第一篇：如何上好對外漢語教學聽力課

對外漢語教師教你如何上聽力課

聽、說、讀、寫是對外漢語教學中的四個主要單項技能課，而聽力課在四個單項技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說明聽力課具有一定的難度。

筆者調查過很多外國留學生，當問起他們什么課型最難時，大多數學生都認為是聽力課。聽力課為什么會遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動行為，學生的主動性、積極性難以發揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒有掌握啟發、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結果，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥無味；3.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學生不容易看到進步，容易失去信心，產生恐懼感。那么如何調動學生的積極主動性，消除學生的恐懼感？如何通過科學有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學質量？本人認為可以從以下幾個方面著手。

一、適當選擇一些熱身練習，幫助學生排除焦慮，建立信心。聽力理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號接受、解碼的過程。在真實的交際過程中，言語信號是快速連續呈現的，是轉瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關系。在聽力課上，如果學生沒聽清某個單詞或短語，而停下來思考，他就會錯過下文的內容，以致影響到對整個聽力篇章的理解。相關研究表明，妨礙性焦慮感與學生的聽力水平呈負相關關系。因此，當我們遇到內容很難，生詞很多的材料時，在聽前營造一個輕松愉快的學習環境，幫助學生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。

二、給學生“可理解性的語言輸入”，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

對外漢語教學面對的留學生絕大多數都是成年人，在學習中有很大的自主性。聽力課相對而言比較枯燥，學生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。

自然法認為自己是為幫助初學者成為中介者而設計的，主張聽力活動對于語言習得至關重要，認為人類只有通過對信息的理解才能獲得語言。它強調的是“可理解性的輸入”，這是自然法區別于其他以理解為基礎的語言教學法的地方。自然法認為只要學習者聽到有意義的語言信息并設法對其理解，語言習得就會發生。對此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認為，為了習得下一階段的語言，學習者應該理解含有下一階段結構的語言知識，這就是“i＋1”水平(稍稍超過學習者目前水平的輸入)。

上面的理論對對外漢語聽力課教學是很有指導意義的，筆者在北京語言大學進修學院和速成學院進行過兩年的聽力課教學實踐，在此期間非常注意以下幾點：

1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。

在初級水平的教學中，學生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。我使用的聽力課本，基本沒有“明年是2006年”、“他是中國人”之類的單句，從開始就以對話和短文的形式出現。筆者認為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當高一些。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法“i＋1”輸入假設。

2.嘗試“i＋1”水平的輸入。

(1)講課的語速要正常，不應該故意放慢。

盡管是初級水平，可是留學生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對外漢語教師經常會聽到學生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對初級水平的學生(零起點的不包括在內)，對外漢語教師在課堂上的語速是否應該特意遷就一部分學生？筆者在聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環境和外界大語言環境的差異。剛開始，有些學生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應。

(2)讓學生自己先預習生詞，上課稍加講解。

由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中已經出現，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴展，調動他們的積極性和思維去解決。

(3)補充適當的材料。

教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據教材內容，找到一些別的相關聽力材料，讓學生練習，這既提高了他們的聽力能力又調動了他們的積極性。筆者現在用的教材是《漢語聽力教程》，除此之外，我還找了幾本相關聽力材料作為補充，每次課都要加上一兩篇貼近學生生活的材料作為補充內容。課后學生表示很喜歡這些新的內容。

三、重視學生的情感因素，創造輕松愉快的課堂氣氛。

“情感過濾假說”也是自然法提出來的。克拉申認為情感因素與外語習得關系密切。在人類頭腦中會出現對語言信息的堵塞現象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現，對外漢語的學習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。

我們在教學中應非常注重和學生之間的關系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關系。

在課堂教學正式開始的時候可以先給學生講一個小故事，幽默風趣的最好。這樣學生很快就進入了一種興奮狀態。

在課堂教學中我們自然不應該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學生愛啃的 “面包”，本人認為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標點，設定好話題，讓學生能自由說一說，教師這個時候則是要引導學生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。

筆者曾給學生聽過一篇短文，名為《人才外流》。在做完這個練習之后，讓學生分別談了一下自己的看法和本國的情況，由于話題很貼近自己的生活，而學生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個學生的國家的人去了那個學生的國家，而那個學生的國家的人又去了另外一個學生的國家，當我問到一個墨西哥學生時，她說：“我們國家很多人都喜歡移民去美國”，我當時就笑著說：“是騎自行車去的吧？”她會心一笑：“大多是游泳去的！”話剛落音，大家就笑了。

一堂對外漢語聽力課應該保持節奏上的有張有弛，學生在一段時間相對的高度注意力集中后一定要有一定的間歇、松弛的時間。學生只有適當放松了，才能更好地進行下一個階段的學習。有的老師在聽力課上總是不停地給學生放錄音，讓學生一直繃著神經做練習，學生很容易就進入疲乏階段，從而導致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學的大部分時間都脫離了課本和材料，學生最后一無所獲，這同樣是不可取的。

四、采用多種練習方式，加強學生在課堂上的積極性和活動量。在聽力課教學中還應全面深入貫徹交際教學法，改變以往注入式、填鴨式的教學方式，以學生為主體、教師為主導。

聽力課當然訓練培養的是學生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了加大學生在課堂上的積極主動性和活動量，應該采用多種練習方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結合，讓學生成為教學中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發學習興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想象或文字與語音的結合可以幫助學生把語音形式和語義更好地結合聯系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義。

可能有教師會說，這太麻煩了，為一節聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。

筆者曾給學生聽過一段材料，內容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話“今天市場上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我給學生放完一遍后沒想到他們沒有任何反應，后來我干脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學們恍然大悟，笑得一發不可收拾，課堂氣氛達到了高潮。

事實上，說、寫跟聽結合也是一樣很有效果的，例如聽后復述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習在與聽力訓練同時進行的時候，可以提高聽者的注意力，促進對所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的“說”與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽的質量和效果，避免單調的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準、聲調不準、語法有問題等都可以不去深究。而這里的“寫”也和寫作課上的不一樣，學生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。

我們來看這樣一個聽力題(來自《漢語聽力教程》第二冊)： 女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。問：她的話是什么意思？

很多學生聽完后都不明白是什么意思，主要原因是他們不明白“V＋夠了”這個語言點的意義。對于這個重點語言點，我們怎么處理呢？本人的方法是先讓學生把對話中的句子復述出來，然后設定一種自然的語境幫助學生理解。我問學生：“你們喜歡去食堂吃飯嗎？”一些學生回答：“不喜歡。”我接著問：“為什么？”學生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我說：“老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！”然后我接著問學生：“一個電影，他看了5遍，他怎么了？”學生自然就說出來：“他看夠了！”

我們的聽力材料里有一些題目是需要學生做對與錯的判斷。有些教師讓學生對對答案就好了，其實這種做法是欠妥當的，因為很可能有的學生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的某一點。所以我們應該在這個過程中多問問學生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學生能按原文或者用自己的話復述出來。這樣既能客觀地了解學生的情況，還能讓學生加深對語言點的印象。

五、結語 以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學是一門復雜的學問，單純想依靠某一種教學法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學已經有了很大的發展，但是，不可否認仍然存在很多問題。作為對外漢語教師，需要我們根據實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發揮語言環境的優勢，不斷完善綜合素質，促進聽力課課堂教學的改進。

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第二篇：對外漢語教學 聽力課

對外漢語教學——聽力課實錄（部分）

形式：短對話呈現文本，教師提問，學生回答。六個場景。場景一：人物介紹

問題：1.這個男生叫什么名字？（張天明）2.他在哪出生的？

3.他的父母在什么年代去的美國？ 場景二：商量旅行計劃

問題：1.麗莎的中文，西班牙文哪個比較好？（西班牙文）2.他們最后決定去中國還是墨西哥？

場景

三、看電視廣告（泛聽——選擇；監聽——填表格——表述——電話留言）問題：1.這是誰的廣告？是什么廣告？

2.這是什么社？（環球文化旅游社）推出什么？（中國旅行）有幾條路線？（三條）3.去文化（山水or經濟）旅游的話會去那幾個城市？ 4.廣告上說什么？（留言），還有......還有........5.如果你是天明或麗莎，你會去哪個城市？ 場景

四、旅行社（填表格）

問題：1.張天明有哪些詞沒聽懂？第一個是？（其他詞同）2.“自選項目”是什么意思？——好，那我們再聽一遍

3.“一條龍”是什么意思——再聽一遍；張天明用了什么表達？（不好意思）4.“短期簽證”（同上），用了什么句子提出問題？（我的中文不太好）5.“江南水鄉”（同上），（實在對不起）場景五：在機場（填模擬登記證）問題：1.誰在機場？ 2.從哪去哪兒的？ 3.坐的什么航空公司？

4.班機號是？幾點的飛機？幾點登機？座位號是？ 5.登機口在哪兒？ 場景六：旅行在中國 問題：1.周莊在哪兒？

2.看到了什么？還有什么？。

3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準備一下）

第三篇：對外漢語教學教案講練聽力課

聽力課教案(“小聯合國”，初級水平，課時90分鐘)要求：根據課文內容設計不少于三種聽力練習，請注意練習的先后順序。

課文：

王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎? 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎?你們美國人不是很開放嗎? 彼得：我不是美國人，我是聯合國人。王蘭：有聯合國人嗎?你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信?我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人。你說我是不是聯合國人? 王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。

一．教學目標：

(一)語言知識

1．語音方面

掌握反問句的語氣、句調，及其所表達的話語意義。

2．詞匯方面

“開放”、“聯合國”等詞匯在話語中的實際意義。

3．語法方面

用“嗎”或不用“嗎”的反問句，及其所表達的話語意義。(二)聽力技能

通過對反問句語氣、語調的學習，提高學生理解實際句義的能力。二．教學重點

反問句所表達的話語意義：

1．是非問形式：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?’’

2．正反問形式：“你說，我是不是?一?” 三．教學環節

(一)組織教學(2分鐘)：點名，問候

(二)用提問方式導入課文(8分)：你是哪國人?我們班有哪些國家的學生?

板書(1)：學生的國籍／／與課文內容相關的國家(三)學習新課(共70分鐘)：

1．學習生詞(不逐個講解)：經常、開放、聯合國、姥爺、姥姥

2．聽第一遍課文錄音：檢索主要信息，概括大意，指出人物關系與談論的事件。聽完后做練習(5分鐘)：

判斷題：彼得有女朋友嗎?他經常跟女朋友跳舞嗎?

連線題：

他的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽是哪國人。

3．聽第二遍錄音：理解反問句的句子語義，了解表達態度的方式，借助已知信息預測下文內容。聽完后做練習(5分鐘)：

完成選擇題：彼得跟女朋友跳了幾次舞?王蘭相信嗎?王蘭認為美國人開放嗎?她說的“開放”是什么意思?彼得說自己是哪國人?王蘭相信嗎?

快速問答題：彼得說自己是聯合國人，王蘭聽了后是怎么說的?

4．教師用板書重點句式，并加以講解(5分鐘)：

板書(2)：反問句：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?”

“你說，我是不是?．?”

5．再領讀兩遍課文，并補充練習反問句的用法： 說出反問句的意思：如：A：他不是經常跳舞嗎?讓他教我們吧。

B：是嗎?有這回事嗎?

6．聽第三遍錄音：檢查對細節的掌握，重聽難點和重點。聽完后做練習(5分鐘)：

邊聽邊記：你們美國人不是很開放嗎?有聯合國人嗎?你真會開玩笑。

7。學生分角色朗讀課文(模仿反問句的句調)，然后概括大意，允許不使用課文中的原句。

四．復習小結(8分鐘)：領讀板書的重點，然后跟學生一起回憶錄音中的相關句子。

五．布置作業(2分鐘)：參考板書上反問句的句式，寫一段對話。

第四篇：對外漢語聽力教案

教材：《成功之路》進步篇·聽和說Ⅰ, 北京語言大學出版社，邱軍主編。第三課“我想換個房間”，第一部分：介紹留學生宿舍。教學對象：非學歷短期來華留學生。教學地點：

課型：初級漢語聽力課 教學目標：

1.認知領域：（1）熟練掌握本課的生字和詞；

（2）抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關

系，回答課本問題。

2.技能領域：（1）學生能正確回答課本問題，語調比較自然；

（2）熟練掌握如何描述學校宿舍的房間種類及如何訂房 3.情感領域：學生想了解中國學校宿舍的主要種類。4.學習策略：引導學生聽錄音，回答問題。教學重點：

1.詞語：獨立

公共

床位

上下

不等

訂

押金

收據

入住

退房

結賬

2.語言點：掌握訂、入住、退房、結賬等詞的用法，了解學校宿舍 的種類，學會如何訂房。

教學難點：

1.詞語：獨立、公共、上下、不等、訂、入住、退房、結賬 2.語言點：理解聽力材料，能概括各部分內容；熟練掌握訂、入住、退房、結賬等詞的用法，了解學校宿舍的種類，學會訂房。

教學方法：以聽為主，聽說結合，輔以任務法。教具：多媒體，圖片 教學時間： 2課時 教學步驟：

第一課時

一、組織教學(2’)

點名、上課

二、復習檢查、導入新課(5’)

（一）口頭提問上節內容

今天我們一起來學習第二課，上新課前我們先回顧一下第一課學的知識，哪位同學愿意告訴大家第一課主要講的是什么呢？學完第一課你有什么收獲呢？

（二）導入新課

同學們，你們現在住的宿舍是什么樣的？你們喜歡現在的宿舍嗎？誰愿意給大家介紹一下自己的宿舍？

三、學習新課

（一）學習生詞(15’)

（1）讀生詞：先讓學生認讀，教師糾正發音；然后教師領讀，注意難讀和易錯的字詞；最全班后齊讀。

獨立dúlì

公共gōnggòng

床位chuángwai 上下shàngxià

不等bùděng

房費fángfai 家具jiājù

上網口shàngwǎngkǒu 訂dìng

入學通知書 rùxu?tōngzhīshū

填表

tiánbiǎo 押金

yājīn

收據

shōujù

入住

rùzhù 門卡

m?nkǎ

退房

tuìfáng

結賬

ji?zhàng（2）講解生詞：

1）獨立：（形）專門的、特定的。

例：獨立的廚房，獨立的臥室

2）公共：（形）屬性詞。屬于社會的、共有共用的。

例：公共衛生，公共汽車

3）床位:(名)醫院、輪船、集體宿舍等為病人、旅客、住宿者設置的床。

4）上下：（名）用在數量詞后面，表示大致是這個數量。

例：這里一畝地能有一千斤上下的收成。

5）不等：（形）不相等；不一樣；不齊。

例：數目不等；水平高低不等

6）房費：(名)住房所要支付的費用。

7）家具：（名）家庭用具，主要指床、柜、桌、椅等。

8）上網口：（名）指計算機網絡接口。

9）訂：（動）預先約定。

例：訂餐；訂報紙

10）入學通知書：（圖片展示）。

11）填表：填寫表格。例: 請在辦理手續前填表。12）押金：（名）作抵押用的錢。

13）收據：（名）收到錢或東西時寫給對方的字據。（圖片展示）14）入住：（動）住進去。

例：代表團到新疆后，入住新疆大飯店。15）門卡：（圖片展示）。

16）退房：（動）退，退出、離開。17）結賬：（動）結算帳目。

例：飯后結賬，連酒帶飯300多元。

（二）聽短文：我們的宿舍(35’)

1.聽第一遍，了解短文內容，要求學生聽后能說出大意。2.聽第二遍后回答課文提示問題：

①留學生宿舍有幾種房間？ ②這些房間的房費一樣的嗎？ ③房間一般都有什么？

（本短文的重點問題，其中問題①提問程度相對差一些的學生；問題②提問程度一般的學生；③提問程度較好的學生。）參考答案：

①三種：單人間、雙人間和套間。

②不一樣，雙人間：一個床位一天30多至50元左右；單人間：70元上下；套間：100元到150元不等。

③房間里除了有床、桌子、椅子、書架和衣柜以外,差不多還有電視機、冰箱、空調、電話、上網口。3.聽第三遍后回答問題：

①什么是單人間、雙人間和套間？ ②什么房很便宜？為什么？ 大概多少錢？ ③ 什么房間要貴一點兒？為什么？大概多少錢？ ④ 什么房間比較貴？為什么？大概多少錢？ ⑤這些房間還有什么不一樣？（其中問題①⑤提問程度相對差一些的學生；問題②提問程度一般的學生；③④提問程度較好的學生。）參考答案：

①單人間是一個人住的房間，雙人間是兩個人住的房間，套間里什么都有，有臥室、客廳、衛生間，有的套間還有獨立廚房。

②雙人間。沒有獨立的衛生間、廚房和洗衣機，學生要用公共衛生間、公共廚房、公共浴室和公共洗衣機，不太方便。一個床位一天30多塊錢。

③有的雙人間貴一點，有獨立衛生間，一個床位一天大概50元左右。

④套間比較貴，套間里什么都有，有舒服又方便，一天從100元到150元不等。

⑤這些房間還分大小，比如有大雙人間、小雙人間、大單人間、小單人間、大套間、小套間等等。房間的大小不一樣，房費也不一樣。

4.聽第四遍，查漏補缺

（三）聽對話：我要訂個房間(25’)1.聽第一遍回答以下問題：

他訂了一個什么房間？房費多少？他要住多長時間？從什么時間到什么時間？

（前兩問可以由程度相對差一些的學生來回答，后兩問由程度一般的學生回答。）參考答案：他訂了一個小單人間，70元一天；要住一個月，從7月19號到8月21號。

2.聽第二遍回答：

這個學校都有什么房間？房費是多少？（這個問題由程度一般或程度較好的學生回答）。

參考答案：雙人間、單人間和套間，雙人間一個床位一天50元，單人間一天70元，套間一天120元。

3.聽完第三遍同桌討論后回答：

在飯店或學校應該怎么訂房間、退房間？（本對話的重點問題，由程度較好的學生回答）

（①問房間的種類、房費；②說明住的時間，交押金，拿房間的門卡；③退房，交門卡，結賬）

四、總結與布置作業：(8’)1.重點詞語：

獨立

公共

床位

上下

不等

訂

押金

收據

入住

退房

結賬

2.重點問題：

①學校宿舍一般有哪些種類的房間？房間里有什么？房費多少？ ②怎么訂房間？ 3.作業：

復習本課生詞，掌握本課重點問題，預習下節課生詞。

第五篇：對外漢語聽力教案

第29課去哪里玩兒

一、教學目標

1.通過對課文的聽力理解，使學生掌握關于旅行語言和文化的知識，學會使用文中出現的語法。

2.在提高聽力能力的基礎上，通過小組討論，鍛煉學生口語表達能力和交際能力。

二、教學重點

1.學習相關語法

2.理解對話語境，能夠熟練運用文中關于旅行的詞語和句子進行交際表達。

三、教學難點

1.理解對話語境，能夠熟練運用文中關于旅行的詞語和句子進行交際表達

四、教學方法

聽寫法

聽讀法

五、教學內容和步驟

﹙一﹚ 導課 5分鐘

復習詞語，開始聽力練習。﹙二﹚ 授新課

1.聽做課本中第六到八題。16分鐘 2.核對答案，找出語法點。5分鐘 3.語法講解5分鐘 不是……嗎 ： A、你找我有事？

B、今天晚上開晚會，請你去參加。A、哎，不對呀，不是明天晚上開嗎？ 表示吃驚，沒想到；

A、快去找個年輕人幫幫我？ B、我不是年輕人嗎？

表示反問，用來表示說…話者的不滿、責備、分辨。還是：表示對情況的選擇。自費：自己付錢 3.能力提升 ① 在聽一遍原文，讓學生根據已有信息復述原文的中心大意，鍛煉學生的聽說能力。10分鐘

四：課堂小結 6分鐘

這課主要鍛煉同學聽說結合的能力，并告訴他們所用的聽力練習方法。

七:布置作業

2分鐘

參加旅行團和自由行各有什么長處和短處。