第一篇：對外漢語教學初級階段綜合課課堂提問研究綜述

對外漢語教學初級階段綜合課課堂提問研究綜述

中文摘要：課堂提問是課堂教學必不可少的一部分，對外漢語教學作為一種二語習得教學同其它所有的課堂教學一樣，都是一個師生互動，相互交流的過程。教師要采取有效的教學方法，才能營造輕松活潑的課堂教學氣氛，使學生多開口說話，達到語言習得的目的，而有效的課堂提問就是順利開展課堂教學和保證良好教學效果的重要方式。本文試對以往課堂提問的研究成果特別是對外漢語教學的課堂提問研究成果作一梳理，借鑒已有的理論，發現研究的不足，為畢業論文寫作提供一定的線索，以便順利開展論文的寫作。

關鍵字：對外漢語教學初級階段課堂提問

教師課堂提問是教師在課堂上根據教學內容、目的、要求而設置一系列問題進行問答的一種教學形式和手段，是整個課堂教學的重要組成部分。對外漢語的主要教學目的在于培養學生使用漢語進行交際的能力和習慣，這一學科特點決定了問答是對外漢語課堂師生間最有效的互動交流活動，提問在對外漢語課堂中具有十分重要的意義。課堂提問在課堂教學中占有很大的比例，大約一半的時間都用于師生問答交流，所以如何進行有效的課堂提問顯得格外重要，而對課堂提問的策略進行研究有助于提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效果。

國外對于課堂提問的研究由來已久，最具代表的人物是心理學家瑞格(wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現的頻率等方面進行了心理學意義上的較為全面的研究。瑞格認為，教師觀念中的提問，僅僅是從話語中是否包含問題這一角度來考慮的，而不是從能否引起學生反應這一角度來考慮的。其它學者也從不同角度對提問的功能及作用、提問的分類、提問的策略等方面進行了相關研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth從二十世紀七十年代以來，一直致力于研究教師課堂提問，他認為好的問題和提問是高質量教學的核心。他們早期的研究集中在通過學生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強調教師提問技巧的獲得，如重視候答，鼓勵提出高水平的問題等。

中國的提問研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發式”盡管與蘇格拉底的“產婆術”存在著差異，但不可否認，“啟發式”與“提問”、“問對”有著密切的關系。關于提問的定義，大多大同小異，如榮靜嫻(2005)認為“提問是指課堂教學中教師根據已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識，發展思維能力的教學方法。”;鄭慶升(2000)認為，“提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，促進學生學習的行為方式。”關于“提問”在教育教學中的研究和認識，教育教學論著大都從兩個層面上來研究:第一是把課堂提問作為一種教學方法來研究，如南京師范大學教育系編的《教育學》(1984)中把“提問”作為“談話法”，盡管作者并沒有直接說“談話法”即是“提問”，但在他們論述運用談話法時應遵循的要求中可以很明確地看出來.在王鴻江主編的《現代教育學》(1996)中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”，他們認為，“談話法是教師根據學生己有的知識經驗提出問題，引導學生進行思考，通過師生間的談話，讓學生自己得出結論，獲得知識的一種方法。”卜第二是將提問作為一種教學技術技巧來進行研究。如張武升在《教學藝術論》(1993)中開出專節“問答的藝術”來討論提問的藝術性問題。

最早對問題提出分類的是Branes（1969）他將問題分為封閉性問題和開放性問題，之后Chandorn（1988）將問題分為聚合性問題和發散性問題，Long&Sato(1983)將問題分為展示性問題和參考性問題，目前研究界比較普遍接受的是Long&Sato的分類。在這三種分類當中，前一項的問題都是比較簡單的問題，答案唯一或者固定，主要是對已學過的知識進行回憶，主要的目的是進行語言練習。而后一項的問題都沒有固定答案，需要學生發揮想象力，做出創造性的回答。這種提問的目的主要是鍛煉學生用學過的語言進行交際活動的能力。

有關怎樣提問的問題，是提問策略的研究課題。美國學者克拉克等人認為，課堂提問要能發揮積極的作用必須滿足三個條件:一是良好的問題，二是良好提問的先決條件，三是良好的提問技術;威倫等人提出的提問策略主要包括問題措辭明確策略、問題要適合全班策略、問題鏈繼性策略、平衡各種認知水平策略、學生積極參與策略、探究學生反應策略、待時策略、學生提問策略、教師陳述策略、腳本分析策略等十項策略。從總體來看，國外對于提問策略的研究主要集中在提問類型、提問后教師的等待時間、提問的分配、反饋等方面。對外漢語教學的課堂提問研究目前遠遠落后于英語作為第二語言教學的課堂提問研究，英語教學的課堂提問研究已對提問目的，提問類型，提問順序以及提問的策略和模式研究相當深入。對外漢語課堂提問研究相對零散，對于課堂提問策略的研究也是鳳毛麟角，僅是從某幾個特定的角度進行了相關論述。這些論文主要有馬欣華(1988)的《課堂提問))，該文用兩頁的篇幅扼要介紹了對外漢語課堂提問的種類和作用，將教師的提問分為固定性和開放兩種；劉曉雨(2000)的《“提問”在對外漢語教學中的應用》結合學生的心理，探討了課堂教學中提問技巧的運用，提出提問要能有效激發學生的反應、提問要能加強學生參與課程的程

度以及提問要能促進學生學習的自主性的三點提問技巧；傅索雅(2002)的《談談對外漢語教學中的課堂提問》論述了課堂提問的重要性及課堂提問要以學生為中心的原則，得出課堂提問的技巧需要不斷地研究和探索的結論；還有黃曉穎(2004)的《對外漢語教學的提問藝術》，作者從對外漢語教學提問的意義、基本原則、藝術形式三個方面進行了簡單論述。

相關的碩士畢業論文有：許葦（2007暨南大學）的《對外漢語初級階段教師課堂提問研究》，該論文以暨南大學漢文化學院留學生的基礎課和會話課課堂為研究對象，通過課堂錄音，觀摩和訪談為主要研究方法，著重對對外漢語初級階段教師課堂提問的類型和反饋情況進行統計分析，得出了相關的結論，并提出了相應的教學建議。本文得出的主要結論和相關建議有教師要適當增加參考性問題比例，重視積極反饋，增加重復表揚。

張琨（2008北京師范大學）的《對外漢語初級聽力課堂教師提問策略研究》，本文通過課堂觀摩、錄音轉寫和問卷調查的方式，具體描述了初級聽力課堂教師提問策略的使用現狀，并結合可懂性輸入原則和相關的心理學理論，提出了關于聽力課課堂提問的一些相關建議。曾玉（2006北京語言大學）的《對外漢語教師課堂提問的初步考察》，本文的研究主要是了解和描述優秀教師的課堂提問特點，語料是根據北京語言大學教學錄像轉寫收集的，以初級初級階段優秀的綜合課和口語課的示范課為對象，并結合問卷調查的方法進行了研究。得出的結論是教師要多提參考性問題，增加等待時間，變換提問順序，開展小組活動，肯定積極反饋，綜合采用多種提問策略。

綜合以往的研究成果可以發現，對外漢語課堂提問的研究尚不深入，還有很大的研究空間和研究價值。上述幾篇論文僅是從某個特定的方面做出了研究，要么是優秀的示范課（曾玉2006），不具備普遍性，因為并非所有的課都是優秀的示范課，要么是專門的聽力課（張琨2008），聽力課具有自身課堂提問明顯多于別的課程的特性，并不適合別的課堂特點。而許葦（2007暨南大學）的《對外漢語初級階段教師課堂提問研究》，也僅是選取了初級基礎課和會話課做了比較籠統的研究，只是對教師課堂提問的類型和反饋情況進行統計分析，得出了相關的結論。因此我擬以對外漢語教學初級階段的綜合課課程為研究對象，結合心理學，教育學和語言學教學的相關理論，對中國海洋大學留學生中心初級水平的學生課堂進行調查研究。因為綜合課是一門基礎課，在初級階段，留學生的綜合課是最多的，它是留學生在語音，詞匯，語法等方面奠定良好基礎的主干課程。所以綜合課課堂的教學研究非常重要，而如何在綜合科的課程教學中貫徹有效地課堂提問就顯得更加重要。本文打算采取課堂錄音，課堂觀摩，問卷調查并輔以訪談的形式，對課堂提問的具體情況作一具體深入的調查和研究，以期發現在初級階段的綜合課課堂教學中在課堂提問方面教師所存在的問題，通過教師和學

生對提問的反饋和評價情況，對有效積極的策略進行總結，對無效的教學策略適當進行分析并試著提出改進的方法。并且通過教學經驗豐富的教師以及教學新手對待課堂提問的不同，做一些比較，希望對對外教學課堂的新教師能夠提供有效的課堂提問策略，以提高外漢語教學水平。

參考資料：

1.劉曉雨.“提問”在對外漢語教學中的運用[J].世界漢語教學2000年第1期·

2.馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學，1988年第1期

3.黃曉穎.對外漢語教學的提問藝術!J].中國科學教育，2004年第12期

4.傅索雅。談談對外漢語教學中的課堂提問.北京廣播電視大學學報 2002年第1期

第二篇：淺談初級階段對外漢語諺語教學

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

漢語俗語是語言語匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語是俗語的一部分，在我們日常生活中有著較高的實用頻率，它簡潔、生動、有趣。把諺語引入對外漢語教學，對滿足外國留學生提高漢語實際交際能力很有必要。本文結合筆者的教學經驗探討了初級階段諺語教學的必要性和教學策略。

1“俗語”的界定 2諺語教學現狀

3諺語教學的重要性及策略

對外漢語 關鍵詞

初級階段

諺語

《國際漢語研究論叢》

（一）

第三篇：對外漢語綜合課教學案例

對外漢語綜合課教學案例

教學對象：二年級下學期（中級二冊教材）

教學內容：

1．生詞，注重結構，詞義，用法上具有漢語特點的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學生對文章大意的理解。3．語言點，重點是語言點的用法及語義的掌握和應用。4．練習，重點放在語言點的相關練習上。5．了解課文中出現的俗語背后深意。教學目標：

1．掌握所學生詞，特別是重點生詞的用法。2．掌握并熟練應用語言點的語義用法。

3．理解課文出現的俗語，并領會作者的心理。教學方法：

1．對于生詞和語言點的講解，重點放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎上，通過設置語境對重點生詞和語法進行操練，幫助學生理解并掌握，達到會應用的目的。2．在課文教學中，在掌握生詞的基礎上，首先通過領讀和大聲朗讀使學生感知文章，對難理解處進行簡單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關內容進行簡單地提問并小范圍討論，加深學生對作者寫作意圖的把握。

教學過程：

一、學習生詞

同學們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國的俗語，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個別同學）你覺得回答老師問題時，沉默好嗎？開party時，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時候，沉默還是金嗎？對，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認識一下生詞。有誰愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學幫他聽聽有沒有讀錯的地方。（生讀）他讀得真不錯！（適當糾錯，然后，老師領讀一遍。再找平時發音好的同學領讀一遍。）好，我們先看第一個生詞：

1、復雜（形）復雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會人際關系復雜。——關系復雜——簡單、單純

（2）這道數學題很復雜。——問題復雜——簡單、容易

（3）她的想法真的很復雜，總是想太多。—— 思想、想法復雜——簡單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點不同，但都可以用“簡單”一詞。這一點大家注意一下就可以了。我們來看第二個詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個耿直呀，是說一個人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導學生說出“耿直”）例句： 他是一個（性格）耿直的人。

這個詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實，接下來的這個詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現得很明顯。第三個生詞是什么？

3、快人快語 我們常常把它寫成“快言快語”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個小時，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人啊？是耿直，快言快語，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學們中間，什么都不說，打一下A同學）老師剛才說面都沒說就打了A同學一下，這時候，B同學看到后，覺得老師打A同學很不公平，他很可憐，所以，B同學就打了老師一下。那我們說B同學的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學為A同學打抱不平。”

在用這個詞的時候，要注意不要把“抱”寫成“報”。好，看第五個生詞

5、得罪（動）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領導。“你們最好不要得罪我，小心考試不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個詞

6、遭 雖然只有一個字，但它的意思不止一個。

（1）動詞 作動詞時，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災，~險

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當于“回、次”。我們班都有誰是第一次來中國？恩，我們就可以說：來中國，我還是第一遭。對我來說，接觸到這么多可愛的外國留學生，今天還是頭一遭。

課文中出現的是“遭”做動詞的情況。

再帶學生一起讀一遍這六個生詞（生齊讀）。生詞就先學到這兒！

二、學習課文

學生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據課文內容回答問題：

1、大學畢業時，教授是怎么對“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰了呢？

4、“我”父親是怎樣一個人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因為什么？

7、“我”畢業以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。”引出語言點：一……就……）

看來大家聽得都很認真！現在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節課的重點。它有兩個用法

（1）表示的是一個動作或是情況出現以后緊接著又出現了另一個動作或是情況。連接的前后兩個句子的主語可以相同，也可以不同；前后兩句的動詞一般是不一樣的。（引導同學）一會兒放學后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學，我就去食堂吃飯。

一放學，我就回宿舍。

（引導同學）你平時有時間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請學生造句。）

例如：他一有時間就睡覺。（看書，打球）

在主語不相同的時候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語，讓學生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個動作一發生就到了一個很高的程度。這時句子只能有一個主語，前后兩個動詞是一樣的，或者用“是”代替后一個動詞。

（引導同學）我們已經上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了。”

（引導同學）你在北京住了多久了？（生答：三個月，一年……）例如：他在北京一住就是（住）三個月（一年）

（引導同學）食堂早餐的包子，你能吃幾個？（四個，六個……）（請學生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個。（六個）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴展練習：

用“一……就……”完成下面的對話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動詞一樣，或用“是”代替后一個動詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長時間？

B：我們已經十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動詞不一樣：

1、A：你聽完報告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時候給我回信的？ B：。作業：

復習上課學過的生詞和句型 復習課文 課文：

讓沉默不再是金（節選）

大學畢業時，教授對我們這些即將走上工作崗位的學生說：“進入社會，切記沉默是金啊！”教授的意思是，如今社會人際關系復雜，隨時都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語，還愛打抱不平，因為得罪領導而遭到報復，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因為他那張嘴。

三個月后，我來到一家高新技術研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個到辦公室——打水、擦桌子、取報紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領導和同事們的到來。

第四篇：論對外漢語教學初級階段文化因素教學

論對外漢語教學初級階段文化因素教學

[摘 要]目前對外漢語教學領域語言與文化的密切關系已經得到了充分認識，文化教學大綱也即將出臺，但針對初級階段文化因素的教學的必要性及重要性還未引起足夠的重視，這勢必會對留學生跨文化交際造成影響。文章試從對外漢語初級階段的文化因素教學目標、教學內容、教學原則等方面進行闡述，以期引起人們對初級階段文化因素教學的重視，更好地指導教學。[關鍵詞]對外漢語 初級 文化因素 教學

從上世紀九十年代到現在近二十多年的時間，我國對外漢語教學界已經就語言教學中融入文化教學達成了共識，目前文化教學大綱也正在醞釀中。縱觀目前的對外漢語文化教學，在中高級階段一般都有相應的文化課程教學安排，而在初級階段，很多人認為學生所學的漢語知識是簡單而有限的，在這些有限的語言知識里似乎沒有特別的文化需要介紹，如刻意在教學中導入文化因素，又會因為學生語言水平的限制而很難做到。針對上述認識誤區，筆者試從對外漢語教學初級階段的文化因素教學目標、教學內容、教學原則等方面來一一闡述，以期引起人們對對外漢語教學初級階段文化因素教學的重視，以便更好地指導教學。

一、教學目標

（一）對“初級”的界定

《漢語水平等級標準》對“初級”的界定:根據國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部于1995年頒布的《漢語水平等級

標準》界定的“五級”的體系來看，初級水平與一、二級相對應，即完成了一、二級的學習，學完了“普通話全部聲、韻、調，甲乙兩級詞3051個，甲乙級漢字1604個，甲乙兩級語法252項”就達到了初級水平。

《國際漢語能力標準》對“初級”的界定則是:根據國家漢語國際推廣領導小組辦公室2007年5月頒布的《國際漢語能力標準》界定的“五級”標準來看，初級水平與一、二級相適應。完成二級的學習，所需要達到的漢語能力要求是:能基本讀懂與個人或日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能就常見話題以較簡單的方式與他人溝通，介紹自己或他人的基本情況，有時需要借助肢體語言或其他手段的幫助。

（二）對“文化因素”的說明

“文化”范圍極其寬泛，人類創造的物質財富和精神財富都是文化，而我們平時腦海中文化的概念——經史典籍、典章制度、政治思想、歷史地理之類，這些都是所謂的“大文化”，這些大文化對于對外漢語初級階段的學生來說，的確是不必要的。然而，文化所包含的不僅僅是這些“大文化”，還有一些諸如行為方式、技巧及民族風俗習慣等蘊藏在語言中的“小文化”，為了與大文化相區分，我們經常稱它們為“文化因素”，取用這個文化概念，“那么在初級的對外漢語教學中就不是‘無文化可言’了。從某種意義上講，任何語言形式，都能負載一定的文化內涵，語言形式只有賦予它一定的文化內涵，才是有意義的”①，對初級階段的學習者來說，學習文化

主要是指學習這種“小文化”，“文化因素”。

（三）教學目標

早在1993年，前國家教委主任朱開軒在第四屆國際漢語教學談論會上就指出：“對外漢語的工作重點就是傳播漢語，漢語教學要聯系中國文化，要圍繞漢語教學去有效地介紹中國文化，溝通與世界各國的關系。”這一具有行政力度的呼吁其實就給當時的對外漢語教學中文化理論研究和文化教學指明了方向，對外漢語文化教學的重點就在與溝通與他人、他國的關系，進行跨文化交流。從初級階段留學生的實際情況來看，留學生初到中國，進入一個不同的社會環境，必然要經歷一個文化適應過程。布朗在《語言學習與語言教學的原則》一書中將文化適應過程分為四個階段:①新奇興奮階段(即“蜜月期”);②文化沖擊階段;③緩慢起伏的恢復階段;④基本或完全適應階段。②一般來說，適應目的語文化的過程需要一年左右的時間。初級階段的學習過程通常也是一學年。剛到中國的留學生在初級階段的漢語學習過程中，同時也是一個極為重要的文化適應過程。在初到異國的新奇、興奮之后，處于完全陌生的社會環境下，留學生開始遇到各種困難。他們在學習、生活中，都必須與目的語國家的人進行交際，他們面對著由于文化差異導致的交際規則、思維方式、行為舉止等的不同，受到強烈的文化沖擊語言能力的限制致使他們不能順暢地進行交流，加之沉重的學習壓力，處于文化適應過程第二階段的留學生極易產生挫折感甚至對目的語國家的反感。在這個階段，適當的文化教學能夠緩和文化沖擊，提高留學生的語言能力和交際能力，幫助他們樹立信心，減少挫折感，從而使他們順利渡過困難重重的第二階段。

從文化適應過程的第二階段到第三階段的過渡至關重要。對于零起點的學習者來說，這個關鍵的過渡時期中，他們仍處于語言學習的初級階段。在第二、第三階段之間存在著一個門檻，如果學習者能夠順利過渡，就能夠完成大量的學習任務并掌握基本的語言交際技能，進行更高層次的第二語言學習;反之，則會徘徊不前，倍感困惑，很難在語言學習上有所突破。因此，第二語言教學的初級階段就成了幫助學習者克服文化休克的關鍵時期，在文化適應的過程中，目的語的教學可以減少學習者由于語言能力限制而產生的隔閡感;而文化因素的導入更可以使學生學習到更有效、全面的語言知交際文化。因此在初級階段語言教學中文化因素的介紹是為了培養學生使用他所學的語言進行交際服務的，此階段文化因素的教學目標是培養和提高跨文化交際能力。

二、教學內容

文化內容十分復雜，不同的文化內容彼此交織，相互滲透，將什么樣的的文化因素融入到初級階段教學中是一項龐雜的工作，對外漢語界前輩們在相關方面已經做了很有意義的探索，值得借鑒。胡明揚（1993）專文研究了文化因素問題，認為特定的自然環境、物質生活條件、社會和經濟制度、精神文化生活、風俗習慣和社會心態以及認識方式等六個方面受文化因素影響比較明顯，在對外漢語教學中應當優先考慮。

陳光磊（1992）提出四種文化導入方法，從漢語語言本身角度還提出將文化分為“語構、語義和語用文化。

魏春木、卞覺非（1992）采用文化理論跟實際需要相結合的方法，將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，并別細分成114項具體的文化項目。

趙賢州（1992）列舉了交際文化的12個方面，認為“第二語言教學必須考慮同步進行第二文化導入”。

盧偉（2005）將中國文化分成10個總類，即：社會交際、生活方式、風俗習慣、社會結構、教育、時間觀念、空間觀念、價值觀念、象征觀念、健康。再將它們分布為31個子類，共涉及大約190個文化點。

張占一（1992）認為可以分為兩個方面：交際文化和知識文化，交際文化指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素，所謂知識文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

上述不同的分類方法基于不同的出發點，適用于不同的目的，在某些方面有異曲同工之處。筆者認為按照知識文化和交際文化的分類適用于教學。根據上文中提到過的對外漢語教學初級階段的目標及留學生實際情況，在初級階段跨文化交際理解的問題最為突出，文化因素主要以交際文化存在（當然也有少量的知識文化存在），主要反映在有關生活習俗范疇，到了中、高級階段交際文化因素就轉

入“具有濃重文化色彩的詞語”為主的范圍，具體地更多反映在成語典故、警句格言、新詞語、習用語、隱喻、簡稱、縮略語等方面。拿最簡單的打招呼來說吧。中國人見到熟入打招呼除了說“你好”之外，更多的是說“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“干什么去？”等等。可在歐美文化中，這些屬于個人私事，不屬于問候語。諸如此類涉及生活習慣、風俗的說法以及有關的非語言交際行為和現象，這些屬于交際文化的方面，都是對外漢語教學初級階段的重點。

魏春木﹑卞覺非將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，這種分類與知識文化和交際文化有些不謀而合，這里的文化行為是基于學生的實際交際需要而產生的，文化行為現象反映在初級階段也最為突出。文化行為根據學生的實際交往介入與否可再細分為介入性文化行為項目和非介入性文化行為項目，把學生能夠介入的文化內容劃分為介入性文化行為項目，如打招呼，約會之類；而把學生不能介入的文化內容劃分為非介入性文化行為項目，如中國家庭消費等，當然這樣的劃分也是根據學生實際交際需要，從淺到深的考慮。

綜合諸人觀點，在初級階段筆者認為可以主要依次導入：屬于滿足生存需要、屬于表達時空意義、屬于保持人際觀點、屬于表示感情態度、屬于家庭生活、屬于娛樂活動、屬于情愛婚姻、屬于社會責任、屬于人生價值觀念、屬于自然觀的。

三、教學原則

前文已分析對外漢語教學初級階段的教學目標及內容，為使學生更有效理解和掌握必要的文化知識，教師在進行文化因素教學時應該遵循以下幾條主要原則：

（一）交際原則

根據語言的交際功能，以及文中提到初級階段文化因素教學的目標就是為了培養和提高學生跨文化交際能力，避免學生使用語言交際時產生障礙。因此遵循交際原則就是要在語言教學中教授容易使學生在理解和使用語言知識時會產生交際誤解或者可以直接導致無效交際的語言文化知識。魯健驥教授在《對外漢語教學基礎階段處理文化因素的原則和做法》一文中就提到“特別在基礎階段介紹中國文化，有兩個側重點不可不注意，一是要側重介紹當代中國社會生活中那些“活”的文化習俗，而不必介紹那些已經過是的、古代的、傳統的、或在現實生活中已極為少見，對外國學生與中國人的交際沒多少實際價值的文化習俗；第二個側重點是介紹有普遍意義的，有一定文化教養的中國人（例如知識分子層）身上反映的文化習俗。這兩點就是指文化教學的交際性，所教授的文化內容在留學生實際交際中要立竿見影地發揮作用。③

（二）對比原則

對于外國留學生來說，漢語與中國文化是陌生的，因此在學生語言習得過程中會自覺不自覺地存在一個文化對比環節，因此教師在教學之前要充分把握好這一點，首先要明確確立一個中外文化參照體系。如從歐美學生的角度來看所學漢語的文化，教師首先就要從中

西方相比較的角度來確立對歐美學生進行語言文化導入教學的范圍和內容。在教學大綱中注重對比兩種語言所承載的文化背景的相同點與不同點，課堂上一定要讓學生清楚兩種文化知識與文化背景的不同點，避免學生想當然的文化認知錯誤。

（三）適度原則

這里說的適度首先是要根據教學任務與目標，明確文化因素教授的內容是否適應具體教學的需要，適當地導入為實現教學目標所必須要導入的文化內容，而不是不顧學生接受能力或實際情況采取填鴨式的教學。適度的標準是根據教學內容與教學進度制定的，有針對地解決當前語言教學中出現的文化障礙，并在講解中適當地延伸一下文化背景介紹，以便掃清目前或近期遇到文化交流障礙。中國有五千年的歷史，文化底蘊尤其豐厚，即使是地道的中國人對中國文化的理解與掌握也是有限的，因此缺乏適度性，盲目寬泛或是過于深入式地文化導入必定會占用過多的教學時間，而且也很可能超出了學生能夠授受并理解的范圍，反而引起學生對漢語學習的畏懼感。

（四）準確原則

在對外漢語教學課堂上教師應該對教材上的內容以及教授給學生的語言文化知識有準確的理解與充分詳實的教學依據，不能因為漢語是自己的本民族語就在課堂上一些文化現象“想當然”的解釋。往往我們認為最常見的事情，對于外國留學生來說理解起來最難，而真正想讓他們弄懂給他們解釋時，會出現這樣或那樣的不準確，這就需要教師要有文化的敏感力，并且要善于總結，準確地將中國文化獨特之處闡述出來。參考文獻：

[1]胡明揚.對外漢語教學中的文化因素[j]．語言教學與研究，1993，（4）

[2]張占一.談談漢語個別教學及其教材[j]．語言教學與研究，1984，（3）

[3]張占一.交際文化瑣談[j]．語言教學與研究，1992，（4）[4]趙賢州.關于文化導入的再思考[j]．語言教學與研究，1992，（3）

[5]陳光磊.語言教學中的文化導入[j]．語言教學與研究，1992，（3）

[6]陳光磊.關于對外漢語課中的文化教學問題[j]．語言文字應用，1997,（1）

[7]魏春木、卞覺非.基礎漢語教學階段文化導入內容初探[j]．世界漢語教學,1992，（1）

[8]魯健驥.對外漢語教學基礎階段處理文化因素的原則和做法[j]．語言教學與研究，1990，（1）

[9]林國立.構建對外漢語教學的文化因素體系——研制文化大綱之我見[j]．語言教學與研究，1997，（1）

[10]盧偉.對外漢語教學中的文化因素研究述評[j]．世界漢語教學，1996，（2）

[11]盧微一.論對外漢語教學中的文化闡釋[j]．云南師范大學學報，2004，（1）

[12]婁毅.關于ap漢語與文化教材文化內容設計的幾點思考[j] ．語言文字應用，2006，（6）

[13]林國立.對外漢語教學中文化因素的定性、定位與定量問題當議[j]．語言教學與研究，1996，（1）[14]h.n.brown.principles of language and teaching,beijing[m]．foreign language teaching and research press, 2002 [15]陸儉明.漢語教員應有的意識[j]．世界漢語教學,2005，(1)[16].梅立崇.試談陳述性文化知識和程序性文化知識[j]．漢語學習1994，(1)[17].孟子敏.交際文化與對外漢語教學[j]．語言教學與研究，1992，(1)注釋：

①魯鍵驥 對外漢語教學基礎階段處理文化因素的原則和做法 《語言教學與研究》 第38頁 1990年第1期

②h.n.brown，principles of language and teaching, beijing: foreign language teaching and research press, 2002, p.227.③魯健驥(1990)對外漢語教學基礎階段處理文化因素的原則和做法 《語言教學與研究》第1期38－39 作者簡介：

陳麗芬:（1981—），女，湖北武漢人，碩士，上海電機學院教師。研究方向：語言學及應用語言學。基金項目：

上海電機學院青年教師科研基金項目資助（09c208）

第五篇：對外漢語綜合課教案

中級綜合課課堂教案設計

《老人的生活》

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數：三課時

七、教學內容與步驟 第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分：

第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧

所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好

越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）

雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）

第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？ 2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時 課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）