第一篇：第九講 聽力課教學

第九講 聽力課教學

一、聽力課的特點

1、聽力理解的本質和規律 聽力理解的本質是通過語音對言語信息的接收，并通過大腦對信息的解碼，是一個語音建構意義的過程。其中通過聽覺來感知言語信息的過程為“輸入”。聽、讀——接受領會，輸入 說、寫——表達應用，輸出

輸入是輸出的基礎和前提，輸入應先于、多于輸出。

2、聽力課的特點

①聽力材料的足量輸入

可懂輸入——從學生的實際語言水平出發，聽力材料應讓學生基本上聽懂

②其他技能的輔助

《國際漢語教師標準》中，聽力教學的原則：①注重大量輸入和不斷練習②以聽為主，聽說結合

3、聽的不同方式與要求

①精聽——對聽力內容做精細處理，理解大意+捕捉細節信息+操練語言要素

②泛聽——大量輸入，訓練學生對漢語的聽覺和語感，獲取主要信息

③隨意聽——營造漢語的語言環境，提高反應速度

課堂教學主要采用精聽和泛聽結合的方式，隨意聽多用于課外。

二、幾項主要的聽力微技能

1、辨音辨調能力

音近字誤聽：他飽/跑了。他真棒/胖。聲調誤聽：眼睛——眼鏡

2、聯想猜測能力和預測能力 例如：女：你怎么回來了？

男：雨下的太大，連飛機都不能起飛了。

女：那么你準備什么時候動身呢？

男：等雨停以后吧。問：雨停以后男的要干什么？

A.活動一下身體B.出去玩一會兒 C.去乘飛機 D.什么也不干 啟發聯想：①在哪兒談話？②雙方什么關系？③為什么回來？

3、檢索監聽

有明確的目的性：帶著問題聽，只記住有關問題的部分——接收到有關信號后，在記憶庫中檢索，尋找有關的音義交匯點——對于同音詞，必須在記憶庫中檢索出符合語義、語法的相關語詞

4、義群理解，語流切分

三、聽力課的課堂教學

（一）課堂教學環節——聽前練習、聽時練習、聽后練習

1、聽前練習：對聽時練習進行鋪墊和準備，既有心理上的，也有語言上的，可降低聽時練習的難度。可以是語言要素方面的，也可以是背景知識方面的。可以采取列舉、說明等方法。

2、聽時練習：聽——練——講

聽力材料一般放三遍：第一遍不停頓，要求學生掌握文章的大體內容，做概括性練習；第二遍做細節性練習，可回放；第三遍是核對，不停頓。① 概括性活動——獲取文章大意

訓練方法：尋找主題句、尋找與問題有關的一串詞語、遵循漢語思維的時空順序 ②專項性活動——獲取細節信息 訓練方法：

邊聽邊記——記憶、記錄和計算

理解和判斷——感覺說話人的語氣、常用句式的特殊用法 例：“那還不簡單”、“??最好不過了”

3、聽后練習——延續性活動

就有關內容進行討論、補充、發表意見，布置作業

（二）聽力課教學應注意的幾個問題

1、“六有”

①課前有準備——了解前兩課的內容，做到知識的連貫性；了解讀寫課的內容，包括語法點、詞語；梳理課文中的練習題，發現難點、問題。②課上有講解分析，有重點，有變化，有交流 ③課后有要求

2、“三忌”

①忌單調死板

②忌反復死聽，只對答案

③忌放羊式上課，要因人施教，盡量調到學生的積極性

參考文獻：

周小兵《對外漢語教學入門》第十三、十四章

趙金銘《漢語可以這樣教——語言技能篇》商務印書館2010

第二篇：對外漢語教學教案講練聽力課

聽力課教案(“小聯合國”，初級水平，課時90分鐘)要求：根據課文內容設計不少于三種聽力練習，請注意練習的先后順序。

課文：

王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎? 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎?你們美國人不是很開放嗎? 彼得：我不是美國人，我是聯合國人。王蘭：有聯合國人嗎?你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信?我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人。你說我是不是聯合國人? 王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。

一．教學目標：

(一)語言知識

1．語音方面

掌握反問句的語氣、句調，及其所表達的話語意義。

2．詞匯方面

“開放”、“聯合國”等詞匯在話語中的實際意義。

3．語法方面

用“嗎”或不用“嗎”的反問句，及其所表達的話語意義。(二)聽力技能

通過對反問句語氣、語調的學習，提高學生理解實際句義的能力。二．教學重點

反問句所表達的話語意義：

1．是非問形式：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?’’

2．正反問形式：“你說，我是不是?一?” 三．教學環節

(一)組織教學(2分鐘)：點名，問候

(二)用提問方式導入課文(8分)：你是哪國人?我們班有哪些國家的學生?

板書(1)：學生的國籍／／與課文內容相關的國家(三)學習新課(共70分鐘)：

1．學習生詞(不逐個講解)：經常、開放、聯合國、姥爺、姥姥

2．聽第一遍課文錄音：檢索主要信息，概括大意，指出人物關系與談論的事件。聽完后做練習(5分鐘)：

判斷題：彼得有女朋友嗎?他經常跟女朋友跳舞嗎?

連線題：

他的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽是哪國人。

3．聽第二遍錄音：理解反問句的句子語義，了解表達態度的方式，借助已知信息預測下文內容。聽完后做練習(5分鐘)：

完成選擇題：彼得跟女朋友跳了幾次舞?王蘭相信嗎?王蘭認為美國人開放嗎?她說的“開放”是什么意思?彼得說自己是哪國人?王蘭相信嗎?

快速問答題：彼得說自己是聯合國人，王蘭聽了后是怎么說的?

4．教師用板書重點句式，并加以講解(5分鐘)：

板書(2)：反問句：“是嗎???”、“不是??嗎?”、“有??嗎?”

“你說，我是不是?．?”

5．再領讀兩遍課文，并補充練習反問句的用法： 說出反問句的意思：如：A：他不是經常跳舞嗎?讓他教我們吧。

B：是嗎?有這回事嗎?

6．聽第三遍錄音：檢查對細節的掌握，重聽難點和重點。聽完后做練習(5分鐘)：

邊聽邊記：你們美國人不是很開放嗎?有聯合國人嗎?你真會開玩笑。

7。學生分角色朗讀課文(模仿反問句的句調)，然后概括大意，允許不使用課文中的原句。

四．復習小結(8分鐘)：領讀板書的重點，然后跟學生一起回憶錄音中的相關句子。

五．布置作業(2分鐘)：參考板書上反問句的句式，寫一段對話。

第三篇：聽力課教學說課稿

聽力課教學說課稿

各位同仁：

大家上午好！今天我說課的內容是聽力教學。整個說課我將從六個板塊進行闡述：即聽力材料分析、學情分析、教學方法、學習方法、教學流程、板書設計。

一、聽力材料分析

1、聽力材料的作用

本節課選取的聽力材料來源于《學業測評》，有利于學生當堂練兵，為英語聽力測試保駕護航。

2、教學目標

培養學生聽的策略和能力，使學生在聽力測試中順利完成答題任務，拿得高分，讓學生體驗聽的快樂與成功。

3、教學重難點

(1)重點：聽力技巧的掌握。(2)難點：運用聽力技巧答題。

二、學情分析

我所任教班級是鄉村中學的較一般的班級，一部分學生積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，了解了一些相關的聽力策略和技巧。已經具備了一定的聽說讀寫能力，為聽力教學做了很好的鋪墊。由于英語成績不是很理想，加上面臨考試壓力較大，因此需要老師在課堂上采用生動活潑，有效的教學手段來提高學生聽英語的熱情和自信。

三、教學方法

在本節聽力課的教學中，我將主要采用歸納總結、實戰演練的方式展開聽力教學，同時給學生提供足夠的聽說讀寫訓練。為了近一步落實和鞏固當堂所學，我會使用聽力必考的四大題型加以錘煉。

四、學習方法

先讓學生各抒己見，然后進行技巧梳理，最后進行考試實戰演練，讓學生在輕松和諧的氛圍中學有所獲，學有所樂。

五、教學流程 1．各抒己見：

請同學們談一談你們在聽力測試中應具備哪些聽力技巧？ 2．技巧梳理：

（1）調整心態，進入狀態 考生要善于控制自己的情緒，尤其要排除對聽力測試的恐懼感，坦然放松，集中精力，靜心聆聽。不能因為一個單詞或一句話沒聽清楚而急躁慌亂，影響后面內容的聆聽和答題。（2）搶讀試題，做好準備

聰明的考生一旦拿到試卷，立即寫完考號、姓名后，會利用一切可能的時間搶讀問題和選項，適當地做一些標記，并預測聽力內容及答案，帶著問題有目的地去聽，捕捉關鍵信息，提高答題效率和準確度，這是考試聽力測試中拿到高分乃至滿分的關鍵。（3）抓關鍵詞，重引導詞

聽力的重點要放在關鍵詞上，注意力要放在與問題相關的信息詞上，在so、however、but等起導向作用的詞后面的內容必須留心。聽獨白時要重視首句，因為首句常常是對短文內容的概括。

（4）緊跟思路，跳過糊涂

做聽力時要緊跟說話人的思路，有些考生一有聽不懂的單詞就停下來，總想弄清楚這個詞是什么意思后再往下聽，這種方法是錯誤的。聽到不懂的詞或有聽不清的地方很正常，出現這種情況，要毫不猶豫地跳過去。（5）置身語境，明白意圖

有些對話的答語似乎是答非所問，設置的問題也不夠直接，這就要求考生在聽錄音時，必須要自己想象，置身語境，推斷說話人的真實意圖。（6）邊聽邊記，防止遺忘

聽力測試，尤其是聽短文時，聽清或者聽懂全部內容比較難，完全準確地記住全部信息也不容易，因此適當記錄很有必要。速記時要使用自己能夠看明白的最簡便、最迅速的方法。

（7）眼耳并用，聽讀結合

聽錄音時，要養成眼耳并用的習慣，做到聽與思考記憶相結合，捕捉信息與選擇答案相結合。3．實戰演練： I.聽句子選擇圖片：

建議考生聽前快速瀏覽六幅圖片明白其主旨，并預測一些關鍵詞，這些關鍵詞通常應為名詞、動詞或形容詞等，有利于提高答題的正確率。II.聽對話回答問題：

這一大題屬于情景會話題，常考核考生對于對話細節的捕捉，內容包括對話地點、人物職業、時間、價格、數字、電話號碼、顏色、天氣、國家、活動等，但通過讀題，考生可以縮小答題的范圍，鎖定聽力句子中的關鍵詞，并可適當作些記錄。同時注意答案多在第二個人的回答上體現。III.聽短文選擇答案：

考生應抓緊時間快速瀏覽五個問題和選項,預測聽力內容及答案，以便帶著問題有所側重去聽，篩選出自己需要的重點信息。聽短文時要注意整體理解，不要把思維停留在個別沒聽清楚的詞句上。要相信第一感覺,當機立斷。IV.聽短文填寫表格：(1)順序呈現原則

考試聽力填詞通常是按順序出題的，考生只需一一等待并捕捉相關信息，答題即可。(2)格式統一原則

觀察表格前后，上下相關信息的格式。如所填單詞或詞組的首字母是否大寫、價格前是否需要加上￥或＄等。(3)語法精確原則

如可數名詞單復數、動詞第三人稱單數、動詞的過去式等。(4)單詞過關原則

這些詞匯常包括人名、國家、國籍、職業、學科、興趣愛好、活動、活動時間、活動地點等，對考生的單詞拼寫要求是相當高的。

六、板書設計

為了讓學生牢牢記住和掌握一些必要的重點詞匯，把“聽短文填寫表格”這一題的答案板書到黑板上引起學生的高度關注。

英語聽力教學的目的在于激發學生聽英語的興趣，養成良好的聽的習慣，幫助學生發展良好的聽力技能。據語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。可見，聽力在英語教學中十分重要。

一、要培養學生“聽英語”的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽力效果必然好；相反，對聽力不感興趣的學生則會產生消極、抵觸的情趣。為此，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可以激發學生的興趣，還可以幫助學生正確理解所學內容。

二、要建立學生“聽英語”的自信心

英語聽力是很多同學懼怕的，所以老師應該注意要培養學生“聽英語”的自信心。這就要求老師在平時的聽力訓練中多鼓勵、多表揚，對于學生所取得的任何細小的進步，及時給予表揚，增強學生對聽力訓練的信心。學生在聽力訓練中常常出現不同的心理障礙，對非母語的語言聽力學習存有害怕心理。針對這種情況，老師要引導學生做好應試前的心理準備，克服焦慮的情緒，保持平穩的心態。例如，讓學生在聽錄音材料之前，先給學生一分鐘瀏覽所有的聽力題，把握題型，做到心中有底，這樣有助于減輕焦慮程度。同時，要鼓勵學生相信自己的能力，要有耐心，在聽的過程中把注意力放在對文章整體內容的理解上，不要因為個別詞匯或句子不理解而停下來。因此，教師要弄清楚各種心理制約因素產生的原因，找到相應的方法，進行適量的聽力訓練，培養學生臨場不亂的心理素質。

三、要教給學生“聽英語”的技巧

要想迅速提高聽力水平，除了讓學生多聽、認真聽以外，我們還要教給學生“聽英語”的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。英語課堂的時間非常有限，僅僅靠課堂時間是不夠的，我們必須讓學生在課外進行精聽和泛聽，并且要以精聽為主，泛昕為輔。

精聽要高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息．訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍。直至聽懂為止．然后再下一句。等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了。這樣，精聽就達到了預期的效果。

泛聽只求聽著，量的增加與積累．不求聽懂每個甸子。我們可以讓學生在上課之余，聽些英語磁帶、英語新聞、聽聽英語廣播，讓自己沉浸在英語氛圍中，使自己盡可能增加“聽”的輸入量。聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽，很自然就能聽懂了，英語聽的能力也會提高。

四、充分利用多種教學資源輔助教學

我們在英語聽力教學過程中，要充分利用錄像、圖片或簡筆畫等教學資源，來幫助學生提高英語聽力水平。尤其以采用視聽結合、簡筆畫或圖片輔助聽覺的聽力訓練方法為主。

1.視聽結合。聽力訓練中難免遇到難度較大的文章，學生在聽力理解時有一定的難度，教師應采取適當的方式減輕學生的畏難情緒。因此，在進行課文教學時，可利用多媒體進行聽力訓練，學生通過圖像和聲音，增強學習的興趣，把握具體的詞匯語句信息，提高聽力訓練的有效性。

2.簡筆畫或圖片輔助聽覺。通過簡筆畫或圖片能將文章大意粗略描繪出來，降低聽力訓練的難度，從中獲取有關聽力材料的信息，有助于學生在聽力過程中更好地理解文章大意。

四、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練

這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱情，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下幾點來做起：

1.教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監督學生是否有完成這個任務。2.適當地布置一些課外聽力作業。教師可以去購買或自己錄制一些與課文難易程度相同的錄音磁帶，交給學生利用課余時間輪流著聽。但要注意一定要布置一些有助于聽力理解的題目，（比如說選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）并適時地核對答案，這樣能在一定程度上提高學生的聽力。

3.利用課余時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準備，促使學生多聽多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應該是人人動口，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。如果教師能作示范性朗讀，則效果更佳。

4.組織學生聽英文故事。教師選擇一個有趣的英文短篇故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛，他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興奮。長期堅持下去，學生的聽力水平也會得到一定的提高。

總之，在小學英語的聽力教學中，教師應該合理利用教材與課外資源，根據學生的不同特點采用行之有效的聽力教學方法，進行恰當的聽力訓練，養成學生良好的聽力習慣并形成技能。

提高英語聽力的有效方法和多媒體的運用

胡青忠 2014.6.23

六年級（1）班衛生整治主題班會

班會主題：維護公共場所衛生

教學目標：讓學生了解維護公共場所衛生與健康的關系，從小養成維護公共場所衛生的良好品德。教學重點：讓學生了解公共場所衛生與健康的關系。教學難點：培養學生維護公共場所衛生的習慣。教具準備：標題、圖片、課件、錄音帶。活動過程：

一、發動倡議書： 尊敬的老師、同學們： 地球是我們賴以生存的家園，保護家園是我們人類共同的責任，保護環境不只是紙上談兵，而是要落實到行動中，從身邊小事做起。我們的校園是美麗而整潔的，她給我們帶來了溫馨和舒適，猶如家的感覺，然而我們也不時地清醒地看到與這優美環境極不相稱的現象，那就是隨時出現在草坪上、樓道上、水泥地面上、操場上，有我們隨意亂扔的易拉罐、塑料袋、煙頭等雜物。這種行為既污染了環境，又反映了一個學生的素質很低。我們感到維護學校的優美環境是我們應盡的義務和責任，為此我們班響應學校組織的，“你仍，我撿”的環保活動，同時我們也借此機會向全校師生發出倡議，號召全校師生增強環保意識，從小事做起、從點滴開始，不亂扔雜物，維護我們的校園，保護好我們的家園。使我們的師生可以一直沉浸在溫馨的舒適的優美的環境中學習、生活和工作。

二、欣賞美景，激發情感

甲：敬愛的老師，乙：親愛的同學們，合：大家好！甲：習習的涼風吹走夏日的燥熱 乙：綿綿的細雨潤紅秋季的碩果

甲：金風送爽，丹桂飄香 乙：在這美麗的季節里，我們的校園更美了。讓我們一起走一走，看一看??（學生觀看校園環境圖片）

甲：同學們覺得我們的校園美不美？ 齊：美！甲：這么美麗的校園，我們應該怎樣去愛護它呢？

生：不亂扔廢物、紙屑。生：不亂涂亂畫。生：不破壞花草樹木。生：不踐踏草坪。生：自覺維護校園環境。

三、觀看小品，深刻體會

甲：同學們都知道怎樣愛護我們的校園，但是在行動上做得怎么樣呢？ 請看小品《課間》（下課鈴一響，一同學“天女散花”，同學們三三兩兩到包干區玩耍，有的同學若無其事，好象沒看見，有的同學撿了自己班的，對其他班的紙不管，有的將自己班的紙踢到了相鄰的別班清潔區。）乙：看完小品，大家一定有許多感想，請大家暢所欲言。

生：有的同學根本不撿，只顧自己玩，不好，如果大家都這樣，學校該多亂呀。生：有的同學趕緊跑過去撿廢紙，非常好，能自覺保護環境。

生：有的同學撿了自己班的廢紙是好的，但又將自己班的紙踢到了相鄰的別班包干區，就又錯了，不管哪個班，都是學校的環境，都應該保護。

生：有的同學撿了自己班的，說明有自覺保護環境的意識，但不管其它班，說明保護意識還不是很強。

甲：同學們的發言非常好。做的好的行為，我們要學習；做得不好的行為，我們要引以為戒。瞧，聽了同學們的話，他們知道怎么做了。（同學們撿干凈紙）

乙：可是撿的撿，扔的繼續扔，要撿到什么時候呢？請繼續看小品《課間》（一同學還在“天女散花”，另一同學前去勸阻，將他說服，使他意識到自己的行為不對。兩人一起將紙撿掉。）

甲：這會兒大家又有什么感想呢？ 生：只要有人扔廢紙，永遠都撿不完。

生：對，我們應該找到事情的根源，加以制止，這才有效。生：剛才那位同學勸阻的話說得太有道理了，我們心服口服。生：我們應該學習他，看到不正確的行為應該立即勸阻。生：勸阻時要注意說話的藝術，讓別人樂于接受。

乙：看來這會兒大家的認識更進一步了，不愧是好學善思的少先隊員。

甲：剛才的小品只反映了幾個同學偶爾幾次的行為，那么我們更多的同學在平時應該怎樣保護環境呢。課前大家做了一份調查問卷，我們來看一下統計結果。（出示：1.把自己的廢紙怎么處理？（）

A扔到班內回收箱 B扔到學校垃圾池 C隨手扔到地上 2.看到我們班包干區有廢紙怎么辦？（）A馬上撿起來B告訴值日生去撿C沒看見一樣，走過去 3.看到我們班包干區以外有廢紙怎么辦？（）A馬上撿起來B告訴他們班值日生C跟我沒關系，走過去 4.看到校外的路邊有廢紙怎樣做？（）A馬上撿起來B如果沒人看見就撿C跟我沒關系，走過去 5.對學校的草坪（）A偶爾去踩B從沒踩過C經常去踩

6.對學校的墻壁（）A很愛護，不涂抹 B經常亂涂亂畫C偶爾涂抹 7.你認為自己在環境衛生方面哪些地方做得不好？請寫在下面。

四、獻計獻策，落實行動

甲：從選擇題看，大家都有很強的環保意識。但從最后一道題看，大家的行動力遠遠不夠。可見一個人心里知道應該怎么做，可行動上不一定就能落實。請各小組獻計獻策，用什么辦法可以使我們的同學從行動上來保護校園的環境衛生呢？

生：我們創作了一些公益廣告詞，準備插到校園的各個角落，時刻提醒大家。

生：當你在校園里散步，為一件事準備穿越草坪的時候，你應當想到：青青的草，怕你的腳！腳步輕輕，草兒青青。

生：在你第一步走進校園的時候，就會看見一個美麗的花壇，你能否想到：“小草青青，小花如金。樹木安靜，請勿走近。”

生：當你站在學校的廣播臺上，當你望著那綠油油的草和五顏六色的花時，你會發覺：眼中有綠色，心中才快樂！

生：你是否知道，你舉手之勞就會為環保獻上自己的一份力量，只要你彎彎腰，動動手，我們的校園就會少一份白色的無奈，多一份綠色的希望。

生：只要你用雙手種下一棵小樹，撐起一片綠蔭，校園將變得更加亮麗！綠化小隊：我們是綠化隊隊員，創建美麗的、舒適的校園環境是我們的目標。生：我們每天利用課余時間，自覺去維護校園的整潔和衛生。

生：我們監督班里、班外、包干區平時的衛生情況，發現問題，及時清理。生：我們會提醒大家把垃圾扔進垃圾筒。生：我們發現衛生死角，及時報告，處理

生：我們要從我做起，做到“兩見兩主動”，一、見到地上有雜物主動拾起，二、見到有人亂扔雜物主動制止。

生：人人從我做起來，說得真是太好了！我們變廢為寶小隊小隊的隊員有新招，我們巧思、巧手，變廢為寶，把一個個廢品變成了一件件時裝。請欣賞我們的環保時裝表演。

五、簽“你扔，我撿”承諾書

六、結語： 通過學習這一課，同學們懂得了要怎樣維護公共場所衛生。除了自己要做到“五不”幾點外，看到有違反的現象，我們也應該作出宣傳，讓他們也做好。讓大家都能在美好的環境中娛樂，學習!

提高英語聽力的有效方法和多媒體的運用的總結

胡青忠 2014.6.23

聽說是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用，學生在英語學習上聽說能力大大低于該學科的其他能力。在社會交際中，學生必須理解別人說什么，并能與別人進行成功的對話。教師應積極的培養和提高學生的英語聽說能力。讀在英語學習中也十分重要，如何有效的提高并強化學生聽、說、讀的能力，讓教師十分頭疼的事，根據我自己的教學體驗，我認為，利用多媒體教學可強化學生的聽、說、讀的能力。

1、訓練聽力要循序漸進，有淺入深。由于我們的學生多數來自農村，受學習條件和環境的影響，英語聽力水平普遍較低，英語語音很“漢語化”，學生在聽聽力時，容易產生畏懼、焦躁甚至厭煩心理。多媒體教室的外觀造型及裝飾的美觀，適應學習氣氛，這樣教師上課和學生學習時有一種舒適、輕松、愉快的感覺，提高了學生的學習情緒，教師還可以根據實際情況進行各種功能的操作，創造了一個特殊的語言環境進行練習，由于我們學校的大多數學生來自農村，不僅有濃重的地方方言，而且有很重的“漢化式英語”的味道，發音不準，有許多音素混淆不清，平時實際的聽、說的機會很少。多媒體的運用使這些情況得到了很大的改變，同學們通過多媒體可以系統的了解單、雙音及輔音的發音原理，口型及如何正確使用好發音器官。通過單詞發音，句子練習及發音比較來強化學生對語音、語調的訓練，使學生很快熟悉正確的、標準的英語語音、語調，同時，通過多媒體也可以做各種對比練習，也可以模仿跟讀，師生互動。如：讓學生示范讀音，糾正不正確的發音，這在很大程度上刺激學生學習語音的興趣，又可以使學生盡快的把自己的能力練好。突破了語音知識關，學生就掌握了聽力的基本技能。

2、有時學生平時能正確發音的單詞在句子中聽到時，也不能正確分辨，從而影響對整體聽力材料的理解，這是因為學生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降都會導致連貫語流中語音的變化：如The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because……這樣一句中us，that, have, had等都應該弱讀，由于這些詞的弱讀導致了語流中的一些語音變化，學生若缺乏連貫的語流的能力，那么在聽時會對全句的意思產生誤解。

3、另外，聽力材料往往內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、體育等等，由于學生知識面太窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知其所以然。

4、由于這個原因，聽力訓練應長期堅持，不能放松、間斷，教師通過多媒體可以把不同類的英語教學網提供的大量原聲的名人演講、小故事、小幽默、名著節選和對話等，加以總結和匯編，錄成磁帶給學生，或在平時上課之前給學生讀一篇從網上下載的聽力材料，這樣堅持不懈，學生既能擴大知識面，又能提高聽力水平。

目前英語教材采取分單元教學方式，用教大的篇幅選編了內容廣泛、新穎，體裁多樣、多變的文字材料，涵蓋了英美等國科學、文化、藝術、生活等多個方面，所選閱讀材料，既注重了思想性、科學性、趣味性，又注重了語言的規范化和通俗化。但是，對于深山區的學生來說，單詞、詞組、短語經過一段時間的訓練，他們的聽讀能力有很大的進步，但就長句、短文、閱讀方面的能力還很有限，多媒體將能幫助學生和教師提高這方面的能力。在教學過程中，播放比較長些的句子或短文時，學生們普遍反應不過來，可能有兩個原因：一是對聽到的長句或短文中習慣用語不熟，關鍵詞沒抓住；二是對語流、語調、連讀、音的省略、弱化等方面知識欠缺和練習、模仿較少。針對此中情況，我們可以通過多媒體資料，讓學生強化模仿。如摘錄英語短語、詩歌、繞口令、英語故事、英語短劇等錄制成磁帶給學生們平時聽，并且課上有目的，有針對性的給學生講一些讀音規則，或讓學生通過多媒體去查找自己所需要的資料內容，補充知識的不足，反復模仿跟讀，讓學生主動去學，極大地提高了學生學習英語的積極性，體現了采用了多媒體教學手段的優越性。

利用多媒體強化學生聽、說、讀的能力，更能體現以教師為主導，以學生為主體的教學原則。多媒體豐富的信息容量，突破了時空的限制，讓師生在有限的時間內獲得大量的教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的教學素材，這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于學生把新舊知識之間聯系起來，更有利于提高學生聽、說、讀的能力。

第四篇：社會心理學第九講

第九講利他、冷漠與侵犯

一、利他、冷漠與侵犯

1．利他行為的概念

⑴定義：是一種不期待回報的自愿的助人行為(Leeds,1963;Krebs,1970)。⑵特點：自愿的；以利他為目的；不期待回報；利他者自身有所損失。

⑶種類：

? 依情境而分：非緊急狀態下的利他行為與緊急狀態下的利他行為

? 依動機而分：自我利他主義（苦惱→減少自己的苦惱）與純利他主義（移情→減少他人的痛苦）。近幾年來，這兩種取向的分歧日益明朗(Heckhauson,1991)，焦點在于有無純利他行為。

2．冷漠行為的概念：對他人的痛苦與不幸無動于衷，甚至幸災樂禍。

3．侵犯行為的概念：

⑴定義：指有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為。

⑵特點：傷害性；有傷害的意圖與動機；社會不許可性；行為的外顯性。⑶侵犯的普遍性

二、利他行為的研究與理論

1．利他行為的生物學觀點：本能與基因

（1）動物的利他行為與社會生物學

（2）進化心理學

進化論（自然選擇偏好那些促進個體生存的基因）的兩難問題：自私行為的基因應該比利他行為的基因更可能遺傳下去。進化心理學如何解決呢？

親屬選擇（kin selection）：自然選擇偏好那些幫助親屬的行為（Burnstein et al.,1994；Sime,1983）,心理學與生活[M]，510-511

互利或互惠規范（norm of reciprocity）:指我們應當幫助那些幫助過我們的人。換句話說，我們期望幫助他人后，能夠增加他們將來幫助我們的可能性。事實上，人類學家已經在一系列的種系中發現了互惠式利他主義模式，例如吸血蝙蝠和黑猩猩（Nielsen,1994）。

Regan(1968)的研究也證實人們偏愛互惠性的幫助。Taylor:社會心理學[M]，389-390 學習社會規范(H.Simon,1990)，自然選擇偏好那些社會規范和習俗的最好學習者，他們更具有生存優勢。所以學習社會規范的能力也成為基因組成的一部分。我們學習的規范之一就是幫助他人。換句話說，自然選擇在基因上設置了學習社會規范的程序，其中之一就是利他主義。

思考：母親通常比父親更多地給后代以幫助嗎？WHY？

女性更喜歡自私還是無私的男性呢？WHY？

12．Latane and Darley的“責任擴散”的實驗（1970）→干預模式和社會作用力論（1981）

（1）注意到事件：時間與事件的沖突（Darley & Batson,1973;Batson et al.,1978）, Taylor:社會心理學[M]，395-396

（2）事件解析為緊急情況

（3）承擔責任（Moriaity,1975;Maruyama et al.,1982）: Taylor:社會心理學[M]，383-384

（4）知道如何幫助

（5）決定實施幫助

3．Morgan和Peck的“助人的代價—報償模式”→社會交換理論

這個模式強調，幫助他人時要付出的代價和可能得到的報償之間的關系是決定人們是否做出助人行為時所主要考慮的。當報償＞代價，最易產生助人行為。

這里的代價與報償不僅指物質的，也指精神的；不僅指有形的，也指無形的。例如，同情就是一種報償。助人使自己感到做了一件有意義的事,提高個人有效性的感覺,提高自尊,提高自我價值感,也是一種重要的報償。雖然代價與報償之間的關系決定了助人行為發生的可能性,但由于個人的價值觀不同,因此,在一個特定情境下每個人權衡的結果不同,是否做出助人行為的決策也會不同。

這一模式指出,隨著助人代價的提高,助人行為的發生率降低;隨著助人報償的提

高,助人行為的發生率提高。

Latane 和 Darley（1970）進行過一項非緊急狀態下的助人行為的研究,它是這一模式的佐證。他們指導大學生到紐約街頭向1520名過路人請求幫助,內容分別是問時間、問路、換錢、間對方的名字和向對方要一角錢。提供幫助的情況是:告訴時間85%;指路84%;換錢73%;告訴名字39%;給錢34%。顯然,助人行為的發生率隨代價的提高而降低了。換錢比告訴時間和指路麻煩一些,所以幫助的比率小一些。而告訴陌生人自己的名字是有些冒險的,無緣無故給陌生人錢也是“不值”的,所以對這些求助的反應就大大降低了。而當學生說由于自己的錢包被人偷走,要求對方給一角錢的時候,有72%的人都做出了積極的反應。當學生將自己的名字先告之對方后,對方作出反應的也增至59%。顯然,這一變化可用報償的增加來加以解釋。對方被偷使給錢行動的意義大增,而對方將名字告訴自己有得到信任的感覺。

4．Batson(1991)的移情——利他主義理論→強調助人的純粹動機，Aronson:社會心理學[M]，326-328

5.學習理論：強化與觀察學習

三、侵犯的理論

1．本能論

（1）精神分析的觀點

（2）進化的觀點

（3）侵犯行為的生物學基礎：神經和生物化學對侵犯的影響：Aronson:社會心理學[M]，354-356

杏仁核；5-羥色胺；睪丸素；酒精，似乎改變了我們處理信息的方式；溫度。

視窗9-1溫度和侵犯行為：心理學與生活[M]，518；實用心理學[M]，128。

2．挫折—侵犯理論

⑴理論觀點

挫折 →其他反應，例如退縮

↓

侵犯的發生→內向侵犯

↓

外向侵犯→直接侵犯

↓

替代侵犯

⑵實驗驗證：Barker,Dembo & Lewin(1941)的經典研究，受到挫折的孩子更多地破壞玩具;Mallick(1966)，電擊搗亂者

⑶武器效應(Berkowitz,1978)

Berkowitz提出侵犯導致的不是侵犯行為本身，而是侵犯的情緒準備狀態——憤怒，侵犯行為的發生還受情境侵犯線索的影響。與侵犯有關的刺激傾向于使侵犯行為得到增強。

Berkowitz等人做了一個著名的實驗（1967）。他們先讓實驗助手故意制造挫折情境,激怒被試,然后,實驗安排一個機會,讓被試可以對激怒自己的假被試實施電擊。電擊時有兩種情境。一種是可以看到桌子上放著一支左輪手槍,一種是只看到一只羽毛球拍。實驗的結果與研究者的假設是相符的,被激怒的被試在看到手槍時,比看到羽毛球拍實施了更多的電擊。手槍增強了侵犯的行為。后來,人們將武器增強侵犯行為的現象稱作“武器效應”(weapon effect)。

Berkowitz的研究與理論使人們相信,美國社會廣泛的暴力事件與私人普遍擁有槍支有關。正如Berkowitz所說的,“槍支不僅僅使暴力成了可能,也刺激了暴力。手指摳動板機,板機也帶動手指”受美國國內控制武器的呼聲日益高漲和日本留學生在美無辜被槍殺事件的影響,美國國會于1993年11月通過了禁止私人擁有、制造和買賣半自動武器的法案。

3．社會學習論

大多數社會心理學家都贊同,學習是侵犯的主要決定因素,侵犯是習得的,也可以通過新的學習過程予以消除。支持這一觀點的實證材料很多,不僅社會學習理論提出者及其追隨者提出了大量實驗證明,動物學與人類學研究也支持這一觀點。

大量動物習性學研究證明,動物的侵犯性行為模式是可以通過訓練養成或消除的。人類學也提供了侵犯性行為模式直接與文化相關的大量資料。

視窗9-2懲罰（尤其是體罰）是抑制侵犯行為的有效措施嗎？---心理學與生活[M]，177-178；實用心理學[M]，131。

四、影響利他行為的因素

1． 個人因素

⑴人格特征：移情、社會責任感、愛心與同情心等

視窗9-3存在利他人格嗎？Hartshorne,May(1929)的經典研究。新近的研究也證實：

? 一種情境中的助人行為與另一種情境中的助人行為相關不高，平均相關為

0.23；

? 利他主義人格測試分數高者未必比分數低者更可能助人。(Batson,1998)

⑵認知：認知歸因、公平與正義、情境認知、助人的效能感等

⑶情緒與情感：愉快、內疚等；喜歡：幫助我們喜歡的人、與我們相似的人。

（Benson et al.,1979;Emswiller et al.,1971;Gray et al.,1991）

思考：

好心情為什么增加助人行為呢？而壞心情呢？——實用心理學[M]，145-146。

2． 外部因素

⑴群體的規范與輿論

⑵環境與教育：宗教、電視等

物理環境也會影響人們的利他行為。天氣；城市與鄉村。Taylor:社會心理學[M]，393-395；實用心理學[M]，143-144。

⑶文化

視窗9-4中國人的助人行為：幫助值得幫助的人，見幻燈片。新建文件夾中國人的助人行為.ppt

五、影響侵犯行為的因素

1． 個人因素：

⑴情緒喚起水平：暴力色情的宣傳與性侵犯

視窗9-5性侵犯：暴力與色情-----Taylor:社會心理學[M]，438-441；Aronson:社會心理學[M]，367-368

⑵道德發展水平與自我控制

⑶歸因與偏見

⑶挫折承受力

2． 挫折情境與侵犯線索

視窗9-6侵犯：去個人化與去人性化----實用心理學[M]，129-130。

3． 環境、教育與文化

視窗9-7誰更文明：美國的南方人與北方人？---Taylor:社會心理學[M]，423-424；心理學與生活[M]，519-520

思考：沖動性侵犯與工具性侵犯的區別？

宣泄可以減少攻擊？-----實用心理學[M]，132-133。

第五篇：如何上好對外漢語教學聽力課

對外漢語教師教你如何上聽力課

聽、說、讀、寫是對外漢語教學中的四個主要單項技能課，而聽力課在四個單項技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說明聽力課具有一定的難度。

筆者調查過很多外國留學生，當問起他們什么課型最難時，大多數學生都認為是聽力課。聽力課為什么會遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動行為，學生的主動性、積極性難以發揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒有掌握啟發、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結果，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥無味；3.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學生不容易看到進步，容易失去信心，產生恐懼感。那么如何調動學生的積極主動性，消除學生的恐懼感？如何通過科學有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學質量？本人認為可以從以下幾個方面著手。

一、適當選擇一些熱身練習，幫助學生排除焦慮，建立信心。聽力理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號接受、解碼的過程。在真實的交際過程中，言語信號是快速連續呈現的，是轉瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關系。在聽力課上，如果學生沒聽清某個單詞或短語，而停下來思考，他就會錯過下文的內容，以致影響到對整個聽力篇章的理解。相關研究表明，妨礙性焦慮感與學生的聽力水平呈負相關關系。因此，當我們遇到內容很難，生詞很多的材料時，在聽前營造一個輕松愉快的學習環境，幫助學生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。

二、給學生“可理解性的語言輸入”，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

對外漢語教學面對的留學生絕大多數都是成年人，在學習中有很大的自主性。聽力課相對而言比較枯燥，學生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。

自然法認為自己是為幫助初學者成為中介者而設計的，主張聽力活動對于語言習得至關重要，認為人類只有通過對信息的理解才能獲得語言。它強調的是“可理解性的輸入”，這是自然法區別于其他以理解為基礎的語言教學法的地方。自然法認為只要學習者聽到有意義的語言信息并設法對其理解，語言習得就會發生。對此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認為，為了習得下一階段的語言，學習者應該理解含有下一階段結構的語言知識，這就是“i＋1”水平(稍稍超過學習者目前水平的輸入)。

上面的理論對對外漢語聽力課教學是很有指導意義的，筆者在北京語言大學進修學院和速成學院進行過兩年的聽力課教學實踐，在此期間非常注意以下幾點：

1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。

在初級水平的教學中，學生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。我使用的聽力課本，基本沒有“明年是2006年”、“他是中國人”之類的單句，從開始就以對話和短文的形式出現。筆者認為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當高一些。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法“i＋1”輸入假設。

2.嘗試“i＋1”水平的輸入。

(1)講課的語速要正常，不應該故意放慢。

盡管是初級水平，可是留學生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對外漢語教師經常會聽到學生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對初級水平的學生(零起點的不包括在內)，對外漢語教師在課堂上的語速是否應該特意遷就一部分學生？筆者在聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環境和外界大語言環境的差異。剛開始，有些學生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應。

(2)讓學生自己先預習生詞，上課稍加講解。

由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中已經出現，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴展，調動他們的積極性和思維去解決。

(3)補充適當的材料。

教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據教材內容，找到一些別的相關聽力材料，讓學生練習，這既提高了他們的聽力能力又調動了他們的積極性。筆者現在用的教材是《漢語聽力教程》，除此之外，我還找了幾本相關聽力材料作為補充，每次課都要加上一兩篇貼近學生生活的材料作為補充內容。課后學生表示很喜歡這些新的內容。

三、重視學生的情感因素，創造輕松愉快的課堂氣氛。

“情感過濾假說”也是自然法提出來的。克拉申認為情感因素與外語習得關系密切。在人類頭腦中會出現對語言信息的堵塞現象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現，對外漢語的學習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。

我們在教學中應非常注重和學生之間的關系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關系。

在課堂教學正式開始的時候可以先給學生講一個小故事，幽默風趣的最好。這樣學生很快就進入了一種興奮狀態。

在課堂教學中我們自然不應該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學生愛啃的 “面包”，本人認為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標點，設定好話題，讓學生能自由說一說，教師這個時候則是要引導學生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。

筆者曾給學生聽過一篇短文，名為《人才外流》。在做完這個練習之后，讓學生分別談了一下自己的看法和本國的情況，由于話題很貼近自己的生活，而學生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個學生的國家的人去了那個學生的國家，而那個學生的國家的人又去了另外一個學生的國家，當我問到一個墨西哥學生時，她說：“我們國家很多人都喜歡移民去美國”，我當時就笑著說：“是騎自行車去的吧？”她會心一笑：“大多是游泳去的！”話剛落音，大家就笑了。

一堂對外漢語聽力課應該保持節奏上的有張有弛，學生在一段時間相對的高度注意力集中后一定要有一定的間歇、松弛的時間。學生只有適當放松了，才能更好地進行下一個階段的學習。有的老師在聽力課上總是不停地給學生放錄音，讓學生一直繃著神經做練習，學生很容易就進入疲乏階段，從而導致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學的大部分時間都脫離了課本和材料，學生最后一無所獲，這同樣是不可取的。

四、采用多種練習方式，加強學生在課堂上的積極性和活動量。在聽力課教學中還應全面深入貫徹交際教學法，改變以往注入式、填鴨式的教學方式，以學生為主體、教師為主導。

聽力課當然訓練培養的是學生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了加大學生在課堂上的積極主動性和活動量，應該采用多種練習方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結合，讓學生成為教學中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發學習興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想象或文字與語音的結合可以幫助學生把語音形式和語義更好地結合聯系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義。

可能有教師會說，這太麻煩了，為一節聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。

筆者曾給學生聽過一段材料，內容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話“今天市場上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我給學生放完一遍后沒想到他們沒有任何反應，后來我干脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學們恍然大悟，笑得一發不可收拾，課堂氣氛達到了高潮。

事實上，說、寫跟聽結合也是一樣很有效果的，例如聽后復述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習在與聽力訓練同時進行的時候，可以提高聽者的注意力，促進對所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的“說”與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽的質量和效果，避免單調的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準、聲調不準、語法有問題等都可以不去深究。而這里的“寫”也和寫作課上的不一樣，學生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。

我們來看這樣一個聽力題(來自《漢語聽力教程》第二冊)： 女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。問：她的話是什么意思？

很多學生聽完后都不明白是什么意思，主要原因是他們不明白“V＋夠了”這個語言點的意義。對于這個重點語言點，我們怎么處理呢？本人的方法是先讓學生把對話中的句子復述出來，然后設定一種自然的語境幫助學生理解。我問學生：“你們喜歡去食堂吃飯嗎？”一些學生回答：“不喜歡。”我接著問：“為什么？”學生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我說：“老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！”然后我接著問學生：“一個電影，他看了5遍，他怎么了？”學生自然就說出來：“他看夠了！”

我們的聽力材料里有一些題目是需要學生做對與錯的判斷。有些教師讓學生對對答案就好了，其實這種做法是欠妥當的，因為很可能有的學生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的某一點。所以我們應該在這個過程中多問問學生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學生能按原文或者用自己的話復述出來。這樣既能客觀地了解學生的情況，還能讓學生加深對語言點的印象。

五、結語 以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學是一門復雜的學問，單純想依靠某一種教學法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學已經有了很大的發展，但是，不可否認仍然存在很多問題。作為對外漢語教師，需要我們根據實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發揮語言環境的優勢，不斷完善綜合素質，促進聽力課課堂教學的改進。

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