第一篇：“學案導學”對教學管理創新提出了哪些要求

“學案導學”對教學管理創新提出了哪些要求

一是管理關口要前移，由花很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導“學案”的優化，變中途的督查為事前的指導、服務。

二是管理對象下移，由只注重教法研究轉變為突出學法研究，更多地圍繞學生做文章，要進一步凸顯學生的主體地位。

第二篇：對抓作風建設提出了4點要求

習近平對抓作風建設提出了4點要求

【習氏語錄】

嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己

謀事要實、創業要實、做人要實

敢于擔當責任，勇于直面矛盾

善于解決問題，不搞“假大空”

對一切腐蝕誘惑保持高度警惕，慎獨慎初慎微，做到防微杜漸

朗誦24年前填寫的詞《念奴嬌》

長期以來，習近平在不同領導崗位上始終強調學習和弘揚焦裕祿精神。在蘭考縣匯報會上，他回憶起擔任福州市委書記期間，讀了《人民呼喚焦裕祿》一文填寫的《念奴嬌》詞。這首詞發表在1990年7月16日的《福州晚報》上。

詞中“百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪朝霜，毋改英雄意氣”、“為官一任，造福一方，遂了平生意”的句子，深深表達了習近平對焦裕祿的崇敬之情和他自己愛民為民、責任擔當的堅定情懷。

2009年4月，習近平專程來到蘭考縣，就學習弘揚焦裕祿精神發表了重要講話，提出5點明確要求。

習近平指出，領導干部在教育實踐活動中發揮帶頭作用，是具體的而不是抽象的，是全面的而不是有選擇的。面對群眾的眼睛，領導干部自我要求越嚴格越好，勘誤糾錯越主動越好。各級

領導干部都要把自己以一個普通黨員身份擺進活動中去，使每個環節、每個方面都示范到位。

抓作風建設提4點要求

習近平強調，作風問題本質上是黨性問題。抓作風建設，就要返璞歸真、固本培元，重點突出堅定理想信念、踐行根本宗旨、加強道德修養。

他為此提出4點要求：

一是正確認識和處理人際關系，做到既有人情味又按原則辦，特別是當個人感情同黨性原則、私人關系同人民利益相抵觸時，必須毫不猶豫站穩黨性立場，堅定不移維護人民利益。

二是下決心減少應酬，保持健康的工作方式和生活方式，多學習充電、消化政策，多下基層調查研究、掌握第一手情況，多系統思考和解決存在的突出問題，自覺遠離那些庸俗的東西。三是實實在在做人做事，做到嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實，堂堂正正、光明磊落，敢于擔當責任，勇于直面矛盾，善于解決問題，不搞“假大空”。四是對一切腐蝕誘惑保持高度警惕，慎獨慎初慎微，做到防微杜漸。

習近平強調指出，教育實踐活動要見物見人，既圍繞解決實際問題制訂方案、采取措施，又圍繞提高黨員、干部素質和能力制訂方案、采取措施。要防止用興辦實事代替解決黨員、干部作風問題，只注重解決作風問題而忽視提高群眾工作能力的傾向。

習近平還對蘭考縣結合教育實踐活動抓好當前改革發展穩定各項工作提出明確要求，希望他們把強縣和富民統一起來，把改革和發展結合起來，把城鎮和鄉村貫通起來，不斷取得事業發展新成績。

調研期間，習近平考察了黃河蘭考東壩頭段，了解黃河防汛和灘區群眾生產生活情況，叮囑當地干部要切實關心貧困群眾，帶領群眾艱苦奮斗，早日脫貧致富。

加深理解

毛澤東、鄧小平

江澤民、胡錦濤

習近平和焦裕祿

1966年，毛澤東曾在天安門城樓接見焦裕祿的女兒。當時的天安門城樓上，有人引領過來一個小女孩，朝毛澤東走了過去，旁邊有人向毛澤東作介紹。毛澤東一邊和她握手，一邊同她講話。這個小女孩就是焦裕祿的女兒焦守云，她當時才13歲。

1990年6月15日，鄧小平為華夏出版社出版的紀實文學作品《焦裕祿》題寫書名。

1991年2月9日，江澤民為焦裕祿紀念館題詞：“向焦裕祿同志學習，全心全意為人民服務?！?/p>

1994年，胡錦濤在紀念焦裕祿同志逝世30周年大會上的講話中指出：焦裕祿同志“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”。

2009年4月1日，習近平到河南調研，專程趕赴焦裕祿紀念園，瞻仰焦裕祿紀念碑，參觀焦裕祿事跡展。

24年前

當福州市委書記時所填

“中夜，讀《人民呼喚焦裕祿》一文，是時霽月如銀，文思縈系……

魂飛萬里，盼歸來，此水此山此地。

百姓誰不愛好官？

把淚焦桐成雨。①

生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。②

暮雪朝霜，毋改英雄意氣！

依然月明如昔，思君夜夜，肝膽長如洗。

路漫漫其修遠矣，兩袖清風來去。

為官一任，造福一方，遂了平生意。

綠我涓滴，會它千頃澄碧?！?/p>

他說，“這首詞直抒了我的胸臆。”

①焦裕祿當年為了防風固沙，幫助農民擺脫貧困，提倡種植泡桐。如今，蘭考泡桐如海，焦裕祿當年親手栽下的幼桐已長成合抱大樹，人們親切地叫它“焦桐”。

②焦裕祿臨終前說：“我死后只有一個要求，要求黨組織把我運回蘭考，埋在沙丘上?；钪覜]有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好！”

綜合新華社等

第三篇：黨章對黨的各級領導干部提出了哪些更高要求

黨章對黨的各級領導干部提出了哪些更高要求？

（一）具有履行職責所需要的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的水平，認真實踐三個代表重要思想，帶頭貫徹落實科學發展觀，努力用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題，堅持講學習、講政治、講正氣，經得起各種風浪的考驗。

（二）具有共產主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念，堅決執行黨的基本路線和各項方針、政策，立志改革開放，獻身現代化事業，在社會主義建設中艱苦創業，開拓創新，做出實績。

（三）堅持解放思想，實事求是，與時俱進，開拓創新，認真調查研究，能夠把黨的方針、政策同本地區、本部門的實際相結合，講實話，辦實事，求實效，反對形式主義。

（四）有強烈的革命事業心和政治責任感，有實踐經驗，有勝任領導工作的組織能力、文化水平和專業知識。

（五）正確行使人民賦予的權力，依法辦事，清正廉潔，勤政為民，以身作則，艱苦樸素，密切聯系群眾，堅持黨的群眾路線，自覺地接受黨和群眾的批評和監督，加強道德修養，做到自重、自省、自警、自勵，反對官僚主義，反對任何濫用職權、謀求私利的不正之風。

（六）堅持和維護黨的民主集中制，有民主作風，有全局觀念，善于團結同志，包括團結同自己有不同意見的同志一道工作。

干部六項條件是基本的條件，又是必須的條件。當然在實際生活中，干部狀況也是參差不齊的，并不都是符合條件的。我們黨歷來認為干部要以黨提出的干部條件為基準努力加強學習、實踐和思想改造。劉少奇早年曾發人深省地指出這樣一種現象：在大體一樣的環境和條件下，同樣受到黨的教育、訓練，但是卻會有不同的以及相反的結果，有的黨員進步得很快，有的則進步得很慢，還有的甚至失掉了黨員的資格。這是什么原因？劉少奇認為，這是主觀努力不同的結果。因此，應當強調個人主觀努力。不認識這一點，不加強自己的主觀努力，就不可能取得真正的進步。

第四篇：新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求

新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求，在實際教育教學的探究、實踐與創新過程當中，要想自如地運用現代教育技術，除具備一些基本的教學能力以外，教師還應當不斷學習，努力提高自己的綜素質，以適應新課改形勢下教育教學的要求。

一、新課標、新教材的透析能力

《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現代教育技術進行課堂管理與運行的指南。立足其價值取向，我們的語文課應該是由過去注重培養少部分高考精英向培養眾多創新型人才轉變，由過去以語文知識為本位向以學生為本位的方向發展，由那種統一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結構、目標要求上都發生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現代信息，密切關注學生個體經驗，這要求教師重視活動設計，靈活使用媒體技術，給學生營造探究與創造的氛圍，擴展課堂學習的空間，自己只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者等角色。所以，高中語文教師首先應該具備研究、解剖并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學課程性質、基本理念、課程設計思路，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。第二，我們要具備課程整體設計能力，即依據新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學生學什么，怎樣學，提升哪些方面的能力現要做到心中有數；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。第三，我們要有處理教材和選擇內容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學生“精選終身學習必備的基礎知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學留下了一個更廣闊的自由發揮、自由創造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據學生實際減少或者增添教材的內容，有意識把我們的課堂、我們的學生引向現代化，未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學活動無法與新課標的理念連接起來，無法與科學、先進的現代教育技術鏈接起來，是無本之木，無源之水。

二、吸引高中生學習注意力的能力

教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物?！笨梢?，學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。我們也認為集中學生的注意力關鍵在于運用現代教育技術設計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通，把課內的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當中去，學會處事，學會做人，學會審美，學會創新。他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關系”，在一種相互尊重、理解、承認的環境里，師生都能坦誠相待，敞開胸懷吸納對方，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方，厭惡“師道尊嚴”和“師倨生恭”。正是這些微妙因素的變化，語文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，大膽而靈活地運用現代化的教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。因此，一個語文教師如果進課堂還是老

一套（一張嘴、一本書、一支粉筆），那么他和學生之間一定存在隔閡，他的語文課一定是白話課、瞌睡課、災難課，死氣而且呆板，出現在學生眼前的除了一張嚴肅古板、老氣橫秋的臉外，就是一個單調枯燥的“黑白世界”，毫無現代教育技術演繹出的形象與鮮活：色彩絢麗，圖文聲并茂，直觀動態，極富表現力和挑逗性，自然也就不能吸引學生的注意力，不能激發學生的求知欲望，無法牽引學生主動探索，大膽想象，積極創造。

三、語文課堂教學與信息技術整合的能力

新的教育理念和新課標把當前的語文教師推到了一個課程開發與建設的地位，要求教師具備開發、整合、優化課堂教學的能力。信息技術與學科整合是教育教學改革前進道路上的一場革命，是對傳統教學模式的挑戰，也是教育發展的一次機遇，是實現從應試教育到素質教育轉換的一條通途。在知識更新日新月異的今天，現代的文盲不僅是指沒有文化的人，而且是指不能接受和更新知識的人。我們教語文不僅應當教會學生具體的語文知識，更應該教會學生學習知識的方法；不僅應該教會學生從書本上獲取知識，而且更應該讓學生學會從社會生活、網絡媒體等各個不同的領域獲取知識。實現信息技術與語文教學整合，教師得先更新觀念，充分認識掌握信息技術對未來人才能力發展的必要性，把它靈活地運用于教學中；信息技術與語文教學的融合不僅需要教師在角色上由過去的主導者轉換為組織者和引導者，還需要教師有淵博的知識和不斷攝取并篩選有效信息的能力以及豐富的教學技能，否則就只能是紙上談兵。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現實，在有限的時間內向學生傳授大量的信息、實現學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是難以實現的。以計算機網絡為主的信息技術為語文教學改革提供了機遇，但信息技術與語文教學的整合不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術與語文教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現實創設現有條件下不能生成的場景；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習、構建知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料等等。

四、多媒體課件的制作與運用的能力

現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具，使學生在學習的過程中學會利用現代化教育技術增加知識、擴大視野、提高能力。而運作現代多媒體技術，關鍵在于課件。教師在反復比較、鑒別、優化組合的基礎上應親自創作，既把自身的風格融入到課件中，又體現新課標的教育理念，更能讓學生易于接受，如果我們這些從中文系古典或現、當代漢語言、文學文獻中走出的語文教師，能具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

五、多媒體課堂駕馭的能力

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應發揮其主導作用。雖然多媒體輔助教學有不少的優點，但在語文課堂上，教師設計和創造的組織與管理模式是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間

親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。我們的語文課堂要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。根據學生實際、教學內容實際合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。做到布局合理，學有所得，不能把投影屏幕當成黑板，如果把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就無法隨時根據教學進展需要創設情景，無法引導學生進行交流，從而也達不到培養語文能力的目的。

第五篇：新課標對小學生習作提出了新的要求

新課標對小學生習作提出了新的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。概括起來有兩點：一是寫生活，二是寫想象。

生活是習作的源泉