第一篇：中學生作文的寫前指導

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中學生作文的寫前指導

作者：劉洪愛 宋曉紅

來源：《現代教育科學·中學教師》2009年第04期

寫前指導是作文教學中的一個關鍵環節。寫前指導得當、得法,就能調動學生寫作的積極性,激發學生的寫作興趣,使學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。而語文教師在教學中經常遇到學生怕寫作文的情況,究其原因,就是很多教師忽略了作文教學中“導寫”這個重要環節。寫作之前,教師沒能激發起學生的寫作意識,沒為學生創造“一吐為快”的契機。在作文教學實踐中,科學的寫前指導能讓學生產生一發而不可收的寫作佳境。

1.激發寫作興趣。學生怕寫作文,其主要原因是無話可說,沒啥可寫。這是什么原因呢?傳統的作文教學觀往往從生活的積累方面找原因。其實這很片面。事實上,青少年大腦里儲存的信息量比我們想象的要大得多,但由于缺乏寫作激情,思維受到阻塞,主動寫作的意識還在沉睡。所以,一篇作文的成功與否,在一定程度上取決于學生寫作的熱情和興趣是否強烈。作文前,教師應善于用生動、具體、有感染力的語言來刺激學生,引導學生去追憶、聯想、思考那些與作文有關的生活經驗,從而觸動學生的情感,喚起學生的積極思維,敞開學生的材料倉庫,讓他們確實感到“有話可說”,并且“不吐不快”,生發急于表達的愿望。這樣,學生原來怕寫作文的煩惱、憂慮、壓抑的心理狀態逐漸轉變為歡快、輕松、高亢、奔放的心理狀態,自然能進入最佳的寫作情景。

2.引導精心選材。語言華麗、技巧高超固然是好作文的標準,但更重要的是在于題材是否有說服力、感染力,是否能打動讀者。因此教師應引導學生充分認識精心選材對于表現中心、提高表達效果的重要意義,從而努力“追憶、比較”自己親歷或目睹的素材,根據表達的需要,篩選出自己滿意的素材,寫進自己的文章。選材應“求新、求實、求美、求奇、求趣”,概括起來,就是引導學生從自己積累的材料中選出別開生面的、出人意料的、生動感人的、具有審美價值和積極思想意義的材料。當學生能用自己眼光去判斷、篩選題材時,寫出來的文章自然會有感人的力量。

3.調動形象思維。要寫好一篇文章,有了積極的立意和典型的材料,還需要進行藝術加工,這就要借助于想象。當學生展開想象時,文思就開始涌動,作文就開始有了色彩。所以培養學生的思維品質是作文課“導寫”不可忽略的一個內容。因而在進行導寫時,我們注意啟發學生在原有生活材料的基礎上,進行開拓思考,充分展開聯想想象,由此及彼,由表及里,從而使寫作思路變得順暢、廣闊。這里應該注意的是,當學生進行形象思維時,教師應注意啟發引導學生將多種信息或材料“集中比較”、“多項求異”,充分體現形象思維的廣闊性、靈活性、創造性的特點。只有這樣,寫出來的文章才會生動形象,令人耳目一新。

4.提倡模仿借鑒。葉圣陶先生在談到課文與作文的關系時說過,課文無非就是例子,學生寫作文就是模仿和創造,課文為他們提供了模仿的材料。很多作家在寫作的初級階段都有過模仿,后來才形成自己的風格。可見,模仿是寫作入門不可缺少的拐杖和橋梁。在初中階段,要求大多數學生寫出有特色有個性的文章是不切實際的。所以在寫前指導時,我們注意引導學生認真回

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顧教材中某些好的文章,體會揣摩它們在內容與形式等方面的規律特點,如課文《紫藤蘿瀑布》、《蟬》的“借物聯想,以物喻人”,《口技》、《孫權勸學》的“直接寫人和間接寫人”等,然后提煉出一個簡明扼要的模仿程序。不過引導學生借鑒模仿時,教師應注意強調,模仿不是抄襲,不是改頭換面,而是要有自己的東西,要有創新,因為我們“導”模仿借鑒的目的是:在模仿中領悟,在模仿中創新,在模仿中提高能力。

5.鼓勵大膽創新。古代不少學者主張訓練學生作文要經過“先放后收”的過程,就是鼓勵學生大膽的寫,然后再要求精煉嚴謹。宋代文壇領袖歐陽修就主張“作文之體,初欲奔馳”。清代王筠則更主張“作文必須放,放如野馬,踢跳咆哮,不受羈絆。”古人尚且主張寫“大膽文”,我們還有什么理由禁錮學生的頭腦?現在科學技術發展突飛猛進,日新月異,為了讓學生適應知識經濟世紀的新形勢,做新世紀的主人,作文教學也有必要培養他們的創新意識和創造能力。

為了鼓勵學生大膽創新,我們在寫前指導時經常引導學生學習適合中學生閱讀的各種課外書上的文章,讓他們寫“真”寫“新”,不落俗套,敢于“脫穎而出”,如讓學生寫填充題目作文“我真 ”(備選詞語為“幸運、高興、煩惱”等),或者寫“跟老師說說心里話”,我發現學生多是報喜不報憂,多是說套話、假話。每到這時,我便有意識引導他們寫出心里想說而又不愿說甚至不敢說的話,把滿腔苦衷倒出來。這樣,不但使他們“舒暢”了心情,也為我們教師做思想工作提供了依據。

第二篇：作文寫前指導教案

作文寫前指導教案

類型：命題作文 題目：《秋頌》

一、寫前準備

1、導語：

我們已經學過了不少描寫自然美景的文學作品。寫春天的有朱自清先生的散文《春》，寫夏天的有梁衡的《夏感》，寫秋天的有何其芳的現代詩《秋天》，寫冬天的有老舍的《濟南的冬天》。一年四季，每個季節的景色都富有變化，美不勝收，令人流連忘返。現在又是秋天了，就讓我們來觀察秋天，享受秋天，描寫秋天。

2、一次小型活動——秋游。

活動內容：在雙休日，暫時放下功課，與家長打好招呼，和小伙伴一起，投向自然的懷抱，開始一次愉快的秋游。秋游結束后，在班里向全班同學講一講你在秋游時都看到了什么景色，玩了些什么。

二、寫作要求

1、提問：《秋頌》這個題目，得寫什么內容呢？ 結論：可寫景，也可記事。

2、提問： 如果寫景，要寫什么樣的景物呢？如果是記事，要寫什么樣的事情呢？

結論：所寫的景物應該是秋天特有的景色；所寫的事情應該能表現出秋天的特點。

追問：誰能說一個秋天的景物，看是不是秋天特有的。

3、問：秋天可能也有不好的地方，在作文中能不能寫呢？

（不能，題目中的“頌”字決定了本文只能寫秋天好的一面。）

問：《秋頌》這個作文的中心是什么呢？（要抒發什么樣的感情呢？）

結論：要寫出秋天的美，秋天的好處，表現對秋的喜愛、贊美之情。

4、出示范文（下水文）

秋

頌

無意中發現家門前溝邊的荷蘭菊都開了，千百朵紫色的小花像千百個調皮的孩子擠在一起，好不熱鬧！這種花到秋天才會開，秋天到了嗎？

早晨推開門，一股涼氣撲面而來，看見人家屋頂上披了一層淡淡的白霜，我才知道，秋天到了。路過一棵大楊樹，樹下躺著好多黃綠色的枯葉，還有葉子往下飄落。我想，秋天真的到了。我們去“三角地”收苞米。不久天快黑了，我們急匆匆地裝車，還沒裝完牛車已經滿了，剩下一點兒放在地里又怕丟，干脆全裝上去，這下子上尖了。我們都有點擔心。車沒走多遠，意外發生了，綁牛的一根繩子斷了，車撅了轅子。我和父親試著把轅子壓下來，但是不管用，苞米太沉了。難道要卸車嗎？那可麻煩死了。母親急得埋怨父親早發現那根繩子要斷了為什么不早點換一根結實的。我也哀聲嘆氣，怎么這么倒霉？

這時耳邊傳來“咕咚咕咚”的車聲，還有燈光，幾輛拉苞米的小手扶車從東地下來了。到近前車全停住了，那些人過來一看，說：“沒事，咱們一齊把車轅子壓下來。”真是人多力量大，我們硬是把轅子壓下來了。父親重新把牛套上，這前后不過十來分鐘。母親連連道謝，他們說：“鄉里鄉親的，幫這點忙算什么？”

牛車又上路了，那些“小蛐蛐”也“咕咚咕咚”地唱著歌前進了。我目送著那一路燈光，心里只有感激。

我家后院老陳家新買的機動車，新手上路開起來難免費勁。那天我剛到家，聽母親說老陳家的一車苞米全翻到溝里了，幸好哥倆都及時跳下來，沒傷著。求人把車拽上來，哥倆有點不敢開了，便來借我家牛車把那些苞米拉回來。但又怕我家的牛不聽使喚，又求我父親親自趕車去，父親爽快地去了。

是啊，這個忙是非幫不可的，擱誰都不會冷眼旁觀的。鄉里鄉親的，誰用不著誰呢？

不知不覺中，秋的使者悄悄來到人間，來到山野，來到農家；送來忙碌，送來喜悅，送來溫暖；送來百看不厭的美景，送來耐人尋味的故事，送來蒸蒸日上的生活。

5、對范文的分析：

①本文中有寫景嗎？有記事嗎？

②從第一件事中你看到了什么？從第二件事又能看到什么？（提示：人世間的真善美）③本文有抒情成分嗎？

6、小結：同學們都親自去觀察、體驗了秋天，想必都發現了秋天的美。那就把你對秋的見聞感受用文學呈現出來，變成一篇優美的作品，好嗎？ 板書：

1、可寫景，也可記事。

2、所寫的景物應該是秋天特有的景色；所寫的事情應該能表現出秋天的特點。

3、要寫出秋天的美，秋天的好處，表現對秋的喜愛、贊美之情。

第三篇：淺談如何指導中學生作文

淺談如何指導中學生作文

陳德美

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物，表達主觀思想感情的一種教學活動，而作文教學一直是學生的一大難題。傳統的作文教學總是在低效的困境中徘徊不前，教師怕教作文，面對學生東拼西湊的作文，教師束手無策，作文成了“歷史性”的問題。如何使學生活躍的思維系統化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達出來，使他們善于將自己的內心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發出來，對此，我進行了大膽嘗試，根據我個人的教學實踐，總結了一些經驗，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會到各種寫作方法的技巧和語言。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋??”難道這世界竟有這么多人長得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，教師在教學過程中教會學生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個固定模式來作文，而是劉他們有自己的思維特點。例如學習了《從百草原到三味書屋》一文后，可讓學生學習文章中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到樹林》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。學生在進行模仿性寫作時訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。

二、從日記入手，培養寫作興趣，使學生有話可寫

寫作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。書本中的命題，往往不是學生想要表達的內容。葉圣陶曾指出：“咱們平時作文，總是為了平時需要。”而教師出個題目讓學生作文時，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。因此學生寫作時總是抓頭搔耳，愁眉苦臉。但是，這種練習又確乎必不可少，它是語文教學的一個重要部分，命題作文是個不得已的辦法。教師要使日常的學習‘生活和一些活動更符合作文訓練的需要，訓練學生寫觀察日記不失為一個良策。通過全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文。我曾多次帶領學生觀察景色變化，讓自然美去創擊孩子們求知的欲望，寫作的興趣。有個學生在日記中寫道：“收獲的季節來了，玉米長出老爺爺的胡須，天空又長高了許多，好像登梯子也摸不到，樹葉一片一片落在地上告訴我們它要迎接雪花飄飄的冬天了。我愛秋天，愛這豐收的季節。”另有學生寫的更為巧妙：“今天，我高興地和老師來看雪。我將一小片落葉舉在空中，只見雪寶寶們像小珍珠一樣一粒一粒跑到上面排隊。它們互相擠作取暖，不一會兒就融化了。漫天飛舞的小雪花淘氣的鉆進我的衣領中，真涼啊！我多想和它們交個朋友，可是，我還得回到學校上課。不過，小雪花，你別急，等我放假了，就可以和你們一起自由玩耍了。”這就是生活作文帶給孩子們的感受，感悟。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在日記中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。

三、讀寫結合，培養學生語文素養

《提高寫作素養》一書中介紹過一個實驗，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內的多途徑的語文素養的培育，一定能使寫作能力的發展水漲船高。語文素養的培養應該從哪些方面入手呢？我通過多年的教學實踐，總結了以下幾方面：

1.語言積累

有了豐富的語言積累，學生才能準確生動的表達情意，相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話語來表達。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，要有意識的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數可謂后面介紹一則與課文有關的，有趣味的小知識等，以便擴大學生的視野，增加學生習的興趣，學生隨便讀讀。”確實如此，許多的課文后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”的文字，這些語言知識的積累，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想，可供學生作為議論文的依據。

一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理，古今中外，名人軼事，凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作寫作的材料，真所謂“就地取材”。

因此，教學中，要引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵學生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌。

2.生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到深刻的本質。

生活的一大內容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。據說。清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累

語文素養，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。“情者文之經。”情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”他通過自己的創作實踐，揭示了寫作的心理體驗：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫作時便能根據需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平時觀察的事物富于濃烈的情感，寫作時就能情真意切，字字動心。只要作者情感的積累豐富，寫作時自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，作者真實的反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想：如果沒有這濃濃

2的深情真愛，只怕很難寫出如此優美動人的文字來。

事實告訴我們，有了真正發自內心的真情實感，就能做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，”甚至讓作品富于永久的生命力。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情彩畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人滿腹的“愁”味呢？他們能取得如此藝術效果，其中之一就是情感的魅力所致。

總之，學生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要培養他們的寫作興趣，教會他們觀察生活，熱愛生活，深入生活，就能提高他們的寫作素質和寫作技能。每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。

第四篇：中學生作文指導探究淺談

作文教學要倡立發現、探索、創新

----中學生作文指導探究淺談

近年來，我在作文教學中發現學生作文存在的幾種主要問題有以下幾種：

1、缺乏新鮮的寫作素材；

2、語言單調、枯燥乏味，沒有文采；

3、沒有良好的書寫態度；

4、思想狹隘，生活閱歷淺顯。當然，針對以上存在的幾個問題，我也采用了不少有針對性的指導措施，終于摸索出一點點自己認為比較可行的好方法，在此，我簡單地把這幾種簡單可行有效地方法和舉措，向大家談談。

說實在的，作文教學就是要指導學生能運用自己所學的文化知識和感性體驗，借助語言文字這個思維工具和思想感情的媒介，得以表達情感、交流思想，促發學生把所學的知識文化和獲得的生活閱歷，轉化為書面的、形象的、能讓我們傳遞思想的一種文化載體，它是一種人類特有的思維活動和文化技能。我們作文教學的目的不光是要教給學生的基本知識，更重要的還是為了培養人、造就人、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生寫作實踐的基本技能和創新精神，提高學生的文化素質和人文素養，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。因此，筆者認為：作文教學是我們語文教學中不容忽視的而一個組成部分，我們務必在作文教學這一領域中加大我們的教學力度，真正的把我們的語文教學教得有聲有色、有血有肉，既有教學意義，又有人文價值和現實效果。

一、課堂教學勿錯過。

1、借鑒模仿，開啟文思。

目前，我們語文教材中所編選的課文內容都具有很強的人文性、思想性、嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，完全符合我們學生的學習需要和人文需求。通過教學，既能拓展學生的視野，提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力，又能幫助我們在教學中對學生進行寫作技巧方面的指導，為我們的寫作實踐提供鮮活的范例。譬如教學朱自清先生的散文《春》，老舍的《濟南的冬天》這些名篇佳作時，就可以指導學生仿寫家鄉的春天和冬天的美景，開啟學生的文思，培養學生的實踐能力。在學習《白楊》《落花生》等課文時，我們可以引導學生在生活中去發現像粉筆、春蠶、電燈、蠟燭一樣，微不足道、默默無聞卻具有無私奉獻精神品質的人，激活學生們的寫作興趣，激發他們想歌就歌、一吐為快的寫作動機和思維興趣，培養學生的創新思維。可以說，在作為教學中倡立探索、發現、創新，既能鞏固學生的所學，又能促發學生活用知識，進而把知識轉化為寫作技能。

2、激發想象，開拓思維。

著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，并且是知識進化的源泉。”筆者認為：作文教學不能忽視對學生想象力的培養，因為想象力是開拓學生創新思維的有效途徑。教學課文《奇妙的克隆》《地下森林斷想》《宇宙生命之謎》《只有一個地球》時，我們可以從思維的可逆性上來激活學生的想象力，引導學生大膽設想、大膽推測，展開豐富的想象，讓學生暢所欲言，想自己之所想，盡情描繪未來世界的神奇，勾勒未來世界的宏偉藍圖，讓學生的創新思維在想象中迸發奇花異彩。

二、課外閱讀莫放過。

列夫.托爾斯泰有句名言：熱愛書籍吧，它是你進步的源泉。魯迅先生也說過：只看一個人的書籍，也是不大好的，你就得不到多方面的優點。讀書如同蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。筆者認為：閱讀也是一個探索、發現，吸收和思維更新的過程，要想提高學生的寫作水平，培養學生良好的閱讀習慣勢必重要。因為閱讀，既可以開闊眼界，增長知識，獲得真知，又能為我們的寫作實踐積累豐富的寫作素材，為學生積累素材、寫作實踐提供永不枯竭的源頭活水。

三、生活閱歷不白過。

我們不可否認：凡是詩人、學者、作家、音樂家------無一不對生活充滿著強烈的興趣和真摯的愛，生活就是他們創作素材的源頭活水。談到作文，生活就是一副取之不盡、用之不竭的萬花筒，能折射出生活中五彩繽紛的動人畫面，對我們而言，面對生活、品嘗生活、挑戰生活，既能讓我們體驗到生活的樂趣，又能感受到生活的酸甜苦辣；既能品嘗生活成功的愉悅，又能經受生活中失敗的洗禮和磨練。也是說，生活經歷是我們永遠不可忽視的寫作話題，是我們寫作中探索、發現、創新的永恒話題。

總之，在作文教學中倡立探索、發現、創新，有利于激發學生的寫作興趣，拓展學生的思維，培養學生的想象力和自主能動的創造力。如果，我們能在教學中，適當地曉之以理、動之以情、導之以行，幫助他們逐步嘗試、不斷實踐、摸索規律，才能讓學生在寫作實踐中，找到那一份屬于自己的成功所帶來的快樂、甘甜和喜悅。

第五篇：中學生作文指導之我見

中學生作文指導之我見

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作之重要是不言而喻的，但作為一名農村的語文老師，從教至今，發現學生的作文水平及發展仍不容樂觀：作文課上老師方法單一，學生興趣不濃；寫作花費的時間較多，但效率不高；學生懶于動腦，抄襲成風；詞匯貧乏，立意膚淺等等現象很讓人心急。因此，正確認識農村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是我等初中語文老師的當務之急。

分析原因：

多半學生怕寫作文，主要原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。相對而言，作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農村學校，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出。

改進的方法：

面對這種現狀,我在學生進入初中以來的作文教學中，就注重引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“生家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早

餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天有不同學科、不同年齡、不同性格的老師登臺亮相，和同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，??學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、從課余生活中采集亮點。如對某一現象的看法；鄰里親情，街頭巷議；假日外出的山川景色、田野趣聞、晨霧朝露等等。

四、結合課本，拓展想象的空間。課本中有意境優美的詩歌，人物鮮明的小說，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

五、關注社會熱點。俗話說家事、國事、天下事事事關心，周四的語文閱讀課我會帶學生到學校的閱覽室讀雜志、看報紙，拓寬學生的視野，關注社會生活，做個有心人。同時，在進行課堂教學中，我還注意了以下幾點：

1、充分利用課前兩分鐘說話練習，進行口頭作文訓練。這雖然超出了課堂教學，但卻為作文課堂教學打基礎。

2、精心課堂設計，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。

3、注重引導學生作文形式的創新。

4、依托生活，拓展學生的信息領域，解決“素材枯竭“的問題。

5、利用好教師這個素材教師本身就是一個教學素材，常言“學 高為師，身正為范。

總之，作文教學像春天的百花園，多彩多姿，方式各一。除了教學技巧，還需教師的飽滿熱情，作文是抒發內心的感受，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱 情，使他們感動生活，從而去抒寫生活。