第一篇：對外漢語教學(xué)綜合課的互動(dòng)教學(xué)模式

京師環(huán)宇談對外漢語互動(dòng)教學(xué)模式

一、互動(dòng)教學(xué)模式的必要性和適用性

對外漢語綜合課是一門基礎(chǔ)語言綜合課，它從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，也就是說，其主要的教學(xué)任務(wù)是以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。綜合課的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語言實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前的教學(xué)模式往往是以教師講授為主：先讀生詞，并逐一解釋；再讀課文，逐句解釋，然后講解語法點(diǎn)；最后做練習(xí)。很多教師還是沿用著一支筆、一本書的老辦法，組織課堂教學(xué)的意識(shí)淡漠，不太講究技巧，只著重于講清楚，說明白，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)很少。形成這狀況的原因主要有以下幾方面：

1.教師本身教育背景的原因。對外漢語教師常常按照自己學(xué)習(xí)外語的方法來對待漢語教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，教師的講解占去了大部分時(shí)間，剩下不多的時(shí)間僅供學(xué)生做一些機(jī)械呆板的練習(xí)。

2.教材編寫的原因。目前對外漢語綜合課所使用的教材的編寫體例過于陳舊，詞匯量偏多，課文過長，書面語居多，語法太細(xì)。課文注重系統(tǒng)，忽視功能，只考慮了語法規(guī)范而忽視了語言的生活性，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。

3.受課時(shí)數(shù)的影響。在很多學(xué)校的對外漢語教學(xué)計(jì)劃中，綜合課的課時(shí)最多，無形中給教師和學(xué)生的印象就是綜合課最重要。教師也認(rèn)為綜合課必須精講、細(xì)講，語言訓(xùn)練應(yīng)放在口語、閱讀、聽力等課程中進(jìn)行。

上述原因使現(xiàn)有的教學(xué)模式不能很好地反映出“語言實(shí)踐”這一教學(xué)特點(diǎn)，因此改革現(xiàn)有的綜合課的教學(xué)模式勢在必行。我國古代教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之就是講的學(xué)習(xí)興趣，興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在留學(xué)生中，大部分學(xué)生對漢語本身不感興趣，只是意識(shí)到學(xué)好漢語對今后從事工作具有重要意義。心理學(xué)家把這種興趣叫做間接興趣。但一個(gè)人在學(xué)習(xí)中，要想有成效，如果沒有直接興趣的支持，也就是沒有對某一具體事物的興趣，就會(huì)感到厭煩與吃力，學(xué)習(xí)起來不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且很難堅(jiān)持下去。間接興趣要想轉(zhuǎn)化為直接興趣，就必須要有外力的激發(fā)與培養(yǎng)，這個(gè)外力除教材的內(nèi)容外，很大程度來自教師的作用。興趣盎然的教學(xué)模式，無疑會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)模式，是極好地提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)模式。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及可行性

“互動(dòng)”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。互動(dòng)教學(xué)模式的基本框架結(jié)構(gòu)是，課堂教學(xué)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在教師有意識(shí)的精心策劃、組織、指導(dǎo)下，讓學(xué)生在有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫。互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)在于“活動(dòng)”，其目的是在“活動(dòng)”過程中實(shí)踐語言，訓(xùn)練語用技能，提高交際能力。其作用在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互動(dòng)式教學(xué)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是一種力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛興趣，發(fā)展自學(xué)能力，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)模式符合“準(zhǔn)習(xí)得”論說。我國一些語言學(xué)家在對克拉申提出的第二語言“習(xí)得理論”作了大量的深入探討和研究后，提出了外語教學(xué)中的“準(zhǔn)習(xí)得”論說。這一論說分析了“純無意識(shí)性習(xí)得”和“準(zhǔn)無意識(shí)性習(xí)得”之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“準(zhǔn)無意識(shí)習(xí)得”通過人造語言環(huán)境來達(dá)到習(xí)得的目的。這一論說有力地支持了互動(dòng)教學(xué)模式。事實(shí)上，課堂教學(xué)活動(dòng)正是營造語言環(huán)境的積極行為，在教師有意識(shí)的策劃、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地進(jìn)行語言操練。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為有時(shí)是有意識(shí)的，有時(shí)則是無意識(shí)的。學(xué)生在接受指令時(shí)是有意識(shí)的，但在活動(dòng)過程中，他們相互之間的交談是隨意的，即興的，這種在互動(dòng)中獲得的語言技能是“準(zhǔn)習(xí)得”的結(jié)果。實(shí)際上，語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義

互動(dòng)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)功能，注重實(shí)踐與效果的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師相互作用，互牽互動(dòng)，共同來完成某一特定的教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，這與國際公認(rèn)的所謂“溝通式”的現(xiàn)代語言模式相吻合。其實(shí)質(zhì)也就是人際互動(dòng)，教師是參與者，學(xué)生也是參與者，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。

互動(dòng)模式的教學(xué)可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上，“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生交際能力和交際素質(zhì)的提高。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)方法可以使靜態(tài)的、書面的語言表現(xiàn)出鮮活、生動(dòng)的特點(diǎn)，使語言教學(xué)從課本中解放出來，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)使用語言，體會(huì)語言的交際功能，進(jìn)而掌握這門語言。

四、互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)原則及設(shè)計(jì)種類

互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須符合創(chuàng)造性的有意義的語言操練活動(dòng)這個(gè)根本原則，使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”、“練”為中心的新型教學(xué)模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動(dòng)以及大量的語言表達(dá)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以順利交際的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中新導(dǎo)入的內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)、背景等相關(guān)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識(shí)能夠結(jié)合起來，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化長時(shí)記憶和使用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)還必須要能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。

1.以提問為中心的操練活動(dòng)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，就必須組織交際性練習(xí)，所以教師可以通過提問的方式給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師提供的話題要能夠刺激學(xué)生急于表達(dá)的欲望，在這種情況下，學(xué)生就可以忘記是在學(xué)習(xí)，不會(huì)感到是被迫的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語言的過程中。

2.以詞語使用為方式的詞匯學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)多是教師在課堂上逐一地講解詞匯的含義及用法。這樣的詞匯教學(xué)效果很差。如果把詞匯的學(xué)習(xí)融入詞匯的創(chuàng)造性的使用中，這樣的學(xué)習(xí)將是靈活而持久的。所謂創(chuàng)造性的使用就是把詞匯放在一定的語境中教，不要孤立地教一個(gè)詞。詞的含義有兩類：一類是詞匯意義，就是一個(gè)詞本身具有的詞典意義，另一類是文化含義，就是一個(gè)詞暗含的跟社會(huì)相聯(lián)系的文化意義。兩種語言的詞匯意義大都是對應(yīng)的，但其文化含義常有不同，若單純地講解詞語的意思，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)很容易出錯(cuò)。所以在詞匯教學(xué)中教師可以給學(xué)生提供一定的語境，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語進(jìn)行交際性的練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞語，同時(shí)教師也能及時(shí)糾正學(xué)生的語用錯(cuò)誤。

3.以原文內(nèi)容為主線的故事“重組”練習(xí)。所謂“重組”就是在不改變原文的基本框架和故事情節(jié)的情況下，盡可能地用原文的詞語重新構(gòu)造原文的內(nèi)容，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生為了表述正確必須反復(fù)閱讀課文，理解其中心思想并要弄清楚原文中詞語的用法，所以通過這樣的語言實(shí)踐鍛煉可以提高學(xué)生的口頭或書面表達(dá)能力。

五、互動(dòng)教學(xué)模式中教師應(yīng)遵循的原則

互動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。要成功地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，首先，教師要有足夠的激情。無論課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是組織，教師都需要認(rèn)真投入。在課上有限的時(shí)間內(nèi)，節(jié)拍緊湊地、最大限度地提高學(xué)生的開口率。其次，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循指導(dǎo)性原則，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)生的依賴心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如果訓(xùn)練內(nèi)容超越學(xué)生的水平，脫離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，相反，交際的內(nèi)容沒有一定的難度，低于學(xué)生的水平，同樣也會(huì)削弱學(xué)生的興趣；再次，教師還要學(xué)會(huì)欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生，樹立科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的評論意識(shí)，對學(xué)生言語能力的點(diǎn)滴進(jìn)步要做出及時(shí)的表揚(yáng)，學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要透徹地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過障礙。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生外向，有些內(nèi)向。外向型表現(xiàn)為積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而內(nèi)向型則表現(xiàn)為缺乏自信心，消極被動(dòng)，教師要引導(dǎo)其沖破自己的心理屏障，增強(qiáng)其自信心；最后，教師要有駕馭課堂的能力。這一能力涉及教師的語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。口語流暢，例句具有生活氣息，簡樸易懂，對學(xué)生提出的問題反應(yīng)敏捷，能及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、時(shí)間和方式等能力是決定互動(dòng)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

第二篇：對外漢語綜合課教學(xué)案例

對外漢語綜合課教學(xué)案例

教學(xué)對象：二年級(jí)下學(xué)期（中級(jí)二冊教材）

教學(xué)內(nèi)容：

1．生詞，注重結(jié)構(gòu)，詞義，用法上具有漢語特點(diǎn)的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學(xué)生對文章大意的理解。3．語言點(diǎn)，重點(diǎn)是語言點(diǎn)的用法及語義的掌握和應(yīng)用。4．練習(xí)，重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)上。5．了解課文中出現(xiàn)的俗語背后深意。教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握所學(xué)生詞，特別是重點(diǎn)生詞的用法。2．掌握并熟練應(yīng)用語言點(diǎn)的語義用法。

3．理解課文出現(xiàn)的俗語，并領(lǐng)會(huì)作者的心理。教學(xué)方法：

1．對于生詞和語言點(diǎn)的講解，重點(diǎn)放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置語境對重點(diǎn)生詞和語法進(jìn)行操練，幫助學(xué)生理解并掌握，達(dá)到會(huì)應(yīng)用的目的。2．在課文教學(xué)中，在掌握生詞的基礎(chǔ)上，首先通過領(lǐng)讀和大聲朗讀使學(xué)生感知文章，對難理解處進(jìn)行簡單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地提問并小范圍討論，加深學(xué)生對作者寫作意圖的把握。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)生詞

同學(xué)們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國的俗語，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個(gè)別同學(xué)）你覺得回答老師問題時(shí)，沉默好嗎？開party時(shí)，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時(shí)候，沉默還是金嗎？對，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下生詞。有誰愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學(xué)幫他聽聽有沒有讀錯(cuò)的地方。（生讀）他讀得真不錯(cuò)！（適當(dāng)糾錯(cuò)，然后，老師領(lǐng)讀一遍。再找平時(shí)發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀一遍。）好，我們先看第一個(gè)生詞：

1、復(fù)雜（形）復(fù)雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜。——關(guān)系復(fù)雜——簡單、單純

（2）這道數(shù)學(xué)題很復(fù)雜。——問題復(fù)雜——簡單、容易

（3）她的想法真的很復(fù)雜，總是想太多。—— 思想、想法復(fù)雜——簡單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點(diǎn)不同，但都可以用“簡單”一詞。這一點(diǎn)大家注意一下就可以了。我們來看第二個(gè)詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個(gè)耿直呀，是說一個(gè)人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導(dǎo)學(xué)生說出“耿直”）例句： 他是一個(gè)（性格）耿直的人。

這個(gè)詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實(shí)，接下來的這個(gè)詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現(xiàn)得很明顯。第三個(gè)生詞是什么？

3、快人快語 我們常常把它寫成“快言快語”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個(gè)小時(shí)，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人啊？是耿直，快言快語，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學(xué)生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學(xué)們中間，什么都不說，打一下A同學(xué)）老師剛才說面都沒說就打了A同學(xué)一下，這時(shí)候，B同學(xué)看到后，覺得老師打A同學(xué)很不公平，他很可憐，所以，B同學(xué)就打了老師一下。那我們說B同學(xué)的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學(xué)為A同學(xué)打抱不平。”

在用這個(gè)詞的時(shí)候，要注意不要把“抱”寫成“報(bào)”。好，看第五個(gè)生詞

5、得罪（動(dòng)）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領(lǐng)導(dǎo)。“你們最好不要得罪我，小心考試不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個(gè)詞

6、遭 雖然只有一個(gè)字，但它的意思不止一個(gè)。

（1）動(dòng)詞 作動(dòng)詞時(shí)，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災(zāi)，~險(xiǎn)

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當(dāng)于“回、次”。我們班都有誰是第一次來中國？恩，我們就可以說：來中國，我還是第一遭。對我來說，接觸到這么多可愛的外國留學(xué)生，今天還是頭一遭。

課文中出現(xiàn)的是“遭”做動(dòng)詞的情況。

再帶學(xué)生一起讀一遍這六個(gè)生詞（生齊讀）。生詞就先學(xué)到這兒！

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

1、大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授是怎么對“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰了呢？

4、“我”父親是怎樣一個(gè)人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因?yàn)槭裁矗?/p>

7、“我”畢業(yè)以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。”引出語言點(diǎn)：一……就……）

看來大家聽得都很認(rèn)真！現(xiàn)在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。它有兩個(gè)用法

（1）表示的是一個(gè)動(dòng)作或是情況出現(xiàn)以后緊接著又出現(xiàn)了另一個(gè)動(dòng)作或是情況。連接的前后兩個(gè)句子的主語可以相同，也可以不同；前后兩句的動(dòng)詞一般是不一樣的。（引導(dǎo)同學(xué)）一會(huì)兒放學(xué)后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學(xué)，我就去食堂吃飯。

一放學(xué)，我就回宿舍。

（引導(dǎo)同學(xué)）你平時(shí)有時(shí)間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請學(xué)生造句。）

例如：他一有時(shí)間就睡覺。（看書，打球）

在主語不相同的時(shí)候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語，讓學(xué)生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個(gè)動(dòng)作一發(fā)生就到了一個(gè)很高的程度。這時(shí)句子只能有一個(gè)主語，前后兩個(gè)動(dòng)詞是一樣的，或者用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞。

（引導(dǎo)同學(xué)）我們已經(jīng)上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了。”

（引導(dǎo)同學(xué)）你在北京住了多久了？（生答：三個(gè)月，一年……）例如：他在北京一住就是（住）三個(gè)月（一年）

（引導(dǎo)同學(xué)）食堂早餐的包子，你能吃幾個(gè)？（四個(gè)，六個(gè)……）（請學(xué)生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個(gè)。（六個(gè)）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴(kuò)展練習(xí)：

用“一……就……”完成下面的對話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動(dòng)詞一樣，或用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長時(shí)間？

B：我們已經(jīng)十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動(dòng)詞不一樣：

1、A：你聽完報(bào)告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時(shí)候給我回信的？ B：。作業(yè)：

復(fù)習(xí)上課學(xué)過的生詞和句型 復(fù)習(xí)課文 課文：

讓沉默不再是金（節(jié)選）

大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授對我們這些即將走上工作崗位的學(xué)生說：“進(jìn)入社會(huì)，切記沉默是金啊！”教授的意思是，如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜，隨時(shí)都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語，還愛打抱不平，因?yàn)榈米镱I(lǐng)導(dǎo)而遭到報(bào)復(fù)，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因?yàn)樗菑堊臁?/p>

三個(gè)月后，我來到一家高新技術(shù)研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個(gè)到辦公室——打水、擦桌子、取報(bào)紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領(lǐng)導(dǎo)和同事們的到來。

第三篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠地向老師講出遠(yuǎn)離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對性和很好的實(shí)效性。譬如，英語系有位女生課下交談時(shí)說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動(dòng)教學(xué)模式[N].中國教育報(bào)，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語文互動(dòng)教學(xué)模式

初中語文互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)要遵循主體性、個(gè)性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價(jià)”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。“以人為本”是互動(dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)相長，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動(dòng)式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識(shí)和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自覺行動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

1.2 個(gè)性化原則。個(gè)性化原則是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長處，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動(dòng)探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個(gè)過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來的問題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀點(diǎn)，提出獨(dú)到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點(diǎn)，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時(shí)，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評價(jià)。科學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)全面正確地理解。并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)。總之，科學(xué)的評價(jià)對于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求新知的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第五篇：對外漢語教學(xué)口語課和綜合課異同比較論文

對外漢語教學(xué)口語課和綜合課異同比較

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漢語國際教育

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對外漢語教學(xué)課分為口語課、聽力課、閱讀課和綜合課四種課型。我覺得口語課和綜合課是最相似的兩種課型。口語課，顧名思義就是教學(xué)生如何說話，如何與人交流，而這又涉及到了其它的許多方面。例如，你要與別人交流，首先你必須聽懂別人在說什么，這就關(guān)系到聽力水平和理解力的問題，而自己的口頭表達(dá)力又涉及到語音、詞匯和語法相關(guān)知識(shí)。所謂綜合課，就是對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。所以相比之下，口語課與綜合課最明顯的不同就是在“寫”這方面。下面我將結(jié)合這兩種課型的教學(xué)視頻來比較這兩種課型的異同。相同點(diǎn) 上課模式相同

兩位老師在上課前都不是直接地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，都有導(dǎo)課。綜合課的老師念了一篇短文，主要目的是復(fù)習(xí)，并圍繞短文提了相關(guān)問題。口語課的老師在正式進(jìn)入“旅行”的話題討論前，引入了和“旅行”有關(guān)的話題，老師首先給出了幾張圖片，然后讓學(xué)生分別說出它們的地以及對這個(gè)地方的了解，并指出它在地圖中的位置，然后老師根據(jù)同學(xué)們的描述，同樣采用了提問的方式，把學(xué)生們所談?wù)摰脑掝}引到了旅游上。只是兩位老師導(dǎo)課的時(shí)間不同，綜合課用了十五分鐘，而口語課只用了五分鐘，就正式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)了，這是因?yàn)榫C合課的課前復(fù)習(xí)與新課沒有什么關(guān)系，而口語課的導(dǎo)課就是為了引出新課的學(xué)習(xí)，所以可以比較快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而綜合課除了單純地復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)的課文外，還要檢查學(xué)生的語法等其它相關(guān)知識(shí)，所以要花更長的時(shí)間。2 講解生詞的方式相同

兩位老師講解生詞的方式大同小異，都是先讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫并熟悉了每個(gè)生詞后，才開始講解生詞的意思的。而且他們講解生詞的方式并不是機(jī)械地把每個(gè)生詞的意思寫出來，讓學(xué)生記住這些生詞的意思與用法，而是在具體語境中很巧妙地把詞的意思和用法嵌進(jìn)去，這樣學(xué)生在不知不覺中就很輕松地掌握了每個(gè)單詞的意思與用法。例如口語老師在講“正好”時(shí)，就指著自己的衣服說自己的衣服不長不短，不大不小，然后這件衣服老師穿著??，學(xué)生就會(huì)說“正好”，綜合課老師講“亂七八糟”“收拾”時(shí)，就是把這兩個(gè)意思連起來講解的，學(xué)生說他的房間就是亂七八糟的，老師說你把它收拾收拾就不亂了。就僅僅兩句話，通俗易懂，比較適合初級(jí)班的學(xué)生，這樣學(xué)生也學(xué)得更快，更具有趣味性，老師把它們用于具體語境，也利于學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。3 語法講解的方式相同

在語法練習(xí)的時(shí)候他們都用了機(jī)械的練習(xí)方式，就是不需要學(xué)生理解的練習(xí)。例如，綜合課老師在講“把”字句的用法前，把一瓶花放在一個(gè)同學(xué)的桌上，并讓學(xué)生說出這個(gè)動(dòng)作，當(dāng)然學(xué)生沒有用“把”字句，老師最后就引出了“把”字句，“老師把這瓶鮮花放在李娜的桌子上”，并讓學(xué)生反復(fù)說這個(gè)句子，等學(xué)生熟悉了句子后才開始講解用法。口語課上雖然沒有涉及到語法知識(shí)，但是在講解生詞的時(shí)候同樣用了這種方法，例如在講解“??極了”時(shí)，老師提示學(xué)生造了“哈爾濱的冬天冷極了”，然后也是讓學(xué)生反復(fù)說，并給出語境讓學(xué)生造出類似的句子。4 講解課文時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生 不斷復(fù)述課文。他們復(fù)述的方式也不同，有完全復(fù)述，縮簡復(fù)述，還有擴(kuò)展復(fù)述等。這種多樣式地復(fù)述方式，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，更有利于學(xué)生熟悉課文。兩位老師的教位學(xué)方法老師很多樣，在講到一些具體的可以用實(shí)物來展示的詞，老師都是直接位用圖片或?qū)嵨铮缇C合課老師在講到熱帶水果時(shí)，就直接拿出了幾個(gè)熱帶水果，在講到桌布時(shí)就真的拿出了一塊桌布，最巧的是那天剛好有個(gè)同學(xué)生日，老師就很好的利用了這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們按課本里的內(nèi)容來布置教室，這樣寓教于樂，這樣不僅融洽了氣氛，而且讓學(xué)生很快樂輕松地掌握了今天所學(xué)的知識(shí)。不同點(diǎn) 導(dǎo)課目的不同

綜合課的導(dǎo)課內(nèi)容可能只是單純地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。例如，視頻中綜合課的導(dǎo)課所復(fù)習(xí)的課文就和新課無關(guān)。但是口語課不同，它所引入的話題與要學(xué)習(xí)的新課有密切聯(lián)系，它可以讓學(xué)生很自然地過渡到新課的內(nèi)容。

另外，在導(dǎo)課時(shí)老師所提的問題的目的也不同。綜合課上老師念了一篇短文，他所提的問題我覺得有兩個(gè)作用：訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解力。因?yàn)槔蠋熢谀疃涛闹熬吞嵝褜W(xué)生會(huì)問問題，這樣就可以讓學(xué)生在聽的過程中提高注意力，做好筆記。老師提的問題雖然都很簡單，但有的對他們來說還是需要做上些小思考的，而且在回答和復(fù)述課文的過程中還可以鍛煉學(xué)生的口語，并檢查他們的語法問題。例如，綜合課上，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)就出了一個(gè)小問題，“他們坐打的回去”，口語課的討論則是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師展示的風(fēng)景圖片以及提的問題都是為了創(chuàng)造語境讓學(xué)生有話可說。2 授課重點(diǎn)不同

從老師的板書中就可以看出來，綜合課老師在黑板上板書了“把這瓶鮮花放在桌上”，并把“把”用不同的顏色標(biāo)出來，很容易就知道這節(jié)課的重點(diǎn)是對“把”字句的講解，老師花了大約一節(jié)課的四分之三的時(shí)間來講解“把”字句的用法，然后才對課文進(jìn)行講解。可見，語法是綜合課的講解重點(diǎn)。口語則不同，它整個(gè)課堂都是以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生多開口說話，從老師提的問題就可以看出來，老師的問題都是在給學(xué)生提供一個(gè)能夠自由表達(dá)的話題，問題問的看似比較隨意，實(shí)則是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃了的。3 語法講解的側(cè)重點(diǎn)不同

綜合課老師會(huì)在學(xué)生掌握本節(jié)課語法重點(diǎn)的基礎(chǔ)上做一些拓展。例如，老師在講解完“把”字句的用法后，又講了“V+在”“V+到”“V+給”“V+成”的用法。而口語課只要求學(xué)生會(huì)用，與人交流時(shí)不犯錯(cuò)即可，不需要在語法講解上花太多的時(shí)間。

總之，口語課和綜合課的課型決定了它們授課的重點(diǎn)不同，口語重在說，內(nèi)容較集中，綜合則要同時(shí)兼顧語法、聽力、理解力等方面。