第一篇：鼓勵學生大膽猜想

鼓勵學生大膽猜想

朱頂中心小學趙建華-------我說我的教育教學故事

高效課堂的推進，學生學習興趣很濃，每個學生都想表現自己，確實給課堂帶來了幾分色彩。尤其是小組匯報時，學生們爭論的場面讓你感到高效課堂的優越之處。現在六年級正處在緊張的復習階段，學生在原有知識的基礎上進一步提高，引導他們大膽猜想，讓他們能舉一反

三。教師引導很重要，昨天復習了比例尺，學生們的積極性都挺高的。為了了解他們對知識掌握的如何，我出了一份練習題。上面有一道這樣的題目：地上有一塊面積是200平方米的草地，把它畫在比例尺是1:1000的地圖上，應該畫多少平方厘米呢？

本來我覺得這是一道附加題，如果時間長可以做做，時間不夠呢！就算了。可是學生們看到這道題目后，熱情都很高，看著他們躍躍欲試的樣子，我心想：“你們不細想，肯定做不出來。”

按照慣例，每個同學先獨立做，然后交流匯報。果然不出我所料，在巡視的時候，我看見學生們很迅速的就列出了算式：2000000×1/1000。

開始匯報了，朱榮爽首先站起來：把這個算式寫在了黑板上，而且根據比例尺的意義還講的頭頭是道：因為是求圖上距離，所以用實際距離乘以比例尺。接著劉世豪附和。稍過了一會，張子威馬上站起來：老師比例尺指的是圖上距離與實際距離的比，而題目中是圖上面積？所以我覺得朱榮爽講的不對。杜連升也站起來說：就是這個草地的長和寬都縮小了。這兩個學生分析的真不錯而且很有道理。

我開始引導學生這樣想：距離所用的單位是長度單位，面積所用的單位是面積單位，有（1米）2=1平方米，（1厘米）2=1平方厘米，那么我們可不可以這樣猜想：把“距離”換成“面積”兩個字，把“比例尺”改寫成“（比例尺）2”那么這個式子：圖上面積:實際面積=（比例尺）2是否成立呢？經過驗證這個猜想是正確的。此時同學們豁然開朗，原來知識都是有聯系的。我立即提問朱榮爽你認為這個猜想給對你有什么啟發？他答道：以后有類似問題，我們自己也可以大膽發問、猜想，主動探索。班里立即響起了熱烈的掌聲。可想鼓勵學生大膽猜想是多么的重要！

第二篇：大膽猜想,培養學生的創新能力

大膽猜想，培養創新思維能力

牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創新，沖破思維定勢，擺脫常規約束，允許學生突發奇想，甚至異想天開。在實際操作中我是這樣做的：對學生回答問題沒有苛求過于嚴謹全面，讓它們發現什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然。對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。

例如，我在教學“能被3整除的數”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能受“能被2、5整除的數”的特征影響，會猜特征是“個位上數是3、6、9的數”。接著出示兩組數：（1），個位是3、6、9的數，如13、16、19、23、26、29??學生發現這些數都不能被3整除；而（2)，12、15、18、21、24、27??學生發現這些數反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學生認知上不平衡，從而激發起學生繼續探索的欲望：為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行猜測探索，最后發現原來能被3整除的數的特征是：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學生猜想，探索規律，驗證結論。它就是要讓學生先對數學問題進行大膽猜測，再通過探究尋找規律，啟迪靈活多變的直覺思維，在實踐中培養學生的創新思維能力。

第三篇：鼓勵學生勤于思考、大膽創新的評語[模版]

付爾佳：勤勤懇懇、腳踏實地，使你的學習成績永居前列，可老師和同學卻很少聽到你的見解或話語。孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現出來。

你的思想很有新意，是個敢想敢做的小女孩兒，這是創造性思維的表現，老師鼓勵你這種“創造”。

肯動腦筋，會使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創造，你將前程無量！

第四篇：如何鼓勵學生上課大膽發言

根據我多年的教學經驗應從以下幾方面著手：

其一、關愛學生在心理上給予支持。

平時我們在教育中，教師首先要關注學生，這樣才會使教育 產生效能。不愛發言、性格內向的學生的存在，其中一個原因就是缺少關愛。一旦得到教師的點滴關懷、溫暖，他們就會倍感親切，缺少關愛。另外往往有些學生都有一些心理負擔，所以教師應多關注他們的心理，在課外多給予他們心理上的支持與幫助。可以多和他們談心，讓他們知道老師有多么愛他們，老師希望他們他們也和其他的孩子一樣更多地參與課堂中的討論、探究與其他活動，增強他們的信心。在課上多提問他們，多鼓勵他們，平時多創造他們和同學交流的機會，只有這樣長期堅持，我想他們會在老師的與同學的信任和支持中不斷提高自己的發言水平的。

針對學生膽子小的特點，教師可以利用班隊會實間給他們講一些英雄模范的先進事跡。例如，武松打虎、八路打鬼子、警察捉小偷的故事等。孩子們是很仰慕英雄的，愿意向他們學習。教師還可以適當地向學生提出學習英雄們勇敢無畏的精神，要首先落實到敢于發言上。只要教師有計劃地這樣堅持做下去，學生就能變得勇于發言。

其二、創設一定的問題情境，讓學生發現有問題可提。

教師應深入鉆研教材，特別是重難點的地方，應創能促使學生自主發現問題，提出問題的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，還要多給學生一點生疑思考的空間。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以教師要為學生制造這種機會。可以利用精致的課件和精美的導言喚起學生的學習的興趣。還可以和盤托出一節課要解決的實際問題，使學生了解本節的學習目 1

標，誘導學生以一種主人翁的狀態參與學習過程，讓學生做中生問、調動學生學習的主動性。

教師可以設計有導向性質問題，引導學生把問題看成學習的動力。對小學生進行問題意識的培養，能夠使學生敢于發表自己的見解，敢于質疑問難，追根問底，敢于標新立異，從被動接受到主動提問，使課堂不再是教師一個人的獨角戲，而是張揚個性，創新學習的樂園。

其三、交給方法，幫助學生學會發言。

作為教師不僅要為學生創設一定的問題情境，還要教會一定的方法。平時有些學生想發言，可是得不到要領，不是沒有頭緒就是廢話這是學生在教師不段引導下還是不發言的一種原因。因此教師 應該 幫助學生做到：“言之有理，言之有序，言之有物。”

1.言之有理。教師應該幫助學生在發言時圍繞著一個中心，展開內容的時候，應該抓住要領，與中心有關的內容就多將，具體來說，與中心無關的內容應該少說。學生明白了“發言應圍繞一個中心”以后，才會把話說好。

2.言之有序。教師應該讓學生知道，發言時要有順序。講完一層意思以后，接著講另外一層意思，要注意各層意思之間的聯系，使講話的內容上下連貫起來。這樣的發言才能使人明白。

3.言之有物。教師要在幫助學生“說話”的時候，做到以“事實”說話。這是非常有效的一個方法。教師應該讓學生知道，介紹物體，應該具體指出物體的顏色、形狀、大小、聲音、氣味、質料、作用、以及感受；介紹事物，應該具體地講出事物的發展變化過程；介紹人物時，應該列舉出具體的事跡等。有的時候，還可以用打比方，列舉數字來補充發言的話題。

其四、營造平等的教學環境，讓學生敢于提問。

新課程下的新教學觀倡導的是新型的合作關系。教師首先把孩子當做一個獨立的人，尊重孩子，尊重學生的情感，尊重學生的權利，尊重學生的人格，尊重學生的要求，尊重學生的意見。教師不應該讓學生配合老師完成教學任務，而是根據學生的興趣調整教學。教師要學會寬容，允許學生提出千奇百怪的問題，學會等待，不讓每個敢于提問的的學生留有遺憾，真正起到為學生服務的作用。給學生松綁放權，用平等、友好的態度對待每一個學生，為學生的發展提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的心靈得以自由舒展，思維得以縱橫馳騁，兒童的天性得以張揚。

其五、給孩子起示范作用。

第一，教師平時講話應該給學生樹立榜樣。講話要努力做到“言之有理，言之有序，言之有物”。為了激發學生的積極性，教師教一段話以后，可以讓學生講講這一段的題目，這段話的主要內容，以及這段話的順序是什么。這時，教師講的這段話必須清楚，規范，這樣學生才能有所收獲。

第二，教師要有意識地收集小故事。針對一些不愛發言的學生可以這樣指導。用課余時間收集一些有趣的短文，讀給他們聽接著讓他們復述下來，復述的時候應該按照發言要求做。

第三、教師應該嚴格要求，耐心地輔導孩子，認真地幫助孩子提高發言的水平。例如，平時只要聽到學生講話，就應該用正確的標準來衡量學生的發言內容。好的要及時表揚不好的要及時指出，使學生重新發言。教育學生，要想好了以后再說，發言的時候要消滅“嗯，啊”等口頭語，最終使學生提高發言的質量。

總而言之，關注學生的發言問題是很重要的，作為每一個教師都應該重視這個問題，相信通過我們的努力我們的課堂會充滿無限生機。

第五篇：大膽放手 鼓勵自改

大膽放手

鼓勵自改

-------談談如何培養小學生自改作文的能力

古泉鎮崗頭小學

駱云山

好的作文是修改出來的。從古到今許多名篇都是經過反復修改后才定稿的。如：賈島的“推敲”典故，成為文章斟酌詞句的一段佳話。還有王安石的“春風又綠江南岸”等等。從這些例子中我們可以看出在作文教學中修改是多么的重要。語文課程標準中也指出：要重視學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。從這句話中，我們可以看到作文修改不僅僅是老師的事，更重要的是引導學生學會修改。

作文是一種綜合性、實踐性、創造性的作業，是培養學生綜合素質，發展思維的重要渠道。然而，在實際的作文教學中，作文修改大部分都被教師包辦。學生失去了修改作文的機會，這也使學生的作文才能得不到真正的發揮與體現。葉圣陶說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的。”（葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》）顯然放手讓學生自改作文就是一個充分發揮學生作用的重要途徑。

我認為，不能放手讓學生自改作文的原因是長期以來，應試教育思想根深蒂固。教師圍繞考試，學生圍繞考試，家長圍繞考試的情況，是所有的人擺脫不了這一精神枷鎖。再說，學生自改作文缺乏動機，修改作文的方式方法單一，只停留在錯字，病句的框架內，根本不能 從立題表意上，大膽創新上大做文章。

那么如何改變這一局面呢？我認為首先教師要轉變觀念，消除長久以來應試教育的弊病。大膽放手，鼓勵學生，讓學生在作文中發揮自己的主體作用，進行合作、探究。采用有效的策略實現作文教學的飛躍。

一、授之以魚不如授之以漁。在學生修改作文之前，我們一定要先讓學生學會修改自己的習作。這可以從學生剛寫話時，就開始教給修改的方法。我們可以充分利用作文講評課，出示范文，師生共同修改，也可以采用面批，和學生面對面商量、討論，在這之中教給學生修改的方法，告訴學生如何修改。然后放手讓學生自己去修改。當然，學生在修改時，老師可不能歇著，不管不問，要及時了解情況，給學生以指導，立即解決學生遇到的問題。另外，我們要讓學生多寫多改，多次修改可以讓學生學會用作家式的態度來對待自己的習作。

二、多實踐，從實踐中提高自改能力。語文課標指出：語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，要切實提高學生的作文修改能力，就應該多途徑讓學生進行修改作文的實踐活動。

1、小組互改。就是根據不同學生的作文水平、思維特點、表達能力的強弱，將其分成若干小組，有選擇地找一些典型習作，讓學生互相討論、互相交流，從而提高修改的興趣。

2、同桌互批互改。空間距離的便利，是的同桌有機會交流，他們之間的語言更直接，所以在一起互改作文方便，便于溝通，達到共 同提高的目的。

3、學生互助。讓班上的學生結成“對子”。兩人相互交流，互改作文。學生間彼此修改，可以相互取長補短，這樣做對被改者有益，對改者也有好處。

三、借鑒“下水文”，提高自改能力。在進行習作教學時，我們老師不妨自己動筆寫一寫“下水文”。站在學生的角度去寫，去體驗習作的艱辛。我們在寫“下水文”是，就會知道，這次習作難在哪里，該如何選材、布局。在這個過程中，我們又加深了對這次習作的理解。這樣就更能幫助學生寫好習作。學生也會從你的“下水文”中受到啟發。另外，我們在指導學生修改時，也更得心應手。同時學生在修改時，也會自覺不自覺地借鑒“下水文”。這樣做不僅拉近了師生之間的距離，讓學生不再對習作有畏懼感了，更重要的是讓學生知道了如何修改自己的作品。

四、父母激勵，收獲成功。俗話說：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。我們在習作修改中，除了老師、同學之外，完全可以發揮家長的才能。我們可以鼓勵孩子把自己的習作拿出來，和父母共同閱讀，共同修改。父母在看孩子的作文時，要多鼓勵，多表揚，多聽孩子的意見。讓學生自改水平得到父母的首肯，從而獲得成功的喜悅。

五、常引導，養成自改的習慣。良好的習慣對寫作來說尤為重要，稍作了解，就會發現，作文好的孩子，一定會有好的作文習慣。記得有位記者在采訪葉圣陶的孩子時問：你們作文能力的形成，父親是怎么教的？他們清楚地記得：每天晚餐后，父親總是讓他們讀自己的 作文，邊讀邊議邊改，長此以往，便自然生成。心理學告訴我們，學習運用方法，重復練習多次，掌握了它，就形成了能力；熟練掌握了方法，就形成技巧，在重復多次，就形成習慣。所以我們在教學中，一定要培養學生自改作文的習慣。讓他們在完成習作后，自覺去修改。

“文章不厭百回改”，學生自改能力的培養，教師所付出的艱辛，要比自己親自動手批改多好幾倍。然而，現在的教育需要培養高素質綜合能力強的人才，放手讓學生自改作文，培養學生的自改作文能力，是新時代對人才的要求，也是小學語文教學改革的有效手段。我們在教學中一定要善于總結，善于交流，不斷提高自己的教學水平，讓學生自改作文能力得到提高。