第一篇：北師大版五年級上冊《一個蘋果》2

一個蘋果

馮莊鎮張堤小學孟改娣2013.11.1

教材分析

《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。教學中應注重抓住人物神態、外貌、語言等描寫體會人民軍隊中戰友間的深厚情誼。自讀感悟，在讀中再現故事情節，體會人物品質；同時自然滲透抓住人物的神態、動作、語言描寫來表現人物特點和精神的方法。

學校及學生狀況分析

學校地處城鄉結合處，多年來比較重視古詩文的教學和學生課外閱讀習慣的培養。住宿生居多，大多來自農村，閱讀習慣和學習基礎參差不齊。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此：課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，幫助學生更好地理解課文；

課中抓住學生具有豐富的想象力和喜歡合作的特點，引導學生讀中想象，合作學習，體會人物精神，以保證教學理念的實施和教學目標的落實。

教學目標

1．理解課文內容，體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

2．有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

3．學習生字新詞，積累好詞佳句。

教學重點

理解課文內容，體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

課前準備

準備多媒體課件。

教學過程

第二課時

一、導入新課

1．播放英雄兒女歌曲剪輯片段。

2．展示黃繼光、邱少云照片讓學生認識抗美援朝中犧牲的英雄。

3、播放視頻《上甘嶺》剪輯，熏陶學生的愛國情感。

二、聽范讀后感悟。

1． 在文中找出描寫每個戰士神態、動作、語言、外貌等的句子，從哪些地方可以看出他們都需要水，都需要蘋果？你又是如何理解的呢？（外貌描寫畫上單橫線、心理描寫畫上單曲線、神態描寫畫上雙橫線……）

2．展示分析重點詞句。

Aa運輸員

他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。

他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的。通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。(外貌描寫)

他隨手遞給我一個蘋果：“連長，給您！”

“半路上撿的。連長，您嗓子啞了，吃了潤潤喉嚨吧！”(語言描寫、動作描寫)

b連長

說實在的，自從二十四日我連出擊開始，已經幾天沒喝過一口水，只有前天晚上，營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。(心理描寫)

這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。(心理描寫)

“給誰吃呢？”我拿著蘋果翻來覆去地想。(心理描寫)

c步話機員小李

這時候，我身旁的步話機小李正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況。

他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。(外貌描寫)

小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。他接過蘋果，轉手給了小藍。(神態描寫動作描寫)d通訊員 小藍

在一次執行任務時被炮彈炸斷了右腿。他安靜地躺著，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。(神態描寫 外貌描寫)

小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向周圍望了望，立刻把嘴閉住了。他發現，原來只有一個蘋果。(神態描寫動作描寫)

“連長，您幾天沒喝水了。您吃吧，吃了好指揮我們打仗。”小藍把蘋果遞給了我。(語言描寫動作描寫)

三、比一比，說一說

這會兒,不用說一個,就是十個二十個,我也能一口氣吃完。

這樣一個挨一個傳下去,轉了一圈,蘋果還剩下大半個。

四、讀一讀，品一品

“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”

思考：為什么防炮洞里格外沉靜？

一瞬間,我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚,我被這種出自戰友間的關懷友愛激動著,迸出了幸福的驕傲的淚花。填空后討論:

在這（）的夜晚，我被這種出自（）的（）激動著,迸出了（）的（）的淚花。

為什么說迸出的是幸福的、驕傲的淚花?

播放《上甘嶺》視頻剪輯片段。

五、感情升華

播放《愛的奉獻》歌曲剪輯的同時，對學生進行愛國主義教育。

板書：

一個蘋果

互相關愛團結友愛

關心他人比關心自己更重要的高尚品質

教學反思：

通過視頻的播放展示和歌曲的陶冶熏陶，很大程度地加強了學生的愛國主義教育。

第二篇：北師大版語文五年級上冊《一個蘋果》同步練習C卷

北師大版語文五年級上冊《一個蘋果》同步練習C卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、讀拼音，寫詞語。

(共2題；共10分)

1.（6分）讀音節，寫詞語。

wán

qiánɡ

fēnɡ

bào

tàn

cè

________

________

________

jué

wànɡ

sī

suǒ

yǎn

jìnɡ

________

________

________

2.（4分）根據意思寫詞語

①奇異的景象；奇怪而少見的事。________

②高聳挺立。________

③形容人群發出的聲音嘈雜喧鬧，像燒開的水在鍋里沸騰一樣。________

④山倒塌，地裂開。形容聲勢巨大。________

二、比一比，再組詞。

(共1題；共8分)

3.（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。

瑪________

泣________

薄________

曼________

碼________

拉________

簿________

漫________

三、選詞填空。

(共2題；共7分)

4.（3分）寫出下列詞的近義詞

近義詞：思索________

咨詢________

簡樸________

5.（4分）按要求寫四字詞語。

描寫人物品質的：

________

________

________

________

參考答案

一、讀拼音，寫詞語。

(共2題；共10分)

1-1、2-1、二、比一比，再組詞。

(共1題；共8分)

3-1、三、選詞填空。

(共2題；共7分)

4-1、5-1、

第三篇：五年級《一個蘋果》教學設計[范文]

《一個蘋果》教學設計

【教材分析】《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。要通過自讀感悟，在讀中再現故事情節，體會人物品質；同時要領會抓住人物的神態、動作、語言描寫來表現人物特點和精神的方法。

【學情分析】這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對朝鮮戰爭時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但要做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。

【教學理念】新的課程理念強調我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。

【教學方法】為了實現教學理念中入情入境的目的，為學生創設一種情境，提供一個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時注重啟發式教學，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。【教學目標】

1、引導學生抓住人物的語言、外貌、神態描寫，用心去體會人物對蘋果的需要、渴望，而又互相謙讓的這種高大的形象和關心他人勝過關心自己的高尚品質。

2、體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及指戰員

4、激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對志愿軍戰士友愛之情的強烈共鳴。

【教學重點】體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍處處為別人著想的高尚品格。

【教學難點】讓學生入情入境，激發思維和情感，使情感得到你升華，心靈得到超越。

【教學準備】歌曲《為了誰》、多媒體課件。

【教學過程】

一、情景導入，觸發情感

我不知道你是誰，我卻知道你為了誰。誰最美，誰最累，我的鄉親我的戰友。同學們，聽過剛才這首歌曲嗎？它是寫給我們那些在1998年抗洪救災中無私奉獻的可愛可敬的保衛我們和平的人民解放軍英雄的。誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊、我們的戰士，我感覺他們是最可愛的人。

… …

他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！

小結：誰是最可愛的人？我們朝鮮戰場的志愿軍、我們捍衛和平的解放軍，他們是最可愛的人。

讓我們對這些可愛可敬的戰士們致敬吧！讓我們向課文中這八個團結友愛、舍己為人的志愿軍戰士深深的致敬吧！（全體起立，向他們深鞠一躬致敬！）

3、復習回顧課文 出示實物：蘋果

一個蘋果對于我們來說再普通不過了，可是在抗美援朝的朝鮮戰場上，對七天七夜沒有一口水喝仍堅持作戰的這些志愿軍戰士來說，它卻顯得彌足可貴。

一個平凡的蘋果在他們身上卻演繹了一段不平凡的感人肺腑的故事。

今天，我們繼續來學習《一個蘋果》這篇課文（板題）。通過上節課的學習誰來告訴我們：作者圍繞一個蘋果寫了哪些內容？

（1）生述（2）指名回答

（3）師小結（板書：傳--吃）

二、入情入境，升華情感

1、過渡：蘋果經過兩次傳遞、分吃，結果怎么樣？（課件出示：還剩了大半個）。

2、小結：這個普普通通的但卻青里透露紅，散發著誘人香味的蘋果，在我們戰士中間傳來傳去，卻剩下了大半個。

3、質疑：為什么我們這么多干渴的戰士連一個蘋果都吃不了呢？ 同學們仔細想一想，我們的戰士在沖鋒陷陣的時候不需要大力動員，在舍身殺敵的時候不需要命令，而吃一個蘋果卻是如此的難，為什么？這個蘋果這樣傳來傳去，沒人肯吃，難道他們都不需要這個蘋果嗎？（非常需要）（板書）

4、小組合作學習

不要只用“需要”兩個字來回答我。找出課文中更詳細的語言來回答。把有關的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會在小組內交流。

溫馨提示（課件出示）：

（1）在交流中要抓住課文中描寫8個人時的形象、神態、心理活動的句子；

（2）通過抓住重點詞語的方法，感情朗讀的方法，體會戰士們處于極其干渴的境況。

5、全班交流（結合學生回答，課件出示以下句子：）（1）火線運輸員：“火線上跑來跑去”，“通往后方的三里路之內，是一滴水也找不到的。”

（2）連長：整整七天，沒有喝過一口水，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。這會兒，不用說一個，就是二十個，我也能一口氣吃完。

（3）步話機員小李：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲。”

（4）傷員小藍：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。”

6、小結：大家想一想：在這極其艱苦的環境下，在這極其干渴的狀態下，一個蘋果就意味著什么？意味著這生命。此時此刻，這一個價值巨大的蘋果每個戰士都有理由、都需要、都應該吃。(課件出示)

7、質疑：那么想一想誰更需要吃蘋果？

用這樣的句式來告訴我，你認為誰更需要吃這個蘋果？

課件出示：可以用句式：我認為 更需要吃蘋果，是因為

8、小結：但是，此時此刻，他們幾乎做出了同樣一個舉動。他們吃了沒有？他們是怎么想的，又是怎么做的？

9、設疑：快速瀏覽一下課文，看看每個戰士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？

（課件出示）可以用這樣的句式：（誰）認為（誰）比自己更需要吃蘋果，因為 試著以小組為單位相互交流。（教師巡視指導）全班交流：選擇優秀的小組交流看法

10、激發情感：

從戰士們這些想法和做法中你體會到了什么？

生交流情感：每一個戰士心里想的都是戰友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。小結：（課件出示）戰士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關心別人勝于自己的精神。

11、體驗感悟：

（1）學到這里，你們的心情如何？(感動)我們的戰士們心情如何？

（2）齊讀最后一段，體會一下他們此時此刻的心情？（3）為什么格外的沉靜？戰士和連長都哭了,為什么？為什么是驕傲的、幸福的淚？

(4)學生回答(他們深受感動,為有這種友愛而感到幸福)小結：真是此處無聲勝有聲，一切都在無言中……他們被這種崇高的友誼感染了、感動了。

課件出示：這是幸福的淚，這是驕傲的淚，這是激動的淚，這是……

三、以情激情，以情傳情

（1）學到這里，想一想，這個蘋果還是一個蘋果嗎？他們吃出的是什么味道？（淚）（課件出示）這不再是一個蘋果，而是一顆心，一顆團結之心，一顆舍己為人之心，一顆關懷友愛之心，一顆……。

（2）同學們，他們可愛嗎？可敬嗎？他們這種高尚的品格我們該不該學習？老師希望大家永遠記住“一個蘋果”的故事。（3）同學們，你們想不想對我們這些最可愛的人們說些或寫些什么呢？

（4）讓學生積發言，自由地抒發自己感情。

第四篇：《一個蘋果》教學設計2

《一個蘋果》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。3.情感態度與價值觀：理解課文內容，體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。教學重難點

理解課文內容；體會人民軍隊戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。教學準備

多媒體課件及相關資料。教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、引入新課

“一個蘋果”？看到這個標題，你想知道什么？（預設回答：為什么只有一個蘋果？圍繞一個蘋果發生了什么事情？）

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2.同桌互讀，檢查本課生字掌握情況。3.指名讀課文，糾正字音。4.想一想：課文寫了一件什么事？

（課文記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻都想著戰友，舍不得吃完一個蘋果的事情。）

5.學生交流課前搜集的有關抗美援朝時期的背景資料。

三、再讀課文，理清順序

1.快速閱讀課文，想想課文按什么順序寫的？試著給課文分段。2.全班交流，明確分段。

全文按事情的起因、經過、結果寫了戰士們讓一個蘋果的故事。課文可分為三部分：

第一部分：（第1—6自然段）起因，寫五連派來的火線運輸員在送彈藥的同時拿來了一個在半路上撿到的蘋果。

第二部分：（第7—15自然段）經過，寫這個蘋果在防炮洞里的八個十分渴的戰士的手中轉了一大圈還是剩下了大半個。

第三部分：（第16自然段）結果，同時也是事情的高潮，主要寫“我”看見小李面頰上的淚珠，內心激起了強烈的感情，“我”也流下了幸福的驕傲的淚花。

第二課時

一、研讀課文，理解內容

1.默讀課文，邊讀邊想想這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結果怎樣？列出簡單的提綱。

2.小組交流，理清文章思路。這個蘋果共傳遞了兩次。

第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍

—司號員—衛生員—連長。結果是誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。

第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結果蘋果還剩下大半個。

3.重點句子理解。

（1）指名讀描寫火線運輸員的外貌、神態的句子，想象他是怎樣冒著生命危險通過敵人的炮火封鎖，爬著把蘋果帶到防炮洞里來的，體會到這個蘋果來之不易。

“他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。”

（2）這是一個怎樣的蘋果？指名讀描寫蘋果的句子，說說你感受到了什么？

“擦得很干凈的蘋果，它青里透紅，散發出誘人的香味。”（3）指名讀描寫八個人的外貌、神態、動作的語句，體會戰士們在幾天幾夜沒有喝水的情況下，對水的渴望。

連長：“幾天沒喝過一口水”、“喉嚨里早就干得煙熏火燎”。小李：“沙啞的聲音”、“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”

小藍：“執行任務時被炮彈打斷了右腿，他安靜地躺著，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。”

（4）防炮洞里的每一位戰士都十分需要這個蘋果來解渴，但是這個蘋果在戰士們的手中轉了一圈，卻誰也沒吃一口，這是為什么呢？

在這種艱苦的情況下，每個人的心里想的都是別人，他們都找到

了比自己“更需要”蘋果的人。

（5）“這樣一個挨一個傳去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。”這句話與第一部分的“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”相對比，你感受到了什么？

兩句話相對比，寫出了在防炮洞里的八位志愿軍戰士，盡管每個人都很干渴難忍，卻舍不得吃完一個蘋果。在這種艱苦的情況下，每個志愿軍的心里想的都是別人，他們時時為別人著想、互相關心，這種純真的階級友愛精神深深地感染著每一個人，他們是最可愛的人！

4.學生有感情地朗讀課文第二部分，進一步體會志愿軍戰士之間互相關懷體貼的階級友情。

5.齊讀課文最后一自然段，思考：防炮洞里格外沉靜，戰士們心里會想些什么？

防炮洞里格外沉靜，但是戰士們的心里卻極不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。這是幸福的淚，為自己能生活在這樣一個充滿友愛的集體而幸福；這是驕傲的淚，是為在危難之時有關心的戰友而感到驕傲。

二、全班交流，升華思想

1.假如你就是其中一位志愿軍戰士，你會想些什么？請同學們敞開心扉，暢所欲言。

2.將自己的所思所想寫下來。

第五篇：一個蘋果的啟示2（模版）

請給留守兒童打開心門的鑰匙 —一個蘋果給我的教育啟示

重慶市巫溪縣城廂小學405800龍曉玲

（案例）

去年12月24日下午，剛送走孩子們，勞累了一天的我拿起紅筆，準備改完最后一組作業再回家。突然，六(3)班的小蘭跑進我的教室，雙手捧著一個精致的盒子，里面裝著一個又大又紅的蘋果。大聲叫道：“龍老師，我送你一個禮物。”今天是什么日子？給我送禮物？我已經有一年沒教她啦.，正納悶。她又開口啦：“今晚是平安夜，我祝你平平安安，幸福快樂！”我高興地雙手接過蘋果，幸福之感油然而生。于是連忙笑著說：“謝謝！祝你學習進步！”這事，讓我感到教書是一件幸福的事。

也許你要問：你就這么易感至幸福嗎？事情還得從頭說起。這個孩子從我開始接觸就了解到，沒有一個老師不頭疼。她不分場合臟話連天，上課沒坐像，不是趴著就是斜坐著，不是做小動作，就是扔紙團招惹別人，有時還肆無忌憚的哼起歌來，學習上的事好像與她不沾邊。如果遇到不知情的老師采用簡單粗暴的方式批評她，她不理不睬不說，下課后肯定會在同學面前顯擺：看，我怕誰？甚至出言不遜。在同學面前就更不用說了，她雖然是個女孩子，稍有不如意，她就會拳腳相加，聚眾斗毆是家常便飯。你說，我能收到這個蘋果，難道不幸福？

由這個蘋果讓我想到了一個故事：一根很粗的鐵杵正在全力的撬一扇門，門仍然緊閉著。這時，鑰匙走過來，只輕輕地把小小的身子插進去一轉，門便吱的一聲打開了。鐵杵不解的問：為什么我比你有勁，卻怎么也打不開門呢？鑰匙笑答：“因為我的心和它是聯通的。”

對于留守兒童的教育，其實就是尋找這樣的心門的過程。那打開心門的鑰匙是什么呢？

一、愛是開心門的第一把鑰匙 愛因斯坦說過：“只有愛才是最好的老師，它永遠超過責任感。”留守兒童大多需要我們用細致入微的關心、體貼去感化和溫暖，因為這是打開他們心門的“鑰匙”。

在我接手三年級（4）班時，原班主任給我特別介紹了小龍，華華等四個留守兒童情況：玩心重，管不住自己，有小摸行為等，是個老大難問題。“新官”上任三把火，我對這幾個孩子特別“關照”。第二天剛到教室，學生就反映小龍昨天偷了她10元錢，而且證據確鑿。我雖然很生氣，但轉念一想，這也許是一個絕好的教育機會，于是我叮囑這位孩子：千萬別聲張，我會把你的錢給要回來，請你和我一起來幫助小龍。中午，我悄悄地找小龍到辦公室，用柔如的眼光望著小龍問：“你拿別人的錢做什么啦？”他如實告訴我：“買東西吃了。”我壓了壓火氣，輕輕地摸了摸他的頭輕聲問道：“為什么要這樣做？”他低下頭，眼里噙著淚水無語。在我的一再追問下，他才回答：爸媽離婚出去打工了，跟著奶奶過日子。爺爺奶奶對他爸媽不聽勸告感到很生氣，就把氣撒到幼小的小龍身上。從不給他零花錢，看著別的同學有爸爸媽媽帶著經常買這買那，所以就??”看著她可憐的樣子,我心里一酸，拿出10元錢塞到他手里，讓他把錢還給別人，并囑咐他以后可不能這樣了，有什么困難告訴老師，老師一定會幫他的。上課時，丟錢的孩子高高舉起手說：“我有件事想告訴老師。小龍撿到10元錢，聽說是我丟的，剛才還給了我，我要對他說聲謝謝。”其他同學都用懷疑的目光看著小龍。此時我故意提高嗓門：“是嗎？小龍太棒了，孩子們可得學習小龍這種拾金不昧的好精神。”教室里立刻響起了掌聲。我注意到此時的小龍，臉紅到了耳根，低下了頭。下午我批改作業的時，發現他作業本中夾著一張紙條，上面很工整地寫到：“老師，對不起，開學以來，我表現一直不好，您對我的批評是對的，我上課調皮搗蛋，不但害了自己，還影響了別人，而且還做了很不光彩的事，請你原諒我，我會變好的。”我在紙條后面這樣回復到：“看到你今天的作業老師感到很意外，沒想到你認起真來寫的字如此漂亮！更讓老師高興的是，你還是一個誠實、知錯就改的好孩子，老師都被你感動了，我們一起努力吧！”后來在 1

同學的幫助和老師的鼓勵下，小龍學習進步很大。

每個孩子都想得到老師的關心和表揚。對于那些暫時處于劣勢的孩子，我們沒有理由遺棄他，也沒有理由提前下結論，更沒有理由諷刺挖苦。而此時我們應該做的就是悉心呵護，耐心引導，真心幫助，全心滋潤，用善良的心、用智慧的甘露喚醒他沉睡的心靈。

二、激勵是打開心門的第二把鑰匙

美國心理學家貝克爾說過：人一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所定的那種人。對老師而言，是忽視、輕視學生，還是重視、賞識學生，將意味著你是毀掉一個人，還是成就一個人。孩子能否變成對社會有益的人，很大程度上取決于老師的激勵和影響。教育應該多些鼓勵與耐心，少些暴力與責罵。

我現在所教的這個班，有將近一半的孩子是留守兒童。不管遇到什么，我都是把微笑給他們，讓他們心里裝著陽光。我總是睜大眼睛去發現他們的閃光點，用興趣去矯正他們的不良行為習慣，給他們信心，給他們夢想。

對于開篇提到的蘋果的主人公，在眾多老師眼里，她就是那種“死豬不怕開水燙”的學生。對于這樣的孩子僅靠簡單的批評懲罰是不可能見效的。記得上她班第一節課時，為了引起我的注意，故意把紙扔到地上，然后大聲嚷道：這是誰扔的，這么沒公德，然后把紙撿起來。因為我之前了解到這孩子不好調教，便微笑著說：“喲，你真好，能主動拾起地上的廢紙，這說明你熱愛集體、講衛生，值得大家學習；當他每次向我問好時，雖然大大咧咧，但我都稱贊他懂禮貌，還時不時拍拍她的肩膀；當他第一次拿起筆做作業時，我表揚他字寫得好，坐姿端正，學習認真;當班上參加跳繩比賽獲得集體一等獎時，我夸是她繩子搖得好才得了第一名------她的那個成就感、高興勁就甭提了。所以，哪怕她有過錯，我也不忘贊美她的進步。雖然我只教了她一學期，卻出現了開始的一幕，我感到很幸福。

“別在冬天砍樹。”留守兒童，需要陽光溫暖，這便是我在留守兒童教育中堅守的一句諾言。