第一篇：處理好猜測與證明的關系(1方程組加)

推理能力

一、推理能力的培養是數學課程的重要目標

培養學生的推理能力是數學教育的重要目標之一。推理既包括以三段論為主要形式的演繹推理，又包括以歸納、類比為主要途徑的合情推理。這兩種推理形式無論是在數學的研究中還是在數學的學習中都是十分重要的。合情推理是獲得猜測提出猜想的有效途徑，在數學的發現中扮演著不可或缺的角色。演繹推理是數學學科的特點，是確認數學命題為真的推理。但演繹推理所論證的對象往往是由合情推理得來的，同時，由合情推理所得到的猜測必須經過證明（即演繹推理）才能確定其正確性，因此，在數學的發展過程中二者是相輔相成、缺一不可的。

關于合情推理和演繹推理在人的發展和日常工作中的重要意義，著名的美國數學家和數學教育家波利亞（G．Polya）的一段話給出了很好的回答：“一個認真想把數學作為其終身職業的人，要學好論證推理，---------”。

在以往的數學教育教學中，我們對論證推理給與了充分的關注，在我們強調的基礎知識、基本技能中，都表現出對邏輯的強調，即給出已知條件，求證一個結論，這是演繹的方法。但我們對引導學生們嘗試著去推測、猜想等關注的不夠，也就是說對歸納、類比等合情推理強調的不夠。其中的原因可能是多方面的，既有主觀認識上，也有客觀的原因。（引用史校的話）然而，歸納、類比等與創新思維的聯系是非常密切的，因此不注重歸納等合情推理能力的培養，就不利于對學生創新精神的培養，不利于創新型的人才的培養。

在義務教育階段和普通高中的數學課程標準中，都明確提出要讓學生經歷觀察、實驗、猜測的過程，要重視培養學生的合情推理能力，并提出了具體的內容要求。例如，高中的數學課程標準中設立了專題“推理與證明”，就強調了培養學生兩種推理的重要性，以及如何培養的問題（參見課標）。

課程標準中對推理能力的全面要求，推動了課程實施中對合情推理的關注，新課程的數學實驗教材以及當前的數學課堂教學中，也都重視了學生探索、猜測的過程，為學生進行合情推理提供機會。同時，由于評價（尤其是選拔性的考試）的導向作用，我們發現在各種類型的學業評價中也增加了對學生觀察、探索、歸納、概括、猜測以及證明等能力的考察。

但是，歸納、類比等推理與演繹推理不同，它們沒有固定的程序和具體的步

1驟，對它們的理解和把握以及運用更多的是需要學生在學習、探索的過程中自己去感悟和體會。因此為學生提供必要的問題情景和探索性機會，在解決問題的過程中，讓學生們親自去觀察、概括、抽象，進而發現規律并作出相應的猜測，是十分必要的。同樣，評價學生的推理能力也需要利用恰當的問題情境，以全面衡量學生的推理能力。

二、提供恰當的問題情境實現推理能力的培養

1、問題的選擇應與學生的知識相適應

在有關合情推理的教學和評價方面，廣大數學教育工作者和數學教師通過自己的努力，營造出學生觀察、思考和探索的氣氛，也編制出一些可供學生進行這方面探索的問題以及考察學生能力的測試題。例如，如下的一道中考試題就是其中的一例。

問題①老師在黑板上寫出三個算式，52-32=8×2，92-72=8×4，152-32=8×27，王華接著又寫出了兩個具有同樣規律的算式：112-52=8×12，152-72=8×22，（1）請你再寫出兩個（不同于上面算式）具有上述規律的算式；

（2）用文字寫出反映上述算式的規律；

（3）證明這個規律的正確性。

事實上，上面問題①的已知條件中，五個等式分兩次給出，按照美國數學教育家波利亞的觀點①，將前三個等式稱之為啟發式聯想，因為對這三個等式的觀察與分析，能夠啟發觀察者獲得對某種規律的初步認識，但這樣的認識是模糊的；接下來的算式波利亞稱之為支持性聯想，也就是對前面得到的較為模糊的認識的進一步的清晰和認可，這個過程實際上就是獲得了猜測的過程。繼續下去，對第一個問題的回答，我們可以看成是對前面的猜測進行驗證的過程，也可以看成是支持性聯想的一部分。而對于第二個問題的回答，就已經是將發現的規律進行一般化的表述，形成猜想了。最后則是給出形式化的數學證明。

在完成這個問題的解答過程中，既包含了對所給的算式的觀察、分析和類比，又要求在此基礎上歸納和探索出規律，并進一步對規律進行數學的表述，最后對此規律進行推理證明。因此，筆者認為這樣的一個問題就為學生進行合情推理和演繹推理提供了可能，作為試題也能全面地考察學生兩種推理能力的情況。①波利亞．《數學與猜想》．科學出版社, 1984, p2．

上面這個例子中，無論是類比、歸納還是推理證明，都是學生們能夠完成的，因此，它既適合對學生相應能力的培養，也適合考察學生相關的能力和水平。

對于小學生或者初中學生來說，通過對某些問題的觀察、分析，進而發現一定的規律并獲得猜測是可能做到的，但是要證明這個猜測的正確性有時就是學生們力所不能及得了。例如，問題②計算21-1=1，22-1=3，23-1=7，24-1=15，25-1=31，…。歸納各計算結果中的個位數字的規律，猜測22006-1的個位數字是（）。

問題③用計算器計算：?9?19,99?99?199,999?999?1999,?, 請你猜測99?9?99?9?199?9的結果為多少？

對于初中生來說，對觀察到的結果進行分析，發現其中的規律并猜測結果是可以做到的，但是證明則不是本階段數學學習所要求的了。那么，與前面的問題①相比，在這兩個問題中，主要是希望學生通過計算和觀察，發現計算結果中的一些規律，對規律的驗證只能是再多計算幾個式子而已，而對規律的證明在初中階段就不在要求之列了。因此，這樣的問題對學生來說容易形成固定的模式，缺少了一定的挑戰性，歸納的味道也不足。

2、問題的提出和呈現應保證探究性和科學性

還有一些問題，本身是具有探究價值的，但由于問題的提法不當，而使問題的可探究性大打折扣。例如，問題④某公園的側門口有九級臺階，小明一步只能上1級臺階或2級臺階，小明發現當臺階數分別為1級、2級、3級、4級、5級、6級、7級……逐漸增加時，上臺階不同方法的種數依次為1、2、3、5、8、13、21、……，這就是著名的菲波那契數列，那么小聰上這九級臺階共有種不同的方法。

實際上，這是一個富有一定探索和推理空間的問題，但由于出題者“不打自招”地將問題的規律道了出來，而且是強加給學生，所以學生思考此問題時就只能是對幾個冰冷的數字進行加減計算，發現其規律了。其中還很容易使學生將歸納和推理證明混為一談，即把歸納代替了推理。

再看下面的例子，其中的問題更加需要給與關注，否則就會出現學科上的問題。例如：

問題⑤小王利用計算機設計了一個計算程序，輸入和輸出的數據如下，3當輸入數據為8時，輸出的數據為。問題⑥觀察分析下列數據，尋找規律： 0，3,，3，2，32，……

那么第10個數據是。

類似這樣的例子在目前的各種練習冊以及考試的試題中會經常見到，而且通常從這類問題的表述上我們可以看出，它們所要求的答案似乎是唯一確定的，學生們需要通過觀察、試誤等的方法找出所給出的一組數的特征，并依此特征給出答案。

如，對于問題⑤，答案是這樣給出的： 因為的數據為11223344，??所以輸入n時，輸出?2,?2,?2,?221?152?1103?1174?18n，所以當n=8時，輸出的數據為。n2?16

5類似的，問題⑥給出的答案是：

因為0=(1?1)，3?3(2?1),6?(3?1),3?(4?1),23?3(5?1),?(6?1)，??

所以第n個數據應是(n?1)，當n=10時，所對應的數據是3。

對于中學生來說，這樣的解答似乎是合理的。然而，事實上這樣的問題的答案不僅不是唯一的，而且可以是無窮多個。我們可以構造出無窮多個類似于上述的n及3(n?1)的所謂的通項公式，這些通項滿足題目中給出的前幾項的要n2?1求，而且依此通項我們可以使所求的項中的數值是任意的。

例如，對于問題⑤，當輸入數據8時，我們可以使輸出的數據為任意數M，具體做法如下：

定義多項式函數y=a5x5+a4x4+a3x3+a2x2+a1x+a0,并令其滿足，當x=1，2，3，4，123455,8時，y=，，,M。25101726

由此我們能夠得到一個關于an(n=0,1,2,3,4,5)的方程組，5+a4+a3+a2+a1+a0=1 5

35a5+34a4+ 33a3+ 32a2+ 3a1+a0= 10

45a5+44a4+ 43a3+ 42a2+ 4a1+a0= 17

55a5+54a4+ 53a3+ 52a2+ 5a1+a0= 265a5+24a4+ 23a3+ 22a2+ 2a1+a0=

85a5+84a4+ 83a3+ 82a2+ 8a1+a0=M

解這個方程組，求出an(n=0,1,2,3,4,5)，就得到了滿足條件要求的多項式

函數，即按此規律（多項式函數），它不僅滿足原來題目已知的幾項的要求，也能夠使第8項有隨意選擇的余地，同樣地，問題⑥的解答也是可以任意地選擇一個實數添入空格內，并能類似地寫出其滿足的規律。因此，從這個意義上講，很多類似的問題的提法上就顯得不那么嚴謹了，盡管這些還不至于使中學生產生懷疑。

三

那么，與問題⑤類似的提法不嚴謹的探究規律的問題是不是這樣就無法提供給學生了？如何改進這些問題情境呢？進一步的，如何為學生提供可供探究和思考、既包含合情推理有包含演繹證明的問題情境呢？

其實，對于問題⑤和問題⑥這樣的一類問題，我們是希望學生能通過觀察、分析，發現一定的規律，而且整個的思考過程應該有一定的理性基礎，即要么能證明之，要么能說明規律和理由，比如，我們的問題可以表述為，“觀察下面的幾個數??，那么第×個數可以添幾，理由是什么？”，這樣的提問，既避免了問題的漏洞，更主要的是增加了使學生進行理性思考意識和能力的要求。

另外，應多為學生提供一些像問題①那樣的問題情境，給學生創造出既可以探究規律又能夠加以證明的機會，一方面，提高學生的歸納、類比的能力，同時也能體會到合情推理與演繹推理之間的相依關系，發展學生的推理能力。

事實上，前面提到的問題④，如果經過適當的改造，也可以成為一個利于探究和證明的較好的素材。如，可以讓學生在規定的前提下（每一步只能上1級臺階或2級臺階）自行探究臺階數分別為1級、2級、3級、4級、5級??時，上臺階不同方法的種數，并在獲得的數據的基礎上，驗證并獲得猜測，進而去說明

5或證明。這樣就充分挖掘和利用了這個問題的可探究的空間。

總之，推力能力的培養是數學教學中的重要人無之一，我們的教學要努力從培養學生的合情推理和演繹推理的能力出發，為學生創設出體現數學的本質、富有探究和推理空間的問題情境，以此來培養學生的創新意識和能力，充分發揮數學在培養人的推理能力和創新思維方面的不可替代的作用。

第二篇：處理好上級下級的關系

國際經貿專題心得體會

即將畢業，學院為我們國際經濟與貿易專業的學生組織開展了四場專題講座，從如何解決上下級關系、國際貿易實務的實踐等方面給我們講述了畢業以后我們應該如何應對種種問題的解決方法和策略，給我們講了就業環境和就業的形式還針對我們每個人一些困惑解答，給我們提供了豐富的生活技巧，為我們就業，踏進社會做足了充分的準備。其中陳朝陽老師為我們講解的如何處理上下級關系讓我產生了興趣，別切切合實際的講非常實用，所以就此來說說我的收獲與體會。

陳朝陽老師給我們講到了畢業后在工作當中如何的處理上下級溝通、相處的一些問題，還有平級同事之間還有與一些資深的老員工之間的一些溝通技巧。我覺得這些問題對于我們涉世未深的年輕畢業生來說，實在是非常棘手的問題。90后的生活環境已經成長經歷是這些問題產生的很大的音響因素。除此之外，陳老師在此次的講座當中為我們剖析了各個年齡階段的習慣和特點，為我們提了許多的建議也與我們分享了他在生活工作當中所遇到的各種問題，為正準備步入社會、迎接全新挑戰的我們提供了很大幫助，也增加了我們日后在工作崗位中更好地發展做出了鋪墊。

一、如何處理好上下級之間的關系

（一）上下級之間的關系很微妙

領導者與被領導者，即上級與下級之間矛盾解決的成功與否，將很大程度上影響預定目標的實現，影響著整個領導體系領導績效的高低，為原本困難的問題再加上一層困難。所以，采用合理的方法，解決上下級之間出現的各種問題

（二）如何處理與上級之間的關系

1、學會換位思考，站在他人的角度看問題。從初中的政治課堂上，老師就交給我們如何用換位思考去解決和同學之間出現的矛盾。現在我們已經步入社會，接觸的人越來越多，接觸的層面越來越廣，所以換位思考是一個很有效解決隔層關系之間矛盾的方法。人都是生活在一個統一聯系體當中，自然要與他人不斷的發生聯系。在溝通的過程中，如果只從自己的立場出發，各持已見，溝通永遠都只是一個無限的惡性循環，也就無所謂有效溝通。只有放下心中對自我的堅持和對他人的偏見，將自己站在對方的立場，找到雙方爭執不通的癥結所在，便可雨過天晴，相互充分理解。站在領導的角度看問題，有時候領導作出的決策可能會影響的個人的利益，但是，領導肯定是站在全局的角度，為了大局才會做出這樣的決策，不會因為個人因素去看問題。所以我們要學會體諒領導的苦衷。

2、承認雙方的差異存在的合理性，理解雙方產生的差異。或許身份不同、等級不同；或許是人世觀、價值觀不合；或許性格相反、思路相悖。每一個人的出身、遺傳基因、文化影響已經定為事實無法更改，我們在與領導溝通時必須承認并理解這個事實，即使強勢的一方有可能使對方暫時屈服于認同其觀點，差異依然不可消除。與其執拗于不可改變的事實，不如欣然接受。溝通也自然增添一份理解的恬淡。

3、相處要真誠。人與人之間的溝通是建立在相互之間的信任的基礎之上的。和領導之間的溝通也是如此。我們都有溝通的需要，有被理解的期望。所以我們要以一個真誠的態度去和領導交流、互動。盡管討論與爭執不可避免，有各種各樣的差異存在，每一個人都被允許表達不同的聲音，懷抱真誠的心態，就算面紅耳赤，也不會計較所得所失。當你的思想碰撞我的思想，你的氣度包容我的理解，溝通便綻放美麗的花朵，理解也會結出豐碩的果實。

（三）如何處理平級之間的關系

平級之間較和領導之間的關系更為復雜，其中夾雜著利益關系、合作關系甚至更有情感關系，所以處理好平級之間的關系就更講究方法。平級之間多為合作伙伴，決定著辦公環境的好壞，因此平級之間有講究尊重、相互信任，但不代表要一直隨聲附和，我們要拿出自己的主見，坦誠相待，這樣才能為自己營造一個良好的工作環境。

1.取得主管的認可

在部門工作時，平級之間的利益沖突會更多一些，因此，關系更難處好，因此要注意禮節和人際關系；在重要的工作中，要將重要的結果首先向主管報告，多為主管考慮以取得其認可。在跨部門接觸時，先請同階主管打好招呼，有爭議出現時，請上級出面協商。在同級之間，平時要建立互助團隊的良好默契。

2.要避免的問題

在平級之間，要注意避免部門本位主義，員工短視傾向，對組織的結構偏見，個性的沖突、猜疑、威脅、恐懼等。只有處理好這些問題，才能更好的建立團結互助的合作精神默契，更好的做好工作。

3.策略

在平級之間，如果要更好的相處，溝通是最好的方式。只有我們更好的了解到對方，才能將彼此之間的關系拉近，從而和諧相處，在關鍵時刻，還可以互相幫助，建立無論是在工作中還是生活中都是很好的朋友伙伴。

學會處理好自己與領導之間、自己和同事之間的關系是十分重要的，因為同事和領導不僅僅充當著自己的合作伙伴，他們更是我們的朋友，可以給悶悶出謀患側、指引方向，讓我們在這個社會大家庭中學會到更多東西，讓我們不斷進步。

二、學習感悟

（一）對待工作的態度

我們要擺正自己的位置，端正自己的態度。找準自己在工作崗位上應該做好的本職工作，同時，以一種積極的態度去面對工作中的困難，并且主動幫助他人，給自己的工作團隊帶去正能量。

1.認識自己

四次講座無疑是學校我們在畢業前夕給我們最好的禮物。各位講師們給我們講述了他們自己的找工作的一些經驗。從他們的經驗中我知道了不管是在我們找工作還是在工作的時候，我們都應該知道自己我們自己想做什么，自己擅長什么，知道自己想要的是什么，也就是對自己要有一個清楚地認識，客觀地評價而且還要有良好的希冀。

2.走出誤區，少走彎路

在我們找工作的時候我們通常會遇到一些不利于我們今后發展的誤區，比如，非高薪不做，非本專業不看，費白領不做，非大型企業不去，非大城市不留等等。我們不能把自己陷在這些無趣中，我們知道，不經歷一番磨礪怎么能成就一番事業。高薪，高職位都得通過我們工作的積累慢慢實現，不能一蹴而就。

（二）工作中同事關系處理

現階段是我們人生中至關重要的轉折點，能在今后的人生中獲得一個良好的考試是非常重要的。所以，畢業后的第一份工作十分重要。不管我們以后在工作上是從一而終，還是歷經幾次工作崗位的變換找到自己最適合的工作，第一份工作帶給我們的無疑是今后職場路上的第一桶金。從第一份工作我們不僅能學到在學校學不到的專業知識，而且對個人的鍛煉絕對是最好的時機。所以把握住和工作中同事的關系，處理好和上下級之間的關系顯得十分重要。

1.與上級溝通方法

首先我們應該明白的的是，人格上是平等的，不能屈卑與他人，不能為了討好領導做一些溜須拍馬和不要尊嚴的事情。其次，領導之所以是領導，說明他比我們有經驗，有閱歷。我們要虛心求教，不懂就問為自己今后的工作吸取經驗。再次，我們要給領導面子，當領導做錯事情時，我們要敢于提出來，但是方法一定要委婉不能當著眾人的面，找一個適當的機會，私下里和領導說清楚。最后，一定要注意自己的身份，守住自己的本分。

2.交流分年齡 我們在與他人交流和相處過程中需要學會對什么人說什么話，或許這樣讓人就得我們圓滑，但是這個社會就是讓我們學會在不同類型的人群中如何生存。我們在處事中，不僅要考慮他的地位，還要看他處于那個年齡段。我們要針對不同年齡段，用不同的話題和交流方式來與他相處。可能這些對我們來說會很難，但是只要我們以坦誠的態度和他人交往，就一定能找到自己適合的和他人交流相處的方式。

3.個人的看法

與人相處說起來是件很容易的事情，老師交給我們這么多的在工作中的相處之道，我覺得關鍵的還是看我們自己平時的做法，這些相處的道理只是一種他們總結的經驗。或許現在的我們還比較天真，比較單純，對這個社會認識還不清楚，但是我還是認為，我們應該勇敢的走進社會中，大膽的鍛煉自己與人交往的本領，以平常心來面對我們即將面臨的種種挑戰，不應太計較個人的事。有一句古話叫做吃虧是福，可能在一開始我們和別人相處會比較困難，但是我們應該總結經驗，不斷豐富自己的閱歷。聽了這四場講座后，我們可以更加自信的用自己的所學來迎接我們即將走進的職場生活。未來屬于我們，以一種積極的態度去看待未來要遇到的挫折和挑戰，大步向前，去開辟出屬于我們的藍天。

第三篇：怎么證明1加1等于2

怎么證明1加1等于2

陳景潤證明的叫歌德巴-赫猜想。并不是證明所謂的1+1為什么等于2。當年歌德巴-赫在給大數學家歐拉的一封信中說，他認為任何一個大于6的偶數都可以寫成兩個質數的和，但他既無法否定這個命題，也無法證明它是正確的。歐拉也無法證明。這“兩個質數的和”簡寫起來就是“1+1”。幾百年過去了，一直沒有人能夠證明歌德巴-赫猜想，包括陳景潤，他只是把證明向前推進了一大步，但還是沒有完全證明

21+1為什么等于2?這個問題看似簡單卻又奇妙無比。在現代的精密科學中，特別在數學和數理邏輯中，廣泛地運用著公理法。什么叫公理法呢?從某一科學的許多原理中，分出一部分最基本的概念和命題，對這些基本概念不下定義，而這一學科的所有其它概念都必須直接或間接由它們下定義;對這些基本命題(也叫公理)也不給予論證，而這一學科中的所有其它命題卻必須直接或間接由它們中推出。這樣構成的理論體系就叫公理體系，構成這種公理體系的方法就叫公理法。1+1=2就是數學當中的公理，在數學中是不需要證明的。又因為1+1=2是一切數學定理的基礎，.........3由此我們可以得出如下規律：

A+A=B、B+B=A、A+B=C;N+C=N

A*A=A、B*B=A、A*B=B;N*C=C(注：N為任意自然數)

這八個等式客觀準確地反映了自然數中各類數的相互關系。

下面我們就用ABC屬性分類對“猜想”做出證明，(我們只證明偶數中的偶A數，另兩類數的證明類同)

設有偶A數p求證：p一定可以等于：一個質數+另一個質數

證明：首先作數軸由原點0到p。同時我們將數軸作90度旋轉，由橫向轉為縱向，即改為原點在下、p在上。我們知道任意偶數都可以從它的中點二分之一p處折回原點。把0_p/2稱為左列，把p/2_p(0)稱為右列。這時，數軸的左右兩列對稱的每對數字之和都等于p：0+p=p;1+(p-1)=p;2+(p-2)=p;、、、、、、p/2+p/2=p。這樣的左右對稱的數列我們稱之為數p的“折返”數列。

對于偶A數，左數列中的每一個B數都對應著右列的一個B數。(A=B+B)

如果這個對應的“B數對”中左列的B數是質數而右列的B數是合數，我們叫這種情形為“屏蔽”。顯然，對于偶A數的折返數列，左列中的所有質數不可能同時被屏蔽，總有不能被屏蔽的“質數對”存在，這樣我們就證明了偶A數都可以寫作兩個質數之和。其它同理。繼而我們就證明了“猜想”。

第一步：寫出B數數列：5、11、17、23、29、35、41、47、53、59、65、71、、、、(6*N-1)

第二步：寫出B數數列中的合數：35、65、77、95、119、125、155、161、185、203、、、、、第三步：由于對于偶A數p，它右列出現合數的最小數是35，所以能夠屏蔽左列第一個質數5的p數的取值是40，也就是說只有當p=40時，左列中的5才可以被35屏蔽，這時左列0_p/2=20，左列中還有11、17兩個質數不能被屏蔽，這兩個“質數對”是11+29、17+23。如果要同時屏蔽5和

11、就必須加大p的取值，p由原來的40增加到p1=130;而這時的(p1)/2也同時增加到65。

第四步：左列中有5、11、17、23、29、35、41、47、53、59、65共11個B數，而右列65_130間的合數只有65、77、95、119、125共5個，除去屏蔽5和11的125和119以后只剩余95、77、65顯然即使偶A數p=130的折返數列的右列中的所有合數、都去屏蔽，也不能完全屏蔽左列中的質數。也就是說偶A數p中最少可以找出許多質數對，可以寫成p=一個質數+另一個質數的形式。這里它們分別是：

130=17+113、130=23+107、130=29+101、130=41+89、130=47+83、130=59+71

第五步：同理，即使我們再繼續增加p的取值，而p/2的值也同時增加，右列中的合數永遠也不可能全部屏蔽左列中的質數，所以，任意偶A數都一定可以寫作兩個質數之和。

同理，我們可以做出偶B數和偶C數也都可以寫作兩個質數之和。

這樣我們就證明了對于任意偶數(大于6)我們都可以寫作兩個質數之和。

第四篇：學生干部如何處理好學習與工作的關系

學生干部如何處理好學習與工作的關系

（明確三個概念，認清一個關系，掌握一些方法）

一、明確三個概念：

學生干部：顧名思義，既是學生，又是干部。他們是學校教育教學管理中不可忽視的重要組成部分，在師生之間、學校與學生之間無疑起著橋梁、紐帶的作用，他們是校園文化的倡導者、組織者、學生工作的具體執行者。作為一名學生，他在學校的主要任務是學習；作為學生干部，他又必須承擔一定的社會工作。

大學學生干部的學習：不應僅僅局限于學好專業知識，還必須在從事一定的社會工作過程中，不斷提高個人的思想覺悟和文化素養；不斷增強分析問題，解決問題的綜合能力。大學學生干部在學校的工作：無非是幫助學校組織同學參加社會實踐活動、參與校系、班級工作的組織與管理。

二、認清一個關系

1、學習與工作的關系：辯證統一，相輔相成我們培養造就的一代新人應該具有多方面的良好品質和能力，否則就不能達到全面發展，也不能適應社會的發展需要。學生干部的社會工作本身是一個學習鍛煉的過程，是分析問題，解決問題，能力提高的過程，有利于調整自己的知識結構，求得良好的學習方法，促使自身對專業知識的學習。學生干部的模范作用，不僅體現在活動上帶頭，也應是學習上的佼佼者，因為學生干部學習不好，威信是不會高的，這樣反過來又會影響工作，所以我們要特別強調學生干部一定要學習好，只有這樣，他們說起話來才有威信。

2、現狀：在認識上過多強調學習和工作的對立性；實踐中表現為三種情況：一是學習成績好但工作干得不好，二是工作干得好但成績不理想，一些學生干部在工作中投入精力過多，成為“職業革命家”，嚴重影響了學習；三是既學得好也干得好，學習工作兩不誤。

如何既圓滿完成學習任務，又盡職盡責地做好工作呢？

三、掌握一些方法

1、主觀上要以學習為主，擺正學習與工作的關系。學生干部首先是學生，其次才是干部，學生的天職是學習，學生干部在主觀心理上不能壓倒置學習與工作的關系，要以做學生干部為壓力、動力來抓好自己的學習，要始終保持良好的學習態度，堅持嚴謹、勤奮、求實、創新的學習作風。

2、科學地安排時間，在講求效益上下功夫。工作和學習的矛盾集中表現在時間的支配上，解決的辦法就是科學地安排時間，在講求效益上下功夫。學生干部的時間比一般學生的時間更珍貴更緊迫，所以不能被動地等待，要主動去駕馭時間，合理地分配自己的時間去工作和學習，隨時抓住可利用的時間處理工作和學習的矛盾。

首先要學會科學地安排摸準自己的生物鐘，充分利用最佳時間，以創造良好的效果。在精力最好的時候，要盡量安排學習，以最短的時間獲得較大的效益，在精力低潮的時候可以安排一些事務性的工作，同時也要注意學習他人的學習經驗，并總結自己學習的體會。

其次是做計劃好你的時間，每一天、每一月的時間多少是固定的，對你來說卻是有彈性的。如果你能夠事先計劃好你的時間，學習時間是可以擠出來的。要學會看科學地制定、嚴格地實施自己的學習、工作計劃，在安排工作的時候，要考慮學習的安排。比如，不能在期末復習階段安排較復雜的活動，在制定學習計劃的時候考慮工作的進度，并且能夠保證學習計劃雷打不動，否則影響學習是不可避免的。

提高單位學習時間的效率：學習時要心無旁務，專心致志，否則，就會顧此失彼，失者無法得到補償。上課時專心聽講是首要的，不要一邊在聽課，一邊在分心思考工作。要學會用頑強的意志力控制自己，使自己心智專一；工作時分清工作主次和輕重緩急，注意依靠同學和調動其他學生干部的積極性，努力提高工作效率。“上下請示，多方求援”。學校領導和老師的點拔、指導可以使工作少走彎路，深入同學中征詢意見，可以了解動態，受到啟迪，同時也會得到他們的支持。工作的時候雷厲風行，珍惜時間的價值，用最短的時間完成工作，從而利用更多的時間學習。

3、對于學習，一要勤奮，具有吃苦耐勞的精神。邊工作邊學習，對一個學生干部來說，就意味著要比其他人付出更多的勞動，苦與累自然少不了。這就需要我們的學生干部具有一種吃苦耐勞的精神，端正學習和工作的態度，正確處理學習與工作的關系，勇于克服工作、學習上出現的種種困難。要發揚雷鋒同志的“釘子”精神，善于去“擠”、“鉆”時間學習。不能因為工作忙而影響學習，更不能因工作忙而自己放松自己對學習的高標準要求。凡因工作而耽誤了功課必須及時補回來。召開各種會議、商量工作盡可能用課余飯后時間。

二要講究學習方法，苦干加巧干。掌握正確的學習方法與技巧，努力提高

學習效率。上課要專心，作業要按時完成，學習上遇到疑難問題要及時請教老師和同學，千萬不要敷衍。如果能夠掌握和運用一些學習技巧來提高學習的效率和效果，就會充分有效地利用好有限的學習時間，最大程度地緩解工學矛盾。

學習上研究其特點，遵守其規律。大學學習較以往的學習其突出特點是獨立性、探索性、自覺性的增強，這就要求學生干部利用一切可利用的時間，借助讀書和實踐，通過自己的獨立思考獲得人類已有的知識成果，或用所學知識自己去獨立分析問題和解決問題，完成學習任務，同時在學習上遵循學思結合、學用結合、用思結合的規律。只有不斷地學習，不斷地向思維系統輸入新知識、新信息，才能促使思維活動由低級向高級發展。思而不學，思維系統就沒有生命力，所謂“思而不學則殆”。同樣知識只有通過實踐才轉化為能力，實踐出智慧，實踐出真知，實踐長才干，只有將用和思結合起來，才能在實踐性學習過程中將只能意會而不能言傳的要領親身體會出來，學到的知識才能得到優化。

4、保持旺盛的精力。做到生活有規律，注意飲食營養，保證充足的睡眠，保持適量的運動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學習。

涼風秋月：http://blog.sina.com.cn/chwxs

第五篇：1你怎么處理學習與工作的關系

1你怎么處理學習與工作的關系?學習和學生會工作發生沖突怎么辦?如果有些事情緊急要辦，你正在上課怎辦?迎新晚會你看了嗎？當時你們走的時候地面很臟，有些新生主動留下來打掃衛生，你留了嗎？如果沒有你想過留嗎？為什么沒留下來？（考察學生的誠實態度，很少有新生會想到）認識我嗎？知道我是那個部的嗎？談談你對我的認識！（考察學生的應變能力，對待領導的態度）如果你加入了學生會，當你和你的部長的意見不統一的時候你怎么辦？5 如果你這次沒有進入學生會學習部呢? 6 你為什么要加入學生會?你高中階段有沒有擔任什么職務,這些工作對你影響?你在做學生工作中碰到的令你棘手的問題是什么?如果你競選的學習部人太多，你又很優秀，要把你調到其他部門，你愿意去么？ 9 你進入學生會后有什么設想?你怎么協調各個部之間的關系?(處事能力)以前組織過什么活動嗎？你是怎么做的？（經典的學生會面試問題）12 當你某一科成績退步時，你會采取什么樣的措施？

13對于一項工作,你愿意個人完成還是團體合作?你學習緊要么?你學習那么緊,還進來學生會干嗎?(加入部門的目的)你為什么要加入學習部?(判斷 溝通能力和口才)

16你對學習部了解有多少? 談談你對學習部的認識?

17大學的豐富多彩的校園活動中，例如：協會、學生會、藝術團、團工委，你都加入了那些？如果沒有為什么不加入？如果加入了一些，談談你對這些活動的認識。（考察學生對集體活動的興趣程度，如果什么都沒有參加的學生要好好考慮了。）.“你進入學生會后的第一件事情會做什么?對于學生會你有什么想法?”19對學習部的工作,你有哪些可預見的困難?

20怎樣理解“責任心”這個詞?

21你希望與什么樣的上級共事?.通過應聘者對上級的“希望”可以判斷出應聘者對自我要求的意識,