第一篇：科學探究在物理課堂的作用

科學探究在物理課堂的作用

科學探究在物理課堂中的作用很大，因為物理是一本以觀察和實驗為基礎的學科，它來源于生活又能幫助人更科學的認識生活中的物理現象，通過科學探究，對物理現象和物理規律有很直觀與形象的認識，可以更有效的理解物理本質，更好的掌握物理知識。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。

作為教師，充分認識科學探究在物理教學中的作用，無疑有助于促進物理教學的長遠發展。

一、實施科學探究有利于激發學生的學習興趣

科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學中，不管探究的問題是由學生提出的還是教師提出的，學生都想急切知道問題背后的答案。利用學生的這一心理特點，在實施科學探究中，開始可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發學生的學習興趣。科學探究是學生參與式的學習活動，在物理教學中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。由于中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發學生的學習興趣。

二、實施科學探究有利于培養學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法

科學探究從提出問題開始，然后經歷猜想與假設、設計并進行實驗，到分析論證最后得出結論等這樣一些環節?？茖W探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。

三、實施科學探究有利于培養學生的創新精神

創新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創新才有主動性?？茖W探究也是從提出問題開始，所以，在教學中創始開放的教學情境，鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于提出問題，這樣能進一步激發學生的創新熱情，培養學生的創新精神。

科爾沁實驗高中白雪峰

2011年9月14日星期三

第二篇：初中物理科學探究教學初探

初中物理科學探究教學初探

吳新榮

科學探究就是人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法，初中物理科學探究也如此，它是初中生對物理問題所進行的科學探究過程，此過程的過程一般有以下八個步驟： 1提出問題；2猜想與假設；3制定計劃與設計實驗；4進行實驗與收集證據；5分析與論證；6評估；7交流與合作；

除了讓學生了解物理科學探究的過程后，還要讓他們知道物理科學探究方法，初中物理科學探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯電路電阻。

2、轉換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念、規律和實驗中多處應用了這種方法。如：在驗證發聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法。類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實驗的基礎上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。如：根據實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；

6、科學推理法（理想實驗法）：推理法是根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見。推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對比法）如：研究蒸發的快慢因素、研究蒸發與沸騰的異同?！容^法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為了培養學生的科學探究能力，我在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發和利用，在物理教學過程中，通過創設情境，激發學生科學探究的興趣，培養學生的探究意識和發現問題的能力；利用物理探索題和物理學史，培養學生具備一定的科學素養；在探究教學過程中滲透科學研究方法的培養。下面是我幾年的教學實踐的一些心得。

一、在物理教學中培養學生探究的興趣

科技的發展給環境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在學習水循環與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調查自己居住區水污染現象的原因及提出解決辦法。讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結合閱讀教科書、上網搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農業生產帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節約用水。學生有了親身體驗，去走訪、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學對大橫鎮膠合板廠的環境污染進行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領悟科學的探究方法

物理課程標準強調指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有?！彪S著社會的發展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現出了非?？少F的人文價值。所以，在物理科學探究中，應向學生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而逐步領悟科學的本質。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時間，學生勁頭十足，實驗室成了“戰場”：討論、爭論、表演……學生心靈深處的欲望被激發出來了。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數都有道理。第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。

三、在關愛中培養學習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現象相關的內容。“生命是寶貴的”，但在物理教學中，“人文關懷”流失的現象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導體。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設計出既能呈現物體導熱性的科學事實又能體現人文關懷的趣味性實驗。

四、發掘對學生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

五、科學評價促進探究教學

新課程標準強調評價在促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發現學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處。

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學的），就會讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學生，給他一個表白的機會，其實是給學生創設了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實驗

上完一節物理課后，我會根據上課所學的知識，布置學生力所能及的小探究實驗，讓他們利用身邊的材料，進行簡單的探究，讓他們學有所用。如上完“物體的沉浮”這節后，布置自制一個潛水艇等

七、進行適當的比賽

一個學年的學習以后，根據學生自己所學的物理知識，利用生活中隨處可得的材料，進行探究、設計，并，進行小制作。對學生的小制作進行評比，激發他們的探究熱情。

總之，農村中學的條件差，只能利用生活的一些現行材料，和學生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學物理，避免死記硬背。

第三篇：科學探究在物理學習過程中的重要作用

科學探究在物理學習過程中的重要作用

-----新課程標準下對科學探究的淺淺認識

臨猗中學 沈碧榮

《物理課程標準》對科學探究提出了明確的要求，科學探究的方法是一種程序性知識，學生對探究方法的掌握以及對各要素意義的認識。《標準》把“科學探究及物理實驗能力要求”、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內容標準的三大部分。一個相對完整的探究活動通常包含的能力要素有7個方面：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。下面就具體談談教學過程中我的一些認識：

一、科學探究在教學中應用可以培養學生的物理思維

所謂物理思維，就是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等）的本質屬性、內部規律性及物理事物間的聯系和相互關系的、間接的、概括的、能動的反映，物理思維是物理智力活動（包括觀察、記錄、思維、注意四個基本要素）的核心。

在科學探究過程中，學生通過發現問題、提出問題、作出解決問題的設想、收集資料、分析資料、形成假設與驗證結論等活動，可以使自身的物理抽象思維、物理形象思維、物理自覺思維得到相應的培養，如學生通過全程的科學探究活動(包括提出物理問題、建立物理概念、獲得系統物理知識及解決物理問題）可以培養自身的抽象思維，學生通過“猜想與假設”活動可以培養自身的形象思維，學生通過“提出問題”、“猜想與假設”等活動可以培養自身的直覺思維。

二、科學探究在教學中應用可以培養學生學習物理學的方法

科學方法是解決科學問題的手段，可以把科學方法分為如下四類：普遍的哲學方法；普遍適用的普通邏輯方法；具體科學方法；解決個別類型問題的算法。我們所關注的物理學方法，應該屬于這個分類中的第三類，即物理科學的具體科學方法，它包括觀察方法、實驗方法、理想化方法、類比方法、假說方法和數學方法這六種主要的物理學方法。

科學探究活動雖然依賴于物理學方法的指導，但它能反過來促進學生對物理學方法的掌握。在探究活動中，學生會逐步形成良好的觀察習慣，學會正確的觀察方法；學生會親自動手操作，了解實驗的一般程序，學會設計與構思實驗的常用方法：學生會理解如何去簡化和抽象，弄清為了排除非本質因素的干擾而使用模型方法；學生會通過類比提出假設，進行推測，提出問題，并設想解決問題的方向；學生會對自己未知的物理現象或過程提出某種理論觀點：學生會運用數學這種簡明、精確的科學通用語言來進行定量的計算。

三、科學探究在教學中應用可以培養學生的科學探究及物理實驗能力

科學探究能力是進行科學探究活動的根本保證，物理實驗和科學探究不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。我們在陳述科學探究的能力要求時，實際上包括了對物理實驗能力的要求。根據《標準》，我們認為，學生在探究學習中必須具備以下幾項能力：

（1）提出問題

問題是指客觀存在的事物與人的主體意識之間的矛盾。在思維過程中的反映通過多種途徑發現問題從而提出問題是學生探究學習的開始，它在整個物理探究學習中有非常重要的地位。《標準》對提出問題的能力列出了兩點要求：一是“能發現與物理學有關的問題”，二是“從物理學的角度較明確地表述這些問題”，就這兩點而言，前者是后者的基礎，而且，前者比后者更難、更富有創造性，因而前者是提出問題的關鍵。奧斯特之所以能提出電流的磁效應問題，是因為他發現了通電導線旁邊的小磁針發生了“異動’，盧瑟福之所以提出原子的核式結構問題，是因為發現了α粒子散射的實驗現象。因此，要培養學生提出問題的能力，重要的是要發展學生發現問題的能力。

（2）猜想與假設

猜想與假設是科學思維的一種形式，是根據已知事實或已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性做出的嘗試性的解釋猜想與假設的基本思維過程，就是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果作出假定、進行解釋的過程。因此，要在物理教學中培養學生的猜想能力，就要增強學生應用自己原有的知識和經驗來審視所面對的事實的意識，要學會仔細觀察、分析新的事實，并在其中尋找跟原有經驗和知識中相似的特征，并嘗試對它作出解釋。

（3）設計實驗與進行實驗

設計實驗就是從操作的角度把探究的猜想或假設具體化、程序化。提高學生實驗設計能力的途徑有：一是盡量讓學生親身經歷實驗設計的過程，分析實驗要解決的主要問題，提出解決這些問題的各種實驗方法，通過篩選、優化、組合形成實驗方案：一是從《標準》關于實驗設計的基本要求入手，對現有的實驗方案進行一些比較深入的討論。

（4）分析與論證

在該方面，《標準》對學生提出了三個方面的要求：分析和處理數據、形成結論、描述和解釋結論。在分析和處理數據方面有這樣幾點應該注意：一是學生應該具備選擇實驗數據的能力；二是學生有能力確定選擇的實驗數據中哪些屬于常量，哪些屬于變量；三是學生對于得到的數據有進行比較分析的能力，為了形成結論，還要明確物理量之間的因果關系。為此，可以讓學生從物理現象發生的先后來進行因果關系的推理描述和解釋結論，要力求簡單扼要，表述的語言要科學，就應該準確、客觀地表述探究結論的適用條件和物理規律特別是要養成表述物理條件的習慣。

（5）評估與交流

這里所說的評估，是指學生對自己探究過程的回顧和反思，對自己的行為養成反思的習慣和作出評估的能力，將有利于總結和吸取經驗教訓，有利于批判性思維的發展，有利于發現新的矛盾，有利于提出新的問題。為了培養學生表達和交流的能力，教學中應該盡量讓學生自己獨立地撰寫探究報告，逐漸學會組織探究報告的內容，設計和繪制圖表，通過相互交流，體會到只有結論而沒有過程的探究報告是沒有價值的。

總之，在高中物理教學中希望我們教師都能引領者學生，走過一段不平凡的科學探究之路。體驗著收獲的喜悅和興奮，增強學生的探究的興趣和信心，這將對他們今后的學習生活產生深遠的積極的影響。

第四篇：在物理教學中如何提高科學探究能力

在物理教學中如何提高科學探究能力

摘要：將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。

關鍵詞：科學探究實驗能力

《物理課程標準》明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學將取代以知識為核心的教學。

舊的大綱中的對應部分只有需要學生掌握的知識點及其要求，即只有科學內容的那一部分。而新課程標準不僅有這一部分，還有科學探究部分?？茖W探究不僅有利于科學內容的探索與方法的獲得，更有利于學生科學態度、科學精神等意識領域目標的形成。傳統的實驗教學中存在著以下問題：一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上；二是實驗量小，難度不大；與生活與生產實際的結合不夠；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內容很少；第四，實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”、凸現了以本為“本”，忽視了以“人”為本；第五，驗證性實驗居多，幾乎沒有探究性實驗，原理、方法、步驟，包括結論都由教師講解告訴，學生機械地接受，依樣畫葫蘆完成任務了事，無需多動腦筋，使學生最初滿懷的濃厚的實驗興趣，逐漸減退下來，實驗的探索功能和思維能力也最終被淹沒。

一、對科學探究的理解

科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神。”

科學探究包括七個環節：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→合作與交流。并不是所有科學探究活動必須經過這七個順序環節，我們在開展科學探究活動中，根據學生的探究水平，可以只注重對某幾個環節的經歷與能力的培養。

二、科學探究的七個環節

1、提出問題

研究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。老師精心設計一個問題情境，如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發學生的問題意識，自發提出問題，或由老師提出一些問題，引導學生對問題的思考與討論。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。

2、猜想與假設

學生在提出問題的前提下，運用已有的物理知識及生活經驗，學生會從不同角度、不同認知、不同經歷，對問題的答案進行猜測，嘗性地提出自己的看法。這是一個發散思維過程。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯，既然是猜想就無所謂對錯。但猜想也不是胡亂猜測，要有一定的猜想依據。由于有的學生猜想的方向不對，有的學生抓不住關鍵點，有的學生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發引導學生，把握猜想的度是很有必要的。當然，不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，可引導學生學生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關；學生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質量、材料等有關。那么，我就與學生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質量。經過分析，學生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節省進行實驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而試驗又容易做，還是依猜想設計實驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關？學生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關外；還涉及壓力的作用點、運動方向、運動速度、接觸面面積等等，可以做實驗給學生看。

3、制定計劃與設計實驗

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，最好是分組制定計劃，再由教師和學生討論和完善。當然，計劃的制定要依據正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際恰當選擇研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。如在探究電流與電壓、電阻關系時，根據控制變量的思想，學生設計出電路圖、實驗步驟及數據記錄表，學生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達到探究目的。對實驗步驟的敘述，互相補充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達能力。這樣通過初步設計、比較、討論、陳述，鍛煉了學生的設計能力、分析解決問題的能力。

4、進行實驗與收集數據

這一過程，要求學生會使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量一定的基本物理量，能正確記錄實驗數據，嘗試判斷有關信息的科學性，有安全操作的意識和實事求是的科學態度。這一環節要注重培養學生歸范的操作習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣，提高動手能力。

5、分析與論證

對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關系時，發現電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結論。還可以畫出電流--電壓圖像，電流--電阻圖像來分析。又如在研究質量與體積關系時，求出質量與體積的比值，發現相同物質質量與體積的比值相同，不同物質質量與體積的比值不同。

6、評估

評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。評估的內容是：對探究的過程和收集信息的科學性、可靠性進行評估；對假設與探究結果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結；最后教師與學生共同做好總結歸納，學生做好心得體會。

7、交流

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進自己的探究方案，有團隊精神。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”現代教學論也認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養的目的，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。

第五篇：淺析在初中物理教學中的科學探究

淺析在初中物理教學中的科學探究論文關鍵詞：科學探究；物理概念；物理規律

論文摘要：本文通過創設學習環境，讓學生感受科學探究，形成概念、認識規律，建構物理知識體系，讓學生體驗科學探究；最后，要通過運用、鞏固、深化物理知識，讓學生再次經歷科學探究。

科學探究是科學家運用一系列科學方法通過一定程序解決自然領域或科學問題的研究過程，其本質是以科學態度揭示大自然奧妙并發現科學真理的思維方式。《物理課程標準》將科學探究作為課程目標與重要內容，旨在使學生通過與科學家相似的研究過程，經歷提出問題、猜想與假設、實驗設計等一系列感受和體驗，在獲取知識與技能的同時，形成實事求是的科學態度，激勵積極主動的探索精神，提升標新立異的創新能力。

一、感受科學探究，創設學習環境

1.感受科學探究，創設學習概念環境。物理概念是從自然現象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學過程中必須把相關的現象或過程展現出來，給學生創設一個學習概念的環境。創設環境有運用實驗、聯系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉化，體現“提出問題”和“猜想與假設”等“科學探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學生猜想，如果逐步減少盤中重物質量，木塊將如何？實驗之后，再讓學生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學探究，加深學生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學探究，創設學習規律環境。物理規律揭示的是物理量之間的必然聯系，是客觀存在的，人們只能去發現規律，而不能憑主觀意志去發明創造規律。因此，物理規律教學必須首先提供一個便于探索規律、發現規律的學習環境，使學生通過觀察和感受，有所發現、有所聯想，萌發或提煉出科學問題。例如，在導入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯電壓表監視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據部分電路歐姆定律，兩電壓表示數必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結果卻發現，與蓄電池連接的電壓表示數基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發引導學生尋找兩電路的不同，猜想現象原因，發現對電路的研究必須考慮電源內阻，引出考慮電源內阻的全電路定律。

二、體驗科學探究，建構物理知識體系

1.體驗科學探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘等常見現象，引導學生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導學生回憶“什么叫導體？有哪些常見的導體？”之后，猜想“導體除了能夠導電，對電流是否還有其他作用？”“要研究導體對電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實驗，應使用哪些儀器與材料？如何設計實驗？”通過師生、生生互動制定實驗方案。在電源、開關、電流表、小燈泡串聯的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導線之后，引導學生觀察燈泡的亮度和電流表的示數，通過討論、比較、分析、判斷，發現鎳鉻導線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用大小的概念。

2.體驗科學探究，認識物理規律探索。物理規律需要學生以科學的態度和對科學探索的濃厚興趣經歷科學探究過程，去發現、思考、探討。首先是通過發現問題、猜想與假設，設計實驗，收集證據等一系列活動，探索事物的內在聯系，提供實事求是的科學依據；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結論。整個過程要使學生充分體驗科學探究，在獲取知識的同時，實現培養科學素養的目標。

3.再次經歷科學探究，運用鞏固物理知識。要真正理解概念掌握規律，還需要在運用物理知識的過程中再次經歷科學探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學探究。二是在進行實驗設計和儀器教具制作的過程中深化科學探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學探究。

參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆，等.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，1991.[2]教育部.全日制義務教育物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2001