第一篇：錢芳芳關于抽象藝術教學的幾點嘗試

關于抽象藝術教學的幾點嘗試

內容摘要：在抽象藝術教學中，從學生對待抽象藝術初始的情感態度與價值觀出發，利用課外資源引導學生感受抽象藝術的美與表現力。對于抽象藝術有了客觀的認識之后，學生自由發表個人對抽象藝術的看法并嘗試創作抽象藝術作品。

關鍵詞：抽象藝術情感體驗生活中的設計客觀認識

正文：通過兩年的教學嘗試與實踐，筆者發現對于《美術鑒賞》一書中的抽象藝術一課，無論是教師的教還是學生的學來說，都是一個難點，多數很難取得較為理想的教學效果，于是不斷調整思路，交流學習，總結心得，匯涓涓細流以圖更好的來呈現精彩課堂。筆者會就以下幾點具體而詳細的闡述：

一、從學生對待抽象藝術初始的情感態度與價值觀出發，利用課外資源引導學生感受抽象藝術的美與表現力。生活中學生對抽象的認識、對教材中抽象作品的看法和態度、都要讓他們自由的表達出來，作為師生共同學習本課的切入 點。

工作交流學習過程中，對于新課標中關于三維目標的內容，教師通常是把知識與技能這個目標放在第一位，也是課堂上比較容易實現的教學目標。對于情感態度價值觀這個三維目標中要求最高也最難實現的教學目標，卻并不是每一課堂都能夠達到。那么具體這一問題真的就無法解決么？其實在課堂上教師只要時時刻刻把握住學生的心理、積極引導出其真實的情緒表現。有了這樣一個過程，教師就更容易把握講解、分析知識與技能的方式

方法。關注學生對于本堂課內容的初始情感態度，試著從學生的情感態度出發，與他們產生共鳴。而不是一味的把自己的情感體驗強加于學生。也就是說，教師想要學生理解自己的情感體驗，他自己也要考慮到學生對待課堂內容的初始情感態度。在這里用抽象藝術教學的案例具體表述說明。

抽象藝術對于學生來說是較難理解的一部分課程。如他們所說，不知道抽象藝術表達的內容是什么，完全看不懂。“抽象”這個詞在生活中的應用已經明顯傾向于貶義詞。對于課本上的那些抽象畫，他們即使能勉強忽略畫家畫的具體是什么，仍是感覺不出有何之美。從教師的角度說，教師對于抽象藝術的理解相對成熟。如果課堂一開始就把自己對于抽象藝術的理解分析給學生聽，把自己對于抽象藝術的情感體驗強加于學生，那么直接的結果就是學生對一些“道理”可能會明白，但是并不能體驗到老師所說的那種感受，也就不能深刻理解抽象藝術了。在上這一課時，我首先問學生對于“抽象”“抽象藝術”以及我們課本上那些抽象畫的看法。多數學生是前面所提到的狀況，一頭霧水。然后肯定學生的看法，告訴他們老師曾經也是這么想的。教師先理解了他們的想法之后，他們才會更有興趣聽聽老師的想法發生了怎樣的變化以及為什么會發生這樣的變化。

在粗略說出自己對大師們作品的看法后，我并沒有接著深入分析這些作品。而是播放往屆學生的抽象畫作業給他們看，讓學生從中找出自己認為不錯的作業。教師再根據學生的選擇分析出

他們潛意識里對于抽象藝術的美是有認識的，只不過沒有系統的審美概念而已。讓學生認識到抽象藝術不是“隨便亂抽”的。而是有自己的規律。這樣的過程，教師是與學生的情感體驗保持同步。教師與學生的情感有碰撞、有共鳴，才會使整堂課中師生更加融洽的交流下去。三維目標會更好的在課堂中實現。

二、運用一位職業畫家的繪畫經歷來講解人類藝術從遠古時期的抽象狀態到今天的抽象藝術發展進程。

高中生大多沒有系統的學習過美術史，因此他們對抽象藝術的發展狀態理解起來比較困難。我們可以用現代一位畫家大致的繪畫生涯來比喻人類繪畫的發展。畫家小時候還沒有掌握什么繪畫技巧時，是在地上、墻壁上隨意涂鴉，這相當于遠古時期人類“童年”，畫一些簡單、稚拙的，具有抽象意味的圖案；隨著畫家逐漸長大，他的繪畫技巧越來越全面，畫面越來越逼真，寫實，這相當于人類在繪畫各個方面逐漸發展，一直到具象藝術發展成熟的這個時期；畫家寫實技法已經非常成熟，不滿足于終日寫生，于是他開始了嘗試脫離具體的對象性事物進行藝術創作，作品中出現了很多我們心里想象的畫面，這相當于人類繪畫發展中從具象到意象的過程;畫家的創作能力非常成熟了，他越來越發現美術語言本身經過不同的組合搭配就會很美，他的創作中出現了一些線條、顏色的組合，并沒有用這些表達出一個具體或模糊的形象，這相當于人類繪畫發展中從意象走到抽象的歷程。像蒙德里安、畢加索等畫家都可以用作這些例子。

三、從生活中的設計看抽象藝術，讓學生真切認識到生活中我們切實的需要抽象藝術且它已經真實的存在于我們生活中的方方面面。

對于大眾來說，純藝術是很難進入的領域。學生就屬于這樣一個群體。設計是一門藝術與生活相結合的領域。本節課就試圖通過生活中的抽象讓學生認識到生活中大家是非常需要抽象藝術的。春天來了，學校開展了休學旅行，車子開到郊區，我們看到了路邊田野上黃綠色的油菜花等莊稼植物。遠處看去，就是一塊塊的黃綠色，層層遞進的綠色系線條。是多么美的一副抽象畫啊！除了自然中的抽象，生活中的設計領域也充斥著很多抽象藝術。抽象藝術的產生對于現代設計的發展有很大的影響。抽象藝術鼻祖康定斯基就曾經做過世界頂尖設計學院包豪斯學院的教授。蒙德里安的構成系列作品也在服裝、家具、建筑等領域有很大影響。我讓學生做了一個選擇題：假如自己去買T恤，會選擇以下哪一種？

1、印了真實的毛茸茸的小兔子，2、印了一個兔斯基，3、印了部分格子拼貼或隨意渲染的色彩。結果是選擇第三個的并不少于前兩個答案。這說明潛意識中大家已經對于抽象藝術的合理運用于設計中的現象是歡迎的、是接受的、是需要的。只不過是課本中作為純藝術的知識拿出來講解而覺得晦澀難懂。

總的來說，抽象藝術并不只是在純藝術領域有所呈現，生活中的方方面面都有抽象的影子。在客觀認識了抽象藝術之后，不僅是在純藝術范圍了解了這樣一種藝術表現形式，也會在生活中

對于美有更廣闊的認識和更深層的理解。它對于大家在衣食住行等等各個方面的審美認識都會有所提高。

作者：錢芳芳

單位：安徽省合肥市第一中學

地址：安徽省合肥市濱湖新區西藏路合肥一中美術組聯系電話：***

第二篇：抽象藝術教學設計

美術作品可以什么都不像嗎？

走進抽象藝術教學設計

人美版美術鑒賞 第五課 課時課型 欣賞?評析

時間

45分鐘 教材分析

本課是具體了解和認識三大美術類型中的第三種類型——抽象藝術。作為人類三種主要藝術類型之一，抽象藝術也是人類認識和把握世界的一種重要方式，只不過它使用的是純粹的藝術語言，這是它與具象藝術和意象藝術的區別所在。

本課主要包括四個部分。1、2、3、4、學生分析

高一的新生，對抽象藝術的認識僅限于美術鑒賞學習過的具象藝術和意象藝術時接觸的一些抽象藝術作品講述現代藝術的奠基人、俄國藝術家康定斯基“發現”抽象藝術的故事。“兩位抽象藝術家，兩種抽象藝術” 藝術為什么會走向抽象 誰都能創作抽象藝術嗎？ 及概念，大部分學生很喜歡寫實的具象藝術，對抽象藝術表示不理解。高一學生有一定自我學習的能力，但對抽象藝術的概念和特點的理解有一定困難，需要老師加以引導和啟發，但在教學活動中應該給學生更多表達自己意見的機會。教學目標 知識目標：

1、通過比較蒙德里安和康定斯基的作品，學生了解抽象藝術的兩種基本形態（冷抽象和熱抽象）、2、通過收集資料及觀看范畫，學生能明白美術走向抽象的簡單過程以及抽象藝術的語言、藝術美。

過程與方法：

1、通過比較，找出蒙德里安和康定斯基抽象作品的不同，得出抽象作品的兩種基本形態（冷抽象和熱抽象）

2、通過觀察蒙德里安的《紅樹》《灰樹》《開花的蘋果樹》，學習到抽象藝術是怎么形成的

3、通過欣賞圖片，知道抽象藝術的語言、藝術美 情感態度與價值觀

通過抽象藝術的學習，知道藝術是多種多樣的，在藝術中學會接納多元文化，熱愛生活,熱愛藝術創作。教學重點和難點1、2、了解和認識抽象藝術“兩種基本形態”及其怎么產生的

實例講解使學生知道藝術認識世界的方式是多種多樣，從而培養多樣的“審美的眼睛”

設計理念

由于學生之前學習過具象藝術、意象藝術，乍一看抽象藝術不理解、沒感覺，所以讓他們欣賞完抽象藝術作品后，再欣賞生活中的抽象藝術，如黑色夜空中燃放的煙花，水面波紋，干涸的土地，欣賞抽象藝術在生活中的運用，例如根據蒙德里安作品設計出來的裙子，家居用品等，用以說明抽象藝術也是來源于生活，和我們是息息相關的。再導入新課時，聆聽“抽象音樂”《忐忑》，欣賞抽象作品，感受抽象藝術的聽覺、視覺沖擊！激發起學生了解抽象藝術的興趣。教學過程

導入：聆聽“抽象音樂”《忐忑》，欣賞抽象作品，感受抽象藝術的聽覺、視覺沖擊！問題一：喜歡抽象藝術嗎？有什么感受？（學生大多回答不能接受，看不懂，茫然）問題二：喜歡“忐忑”嗎？什么感受？（學生大多回答奇怪、好玩、不懂）

展示生活中抽象藝術圖片，總結：音樂和美術是想通的，不管抽象音樂、抽象美術，不管你對它們如何感覺，它總會第一時間吸引你的注意，抓住你的眼球。對于藝術創造來說，這點很有殺傷力。講授新課：

一、什么是抽象藝術？ 由前一導入引出問題

（學生大多回答什么都不像的屬于抽象藝術、胡亂畫的屬于抽象藝術、看不懂、不理解的屬于抽象藝術等）

師總結:大家說的都對！抽象藝術自始至終也沒有一個確切定義，可以簡單的理解為：抽象藝術指藝術形象較大程度偏離或完全拋棄自然對象外觀的藝術。抽象藝術一般被認為是一種不描述自然世界的藝術，它透過形狀和顏色，以主觀方式來表達。

二、藝術為什么會走向抽象？

個人：講述康定斯基“偶然”發現抽象藝術的故事（有請同學講述）社會：

1、人類很早就接觸并接受廣義的抽象藝術（如古代陶器上的紋樣，繩紋）2、19世紀中葉照相機的出現

3、人們在工藝美術運動、印象主義、后印象主義等藝術家的實踐中發現美術的形式可以通過表現性的處理提升為自為的抽象藝術形式

4、對比音樂認識到，音樂可以通過沒有沒有具體形象的聲音為人們接受，美術也可以 兩種抽象藝術

欣賞蒙德里安和康定斯基的作品

比較：兩個抽象藝術家的作品有何不同？兩者分別給你什么感受？

由問題導出冷抽象、熱抽象的概念

冷抽象，以幾何塊面構成的作品，稱為“冷抽象”或“理性抽象”

熱抽象，完全或主要用色彩和有變化的線條來創作的作品.抽象藝術美有哪些表現 欣賞相應的圖片

1、形式與色彩

2、構圖與筆觸

3、材料與肌理

4、空間與透視

5、光影與運動

抽象藝術是怎么形成的呢? 以蒙德里安的《紅樹》《灰樹》《開花的蘋果樹》為例得出：具象

提煉

半抽象

提煉

純抽象 誰都能創作抽象藝術嗎？

設置活動：從現實生活中選取抽象藝術的元素，試試創作抽象藝術作品，并由其他小組點評 師總結：是不是每個人都能創作抽象藝術？ 既能又不能

能：一是因為抽象藝術具有偶然性，例如：我們剛才有小組將不同顏料放入水中，然后將紙放入浸濕取出形成的自然紋路肌理。又例波洛克的作品。二是因為抽象藝術更突出個人的主觀感受，而我們每個人都有自己獨立的感覺和意識，有表達自己情感和觀念的愿望，所以我們當然也可以用藝術語言表達這些情感和觀念了。

不能：一是雖然有偶然性，但是之后還是經歷了藝術家思考和總結，最終以一種理性的方式表達出來。（例蒙德里安的“紅樹”“灰樹”“開花的蘋果樹”）。二是盡管我們每個人都有感覺和意識，但很難用恰當的形式把它準確的表達出來。本課小結：

我非常喜歡馬蒂斯，大家還能想起學習意象藝術時《馬蒂斯夫人》那幅畫的小故事嗎？有位女士問馬蒂斯：“難道我們女人都向您畫的那個樣子嗎？“馬蒂斯回答：“夫人，那不是一位女士，那是一幅畫。”抽象藝術創造就應在不受任何約束（既不受任何觀念的約束，也不受它要表達的客體的約束）的條件下，自由地表現藝術家的情感世界。抽象藝術所打造的情感世界完全超越了現實世界可以對應的物質局限或在日常經驗中所建構起來的平凡想象，把人們在現實世界中所感受到豐富多彩的圖畫還原到它們賴以存在的基本元素上，并按照藝術家個人的豐富想象來重新構造起他所看到的畫面。在這樣的畫面里，你看不到神圣的道德教化，也看不到世俗生活的影子，看到是流露藝術家個性的真實世界。

教學反思：

1、本節課通過師生互動在輕松愉快的氛圍下完成教學目標。

2、學生對生活中的抽象藝術更感興趣，很喜歡抽象圖案的衣物，對于抽象藝術作品還是不能接受。

3、本節課使用的圖片太多，沒有時間做詳細講解，使學生對于名畫只停留在“看”的階段。應該挑出幾幅作品賞析。

第三篇：教學工作總結 付芳

教 學 工 作 總 結

回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生具有創新能力的思想，全身心地投入到教學中,圓滿完成教學任務.現將教學方面的工作總結如下:

一、認真學習不斷業務水平，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力改掉自己在課堂上過于“強勢”的角色，以學生為主體，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。同時，本學期，在學校領導的關心培養下，我積極參與各項教學活動，在活動中豐富了課堂教學，提高了課堂教學效果。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

二、培養學生良好課堂學習習慣，提高課堂教學的有效性。

運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。二年級也是學生年齡小自制能力差，上課小動作多，課堂養成良好傾聽習慣和學習習慣是提高教學質量的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，給予各種獎勵。一周進行一次評獎活動，一月評選一次學習積極分子，這樣既能促進學生自覺守紀，有能幫助學生養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位小班長領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

三、運用多種方法，激發學生的課外閱讀興趣。

培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，既能增強學生的口語表達能力，又能提高學生的寫作能力。二年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫看圖、生活作文為主，適合二年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助小故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常鼓勵學生讓家長帶著到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

四、緊抓作業批改，注重后進生輔導。

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，每次作業無論是寫字還是小作文，都力爭做到74個學生，人人面批。當堂的作業當堂面批，絕不帶到辦公室批改。面批作業，不僅有利于學生端正自己的學習態度，也使我對學生當天知識落實的情況的得到了更好的掌握，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想，談目標的同時，激發學生的學習熱情.。

總之，在今后的教學工作中，我將繼續沿著“學無止境、教無止境、”的方向努力，爭取與學生在素質教育改革的浪潮中共同提高，共同發展。

第四篇：劉芳教學論文

如何使聾生學好數學

本學期我承擔了初一年級數學的教學任務，從一名語文老師轉變為數學老師，在教學方法等方面都處在探索階段。通過一學期的教學實踐，我認為要使聾生學好數學，教師應從以下幾方面著手：

一、通過采取直觀的教學手段，幫助學生掃除學習障礙。

1、借助直觀的圖形、圖片幫助學生理解教材。

圖畫、圖片具有生動形象的特點，具有鮮明的啟發性，是向聾生傳授知識的最好的輔助方法。由于聾生先天缺陷，對應用題中的數量關系缺乏正確的理解，無從正確找出應用題中的數量關系，因而導致個別學生在做應用題時一錯全錯，遇到應用題不知所措。為了幫助他們掌握應用題的內在結構，弄清數量關系，我在把畫線段圖的方法滲透到數學教學中，幫助其理解題意。這樣能幫助聾生深入理解題意，分析題中的數量關系。

2、借助教具和實物，拓展聾生的思維空間。

實物是耳聾學生能夠看得到得到的，是教學效果最好的教具。如我在講圓的周長時，除了運用圓規等，還運用了學生吃飯的飯盆作為教具。用一根線繞著飯盆纏一圈，線的長度就是圓的周長；在教學直徑和圓周長的關系時，我用了水桶，杯子蓋等教具，讓學生自己動手量，得出了不管是大圓還是小圓，直徑和周長的關系都在3左右，并讓學生真正理解了π的含義，突破了本節課的教學難點。

二、教學內容多與實際生活相聯。

1、教學的生活化。

當教學問題是聾生生活中曾經碰到或可能碰到的問題時，即可將教學情境轉化為生活情境。如在教學“元、角、分的認識和計算”時，我導演學生模擬買賣貨物的情景，學生輪流做售貨員和顧客，開展活動，如一個學生拿2元錢買單價是1元3角的圓珠筆，售貨員怎么找錢？2元等于多少 1 角？1元3角又等于多少角？應找回多少錢？這一系列問題既形象直觀又訓練了學生的思維。

2、教學的游戲化。

當有些教學情境不能生活化時，我們還可以采用游戲的方法，在課堂上直接創設情境。例如教學“比的意義“時，教師可讓他們賽跑，通過求賽跑的速度掌握了求比值的方法。生動形象的語言富有感染力，能喚起聾生的形象思維，激發了聾升學習新知識的興趣。

三、多讓聾生實際動手操作。

動手操作有利于引發聾生的學習興趣。許多聾生在學習數學時往往感到枯燥、乏味，而解決之一矛盾的最好方法就是根據聾生的思維特點，適當增加聾生動手的機會。例如在教學“比的概念”時，我舉了以下例子：身高與雙臂平伸的比大約是1：1，腳長和身高的比是1：7，學生立刻來了興趣，親身動手測量，使教學取得令人欲想不到的效果。

四、充分運用現代化的教學手段。

聾生的視覺是他們獲取知識的主要途徑。因此，電腦或投影儀等現代化教學設備的演示是我們聾校教師給聾生們傳授知識的有力武器。

現代化的教學手段有助于激發聾生的學習興趣，使學生易于接受新知識。例如我在聽一數學課時，有位老師在教“加減混合運算”時的做法就很值得我們學習：讓學生觀察汽車開進開出的變化，知道車子開出去了，要去掉開出去的一部分，用減法計算；車輛開進來了，要合并在一起，用加法計算。把車輛開動的連續動作，用數學符號記錄下來，就列出了加減混合計算的算式。這樣，聾生的思維有根據，真正理解了加減混合運算的意義，也培養了他們的想象力。

總之，在聾校數學教學中，我們應時刻把學生放在首位，要根據聾生的認識特點精心組織教學，結合具體教學內容，學生的年齡特征，因材施 2 教，要讓學生學會思考、勇于實踐、勇于創新，要讓每一個學生都能熟悉和探索數學世界，感受數學的樂趣與力量。

第五篇：抽象藝術教案

抽象藝術

教學目標：1準確了解抽象的概念

2了解藝術作品中的抽象形式

3挺高對藝術表現形式的感受和欣賞能力 重點：藝術中的抽象形式 難點：理解評價抽象藝術 教學過程： 一組織教學 二講授新課

1導入：播放圖片 蘋果貝殼閃電花朵等請兩個同學在黑板上描繪 剛才這些同學從照片得到畫的過程，其實就是對事物抽象描繪的過程 2概念導出：

抽象是從事物中抽取共同的，本質的特征例如：蘋果 葡萄 桃子 他們的共同特點是水果。得出水果概念的過程就是一個做減法的過程

而抽象藝術則是指藝術形象偏離或是較大偏離或完全拋棄自然對象外觀的藝術。抽象藝術一般被認為是一種不描述世界的藝術，它透過形狀和顏色，以主管方式表達。

3擴展欣賞：（1）圖片《牛

畢加索再畫這幅作品的時候，十一次易稿，得到最終一張的時候，原先較寫實的牛已經剩下寥寥數筆，但這幾根線不僅表現了牛的形態，而且更富有情趣。這就是藝術家從具象描繪到抽象描繪的一個過程

這樣看來抽象的概念也很好理解

（2）同抽象藝術相對立的是具象藝術

圖片四張對比《肖像》

（3）看禿省略了那些 保留了哪些瓢《有姜母虎的靜物》讓學生找出藝術家（4）冷抽象與暖抽象的區分 代表人物 作品分析（5）不同風格抽象畫的作品欣賞

德庫寧 波洛克 夏加爾

分別從表現手法 所處流派 畫家作品進行分析

三，課堂小結：

我們在進行藝術欣賞時，既要“隨物婉轉”又要“于心徘徊”要沉浸在藝術品所營造的氛圍中，一所學的審美知識去探索藝術手法和審美內涵，又要大膽的跳出藝術品之外，以自己的理解來對藝術品做出創造性的解釋和補充，這就做到了俗話所說的“趣味面前無爭辯”“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”

抽象藝術因為有較大的偏離，或完全拋棄自然對象的外觀，透過主管的形狀和顏色來表達，所以它不僅能夠給我們帶來美的感受，同時也給我們創造了一個思考的空間，所以欣賞起來“趣味無窮”