第一篇：授人以“魚”，不如授之以“漁”——談“換位思考法”在語文閱讀教學中的運用[大全]

授人以“魚”，不如授之以“漁”——談“換位思考法”在語文閱讀教學中的運用

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法”。

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創設情境，激發興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。

二、換位思考，誘導思維。

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。

教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術品，因此，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發現更多的知識。

如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧

牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現‘彩虹’在文中不只出現一次?！蓖ㄟ^讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現實對比，體現了頭羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。

在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現在你想對動物或人類

說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

三、總結收益，鞏固方法。

臨下課，我的一句“這節課讓你學到了什么？”又打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了換位思考的本質。

總之，思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。從語文學習角度說，運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領悟和體會人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內容。（好范文整理）

第二篇：授之以漁,不如授之以魚詩歌

二十世紀的車輪正在駛向盡頭

伴隨著“春天在哪里”的歌唱

我們——90后的種子開始生長

太陽當空照，我們沐浴陽光

花兒對我笑，我們感受馨香

我們的生活是如此美好

改革開放春風吹過

我們享受著它的溫暖

中華民族巍然屹立

我們為自己是中國人而驕傲

幼小的我們

在花園般的祖國茁壯成長

踏進新世紀

我們最年輕

我們立志要創造中華民族的輝煌

我們是不平凡的一代

我們有自己的理想

自信，樂觀，開創

是我們個性的張揚

一天又一天，一年又一年

花朵般的我們

散發著迷人的芬芳

我們有自己的主張——

是的，我們是90后

未來的我們一定會

撐起中華民族的脊梁

第三篇：教學故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學故事

我從事高中英語教學已有3年的時間了，在此期間，通過自己的不斷學習和摸索，我總結出了一些教學經驗，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識教給學生不是最重要的，最重要的是教給學生如何掌握知識的方法、思維。其實這一點沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關鍵在于要用正確、科學的英語學習思維去引導學生。當然，刻苦學習也是必不可少的，但科學的英語學習思維是學好英語的前提。如果說學習思維是船舵，那么刻苦學習就是船的發動機，只有有了正確的前進方向，船舶才能揚帆遠航，抵達絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學中，我會給學生明確英語這門學科的特點。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學習的過程中，必須把學習的內容讀出來、說出來，才能發現問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發學習的積極性；才能培養英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復地練習才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會事倍功半。所以要給學生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學中常引導學生如何獨立自主地學習，如何分配安排自己的學習時間，只有有意識地去培養學生學習的獨立性、自主性，以及他們的問題意識，才能打破“授之以魚”的教學思想束縛，讓學生真正成為學習的主人，不僅學到知識，而且知道如何獲取知識，并能在以后的生活和工作中去運用所學的知識解決問題。也只有這樣，學生今后在面對紛繁復雜的社會問題時才會做出獨立的判斷和個性化的見解。針對英語學習來說，它具有繁、雜、碎的特點，所以要告訴學生的不是機械性地去記去背繁雜的知識，而是告訴他們如何有針對性地去總結歸納這些知識，去尋找發現一些規律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學習上，可以引導學生總結歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動作、狀態”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風格的”：antique、picturesque、oblique。針對英語學習的特點，在學習時間的管理上，可以告訴學生用零散的時間去記單詞、背短文，不斷重復，長此以往，就會事半功倍，所以“授之以漁”就是教會學生如何針對英語學習的特點，獨立地、自主地、個性化地去摸索出英語學習的方法，況且興趣有時就是在云里霧里的體驗與探索中產生的，有了興趣，英語學習就不再困難了。

最后，我在教學中時常教導學生要制定目標和計劃，這也是“授之以漁”的兩個核心方面，只有設定了目標，學生們才會有方向，有動力，才會在學習實踐中去有針對性地制定學習計劃，而我們老師要做的就是使他們的學習計劃科學合理，這是“漁”的關鍵。比如在出閱讀題時，就要設置一些有針對性的問題。泛讀時要設置一些有關文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時可以設置一些關于文章細節及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學習計劃，并將其運用到以后的學習當中。英語學習的一個重要目標就是培養英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養英語思維的一種學習方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會使表達更加準確，而且會讓學生更加準確地理解單詞的含義，同時也可以學到相近的單詞，這是一個學習英語遞進的過程，用低級詞匯學習理解高級詞匯，從而得到量的積累，到達一定程度之后，培養出了一定的思維就是質變了。那么如何制定對釋義的學習計劃呢？我們應該告訴學生要集中一部分時間對此進行專項練習，而且要限時限量，平時要具備時刻進行釋義的意識，逐漸地學生就會掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會將其作為教學的座右銘，教學的路上沒有坦途，我會告訴學生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點改變，就會發現新的、更好的自己。讓行動引領語言，讓付出占據當夏，讓結果證明過程。一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第四篇：授之以魚不如授之以漁_小學語文論文

授之以魚不如授之以漁

——淺談如何讓小學語文教學更有效

諸暨市趙家鎮剛林完小 宣成燦

內容提要：新課程背景下的語文課堂注重學生的主動學習，注重學生的情感體驗，提升學生的學習質量。如何能夠使小學語文的教學更有效，讓學生學會主動學習，是新時代小學語文教師所面臨的重大課題。筆者從豐富的工作經驗以及教學情景等方面提出如何指導學生進行有效學習，在煥發學生學習活力的同時，提升學生的語文素養。

關鍵詞：新課程 提高效率

隨著新課程改革春風的吹來，如何讓學生學得更有效，如何提高語文課堂教學效率，也作為小學語文教學的難點，越來越緊迫地呈現在了我們農村小學語文教師面前。在多年的教學實踐中，我深深體會到，小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則扮演著導演與策劃的角色。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感

方法

課堂教學 染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 因此語文教師只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高其運用語言的能力。學生所要學習的除了基礎知識，更重要的是要學會學習的方法，養成相應的學習習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，有了正確的學習方法，提高學習效率也有希望。

在三十幾年的語文教學生涯中，我一直在教海中摸索，在書本中遨游，在課堂中鍛煉，在實踐中反思，在嘗試中提高，把童心、愛心、熱心、恒心傾注給學生，努力建設 “輕松、和諧、有效”的課堂。然而，小學語文的學習，非常注重循序漸進、厚積薄發的原則。那么，我們該如何遵循這個原則呢？怎樣才能使小學語文課堂更有效？以下就我的一些對于語文教學初淺認識供大家參考。

首先我們小學教師要作為學生學習方法的領路人，使學生在學海中取得收獲，具體可以在預習、聽課、做作業等多方面進行學法指導，使其取得應有的效果。

一、課前預習是提高語文學習效率的第一步?！邦A習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。為了培養學生的好習慣，我在每個學期開學初，就向全體學生提出預習的要求，寫在書本前面的空白處，使學生明確要求，預習起來便于操作和檢查，又幫助學生主動了解新課的內容，增強課堂學習的自主性，以更好地激發課堂上的求知欲。為了強化預習的效果，教師需每天提早來到教室，對學生的預習情況進行檢查評比，鼓勵做得好得同學，督促一些不認真的同學，逐漸讓每位學生養成良好的預習習慣。

二、聽課習慣的養成，也直接影響學習的效果。我時時關注學生上課的注意力，有時用講課突然停頓的方法，暗示個別學生做小動作，有時輕輕地走到學生那邊，摸摸他的頭，更多的是用表揚他人的方法鼓勵學生們投入到課堂學習中去。我們同時要學會傾聽，這對于現代浮躁社會下的學生顯得尤為重要，用講道理、擺事實的方法，在互相交流中，教育學生在傾聽中學會尊重他人，在傾聽中學會等待，在傾聽中學會冷靜思考。這個方法經實踐后，在教學中取得了良好的效果。

三、每天按時認真完成作業是學生的職責，是對所學的內容進行復習、鞏固的必要的環節，同時還能培養學生的責任感。我布置每天的語文作業最主要是閱讀書籍，盡量少布置一些機械性的作業，讓學生有時間去接觸社會，走進家庭，在活動、勞動中鍛煉自我。對于給學生布置的作業，教師要能做到及時反饋，表揚優勝者，督促拖拉、懶散的個別學生，并要與家長及時溝通，爭取家校合作，培養學生每天自覺完成作業的習慣。

其次，教師要作為做課堂教學的引導者使學生更有效地學習。課堂教學是教學工作的重中之重，也是實施“輕負擔、高質量”的主要途徑。我也深知，對于農村孩子來說，家長的文化偏低，工作繁忙，只有在課堂中穩扎穩打，提高40分鐘的課堂效率才是重中之重。

一、語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領學生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教會學生與文本對話。語文教學的過程實際上就是老師引領學生潛入文本，與課文的作者進行對話、與課文的主人公實現共鳴的過程。而在有些語文課上，學生幾乎沒有真正的讀書時間，教師打著充分尊重學生自主性的旗號，使課堂呈現出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學生很少有機會靜下心來細細地品味文本，思考一些有價值、有深度的問題。有效的課堂應該是沉靜的，該激動的時候可以激動，但更多的時候應該是沉靜的，不能讓學生長時間處于一種亢奮的狀態，應該讓他們有一個安靜的心理和學習環境。這份沉靜正是為了讓學生更好地、更有效地解讀文本。

二、如今的語文課堂，“自主探究”的影子隨處可見，學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，但熱鬧過后卻很難讓學生心有所悟。究其原因，就是課堂缺少思維的力度。思維是教學、是語文的靈魂，學生在語文學習中最大的迷失是思維的迷失。因此，教師應引導學生由淺入深、由易到難、由表及里地思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，就得放手讓他質疑，讓他帶著問題進行小組討論，大組交流。課堂教學中，我們要重視創設問題情境，培養學生的問題意識。因為任何思考都是從問題開始的，有價值的問題能啟發學生進行深入的思考。在深入的思考中，學生又能發現新問題、解決新問題，他們獨立思考和解決問題的能力就會在無形中得到提高。

三、教師在教學中應引導學生進行角色扮演，以達到“演出”課本，身臨其境，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。比如筆者在教學《詹天佑》一文課的時候，課中有關于詹天佑設計了“人”字形鐵路的篇幅。我們的學生對于“人”字形鐵路的設計，只浮于表面文字了解，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

四、創設貼近學生生活情境的學習氛圍，調動學生學習語文的興趣。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《芙蓉樓送辛漸》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人應是哪一種？選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中詩人與朋友的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，形成一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動起來。

五、讀寫結合，讓語文課堂更有效。古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。筆者在參加一次教學研討觀摩會中，對于一位教師的課印象非常深刻。這位教師在教學《賣火柴的小女孩》一文時，首先領導學生對于課文進行朗讀，讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀。當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表。而那位教師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，教師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，每個人都寫得真摯動人！緊接著，他又適時推薦《安徒生童話》給學生們作為課外閱讀材料。學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈。這位教師通過這樣的教學方法，抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。

再次，教師要組織好課外實踐活動，培養學生的綜合素養。學習知識的最終目的是會用知識，教師應指導學生開展一些語文綜合性活動，作為課堂學習的延伸與拓展，使其達到既鞏固學生所學的知識，又激發學生愛學語文的興趣的目的。我鼓勵學生經常參加社會實踐活動，這樣學到的知識才是鮮活的，才能既豐富學生的學習生活，又能使學生的集體意識、協調能力、拼博精神都得到更好的培養。每年的春天和秋季，我總會帶領學生走出校門，走向田野。學校地處農村，比較容易感受到大自然的氣息。我帶領學生步行到學校不遠處的田野里去尋找春天，在春天里放飛心情。秋天，我也會和他們一起到莊稼地里認識杭白菊、桑苗、榨菜，感受豐收的喜悅，體會勞動既辛苦又光榮。在西瓜成熟的季節，我還會帶領學生到西瓜暖棚中去采訪，了解西瓜的種植收成，過一回小記者的癮，組織學生到甘蔗地里散步，品嘗甘蔗，放松心情，給緊張的學習生活增添色彩，使童年的樂事和趣事深深地印在學生的腦海里，這樣學生在描寫與童年有關或者與生活有關的作文時，也有了豐富和生動的素材，完全不同于單純從書本上或者從作文材料中所獲取的信息。生活中鮮活的影像對于學生閱讀以及寫作能力的提高，起著不容忽視的重要作用。

同時豐富的課外實踐活動，使學生常能放下學業的負擔，在一張一弛的生活中健康地成長。在活動中，使身心得到了愉悅，培養了學生的意志，增進了學生、老師之間的友誼。在活動中，學到了課堂里學不到的東西，也培養了學生的綜合素養。

美國著名心理學家布魯納說摘要：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參和者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習喜好，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

我們農村小學語文教師，要立足于廣闊的農村背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文綜合性學習的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通的語文課程體系。使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻：

1.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）第一部分前言》，中華人民共和國教育部，2002/11 2.《教育論探討》（Toward a Theory of Instruction），布魯納（Jermoe Bruner），2006 3.《語文教學應著重培養學生自主學習能力》，《成都大學學報》，王小飛，2004/4 4.《問題導向學習在課堂教學中的運用》，（美）Robert Delisle著 方彤譯，2004/4 5.《小學生學習方法叢書（01-03）（全三冊）》，賈宇軒，2009/8

第五篇：授之以魚不如授之以漁（共）

授之以魚不如授之以漁

----淺談如何提高學生的閱讀能力

摘要：要提高學生的閱讀能力，首先要讓學生學會質疑，敢于質疑。要讓學生主動參與到學習中來，讓學生成為學習的主體，自主合作探究的學習方式是最常用的方法。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀書對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用，教師要引導學生領悟優秀文學作品的精髓，讓學生愛讀樂讀。關鍵詞：閱讀能力質疑自主合作探究品讀感悟

在語文教學中，現代文閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們語文教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試后，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？我想過很多辦法也嘗試過很多方法，始終還是收效甚微，課該如何上才能提高學生的閱讀理解、分析、概括能力？一次次失敗一次次地小結，最終我明白，學生閱讀能力無法提高，學生的閱讀題做得如此差，全因我們語文教師放不開，總是擔心學生不理解，學生聽不懂，所以每節課都講得很詳細很認真。學生已經養成了等老師或成績好的同學給出答案的習慣，自己根本不會主動思考，也不會加入到學習當中來，于是，久而久之，學生的各方面能力均得不到有效的鍛練，所以一到考 1

試就全都懵了?，F代文的閱讀題并不考教材里的課文，學生課堂上聽得再懂也沒有用，“授之以魚不如授之以漁”呀，讓學生掌握方法才是真道理。領悟過來后，我開始調整自己的閱讀教學方法，果然已經開始初見成效。以下是我在現代文閱讀教學中的一些做法：

一、以質疑作為起點

不會問問題的人也不會回答問題，要提高學生的閱讀理解能力，首先要讓學生學會質疑，敢于質疑。質疑可分三步走：

1、課題質疑

課題質疑主要是激發學生的閱讀興趣和學習熱情，也有利于學生對課文的整體把握。如教學《山米與白鶴》一課，課前先讓學生就課題進行質疑，學生都很踴躍，提出了如下問題：山米和白鶴有什么關系？山米和白鶴之間發生了什么故事？山米是一個什么人？等等。如此質疑讓學生對故事產生了濃厚的興趣，迫切希望從課文中找出答案，于是增強了學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對課文感興趣了才有閱讀課文的熱情，才有可能在教學過程主動積極地參與學習。

2、課中質疑

在分析課文的過程中讓學生進行第二輪質疑。這次的質疑要有一定的針對性，教師要先教會學生如何質疑，如何才能根據不同的文體提出不同的有價值的問題。比如小說，就應該從故事情節，分析人物形象，作品的主題，作者的語言特點等方面去質疑。而對于議論文則可從中心論點，論證方法，論據等方面去質疑。對于散文則可從事物或景物或人物的特點，語言特點，作者所抒發的思想感情等方面去質疑?？傊煌奈捏w就有不同的側重點。如教學《魯提轄拳打鎮關

西》一文，在初讀課文的基礎上再讓學生質疑，“課文的故事情節是怎樣發展的？魯提轄是一個怎么樣的人？課文是如何刻畫這一人物形象的？魯提轄為什么要打鎮關西？他是怎樣拳打鎮關西的？課文或小說《水滸傳》的主題是什么？學生自主提問比教師枯燥的提問的效果要好很多，學生的積極性也很高。質疑本身就已經是一個動腦的過程了，讓學生的思維得到了一次鍛練。

3、課后質疑

分析完課文再進行第三輪的質疑，此次質疑的目的是小結，是拓展，也是復習檢查。學生還有什么疑難點的可在此時提出來，讓知道的同學幫其解答。

二、以合作探究學習為方式

僅僅是質疑還不夠的，要讓學生主動參與到學習中來，讓學生成為學習的主體，合作探究的學習方式是最常用的方法。合作探究學習并不是什么新名詞了，《語文課程標準》中就要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！敝皇呛献魈骄康膶W習方式該如何去實施？實施得好了，就能讓學生自主的參加學習，學生的各方面能力也能得到發展，如果實施得不好，就會變成是部分優生的課堂，中下生只要旁觀或玩鬧的份。如何組織學生進行合作探究學習？

1、創造良好的師生關系

教師必須放下高高在上的姿態，與學生處于一種和諧平等的師生關系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的，不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲熱諷的態度。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。

2、讓學生有成就感

很多時候學生不愿意主動參與到學習當中來是因為對自己特別沒有信心，所以有很多同學從來不敢舉手回答問題，怕答錯會引人笑，會沒面子。所以教師在課堂上要鼓勵學生主動陳述自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發言，淡化學生回答內容正確與否的評價，關注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優點、長處、閃光點，用這一亮點照亮學生前進的道路，讓學生做到自我管理、自我教育、自主學習。這樣才能讓學生主動參與教學過程，自主、合作、探究地去學。

3、生生互動互助學習

把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易于被學生接受，更易于被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。

三、以品讀感悟為模式

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程。閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼砸黄恼露嘧x，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。學生讀書的方式雖有多種，但我們要多訓練學生“眼到心到”的默讀，因為默讀只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說出來。由于學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對于同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。

四．以課外閱讀為輔

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書?！碧幱诰W絡時代的今天，越來越多的學生沉迷于網絡游戲，課余時間都被網絡占據了，已經很少有學生會利用課余時間來看書了，即使是看書不過是些漫畫書或流行小說。且不說閱讀中要考核的名著閱讀題，多讀書對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此教師要引導學生領悟優秀文學作品的精髓，讓學生愛讀樂讀，這不僅能提高學生的閱讀能力，對于學生的寫作能力的提高也是不無裨益的。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教?！彼晕覀冋Z文老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣怎樣閱讀，授以學生閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們而去。