第一篇：楊美珍(教學案例與反思)（定稿）

“情”入課堂，流光溢彩

——《抽屜問題

（一）》教學案例及反思

《抽屜問題

（一）》是人教版課標實驗教材《數學》六年級下冊第五單元《數學廣角》里的教學內容。它簡明樸素，學生易于接受，教學中主要在注重引導學生在遇到存在性問題時，要仔細觀察并尋找其中的規律，感受數學的內在魅力，激發他們學習數學的興趣。

一、教學案例

1、課前激趣

師：老師在學校花名冊里發現我們學校的學生叫“聰”的名字特別多，你們知道他們的家長為什么給他們去這個名字嗎？

生：是希望他們的孩子聰明，有出息。

師：真棒！你真是個聰明的孩子!

(教師出示“聰”)

師：誰能說說“聰”字的結構？

生：耳+兩點+口+心

師：這個字的結構真奇特，竟然是人體自身的四件寶。人如果充分地利用好自身的四件寶就會聰明。這節課老師希望你們把手和腦這兩件寶一起帶入課堂，你們將會更聰明，你們愿意嗎？

生：愿意！

2、質疑引入

師：同學們，你們都知道自己的生肖嗎？（點名回答）生肖一共有多少種？

生：12種。

師：任意13位同學中至少有幾個同學的生肖相同？

生：2個。

師：5面小紅旗獎給4個同學其中有一個同學至少能獲得幾面小紅旗？

生：2面。

師：你們真聰明！像這類與“存在性”相關的問題，數學家也給他們取了一個好聽的名字，叫做“抽屜問題”。

（教師板書：抽屜問題）

師：誰能說說抽屜的意思？

生：家具中桌子柜子上安裝的一種可以抽拉、并能裝物體的東西。

師：真不錯！可是我們這節課研究的“抽屜”與那種抽屜有所不同，這個抽屜很有代表性，它里面還有很多的秘密，你們想知道嗎？

生：想。

3、探究新知

教學例1：

（1）出示例1

把4支鉛筆放進3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒至少放進了2支鉛筆。為什么？

① 全班齊聲讀題：為什么？（師用手蒙住）

生：愿意

② 動手操作。

師：4人為小組，每人拿出4根小跟小棒，擺一擺，看看能擺出多少種情況？

（學生擺完之后小聲交流，師點名小組代表全班匯報）

師：誰還有不同的意見嗎?

（學生達成共識后，師出示操作圖）

師：老師把你們剛才用小棒擺出的4種情況出示在黑板上，請認真觀察，再度例題，你現在同意小精靈的意見嗎？

生：同。

師：既然你們都同意小精靈的觀點，可老師還是沒弄明白“為什么”。你們還愿意幫幫我嗎？

（學生再獨立操作）

師：假設每個文具盒里各放進一支，還剩下一支，必須要放進任意一個文具盒

里，所以不管怎么放總有一個文具盒里至少放進了2支鉛筆。

師：啊，現在老師終于弄明白了！真有創造力！還有不同意見嗎？

生：沒有。

師：其實這類問題在生活中很常見，你們還想知道嗎？

（2）引導學生進一步探究

師口述：把5只兔子關進4個籠子里，其中總有一個籠子至少關進了幾只兔子？為什么？

（點一名同學在黑板上用吸鐵石擺一擺，同桌交流）

（先請板演的同學說一說，再相互評析）

師口述：把10本圖書分給7個同學，其中一定有一個同學至少分到2本圖書，為什么？

（學生獨立思考后再相互交流，相互評析）

師：你們從這些題中感受到了什么？

生：這些題都來自于生活之中，說明生活中處處有數學，所以我們要熱愛數學，學好數學。

師：你果然聰明！現在老師想請你們說說你對抽屜的理解。提示：以上的題目中s什么可以用“抽屜”來代表？

（生討論、交流，然后集體匯報）

（3）引導學生歸納“抽屜原理”

師：剛才同學們已經知道了什么事“抽屜”，這個抽屜同樣容納物體。那么這上

面的幾道題目中什么可以作為“物體”？

生：鉛筆、兔子、圖書?

師：這些物體的多少與“抽屜”的個數有什么樣的關系呢？

生：物體比抽屜多。

師：老師把物體的多少用m表示，抽屜的個數用n表示，誰能說說m與n的關系呢？

生：m＞n

師：從以上這些題來看，n是一個什么數？

生：非0的自然數。

師：真棒！根據我們剛才的探究，這類題目的結果都有一個什么共同特點？

生：一定有一個抽屜至少放了2個物體。

師：同學們越來越聰明！

（師生共同概括“抽屜原理”）

【板書：把m個物體放進n個抽屜里（m＞n，n是非0的自然數），那么，一定

有一個抽屜里至少放進了2個物體，這叫做抽屜原理。】

（生齊讀兩遍）

師：這節課大多數同學都能大膽地展示自己，還有少數同學本來想舉手卻又收

回去了。老師在再給你一次展示的機會，請不要錯過了，好嗎？

（4）知識反饋

1、教材第70頁“做一做”

師：指名讀題，請同學們拿出小棒擺一擺或用數的分解圖表示，同桌交流，再

將結果寫在書上，準備匯報。

（點一名同學用吸鐵石在黑板上演示過程并匯報結果，集體評析）

2、（師口頭出題）我校友30名學生時22月份出生的，那么其中至少有幾名學

生的生日在同一天？為什么？

（學生獨立思考指名匯報，集體評析）

（5）、課堂小結

同學們，通過這節課的學習，你有什么新收獲？

（學生暢所欲言）

師：今天這節課我們通過操作、觀察、討論、交流等活動，掌握了最簡單的抽屜原理。在以后的學習中，我們可以運用這些方法學習更多的新知識。

二、教學反思

數學課堂教學需要必要的生活情境，而現實生活中也蘊涵著大量的數學信息。本節課中，我注重了讓學生體驗“抽屜原理”在生活中的應用，更注重了“生活化”和“數學化”的結合，使學生體會到數學就在身邊，從而感受數學的魅力。

因此，整節課都是設計的一些貼近學生生活實際的相關內容，貫穿于教學的始終。為了實現數學學習目標，“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到發展”。我在教學本科的重點——探索“抽屜原理”時，充分利用教材和教材以外的相關資料，通過“創造”，引導學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動探究、主動創造，使學生的數學知識、數學能力、數學思維、數學情感得到最大的發展，從而達到動智與動情得完美結合，全面提高了學生的整體素質。

為了使學生將知識進一步內化，做到及時練習、及時反饋，讓學生在不斷地練習中展示自我，既可以使學生體會到成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優點，培養學生向他人學習、與他人溝通和交流的良好習慣。

居杠小學：楊美珍

第二篇：宣恩實小 楊美珍 發言稿

以“心”模式打造學生德育家園

宣恩縣民族實驗小學楊美珍

近年來，我校認真貫徹黨的教育方針，堅持德育為首、育人為本的工作理念，落實以“良好習慣規范人，豐富活動教育人，典型事跡影響人，宣傳陣地感染人”的各項措施，使我校的德育工作步入科學發展的軌道。如今，在孕育著希望與未來的校園里，濃厚的書香氣息為校園增添了文化底蘊，悅耳歡快的笑聲充滿著蓬勃的朝氣??這些場景，凸現了我校德育工作的突出成效，我們感到無限欣慰。在此，我將我們所做的工作向各位領導和各位老師匯報如下：

一、改變心態奉獻真誠

學校管理彰顯愛心，學校把愛傳給了老師，老師們必定把愛傳遞給孩子，從而讓整個校園充盈著暖暖的愛意。

有人說，教師的職業就是一種良心職業。學生占據你的不只是時間還有你的思想和靈魂。要教育好學生，面對的不只是一名學生，還有他的家庭背景和成長環境。你要關注的不只是他們的學習，還有他們的精神。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”每灑下一顆汗珠，就為學生豎起了一個閃光的坐標；每留下一步腳印，就為學生修筑了一條通向理想的金橋。我校老師秉承著對教師職業的崇高情感和執著追求，無怨無悔地用自己的“燭光”去照亮學生光明的前程。我們傾其所有，不求回報，放棄奢華，選擇平淡。崇高在這平凡中熠熠閃光，風范在這平淡中傲然綻放。

教師心態變了，教育方式也會相應改變。心態改變方法，方法改變心情，心情改變結果，眾多教師身上的“燭光”就會聚集成一輪太陽，播撒

給所有學生以燦爛的陽光。

二、全“心”全“育” 抓好德育

（一）重視習慣，抓好養成教育。

設立“紅領巾監督崗”，充分發揮“紅領巾監督崗”的監督作用，實行學生自主監督自主管理，班級常規實行量化管理，做到“一天一公布，一周一表彰，一期一總結。”

編寫養成童謠，根據本校實際情況自編了養成童謠。在學生每天進校門時播放。讓學生在“潤物細無聲”中養成良好的行為習慣。

（二）“五制”保安全，打造平安校園。

1、安全隱患排查制。

2、教師全天值日制。

3、錯時放學制，為了解決樓道狹窄擁堵的情況，從根本上杜絕發生踩踏事故，我校實行了“錯時放學制”，一年級提前10分鐘放學，二年級提前5分鐘放學。

4、課檢制，就是要求每一位任課教師上課前必須清點學生人數，并填寫好各班的《課檢手冊》。5學生外出通行證制，學生中途有特殊情況要外出必須有家長陪同，還要找班主任開外出通行證交給門衛存檔，門衛才能放行。通過“五制”措施保證了學生的安全，讓學生在校內安心，讓家長在校外放心，我校也因此多次被評為平安校園。

（三）樹立榜樣，給以正確導向

以老師為榜樣，誦讀經典，練寫三筆字；以學生為榜樣，如晨會課上“表揚會”是學生的精神早餐，常規性的表揚好人好事樹立榜樣，激發動力，引導學生自我監督，自我教育，明辨是非，他們互相觀察，互相欣賞，激發學生群體積極向上發展。

（四）滲透愛心，關愛特殊群體

守望留守兒童，用愛心叩開留守兒童的心扉，以耐心期待留守兒童的轉化，用真誠觸動留守兒童的心弦。對留守兒童開展特殊關愛活動，建立檔案，結成對子，制定落實幫教措施。建立健全外來務工人員子女檔案。加強對家庭貧困學生的資助。通過 “手拉手、獻愛心”、“讓希望工程在身邊筑起”等行動，讓留守兒童與貧困學生在學校體會到家的溫暖，讓學生體會到助人與互助的快樂與價值。

三、書香校園滋潤童心

校園環境助推學生行為養成，為營造積極向上的書香文化氛圍，開展一系列讀書活動，我們舉行了圖書捐贈儀式，孩子們與同伴互贈心愛的童書，并盤腿坐下，捧著同伴相贈的書，細細品味書的意蘊。組織各班舉辦以“我讀書、我快樂”為主題的手抄報展活動，同學們廣泛采集讀書資料，精心設計手抄報版面，創作出了形式新穎，風格多樣，構思獨特的讀書手抄報。吸引了師生駐足欣賞。學生在濃濃的讀書氛圍中，展現了個性風采，提高了生活情趣。盡情體驗著閱讀帶來的快樂與收獲，展現著閱讀帶來的智慧和才氣。孩子們在書香里健康快樂的成長。

四、興趣小組心靈樂園

學校根據學生興趣愛好及特長情況開設了各種興趣小組：板報小組，書法小組，手工制作組，籃球小分隊，管樂隊，民樂隊，鼓號隊，腰鼓隊。組織豐富多彩的活動，文藝匯演，趣味運動會，游藝活動，音樂專場??豐富的活動為學生展示自我搭建平臺，去掉了虛榮心，培養謙虛心，提升自信心，學生在互相賞識和自我賞識中更加嚴格的要求自己，形成良好的班風校風。

五、開心小屋巧解心結

學校配備一名國家二級心理咨詢師，設立專門心理咨詢室，我校把它命名為“開心小屋”并且心理咨詢室每天對學生實行定時開放，心理咨詢師對相應對象進行耐心的心理輔導巧解心事，開心小屋還開心。走進學生的內心世界，消除學生內心的煩惱、心理障礙，每周開設一節心理健康指導課。每學期一次專題教育，例如：青春期教育，引領學生走出心靈的沼澤，面對青春期對異性滋生的朦朧情愫，正常過程正常現象，不必大驚小怪。切莫輕易貼上早戀的標簽，更不該進行狂風暴雨式的摧殘。以尊重真誠的心態交流，耐心傾聽，來指導學生行為。

為更好的做好相關關工作，我校正在創造條件開設“心書閱覽室”和建立“心理健康教育檔案”。

六、守護自尊傳承感恩

在我們眼中所有學生都是天使。我們身懷愛心閱讀學生這本無字的天書，尊重學生的天性，賞識學生的個性，發現閃光點，讓學生立足原點，超越自我。我們用幽默風趣的談吐，得體大方的著裝，親切熱忱的態度，扎實淵博的知識，如同和煦的陽光照射到學生的心靈上，使學生感到溫暖、輕松、舒暢。如若你把孩子當魔鬼你就進入地獄，如若你把孩子看成天使你就進入天堂。

七、家庭支持社會關心

教育是一個綜合性的系統工程，需要全社會關心和支持。我校建立了家訪制度，成立家長委員會，定期召開家長會，舉辦家庭教育專題講座，加強同家長的聯系與溝通，請家長為學校的各項工作獻計獻策，幫助家長掌握更多的培養孩子的知識。通過加強家校聯系，使學校教育和家庭教育保持連續性、一致性。我校還積極配合社區開展的符合少年兒童特點的各項活動，積極參與對學校周邊環境的治理和治安秩序的整頓，從而形成良好的育人環境。德育輻射家庭，道德延伸社會。

總之，在德育工作方面我們做了很多探討，同時也做了很多努力，也取得了一些成績。學校曾獲得“全國百所德育科研名校”、“優秀示范家長學校”、“平安建設先進單位”、“恩施州忠孝雅誠主題教育先進單位”、“湖北省少先隊工作示范學校”、“關心下一代先進單位”等榮譽稱號。但我們的工作與當代素質教育的要求和先進兄弟單位相比還有一定的差距。作為直接擔任學校德育工作的我，應該努力向大家學習，有責任有義務進一步做好德育工作，為培養合格的社會主義現代化建設者和接班人做出應有的貢獻。

第三篇：個人簡歷-楊珍

個人簡歷

姓名：楊 珍性別：女民族：漢族出生年月：1988.03.10婚姻狀況：已婚已育

畢業學校：江蘇工業學院學歷：大專專業：國際貿易工作時間：5年

籍貫：江蘇常州聯系電話：132 2255 5990現住址：常州市中心

教育背景：

2004.09-2007.07 常州物資學校（中專）

2007.09-2010.01 江蘇工業學院（自考大專）

個人技能：

在職期間獲得ISO雙證內審員資格證書

熟練使用辦公軟件以及SAP軟件

工作經歷：

臺灣光寶集團旗下無錫敦南微電子有限公司--行政主管（2006 ～ 2009）

1.招聘員工之篩選，安排，檢查證件，初步面試及分配到部門面試

2.與面試及格員工洽談工資，講述公司基本概況與上班情況

3.每天跟進人員入職報到手續辦理，安排入職人員體檢，報到，辦理入職手續

4.跟進招聘單登記及追蹤，人事檔案的建檔與歸檔，簽訂勞動合同及歸檔

5.負責新進員工的入職培訓，撰寫培訓文件，講解公司規章制度

6.針對各崗位要求撰寫上崗考試試卷，定期檢查上崗證是否過期

7.開發各種招聘渠道，如：網絡招聘，人才市場招聘，擺攤招聘，內部招聘等

8.幫助建立員工關系，協調員工與管理層的關系，組織員工的活動

9.協助課長處理生產線上其他事宜

臺灣潤泰集團旗下便利連鎖企業--行政人事主管（2009 ～ 2010）

1.協助經理建立健全公司招聘、培訓、工資、保險、福利、績效考核等人力資源制度建立

2.負責完善公司的招聘、培訓管理制度，優化工作流程

3.負責公司人員招聘與配置，滿足企業發展對各級人才的需求

4.執行招聘工作流程，協調、辦理員工招聘、入職、離職、調任、升職等手續

5.負責公司培訓工作的組織實施、培訓效果跟進

6.建立、維護人事檔案，辦理和更新勞動合同

7.負責公司的考勤工作

8.組織、策劃公司各類活動，完善、提升公司企業文化建設

9.利用公司各種有利資源，組織開拓和完善各種人力資源招聘渠道，發布招聘信息

10.組織開展招聘工作

11.完成直接上級交辦的其他工作

12.負責常州各門店營業證照、煙草證照辦理，年審，繳稅，定額發票購買

深圳匯潔集團常州曼妮芬針織品有限公司--商品主管（2010 ～ 2012）

1.負責商品策略的制定與實施，包括商品的結構、上架、主推及退市計劃、和整體的供應節 奏、銷售計劃的制定，時刻關注貨品的進銷存情況并定期通報

2.熟悉不同銷售渠道的特點，負責與終端營業員溝通，并根據其特點制定商品供應策略

3.負責各門店每月根據店鋪和促銷的推廣活動的最終數據的收集、分析，從流量、回頭率、轉化率、客單價三個方面上對店鋪參加和開展的各種店內外的推廣活動進行評估和總結，并向部門經理提交總結評估報告

4.關注上架商品的銷售情況，及時調整銷售策略和頁面布局

第四篇：教學案例與反思

《荷塘月色》 教學案例與教學反思

學校：

習水五中 科目：

語 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學案例與教學反思

一、設計背景

語文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的圖畫，令人驚嘆不已；語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容，語文中的美無處不在。本設計以新課標理念為指導，解放思想，引導學生全稱思考，著力組織，刺激學生的發現欲，讓他們的主動性，創造性得到充分發揮。并適時引導學生步入廣闊的語文天地，讓學生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機子的巧筆去學習，去創造令人賞心悅目的美。

二、學情分析

學生剛入高中學習，從年齡特點上看，學生對自然景物更容易引起心靈的律動。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥掠過身邊……從心理方面，結合學生實際，扣住學生厭學語言的癥結，有意識地引發興趣，瞄準“多思的年華”認識事物的自我意識，“關注現實生活和社會發展”，在反思中發現、分析、探究、切磋、交流。

針對學生不善于朗讀的情況，師生共同設計聽說讀寫的各種學習情景，對學生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內容，對接生活，積累經驗。當學生在欣賞獨具匠心的描寫時，可能對文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨特的審美意識，學生理解起來還有一定障礙，教學時應通過與文本對話，與作者對話，把握文本的“這一個”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開頭就說，夜深了，人靜了，想起日日經過的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過去。覺得這句很平淡，沒有什么可講的。但是，這句挺重要。因為這里就有矛盾可分析。平時的荷塘，是一個樣子，是并不值得寫的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫一處風景，一般的情況，是不值得寫的；只有與平常不同的樣子才值得寫。平時的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名。“白天里很少人走，夜晚有點怕人”，一點詩意也沒有。值得寫一寫的，是“今天倒好”，一個人來到這里，好像來到“另外一個世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來說，本來，清華園，就是一個世界，哪來“另外一個世界”？這個矛盾(兩個世界)不要放過。另外一個矛盾更不能放過去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么樣子呢？文章中說了，“既愛群居，也愛獨處，既愛熱鬧，也愛冷靜”。而現在卻只是只愛“獨處的妙處”。

四、教學目標

1．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

2．把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學重點、難點

重點：

1．語言運用的技巧

2．領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點：

1．為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運用

六、教學設想

第一課時，注重積累，從以往的只是結構層次遷移到新的教學中，激發學習興趣。

第二課時，注重品讀，從感性上尋找美、發現美、進而創造美。

第三課時，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時

一、導入新課 PPT配樂播放一組有關荷花的圖片，讓學生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒有聯想到有關描寫荷花的詩文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線。

今天我們將來學習一篇寫荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來欣賞他筆下的荷塘月色，領略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時代背景（學生介紹、教師補充）

師：對朱自清這個名字，同學們應該都很熟悉吧，那么老師我想請一兩位同學先為大家介紹一下朱自清，我再作補充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩人、散文家、學者、又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。

師：同學們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現在大家對《荷塘月色》，都已經有了一定程度的認識，接下來我想檢查一下大家的預習情況，請準確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對本課的字詞都把握得不錯。下面讓我們一起來朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語調、語速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現在請同學們快速閱讀全文，畫出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對應行蹤，找出文中表現作者心情發展變化的語句。

（2）請三至五位同學說說自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現作者心情發展變化的語句：

這幾天心里頗不寧靜。

沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺是個自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過程是：

頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜

作者作為一個追求進步的知識分子，面對當時社會現實，思想是矛盾的、復雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對課文進行分析，我們先來看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫龍點睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由，那么第2段主要寫什么呢？

PPT：

（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？

幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現的？

通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時 【教學過程】

一、作業抽查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節課，我們已經對課文有了整體的認知，也對文中的第1、2段進行了分析，這節課我們將側重對文中描寫荷塘的段落（第4、5、6段）進行分析。在此之前，我們先來看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

“像今晚上，……現在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人，在這種環境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點段，也是文章描寫最精彩的部分，下面讓我們一起來對其進行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態

荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強了物態情貌的形象感，而且構成鮮明的節奏，和諧的旋律，富于音樂美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現出來，收到回味無窮的效果。

“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續，若有若無，不但形神兼備，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點？

寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？ 瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。

浮：水氣輕輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。

畫：如同一位畫師在作畫。

奏：如同一位音樂家在演奏。

（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協調？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現出了作者情感的復雜性。

（3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫荷塘四周？

突出荷塘周圍環境的“靜”。

（2）最后一句話應該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了，達到以動襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業：

背誦4、5、6自然段。

板書

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

來路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

（反面）（側面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠山：隱隱約約 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時

【教學過程】

一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請同學們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個問題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態度——對美好事物的向往。

《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現實。

總之，末兩節寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉的哀愁中結束全文。

三、藝術特色

師：總體來說，我們對《荷塘月色》這篇課文已經有了比較全面的認識，了解了作者生平和寫作背景，也對課文的內容進行比較詳細的分析。而現在，我們要從文章的藝術特色這個角度，來鑒賞這篇課文。

PPT：藝術特色

1．情景交融

（1）景物描寫。

標題“荷塘月色”規定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規定體現了塘中風物的總體特征。

文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫的藝術水平：

A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態。

B、所見與想象相結合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。

例如：對荷波的描寫。

C、動靜結合的描寫。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發

找一位同學回答作者感情變化的脈絡。

這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧靜）

作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語既情語，文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。

例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。

2．品味語言

（1）作者精心選用恰當的詞語，創造生動的意境。

A、動詞的選用。具體表現在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現”動作的速度，“踱”既能表現動作又能表現作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。

B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼備。

B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現出來，耐人尋味。

四、學生自由閱讀。

五、作業

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習。

板書

情景交融

藝術特色 用詞恰當

品味語言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

2、教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

3、教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

4、隨著多媒體在教學中的廣泛應用，語文教學的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學左右逢源，于是在《荷塘月色》教學中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動態的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學中，學生對那精美的圖片，鮮活的影像確實很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。

第五篇：教學案例與反思

在政治課堂教學片段中尋找生命化教育

哈爾濱市第七十三中學高一政治組

孫建枚

一、教學背景：

“直面教育，直面人生，成全每個富有個性之人的全面發展”將越來越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識化教育向生命化教育轉變的今天，要讓生命化教育煥發出自身的生機與活力，應首先體現在具體的課堂實踐中。該案例搜集了本人在課堂教學中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。

二、課堂教學實錄：

（一）片段一：《銀行和金融業》教學片段

在講述了儲蓄、保險等知識后，教師作了這么一個假設。

師：假如大家手頭有10萬元人民幣，你們怎樣才能使手中的錢不斷增值？ 生1：我會把這10 萬存入銀行;師：存款儲蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？

生2：相比較股票來說，銀行利息太低了。我把這10萬元全部拿來買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲蓄高得多，但高回報就要有高風險。生3：我拿一部分來儲蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。

生4：還要拿出一部分買一份保險，以防范未來。生5：我直接投資，開一間店鋪，自己做個小老板。??

教學反思：本案例教學內容的安排和設計適應學生發展的需要，讓學生擁有選擇權和發言權，能夠激發學生的學習興趣。教師讓學生暢所欲言，充分尊重學生的選擇，適當加以點撥，既完成了教學任務讓學生有所啟發，又給了學生一次思考人生道路的機會，課堂中不時進發出智慧的火花。學生由被動接受者轉化為主動學習者、發現者、探究者，學生擁有最大的選擇權，學習潛能也得到最大的開發。教師放下“師道尊嚴”的架子，學會尊重、學會寬容、學會理解、學會鼓勵、學會傾聽、學會等待，這種建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學氛圍中，學生真正成為教學的主體，激起自身的積極情感，擁有或尋找一切機會展示個性，發表自己獨到的見解，學生體現到一種做人的全部尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”，一種前所未有的“解放感”、“釋放感”。

（二）片段二：《我國的人民代表大會制度》教學片段 老師讓學生來區別西方議會制與我國的人民代表大會制。

學生積極回答：“西方議會制是建立在生產資料私人占有的經濟基礎上的，人民代表大會制度是建立在生產資料社會主義公有制的經濟基礎上的。”“西方議會制反映資產階級的國家性質，代表資產階級的利益。人民代表大會制度反映人民當家作主的國家性質，直接反映了廣大人民的利益。”“西方議會制是資產階級專政的工具，人民代表大會制度是人民民主專政的直接體現。”此時，一位學習困難的學生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個學生說：“西方議會制實行“三權分立”原則，人民代表大會制度實行民主集中制原則。”教師立即稱贊到：“說得很對，若是聲音再大些會更好。”

教學反思：上面這個課例，老師沒有考慮這個學困生其表述不完整，教學時間被占用，沒有因為許多學生想發言而冷落他，而是用體態語言（微笑）鼓勵他。當這位學困生終于表達出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學內容沒有很大的關系，而實質上這正是這些弱勢學生的個體生命在課堂上的具體體現，這體現了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關系。根據新課程標準，我們在教學中不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生在情感、態度和價值觀方面是否獲得發展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對學生特別是學困生少一些嚴厲，多一些微笑；少一些指責，多一些鼓勵；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關懷。讓學生在民主、平等、自由的環境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長的幸福。從而激發出挑戰自我，超越自我的勇氣和力量。

（三）片段三：《按客觀規律辦事》教學片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。

師：父母含辛茹苦，望子成龍，結果又會怎樣呢？

生：我是身有體會的，各種各樣的培訓班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓練之苦，失去了自由支配的時間，結果只能是拔苗助長

師：你有感而發，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態特點”，我覺得那些家長的做法違背了學生的年齡特點和身心發展規律。

師：你真棒！能夠用心理學的專業知識來解釋這一現象。假如你們成了父母，會怎么做？

生：給他自由，他想干什么就趕什么。

師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學生大笑）

生：老師我明白了，對孩子我們要愛，也要嚴，關鍵是怎樣把兩者結合起來，遵循他們的成長規律，就象老師對我們一樣。

師：謝謝你對老師的鼓勵，我相信你以后一定會成為一個好爸爸。（此時全班同學也報以熱烈的掌聲）

教學反思：本課例中老師積極引導每位學生思考，認真傾聽他們的發言。不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策，而且對每一位的發言都作出了恰如其分的評價，并迅速地一一作出應對。老師的應答，或致謝，或建議、或點撥，恰當好處。這種交往不只是學習的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動中，學生得到多方面的滿足，教師的課堂教學機智和主導作用也得以充分發揮。在這種充分的課堂交往中，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使師生達到心靈相約，精神交融的境界。

（四）片段四：《價值觀的導向作用》的教學

師：請大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對事物有無價值或價值大小的評價則不同。

生甲：譬如下崗問題。在發展社會主義市場經濟的今天，競爭必然形成優勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認為“下崗”不應該在社會主義國家存在。

生乙：反腐倡廉關系到黨的生死存亡，關系到國家的興衰成敗，但仍有些領導干部以權謀私、行賄受賄。

生丙：撤鄉并鎮是利國利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進行各種形式的阻擾。

生丁：我們主張“和平統一、一國兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國論” 生戊：世界大多數國家堅持可持續發展戰略，但美國卻拒絕簽署《京都議定書》

師：大家能很好地理論聯系實際，非常關心社會問題。為什么對下崗、反腐敗、改革等問題人們會有不同的看法？

生甲：主要是因為人們的利益出發點不同。

生乙：這說明價值觀具有多樣性。

師：很好，大家的概括能力很強。那我們應該怎么做呢？ ??

教學反思：本課案例充分體現了教師既給學生自由安全的氛圍，又對學生的發言加以引導、鼓勵，使學生自己開拓了一個思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動。老師把機會讓給學生，讓學生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會現象。打開了學生的思維，舒展了學生的靈性，學生才有對問題創造性的見解。因此，“教育不是執定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標準件，而是尊重受教育者各自獨特的天賦、氣質、秉性、趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式把他們成全為合于他們天性而富有人文教養和創造精神的人。”

三、教學案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都應作為一個個具體的、無法被其他個體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個人，無論“知識的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點化或潤澤生命”，亦即為了“立人”和對人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因為人生命的獨特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進行價值審視。教育因為對人的肯定和成全才真正成為人的教育，學校也因為對人的肯定和成全才真正成為人的學校。也正因為指向一個個具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的。“歸還生命發展的主動權”是我們每個教師都應具有的意識。如何“歸還”？還須從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發展開始，從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善與學生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善教學策略開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質量開始??