查計劃的執(zhí)行情況。這樣通過多元的評價，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將品德教育中的一些理論觀點內(nèi)化為行為習(xí)慣。活動的課堂更需要形成性的評價，只有落實到活動過程之中，落實到孩子真正表現(xiàn)的過程評價才能促使孩子真正的進步，同時促進我們的課堂活動開展得更為有效。

品德課堂教學(xué)評價改革正處在如履薄冰的探索之中，它有一個逐步完善和發(fā)展的過程，需要多方面的參與、支持和協(xié)調(diào)。讓我們實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際情況出發(fā)，“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果”——以充滿人文精神的評價作為導(dǎo)向，真正使全體師生共浴人文陽光，共享人性關(guān)懷，讓我們的品德教育成為“人的教育”，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。我們一線的教育工作者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統(tǒng)觀念，把改進教學(xué)評價落實到教學(xué)的點滴行動中，就一定可以在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心十足地投入到學(xué)習(xí)和今后的生活中去。

第三篇：支玉恒《只有一個地球》

三、名課研習(xí)：支玉恒《只有一個地球》

下面我們來研究支玉恒老師的一堂課，支老師本來是教體育的，后來因為身體原因改教語文，一不小心就成了特級教師。特意介紹支老師的背景是有用意的，下面我們會回過來討論。先看這堂課。

《只有一個地球》，這篇文章在教材里編在說明文單元。課文的內(nèi)容大致是三點：第一，地球很美麗，是我們?nèi)祟惿畹募覉@。第二，現(xiàn)在地球受到了摧殘，環(huán)境污染嚴重。第三，喚起學(xué)生熱愛地球、保護環(huán)境的意識。上課起始部分，有三個步驟：首先是解題，支老師在黑板上寫下“地球”兩個字，問：“地球在哪里呀?”“今天我們上課坐在什么地方啊?”引導(dǎo)學(xué)生把這個看起來抽象的話題，和自己的現(xiàn)實生活感受聯(lián)系起來。接著是朗讀課文，然后轉(zhuǎn)入學(xué)生的默讀。支老師說：“大家讀的時候思考一個問題：‘待會兒老師會問大家一個什么問題?”’支老師這堂課是在舞臺上上的，他說：“今天我豁出去了，如果我要問的問題被你們這么聰明的學(xué)生猜到了，我決心從舞臺上滾下去!”進一步激起了學(xué)生“猜”的熱情。學(xué)生看課文，猜老師可能要問的問題。一個學(xué)生起來了，問：“老師是不是要問地球有多美麗啊?”支老師說：“這，教材已經(jīng)寫明白了，我不會問的。”又一個學(xué)生說：“老師是不是要問地球受到了什么樣的環(huán)境污染啊?”支老師說：“這，教材也寫明白了，我也不會問的。”一個同學(xué)好像恍然大悟：“哦，老師要和我們一起討論怎么樣保護地球，怎么保護環(huán)境!”支老師說：“我今天上的是語文課，我沒有能力討論這個。”在這段師生對話當(dāng)中，支老師的表現(xiàn)相當(dāng)精彩。有好幾次，他的一只腳已經(jīng)站在了舞臺的邊緣，意思是“同學(xué)，再加一把勁，你就能夠猜到了，我就要掉下去了”。但是沒有同學(xué)能夠猜到。

支老師問的問題是：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味?——酸甜苦辣哪一味?”他沒有問這篇課文講了什么，而是問學(xué)生讀了這篇課文有什么感受。對小學(xué)生來說，“感受”這個詞抽象了一些，他就具體化到“滋味”，是“酸甜苦辣”哪一味?這樣就打開了學(xué)生的思路。學(xué)生讀課文，學(xué)生去感受自己讀到的滋味。有學(xué)生說：“我讀到了甜味。”“為什么是甜味啊?”“你看，地球多美麗啊!”“讀讀看，把你讀到的甜味讀出來。”有學(xué)生說：“我讀到了苦味。”“讀讀看，把你所讀到的苦味讀出來。”有個學(xué)生很有意思：“我讀到了澀味。”“讀讀看，可以把你感受到的澀味讀出來嗎?”還有學(xué)生說：“我是先甜后苦轉(zhuǎn)辣最后是澀。”學(xué)生們對課文的理解和自己的感受，進行了相當(dāng)充分的交流。這是這堂課的第一個核心教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對課文的五個段落“分別寫一個抒情的句子”。支老師作了示范，寫在黑板上：“啊，美麗的一葉扁舟!”也就是說，剛才是同學(xué)談了各自的感受，是口頭的、即興的交流。下面支老師想用這樣一個環(huán)節(jié)，把剛才交流的成果轉(zhuǎn)化成書面的文字表達。學(xué)生去看課文，學(xué)生分別寫抒情的句子，學(xué)生與學(xué)生相互進行交流。然后，支老師用了一個“發(fā)表權(quán)競標(biāo)”的方法：自薦或者推薦十名學(xué)生，依段落分別在黑板上寫下一個“抒情的句子”，然后署上自己的姓名。支老師對這十個句子稍加增刪，去掉幾個重復(fù)的詞語，添幾個關(guān)聯(lián)詞，個別地方作了語序的調(diào)整。黑板上呈現(xiàn)的是由十個句子組成的一段抒情散文。這段散文．就是全班同學(xué)在理解、感受、交流基礎(chǔ)上形成的共同學(xué)習(xí)成果。

支老師這堂課，核心的教學(xué)環(huán)節(jié)是兩個：1．引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感。2．指導(dǎo)學(xué)生將所體驗的情感表達成抒情的句子。我們感興趣的是，他教說明文單元的《只有一個地球》，不是像有些教師那樣教說明的對象、說明的方法、說明的順序等，而是去教閱讀的感受。什么道理?前面講到，支老師原來是教體育的。從語文的專業(yè)角度來看，他是受到一些局限的。支老師是這樣說課的：“這是一篇說明文。但這不是一篇普通的說明文，是一篇飽滿情感的說明文。”一方面說是“說明文”，一方面又說“不是一篇普通的說明文”，而是“飽滿情感”的。在“一般”的語文教師看來，支老師這話是有點問題的。教師會憑其“專業(yè)知識”：說明文的“知識性”、“客觀性”、“科學(xué)性”等來分析。“飽滿情感的說明文”與說明文的“客觀性”是矛盾的。但是，支老師的語感是對的。也就是說，這篇課文很大程度上是不能當(dāng)做說明文來解讀、來理解、來感受的。說明文是介紹讀者未知的知識，但這篇課文所“說明”的事實，其實學(xué)生原本都是知道的：第一，地球很美麗，是我們的家園。第二，現(xiàn)在環(huán)境受到了嚴重的污染，地球受到了摧殘。第三，要保護我們的環(huán)境，愛護地球。這篇課文的重點，主要不是描述我們大家都知道的事實，而是喚起我們的情感，把看起來與我們的生活不那么有關(guān)聯(lián)的“保護環(huán)境”跟我們自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。支老師采用的，是一種正常的閱讀方式。接下來是“抒情的句子”，這個說法也很不專業(yè)。我們一般會說“感嘆句”。但是支老師的語感又是對的，感嘆句的嘆號表示什么?就是強烈的情感。以正常的方式進行正常的閱讀，我以為對語文教師的備課，對文本解讀，是至關(guān)重要的。一個“體育老師”憑語感就能做對的事，我相信受過中文教育的廣大語文教師一定能做對，但前提是，首先不要把自己當(dāng)成“語文教師”，一定要先當(dāng)正常的“讀者”。按其正常的閱讀方式、閱讀方法，即在備課之外，自己拿起一個作品、一篇文章時的閱讀方式、閱讀方法，我相信，我們多數(shù)人會自然地依據(jù)文本體式去閱讀、去作文本解讀。

第四篇：給我一個支點,我可以翹起地球

阿基米德說過，給我一個支點，我可以翹起地球。

現(xiàn)在我可以說這樣一句：給我一個過程，我可以讓你喜歡我。

但是沒有人給我這樣的過程。

壞男人往往臉皮厚，大膽，善于撒謊，不太受道德約束，花招詭計多，不負責(zé)任。而這些特點恰恰擊中了女人的軟肋。假設(shè)硬件條件相似的好男人和壞男人遇到同一個女人，壞男人的殺傷力要強出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因為好男人開始追求之前就要考慮負責(zé)任的問題，所以不完全中意的不會去追，條件不成熟的目前不能追，對方已有男友的不能追，未來前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制極多。而壞男人反正也沒打算負責(zé)任，只要對方有點姿色，或是觸手可 得，一概先追了再說。

第二，好男人誠實，沒錢沒關(guān)系就實話實說，對女方的缺點也坦誠相告，往往讓女人很失望。而壞男人隨便編兩個故事就可以顯得自己實力超群；對女人花言巧語又很容易讓她們心花怒放，認為找到了知己伯樂。在這個浮躁的社會背景下，好男人多年的辛苦努力換來的成果多半還不如一個壞男人用3分鐘時間編出來的故事更能讓女人心動。

第三，好男人總想著尊重對方，不會找機會調(diào)戲非禮。而壞男人通過調(diào)笑，酒精，跳舞等方式隨時刺激女人的荷爾蒙，一有機會就把對方占為己有。女人一旦被調(diào)動起來，反而很快會愛上這個男人。壞男人一次調(diào)情的效果往往超過好男人默默的多次付出。有些傻女人認為男人上了她就是愛上了她；更傻的女人認為一旦被男人上了，她就必須愛上這個男人。女人的本性中隱含著逆來順受的基因。

第四，好男人真心付出，把雙方的感情看得很重，心態(tài)容易不平衡，為一些小事和女友爭吵。而壞男人心想：反正我不過是做一場游戲，找點刺激罷了，哄哄她得了，生個什么氣啊？心態(tài)更平和，反而顯得成熟個性好。

第五，壞男人的約會經(jīng)驗通常比好男人多的多。參照第一條，壞男人一有機會就出手，即使不成功也積累了經(jīng)驗，逐漸了解了女人的心理。壞男人通過大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗在約會時把這些表面工作做得很好，而好男人卻懵然不知，被唰了都不明白為什么，還以為是自己實力不夠。

第六，雙方發(fā)生爭執(zhí)時，好男人自尊心，原則性強，不會輕易遷就對方，往往為些小事誰都不讓步，最后只能分手。而壞男人臉皮厚，認個錯比喝稀飯都容易，往往輕而易舉就能哄得對方回心轉(zhuǎn)意；當(dāng)然，那是在他還沒有玩膩的時候，否則即使女方讓步他也能找出借口分手，有時候女人反而會一再讓步，徹底淪為壞男人的玩物。

第七，好男人原則性強，循規(guī)蹈矩，往往顯得乏味。而壞男人一心追求刺激，變化多端，常常給女人以新鮮感。不知不覺中，女人就被壞男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人對生活的期望值不現(xiàn)實（愛情小說，電影看多了的后果）。造成的后果是誠實的好男人達不到她們的期望值，只有壞男人才能編造出一個她們心目中的理想世界。

另外，對于多數(shù)女人來說，上床造成兩人關(guān)系的質(zhì)變。占有她身體的男人比起其他男人有太多的優(yōu)勢（親密程度大大增強，對方無形之中多出很多操縱女方身體及行為的權(quán)力等）。

壞男人能做到的，好男人為什么做不到呢？對于好男人，你是他生命中的重要組成部分，他對你的過去，現(xiàn)在，未來都在意。而壞男人更能容忍你的缺點，因為他只需要容忍幾天，一兩個月；而好男人卻要計劃一輩子的前景。

我要做一個好男人，但是我不會去做一個迂腐的好男人。在默默付出的同時，偶爾也會有一個小小的浪漫。

想了想，突然意識到，除了是個好男人外，自己還是一個丑男人，至少有人定義為Q 其實，這不是我期望的，但是天生娃娃臉我也么辦法。女人，不光選擇的是好男人和壞男人，還有帥氣的男人和不帥的男人。

因此，以后的路還很漫長啊。我能等到那個她么？

好男人 VS 壞男人 丑男人 VS 帥男人

這樣一對比，就發(fā)現(xiàn)自己完全處于劣勢，好男人，默默的付出，女人覺察不到。丑男人，將心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第五篇：給我一個支點,我就能撬動地球

給我一個支點，我就能撬動地球

首先，我們來明確一點，阿基米德的這句話是一句運用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達性言語。想想它的語境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學(xué)術(shù)言論，并不是一個假說，也不是一個未加證明的假設(shè)命題。他只是想通過這個來傳達他的那種自信，對科學(xué)的自信。所以無論對錯，他本人都不應(yīng)該是我們詬病的對象。如果是別人說了這句話，它可能早就被埋沒在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說，使其被銘記流傳，也使得人們產(chǎn)生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們再來正式的看一下這句話吧：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”