第一篇：凌浩然讀后感2

巴黎圣母院讀后感

凌浩然

當我輕輕打開這扇門，有一對尸骨互相擁抱著，看著它們化作兩縷輕煙，消逝在藍天白云之際??

我匍匐了一百年，微笑著燃燒了一百年，只待與你灰盡煙滅的重逢，因為你是我生命中全部的信仰。

散步在長廊上，仿佛法國人就藏在那不遠處的房屋里，一下子感覺胸口郁悶了?！安恢麄兪欠襁€記得那時候——寒冷的冬天，顫抖著蜷縮在角落里時，饑餓到自己都不知道已熬過多少個夜晚時，你們的國王和官員享受著溫暖的火坑，你們的國王享用著山珍海味，人間佳肴，”現在浪漫的法國在那時還未呈現在我們眼前，只感覺到達官顯貴，平民艱苦。

悠閑著走出長廊，我似乎感覺得到卡西莫多從鐘樓上下來的輕松。“當他第一次敲響鐘聲時，他的命運已被注定了，當自己發現丑態無比時，卻不自卑，在四月一日那天，被眾人選為‘丑王’，被別人恥笑，他卻毫不在意，只想著能否喝上一口水。是她動彈了自己的心，上前給被綁著的他一碗水喝，似乎就在這一刻，在卡西莫多的心中藏下了一把火焰吧。”也許是因為這一切的一切，映下了一段難忘的故事。

慢慢走上橋階，有一種難以脫身的感覺。“愛斯美臘達在那個刑場上結束了生命的旅途，在那一刻，不知道她有多少堅強和失望，木木地站在那兒，只知道在那所教堂的頂上，有一個人在暗自流淚吧？”有多少次相遇，讓彼此默默記得對方，不為任何原因而相慰。

站在橋中央，只讓清風親吻我的臉頰，吹干我的淚水，為一對似乎遠在天邊又似乎近在咫尺的情侶嘆息著，也許在雨果起草這部《巴黎圣母院》時也未想到有如此結局吧？

在現實的生活中，每個人都希望自己變得更美，似乎在朱光潛的《談美書簡》中也寫到了美也是要有一定的裝飾的，即如此的愛情是不顯示于現實之中，只讓人有種渴望，達到那種理想的境界。但是我們每個人都太現實了，就像他們現在說的，在現實中，每個人的素質似乎會表現得略微低下一點，雖懂得理論與道理，卻不付諸于行動。也許這就是一種悲哀吧！卡西莫多的外在丑與愛斯美臘達的外在美，形成鮮明對比，讓人感覺是一種諾言。雨果究竟在批判什么，贊頌什么，為什么不直接挑明卡西莫多與愛斯美臘達的關系呢？我覺得這是一種希望吧，希望在另一個世界中成就這段美好姻緣吧？

他們沒有賈寶玉和林黛玉之間的凄美哀婉，也不像羅密歐與朱麗葉那樣刻骨銘心，也不是張愛玲筆下的《半生緣》，或許也沒有張恨水《啼笑因緣》那么殘忍吧！

仰望藍天與白云，我渴望聽到一絲回音。“我們過得很好！”是從我心中響起的旋律，順著下橋沿著河岸走，看著碧波蕩漾，心中無數心酸泛濫成堆。靜靜靠著樹干坐在河邊，任清水來打濕我的雙腳，任冰涼穿透我的鞋，硬生生地讓我記得那種刺痛，但這似乎不那么沉重或深厚，只是隱約作痛，而沒有鉆心的痛，夢想中渴望的伊甸園，承載了太多的歡樂與單純，使那種忘我的感覺表現得太為明顯了，可現在，不再需要任何偽飾和裝扮，因為每個人已不再如此偉大或是神圣了。

世間的物質，是因美麗而美麗，是因丑陋而丑陋的；也不是因美麗而美麗，也不是因丑陋而丑陋的。

或許當我再一次翻開《巴黎圣母院》時，我的感觸不會如此淡薄，甚至可能會讓我認為自己很荒謬吧！因為它給每個人的感覺不同——用哲學的術語來講，每個人的人生觀、世界觀、思維方式、立場、知識結構都不同。

心緒澎湃交替著潛伏在我的心中，也許在某一個角度來看，這種想法真是一種謬論，但是它給我的印象即為如此。

我站了起來，拍打身上的雜草，拖著冰冰的雙腳，走向了石徑小路，曲折而又蜿蜒。美術老師說，這樣的設計是會讓人有一種重新開始的意味。

興許真的有一天，天空依然蔚藍，云朵依然雪白，靜靜地躺在草地上，看著藍天與白云，不也是一種心靈上的釋放嗎？

興許真的有一天，我們心中的“伊甸園”會實現，在這切切實實的世界里走盡生命的最后一刻。

興許真的有一天，他們不會在乎外在的美與丑，世界會變得更美妙，“伊甸園”也越來越真實呢！

相信著夢想的實現，沿著夢想實現的軌跡，逃離社會現實的壓抑，追求屬于自己的天堂。

也許有一天我們真會相遇??

第二篇：讀后感(凌娜)

給“稚嫩臉龐”增加信心

——讀《給教師的建議》有感

凌娜

在準備站上三尺講臺前才被迫翻讀起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，自覺有愧。在兩年前讀大二的時候就已經知道了這本書，我也的確把它當做自己必讀的書目之一，可是這兩年來，翻過那么多的小說圖畫，就是再也沒有捧起它來好好研讀。作為新生力量補充進教師隊伍的現在這一刻，手中的這本《給教師的建議》似乎比當年沉重了許多。

對于我這個教育行業的初生牛犢來說，《給教師的建議》簡直是一本指導手冊，開學兩個星期遇到的困難，幾乎能在這本書上找到依據，常常也讓我在失落之后重新找到努力的方向。

關于教師的時間的內容，給我留下最深刻的印象。老師，特別是班主任，從早上踏進校園開始，便是“一路小跑”的節奏在進行工作。我在一開始工作的這段時間里，總是抱怨時間不夠用，特別是備課時間，每天花大量的時間在準備第二天的課程，一旦開始備課，就會發現要準備的資料如此多，關于課文本身的，關于學生需要的，關于學生會出現的狀況，關于預設學生的回答之后我的回應??常常覺得自己知道的太少，備起課來什么資料都需要搜集。書中第二條建議（教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時）里面有一位上課很有意思的歷史教師，別人問這位教師：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”我第一次看到這段對話時，心稍稍顫抖了一下，“用一生來備課”，這位歷史教師是滲入到了教育內核中去了，我們這些浮游生物在大海上飄啊飄還沒有方向呢。

什么是“用一生來備課”？我想，這是希望所有的教師們首先要豐富自己的知識，我們，特別是小學教師，教給學生的內容其實都是基礎，但是如果教師自己從來都是原地踏步，不繼續更新思想和注入新的信息，教學便一直呈現死水狀態，沒有浪花。試問沒有浪花的水上，小船一樣的孩子又怎么遠航呢？“用一生備課”，我的理解就是凌駕于教材之上，為了積累更多與自己學科相關的知識，需要教師我們不間斷的讀書，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心需要和對知識的渴望”。由于我們要交給學生的知識永遠就只有基礎的那一點，如果教師自己的知識儲備不斷增加，傳授基礎知識對于教師而言會越來越輕松，在備課上花的實際時間也會越縮越短。

對于我而言，目前所能做的不是去壓縮時間，而是做好積累準備，當然，我無法知道積累要達到什么程度，因為讀書是一生的。保持讀書的狀態，也許正是新老師調節自身的其中一條途徑。教育，就像煲一鍋湯，細火慢熬。

第三篇：凌早晞讀后感

《斯諾賓莎與我》讀后感

這本書講的是一個上六年級的小男孩，因為母親工作太忙沒人照顧，成績一落千丈，生活一團糟，直到他遇到兇惡的斯賓諾莎，他被強迫在斯賓諾莎酒吧里干活、學習。斯賓諾莎是個外表兇惡內心善良的好人，在他的幫助下小男孩不再自暴自棄，避免了誤入歧途，重新認真積極地面對學習和生活。

我第一次看這本書時，想到：為什么書名會與斯諾賓莎有關系？我心中的這個問題一直持續了很久，甚至看到“斯諾賓莎把莎夏抓起來，讓他洗碗”時我都還是保留著這個疑問，我看著看著，這個疑問被迎刃而解，但我又多出了一個猜想：斯諾賓莎是莎夏的爸爸嗎？看到最后，雖然斯諾賓莎不是莎夏的爸爸，但是結局很圓滿。看這本書時，我有很多疑問，但總是在之后一一破滅，我想，如果，我還有幾個疑問留在腦子里，雖然我看完這本書得不到滿足感，但還會懂得一些道理吧??

或許你無法遇見像斯諾賓莎那樣的好心人，會給予你幫助，甚至你的麻煩比莎夏的還難以解決，但正如與書中人物同名的哲學家斯諾賓莎說的一樣：“天地間沒有任何個體事物不會被別的更強有力的事物所超過，對任何一物來說，總比有另一個更強而有力之物可以將它毀滅?！?/p>

最重要的是只要你認真對待學習，誠實對待朋友，積極面對困難，解決困難，你將能克服一切困難。

作者姓名：凌早晞

學校：德興小學

第四篇：夏浩然

新員工代表發言稿——夏浩然

尊敬的各位領導、各位同事：

大家上午好，我叫夏浩然，現為工程管理部的施工員。很高興能加入中國鐵建港航局集團巖土工程有限公司這個大家庭，并成為這個大家庭里的一份子，也非常榮幸獲此機會代表新進揭博12標員工與大家一起交流與學習。

不知不覺來揭博12標項目已經一個多月了，在這一個月的工作生活中，我最想用三個詞來形容我這些日子來的體會：感激、責任與未來。

首先感謝集團公司和各位領導給我們這樣一個難得的機遇，感謝各位領導對我們能力和素質的發現與肯定，感謝各位領導在百忙中抽出寶貴時間來到我們項目部慰問大家，所以請允許我代表我們揭博12標的所有員工們，向各位領導表示衷心的感謝！

從宣講會開始，經歷面試、實習、拓展培訓，到現在的導師帶徒的工作中，是您們一直陪伴在我們的身邊，關心、支持和鼓勵著我們，給我們信心和勇氣，使得我們能夠勇往直前。我們為此深深感動，這種感動是難以用言語表達的，我們希望在未來用自己的實際行動來感謝領導、感謝公司！

在得到各位領導的重視和肯定下，感激之余更多的是責任，大家都知道，集團公司近年來在公司領導的英明領導下，正處于一個快速發展的重要時期和騰飛階段，這對我們新員工來說既是一個大展宏圖的機遇，也是對我們素質和能力的一種挑戰。公司對我們寄予了厚望，明確提出讓我們在項目部導師的指導下快速成長，盡快成為一名能獨當一面的員工。同時，我們正面臨著從學生向員工的轉變，無論是思維上還是行為上都需要180度的轉變。我們需要不斷地學習，不斷地領悟，規劃自己職業生涯的道路。我們要敢想敢為，充分展現，在自己的崗位上努力做到極致，決不辜負公司領導的期望和重托！

雖然肩負重任，但我們卻信心滿懷，對自己的未來、對公司的未來充滿希望。作為新人，我們經驗不足，在今后的過程中我們會遇到很多困難，這就需要我們努力學習，掌握過硬的本領。提高職業素養和技術能力，這不僅要向書本學習，還要多向實踐學習，多向有經驗的老員工學習。在生活中，我們員工之間要互助關愛，盡快融入團隊，珍惜緣分，攜手并進。

最后想說：希望我們大家在集團公司一起奮斗，共同體會創業階段的艱辛與成功。我相信在公司領導的帶領下，在全體中鐵建港航局員工的努力下，我們一定能夠勇往直前，把集團公司打造成為世界知名企業。

我的交流到此結束，謝謝大家。

第五篇：李浩然

李浩然·新時代右腦之父

右腦書法創始人、右腦生理學家李浩然，見證什么才是真正的右腦開發

作者：

“右腦；書法”在過去兩個看起來毫不相干的事物對于我們人類大腦而言，一旦產生了極其緊密的生物學或生理學上的聯系，所爆發出的能量足可改變這個世界！——它能夠影響我們的行為意識，它能影響我們的思維模式，它能影響我們的身心健康??，反正和我們思維、心智以及大腦相關的一切行為都會因此而改變！這就是右腦生理學家李浩然教授十三年的實踐科研成果“李浩然右腦開發”，領先于世界的右腦生理機能開發應用專利教學系統。李浩然右腦開發系統是一種具有實操性的、立竿見影的、適合所有年齡段和各階層人士開發右腦生理機能、改變思維模式、提高記憶力的專利教學系統。李浩然右腦開發實踐應用成果的推出，填補了人類右腦開發工具化、系統化的世界空白！

——李浩然右腦開發對青少年的影響：

社會教育及家庭教育的缺位成為當今諸多男性中小學生趨于女性化的主要原因，這些男孩的表現及思維意識大多都缺乏陽剛之氣成為當今社會普遍現象。

李浩然右腦開發系統的主要載體工具“右腦書法字帖”在深入學習過程中，在開發右腦提升記憶力理解力和改善思維能力的同時，能通過右腦書法的章法、筆畫以及布局中找到抒發男性陽剛之美的有效渠道，更是傳承中華國粹“書法”的最佳載體。

傳統書法的推廣普及因其枯燥乏味和諸多規矩影響了這門博大精深的藝術門類發揚光大，而右腦書法的功能性和開發右腦的實用性對于廣大青少年而言，在體驗寓教于樂過程中不斷地啟動著他們的好奇心和深入學習的欲望，在開發右腦應用右腦的快樂中不斷地充實自我完善自我，這就是右腦書法的神奇！這就是世界上獨有的真正的右腦開發！

臨摹李浩然右腦書法字帖，通過左手執筆啟動右腦，在生理條件的相互干預下形成一個右腦相繼又指揮左手環路，而文字的逆向書寫在思維逆轉的過程中啟發了青少年大腦的無限創造力，隨著文字的繁復程度和右腦書法筆畫布局，對右腦及左右腦的影響是深遠的。

學好右腦書法更能直接影響和提升右手常規文字書寫水平，李浩然右腦書法在實際應用過程中徹底打破了傳統書法在學習中的桎梏，更是將中華文化瑰寶“書法藝術”實現了前無古人的功能化提升，從單一的藝術上層面提升至具有普遍性的、功能性的“右腦有功書法”，并形成了系統教學工具，在申請了國家專利的同時進行了廣泛的社會實踐，并取得了良好的口碑和突出的成效；——李浩然右腦開發“新時代右腦之父”實至名歸！——右腦開發的深度解讀

美國心理生物學家斯佩里博士通過割裂腦實驗證明了左右腦分工理論。而隨著醫學水平的不斷進步，通過核磁共振fMRI大腦功能成像技術可將大腦功能分區實現圖示化和直觀化的解讀，fMRI大腦功能成像技術也為全世界腦科學家研究提供了重要依據，也對斯佩理割裂腦實驗進行了客觀解讀。

大腦知識的匱乏使大多數人對大腦的應用、開發、保健等等常識一無所知，這些關乎到我們一生的知識在缺乏正確引導更是變得撲朔迷離神秘莫測。所以我們必須了解一些基本的大腦科普知識，在二十一世紀日新月異的大環境下我們才能夠充分的利用我們的大腦實現超越。

在全球經濟大發現的現代社會，教育教學技術水平的滯后是全世界共同面對的尷尬局面。中國式的填鴨教育在市場經濟大潮中更為突出的表現出來，學校成了流水線，學生成為流水線上的標準產品，分數成為唯一的量化標準，因此，高分低能而無用武之地的天之嬌子成為代名詞。學校對專業的細分也促使廣大學生綜合素質和綜合能力的急劇下降，而所學非所用的現實也擺在了世人面前！——這都是一直以來一成不變左腦教育惹的禍！今天的右腦開發才是到真正的當務之急！哪個國家在右腦開發上有了實質性的進展和普及，哪個國家就會更具有活力，更具有競爭力！——什么才是真正的右腦開發？

不能作用于腦細胞或者大腦生理機能的右腦開發都不能算是右腦開發。比如快速閱讀快速記憶、思維導圖速算，以及世界記憶大師神奇的記憶能力，他們共同的特點都是充分調動右腦的形象思維和圖像記憶的功能，也就是說他們應用到了右腦的功能，是有一定的前提條件的。我們普通人在不具備右腦優勢時，去學習這些快速記憶是非常困難的，應用這種速讀速記方式來開發右腦卻并不科學，而開發右腦后再去學習速讀速記或描繪思維導圖卻能達事半功倍的效果，所以說我們早前聽說過的以速讀速記或描繪思維導圖的右腦開發只能是利用右腦而非開發右腦。

左右腦分工理論說明了左腦控制身體的右半邊，主導邏輯思維；右腦控制身體左半邊，主導形象思維。左右腦對身體的交叉控制原理和生活中右利化的既定形式影響了左右腦的均衡發展，時間（年齡）越長這些影響越明顯。在我們人類的遺傳基因里，智慧能力大多在右腦中世代遺傳，可是在我們出生后不久，這種先天的遺傳優勢隨著邏輯化教育和感知的不斷深化而逐步潛藏，最終喪失了具有先天性的右腦創造能力。

所以說具有普遍性的右腦開發是能夠影響整個世界，影響全人類，而不是特指的、極個別人的某種現象或行為就是開發右腦的方法是錯誤的。

李浩然右腦開發是建立在腦科學基礎之上，借鑒中國國學精粹“佛道禪儒”“易經智慧”探究其思維模式之深邃，并進行了多學科的邊緣交叉研究，通過廣泛的社會實踐證實了對大腦細胞的開發、活化、應用具有著普遍性和實用性，任何智力正常的人都可以應用李浩然右腦開發專利教學系統開發右腦生理機能，學習了解李浩然右腦開發系統，在不同層面上會影響我們的行為意識、成就、未來發展、心智健康，右腦開發之門也在此打開??