第一篇：西湖美教學設計與反思

《西湖美》教學設計

教學內容：六年級音樂第五單元《姑蘇風光》第二課時 教學目標：

1、感受江南文化及越劇音樂的風格特點。

2、學會由越劇填詞的歌曲《西湖美》。

教學重點：在越劇欣賞中能學唱越劇調填詞歌曲《西湖美》。教學難點：能用越劇語言演唱歌曲 教學過程：

一、組織教學

1、師生問好！練聲 連音練習模唱練習

2、復習《太湖美》

二、感受西湖

1、在太湖美的歌聲中繼續我們的天堂之旅，上有天堂、下有蘇杭，我們告別蘇州，又將去哪里呢？學生回答。

2有同學去過杭州西湖嗎？請談一談對西湖的印象。學生交流

3、是不是這樣呢？我們一起來見證一下，觀看課件（背景音樂西湖美）

4、感覺怎樣？你想說點什么?

5、歷代的文人雅士來到西湖禁不住詩興大發，留下千古名句，讓你又想到了什么?（學生交流有關西湖的詩句）

6、配樂朗誦西湖美歌詞

三、體驗學唱

1、初聽范唱

2、復聽歌曲

3、聽旋律，注意間奏 4、填詞演唱

5、重難點教唱

6、集體演唱

四、越劇欣賞

1、怎樣讓歌曲唱出越劇的味道呢？同學們了解越劇嗎？

2、欣賞越劇《梁山伯與祝英臺》選段。

3、學生交流自己品出來越劇味道，師小結簡單介紹越劇特點。

4、在歌曲《西湖美》中找一找越劇的影子，從歌詞的字數、間奏來體會歌曲的戲曲特點，學生交流。

5、師生運用吳儂軟語學唱歌曲，配伴奏音樂

6、學生表演

五、課堂小結

學生談收獲，師小結！師生再見！

《春天舉行音樂會》課后反思

本節課我嘗試由淺入深，通過情感體驗，調動學生的學習積極性，引導學生發現、感受春天。整個教學過程在輕松愉快的氛圍中進行，通過聽、動、唱等教學活動，讓學生深切地感受到春天的美，達到了較好的教學效果。上完課，我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估學生的能力。孩子都是聰明的，我們老師往往想民主教學，但又不敢真正做到民主。擔心學生放了收不回，又擔心學生不能勝任民主的學習方式，還擔心自己控制不了民主的教學局面。其實，孩子的潛力是無窮的。例如在探索春天的音響時，讓學生用人聲來模仿大自然的風聲、雨聲、雷電聲、流水聲等等。學生的模仿真實惟妙惟肖、五花八門。因此，越是民主的課堂教學，越能激發學生的想象力，學生也越會表現自己。只有課堂上真正做到民主，學生才會感到心理的安全，才會愿意由衷地和你配合。

第二篇：西湖教學設計及反思[定稿]

《西湖》教學設計及反思

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

2.在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容，學習文章的習作方法，感受文章中的優美語句。

3.通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

4.體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。

教學重點、難點

1.抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

2.感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學生欣賞西湖美景錄像。

2．引入課題：這節課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

二、細讀課文，理解文意。

（一）學習第一自然段。

1、你知道了什么？

2、指導感情朗讀，讀出西湖的迷人。

3、指導學生質疑。

估計學生會問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？

（二）學習課文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點詞句，感情朗讀。）

3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現在你們明白為什么稱它是一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。

（三）學習課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。

2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[

3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個小島……

4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機出示圖片并指導朗讀。

5、師小結：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。

（四）學習課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結合）

3、指導感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了?？梢赃x擇自己喜歡的兩個自然段，試著感情背誦。

學生用各種形式認讀。

學生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。

學生交流后指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學生再次朗讀課文，討論交流。

學生交流，估計：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優美的山水畫。）

學生感情朗讀。

學生自由試讀，邊讀邊想象。

學生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

學生交流；估計：仙人住的地方，像天宮一樣。

師生對讀。

學生自由再讀課文后交流。

指導學生感情朗讀相關語句。

齊讀第三自然段，體會如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學生交流，估計：月光下的西湖，又是一番景象。

學生感情朗讀。

在音樂中體會西湖的迷人夜色。

學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。

引導反復誦讀，結合欣賞課文插圖來體會。對于重點部分，引導學生對這部分內容進行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1.多媒體出示西湖美景圖片，讓學生再次欣賞體驗。

2.多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學生品讀。

3.學習本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。

板書設計

西湖

遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人

教學反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情。可謂字字句句是景，字字句句流露情。多媒體與品讀感悟巧妙結合，細細品味，仿佛聆聽悅耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

整節課設計緊緊圍繞教學目標選擇恰當的教學策略,同時能適時利用多媒體來組織教學,突出重點、突破難點，多媒體課件與學生朗讀品味緊密結合，注重語文素養的整體提高。

上課伊始，我用視頻播放西湖美景，隨著西湖美景的展現，把學生帶入優美的畫卷中，學生了解西湖的興趣盎然，自然而然把學生引入課文情境之中。課文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。學生在多種形式的朗讀中，抓住重點詞語和文中的比喻句，體會出作者的情感，感受到西湖的美麗，同時適時進行了寫法指導。然后讓學生學做導游，既鞏固了知識與積累，又培養了學生口語表達能力，可謂一舉兩得。再通過歸納總結，暢談感受，對知識進行梳理，強化了本課知識要點。最后，陶冶情操，拓展延伸。讓學生通過多媒體再次欣賞西湖美景圖片及有關描寫西湖的古詩，使學生感情得到升華，拓展學生知識面，實現了知識的遷移。布置了課后習作，是課文的延伸，是檢測學生知識與積累的學以致用。

我覺得如果能在課前讓學生收集有關西湖的資料，這節課的教學效果一定會更好。在教學中應注意培養學生收集和整理信息的能力。

第三篇：西湖教學反思

西湖教學反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，離我們江陰不遠的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環節也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

其次，反思整堂課我還發現，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節課進行訓練了。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說話訓練。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發，才會有真摯的感情流露。

第四篇：《西湖》教學反思

《西湖》教學反思

《西湖》教學反思1

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達出作者對西湖美景的喜愛和贊美。

班鹼大多數學生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學生來說，更容易產生共鳴。但由于本文的語言比較優美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學生語文本之間的`距離，讓學生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優美詞句，讓學生在腦海中形成畫面，引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學中，我著重進行指導朗讀，讓學生在誦讀中感知課文語言的優美，領略文章的韻味。在我看來，本文的重點之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學生來說有一定的難度，除了讓學生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學生學會發現句子中的成分才能在以后準確的找出比喻句，學會運用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學生通過觀察發現三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀美景、學描繪、悟情感進行教學。在交流中，我發現，學生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達出來，尋不到恰當的詞匯，這個問題我還沒有找到恰當的方法去解決，在以后的教學，特別是美文的教學中，我還得要更多的去感受學生的體悟進而尋找適合學生理解的好方法。

《西湖》教學反思2

《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

一、恰當運用多媒體等教學工具。

因為學生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，所以我設計了精美的課件，讓學生先從從視覺上感受西湖的美，讓學生得到美的教育，同時也能引起學生學習課文的興趣。學生有了興趣，就會更好去學習課文，這樣活動的設計能為教學目標服務，從而達到目的。

二、在教學過程中注重品讀。

品讀重點詞、句。段，理解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般。”邊讀邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優雅的音樂進行范讀，指導學生反復朗讀，最后給學生配上音樂，讓學生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。

三、在課文中進行文本訓練。

本課中一個重點就是打比方。這對于剛升上三年級的學生來說有很大的.難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進行口頭造句。

事實證明，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發，才會有真摯的感情流露。

教完本節課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實處。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的朗讀訓練。

《西湖》教學反思3

《西湖》是一篇優美的寫景散文， 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！弊寣W生體會這句話的.意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環節，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環節，朗讀感悟全文，積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《西湖》教學反思4

我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優美的寫景散文，作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。上課之前，我設計了以下幾個情境教學環節：一是以學生的說話訓練導入課文，我做相應總結提問，誘發學生學習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學生的共鳴，三是課件展示，再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對西湖的贊美之情。我想，教學效果應該蠻好的吧。

沒想到這一課的.初讀關就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導對幾句長句子的讀法，就已經花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了，但難又是難極了。

《西湖》教學反思5

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的.理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

第五篇：西湖教學反思

《西湖》教學反思

邗江區楊廟鎮中心小學 張姣君

蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。

一、圖文結合，重視朗讀，感受景色的美

教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優美的山水畫”。首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續引導學生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節課中。

《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據這一要求，教者就應抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而

反復的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累

課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個地方應該是什么樣的？引導學生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動？什么樣的湖水倒映著什么？等等

課文全部學完后，我這樣總結了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結處進行拓展，豐富學生的詞匯。學生的答案很恰當，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發展。

語文課程標準的目標指出 ：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。學生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學生直觀的感受，能口頭表達自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由“扶”到“放”學習比喻句，進行語言的深化

在遠眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導學生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向學生介紹這樣的句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞?！缎抡n程標準》提出孩子要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。而《西湖》這篇課文運用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數的銀蛇等。教者專門安排了一個這樣的環節，以小組合作學習的方法學習文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內交流答案。最后老師公布答案，反饋學生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學生的正確率還是很高的。接下來的環節就是實踐、運用的過程了，要求學生選擇其中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個大火球??比喻句由“扶”到“放”學習過程同時也體現了教師“主導”與學生“主體”的地位。當然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術，學生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節課也還有一些需要改進的地方，如：板書要與課文進行緊密結合，教師要耐心聽學生的回答并及時給予學生客觀的評價等。篇二：西湖教學反思

6、西湖教學反思

《西湖》是一篇優美的寫景散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。可《西湖》一課上 下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準確的體現了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上?！?/p>

感觸二：文章至美，但這還需要學生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達到這種境界?！笆锩骱?、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學生預習，但是學生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導學生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導，就占用了本節課的不少時間，最后也就只能簡單地學了課文第一小節，并沒有按計劃學到第二小節。

感觸三：每一個自然段的重點各不相同。由于第一課時教學內容的變化，我又重新設計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點，第一自然段換詞造句，第一課時已經訓練過了。第二自然段在看圖基礎上進行讀的練習，剛通過朗讀來體現西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點及其特點。第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，感受西湖夜景的美。應該說這節課教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養。我讓學生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學生到“人間天堂”去走一走、看一看。

感觸四：理解感悟過后，學生在背誦練習上還不夠深入。文章美，就應當引導學生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學生平時說的話有些不同，學生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。篇三：誦讀品味,感悟內化——《西湖》教學反思 江蘇省教科院教科所優秀教學案例參評申報表

注：l、教案分類請參見以下“類別填寫”；

2、本表一律裝訂在文本的首頁，一式一份寄（送）指定地點評審。[類別填寫：小語、中語、小英、中英、歷史、地理、音樂、體育、美術、書法、小數、中數、物理、化學、生物、科學、電教、政治、思品、幼教、勞技、綜合實踐等] 教案課題格式填寫：小學(幼、初中、高中)+學科+課題，(不用副標題；有關本教案所采用的教材、所用的課時等信息，可另作說明。)誦讀品味，感悟內化

——《西湖》教學反思

南京市天景山小學 許華銀

閱讀教學的重點應是“強化誦讀，注重感悟”?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。下面案例給人這方面的啟迪?！段骱钒咐? 教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2、學習掌握本課生字詞，會用“猶如、想、仿佛、宛如”等詞語造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味了解西湖美麗景色，感受西湖的清雅秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重難點：

抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。教學過程：

一、初讀感知

1、談話導入，揭示課題

師：俗話說：上有天堂下有蘇杭，“杭”指哪兒？（杭州）

師：提到杭州，人們自然會想到哪兒？（西湖）

師：今天，我們就隨作者一起瀏覽美麗的西湖。（板書課題：西湖）

師：讀課題，你有哪些問題要提出來？課文會從哪些方面來描寫美麗的西湖呢？（學生簡單交流回答，教師總結）

點評：課題的導入，讓學生質疑，窺見內容，激發學生的閱讀期待，引領學生進入文本。

2、自讀課文

（1）、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）、檢查生字詞的讀音。

（3）、讀通讀順文中長句子。

課件出示：

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一閃濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫.孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,輕輕地漂浮在碧水之上。

師：將這兩個長句子放到課文中，相信你一定能把課文讀得更加通順流暢。

（4）自讀自悟，整體感知。

師：邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？是怎樣將她的美展現在人們眼前的？

點評：給學生充足的朗讀課文的時間，學生三次讀課文，觸摸文本語言，努力把課文讀正確，讀流利，讓學生享受自主閱讀的快樂，并在閱讀中學會思考，在閱讀中學會表達美。

3、交流讀書的感受。

4、師：剛才大家自己讀了幾遍課文，你讀懂了什么？（在學生交流的過程中，教師相機點評）

點評：閱讀是學生個性化行為。初讀課文之后，讓學生各自交流自己的讀書收獲，學生會對文本的語言進行個性化的解讀。在珍視學生個性化解讀的同時，讓學生感受到自主閱讀的價值，對全文有一個整體的把握與了解。

二、再讀課文,理清思路。

1、師:(啟發)我們初讀課文,讀準了字音,讀通了句子,初步體會了文中的美景。同學們,還有不明白的地方嗎?

2、學生提問: 生:為什么說西湖是一幅優美的山水畫?是人間仙境呢? 生:月下西湖又是一番什么景象呢? 生:為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠? ?? 師:解鈴還須系鈴人。問題是由文章產生的,還應從文中去尋找答案。請同學們帶著這些問題再讀課文體會體會,看有誰能給出一個滿意的答案。

3、讀課文,討論,理清思路。

4、師:(小結)同學們說得非常好,通過讀書討論,理清了文章的思路,說明你們會讀書。那為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?現在老師就帶你們步入西湖,去欣賞西湖的美景。

5、教師就此抓住“為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?”這一核心問題引領學生品讀文本的語言,感悟西湖的美。

點評:課堂除了給學生充裕時間去讀外,還給學生大量時間去思考。學生通過讀,從無疑到有疑,理清思路,激發了閱讀的興趣,再一次形成閱讀期待。

三、精讀課文,品讀感悟。

1、精讀第二自然段。(1)、讀第二自然段,思考:你站在西湖邊看到的山與湖各是什么樣的?作者是怎樣描寫出山湖的美的?邊讀邊用筆勾畫出有關詞句。(2)、四人一組合作探究,推薦代表匯報。

板書:層層疊疊 綠青濃淡

靜如銀鏡 一閃一閃(3)、學生在反復誦讀的過程中,通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境，更體會作者的妙筆。(4)、通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語品讀，感受“平靜的湖面”獨特迷人的美景。

(5)、師：請同學們用你的朗讀表現西湖的美麗，大家能嗎？（學生自由朗讀）(6)、欣賞感受畫面（播放多媒體課件）。

師：同學們，剛才我們通過文字觀賞了美麗的西湖，現在讓我們通過畫面真實地來感受色彩秀麗的西湖之主要景點。

點評：留給學生自主學習、自由朗讀的空間，進一步激發學生參與讀書的興趣，采用多種讀書方式感悟文本語言，體會作者寫作方式，學生在閱讀中感受到西湖如詩如畫般的景致。

2、精讀第三自然段。

（1）、指導學生抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”等詞語去理解西湖景點的特點。

（2）、采用多種形式讓學生讀好比喻句：

“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影仿佛仙境一般。

在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”

在讀中感受文中描寫的畫面之美。

師：現在有批外國游客，誰愿當導游向外賓介紹西湖的幾個景點？（學生自由準備，個別學生到前臺介紹）師：（過渡）剛才聽了導游的介紹覺得西湖很美，不知月光下的西湖會是怎樣的景象呢？

點評：在學生精讀感悟的基礎上，促進學生內化文本語言，積累語言，化靜態語言為動態語言、體態語言，使課文語言活化，轉化吸收運用，提高學生語言表達能力。

3、品讀第4自然段。

(1)、創設情境，教師在舒緩優雅的音樂中范讀課文。(2)、學生自由朗讀課文,感受月光下的西湖景色。(3)、學生提出不懂的詞語,小組合作討論解決。(4)、反復誦讀文中的比喻句,感悟表達效果。(5)、讓學生配樂朗讀,渲染氣氛,讓學生的聲音與音樂畫面融為一體,深刻體會月下西湖的美妙迷人。

點評：以讀代講，讀中感悟。學生通過朗讀、音樂的渲染，真正感受到了詩畫西湖的迷人景致。

四、內化語言，形成積累。

1、選擇自己喜歡的段落背下來。

2、讓學生在誦讀中領略文章的韻味。

3、以蘇東坡的詩句作結：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

點評：瑯瑯書聲貫穿課堂。誦讀、背誦的過程也是對文章音韻美、形象美、蘊涵美等整體欣賞、品味的過程，更是內化語言，感悟語言，積累語言的過程。不知不覺中學生進一步理解，受到感染與熏陶，實現了認識上的升華。

反思：

《西湖》一文向我們展現了人間天堂的秀美與典雅，表達了作者對西湖風光的喜愛與贊美。文章詞匯豐富，文筆流暢，由“靜”至“動”，形神兼備。尤其是一系列比喻修辭手法的運用，不但讓文章的語言靈動，而且讓作者筆下的西湖熠熠生輝：在作者筆下，西湖是“明珠”，西湖是“山水畫”，西湖是“銀鏡”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“兩條綠色的綢帶”，月光下的西湖有“無數的銀蛇在游動”。教者以這些傳神的比喻句為教學突破口，引領學生讀懂進而讀好，讀出韻味，讀出情感。讓西湖的迷人畫面在學生眼前呈現。主要表現在：

1、在誦讀中悟效。

在“初步感知”階段“自讀課文”時，要求“讀通讀順文中的長句子”。課件出示了長比喻句“站在??山水畫”；“孤山東邊??碧水之上?！弊寣W生讀通讀順；在“精讀課文品讀感悟”中又采用多種形式讓學生讀好比喻句，要求學生在讀中感受文中描寫的畫面之美。品讀第4自然段時，要求反復誦讀文中的比喻句，感悟表達效果:使西湖景象生動形象。同時教師給以配樂，學生的聲音與音樂畫面融為一體。

2、在品味中內化。

引導學生與文中的比喻句展開對話。首先讓學生在讀中生疑：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？接著引導學生通過品味“銀鏡”去感受湖面的“平靜”；通過品味“仙境”去感受西湖的“心曠神怡”；通過品味“銀蛇”去感受月色下的西湖的動態美，同時學生在反復誦讀的過程中去領略“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的美妙，領略綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，領略天上人間“全都融化在月色里”的朦朧。學生在感受景色美的同時感受語言的韻律美，自然達到內化語言的目的。教材是閱讀的范本,師生的一切閱讀對話都在品文析句中進行。教者竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園。

3、在入境中悟情。閱讀對話的過程不僅是培養學生品味語言，運用能力的過程，更是激發學生情感，進而逐步構建學生正確的價值取向的過程?！段骱愤@一寫景文章的學習，要讓學生在品味文本語言的過程中，激發其對西湖的熱愛與向往，進而激發其熱愛大自然的思想感情。

借景抒情的文章，只有讓學生在品味文本語言的過程中“入境”，才能讓學生與文本、作者產生情感上的共鳴。本案例教者主要引導學生借助關鍵詞和比喻句，展開合理而豐富的想象、聯想，讓原本平面的文字在學生腦海中活化成可感的文字，并帶領學生在這些文字中駐足、徜徉、咀嚼、想象，激活這些文字在學生腦海中的意象。本案教者是抓住 “連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫?！薄鞍哆叺娜A燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動?！钡雀挥匈|感文字引導學生“入境悟情”的 教學中圍繞這些語句設疑發問，充分挖掘這些語言背后的內涵，讀出文字背后的畫面。在如此情趣盎然的課堂中，學生自然入境悟情。篇四：西湖教學反思

西湖教學反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進行教學，因為學生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學生提供了大量的資料，使學生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設計了，學生在課堂中卻仍然表現平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學，我想到，對于我們的學生來說，離我們江陰不遠的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現來看，很多學生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學生在課堂上無法與教師、文本產生共鳴的原因。如果對學生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學生的知識基礎出發來設計學生的學習活動。如在教學前先播放有關西湖的圖片。所以，在教學第二課時的時候，我準備了不少西湖美景圖，讓學生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學生嘆為觀止。就在學生驚嘆不已時，讓學生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應，從而構畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環節也可以很順利地開展，接著再分別給予相應的圖片，讓學生在觀察的基礎上練習說話，再給予較多的練習、準備的時間，效果可能會好些。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發，才會有真摯的感情流露。篇五：西湖教學反思 雛鷹校報（潘靜）教育教學感言

1、做老師其實很簡單，能做到真正的愛學生，做到“孩子快樂，我快樂”就必定能成為一個好老師！

2、做語文老師則再加上一條，就是發自內心的熱愛祖國的語言文字及與之相關的知識，兩種愛疊加起來，豈有不成功之理？

3、低段孩子學語文，一半情趣，一半興趣，歸根到底是個“趣”。若離開“趣”字做文章，則事倍功半！

4、語文教學倡導四多四不多：批評不多贊賞多，師問不多生問多，作業不多花樣多，考試不多評價多。教學名言

1把語言化為行動比把行動化為語言難得多。

2、用你希望別人對待你的方式去對待別人。

3、俯首甘為孺子牛，躬行勇做千里馬。4.平凡的積累，實力體現在每一件小事中。

教育教學藝術

一．組織教學 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在上公開課。

2．現自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。

3.演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。二．引導想象。

課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓 2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫面更細致、更逼莫

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊??

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。