第一篇：概念學習與幼兒認知發展的研究報告

概念學習與幼兒認知發展的研究報告 一內容摘要

概念的學習，對于知識的獲得與運用，以及對于問題的分析和解決均有密切的關系。幼兒的認知，深受其概念形成的質與量發展因素的影響，因此，研究幼兒概念的學習，對于幫助幼兒靈活地運用這一強而有力的工具，有效地進行學習，增進知識，培養能力，將有重要的意義。

二關鍵詞

概念學習幼兒認知

三引言

幼兒時期，主要處于具體形象思維階段，概念的掌握大多是從日常生活中所接觸到的具體事物而來。這種從日常生活中獲得的關于事物的具體概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科學概念”。由于幼兒對概念的掌握帶有明顯的具體形象性，對事物本質屬性還缺乏概括的能力。因此，他們經常會把事物的表面特征與本質特征混為一談。例如，對“鳥”這一概念，幼兒可能會認為所有會飛的動物都是鳥，鳥就是會飛的動物，而誤將蜜蜂、蝴蝶、青蜓都說成是鳥。另外，幼兒還無法清楚地掌握幾個同類概念之上更高一級的概念。例如，幼兒也可能不知道在“鳥”和“昆蟲”概念之上還有更高一級的概念，那就是“動物”。由此可見，“日常概念”或“前科學概念”，給幼兒認知所帶來的只能是一些事物的非本質和表面共同屬性的東西。四研究方法

一）以概念發展圖來安排幼兒學習

為使幼兒概念的學習成為有意義和循序漸進的活動，在對幼兒實施概念學習之前，應有針對性地設立概念學習的目標。下圖根據目標來設計的概念發展圖。這個概念發展圖可以按幼兒發展所需，或以某一抽象概念為中心展開，或以某一具體概念為中心展開，它的作用是能提供一個課程上無限發展的空間，便于教師操作。筆者在此提供一個以社會和自然為概念中心的發展圖，以供參考。

由于概念與概念之間都可以發生關聯，所以在使用概念發展圖時，要注意到概念間的關聯性。例如小班幼兒進行“自我”概念的認知學習，除社會方面的教育內容以外，同時還應涵蓋自然方面的“人體健康”內容，即自己的五官、五官功能與保護的方法。另外，在使用概念發展圖時，要注意順應幼兒“最近發展區”的需要，就幼兒感興趣和能理解的概念，有序地安排教育內容與認知活動。如在小班，可以先安排自我物品、家庭成員、幼兒園、動物外形與生活習性、植物名稱等概念的學習，至于一些抽象的概念應留待其能理解和掌握時再作安排。

（二）以主題為統合幼兒的概念學習

因為主題能夠統合幼兒分割的學習狀態，讓各領域的知識經驗得以關聯，而這種關聯正是幼兒認識這世界所使用的認知策略。所以在幼兒園里，以主題活動的方式幫助幼兒進行概念的學習，是比較有意義的。

主題的來源可以是幼兒，也可借助前面已經提到過的概念發展圖。在選擇主題時，應關注到的是：就幼兒發展上來說這主題是否合適？幼兒能否了解其中的概念和發展出必要的技巧？它能否幫助幼兒從生活經驗中獲得意義？這些都值得我們認真去思考和衡量。一個有意

義的主題，可以幫助幼兒了解概念并作關聯的認知，可反映生活而不與生活隔絕。如“衣服”的主題，能幫助幼兒熟悉和掌握衣服的名稱，織布用的原材料和加工衣服用的布料、工具及方法，知道一年四季穿的衣服，和這些衣服的作用及穿脫方法；懂得每一件衣服均來之不易，而學會尊重他人的勞動成果等。由經可知，當主題完成時，幼兒將從中獲得一些有關身體、社會和認知方面簡單或初淺的概念。

（三）以語言來促進幼兒的概念學習

語言是幼兒掌握概念的重要工具。幼兒在沒有任何概念之前，其對特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產生與具體事物的感知所具有的同樣的反應。由于語言能代替具體事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在幼兒園的概念學習中，要注意多使用語言來促進學習，化抽象為形象并運用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。如在向幼兒傳授一些比較抽象的自然概念：雨、冰、風、霧、雷、閃電等時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解。為了幫助幼兒更好地使用語言進行概念學習，在日常活動中，應鼓勵幼兒積極地運用語言來表達自己的發現，交流自己的認識及對事物探索的過程和方法。同時，還要注意鼓勵幼兒用自己的語言對事物探索的結果進行概括，并給予正確的語言指導，促進其抽象化概念的形成和認知的發展。

（四）以直接感知和動手操作來發展概念

在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當大的直覺行動成分，其學習經驗大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環境中，應積極向幼兒提供各種直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的活動中進行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關的概念。如在活動室里，提供各種可感知和操作的材料，以適應不同幼兒的需要。在科學實驗室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學、化學、光學內容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關概念。在種植園與飼養角里，通過參加力所能及的種植飼養活動，了解動植物與人類社會、自然環境的關系，及學習相關的概念，發展認知。

我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會。通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念、通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

五研究結果

概念不僅可以簡化幼兒的認知過程，方便學習，且還可以擴充幼兒認知的范疇，促進學習。由于一個概念，可以包含有多個事物的共同屬性，所以在幼兒的認知過程中，只要知道了其中任何一種或幾種，便可觸類旁通，推知出其它具有類似性質的事物。例如，幼兒在認識了公共汽車、電車的表面特征和本質特征以后，只要引導得當，是可以通過自己的觀察找出和說出，除了公共汽車、電車之外，同樣能在馬路上行駛的各種車輛，這當中包括各種各樣的公交車和特種車。所以說，幼兒只要掌握了給概念下定義時所用的特征和法則，就可以把概念廣泛地應用于未知的事物和認知學習中。

六分析討論

第二篇：幼兒西瓜概念學習教案

幼兒西瓜概念學習教案

一、設計意圖

在生活中，孩子們都吃過西瓜，但他們未必從科學的方面去了解過西瓜，因此通過對 “西瓜”的概念的學習，能幫助孩子思考日常生活隨處可見的東西的概念，并逐漸對各種物品形成對應的概念，才能區分每種物品的不同。

二、授課時間

40分鐘。

三、活動目標1、2、3、通過圖片和實物了解什么是西瓜。說出西瓜的特征。

在說了解了西瓜的特征后，能通過圖片把西瓜與其他幾種瓜類區分開。

四、活動準備

圖片（西瓜、哈密瓜、南瓜、黃瓜、足球圖片各一張、各種瓜類混雜在一張圖片上的圖片兩張）；西瓜若干個。

五、教學過程

1、導入主題，激發興趣

（1）教師提問：“小朋友，夏天很熱很熱的時候，我們可以吃什么來清涼一下呢？”（拿出西瓜的圖片）學生回答：“吃西瓜。”

（2）開始教學，一問一答，重視幼兒積極性

教師：“西瓜是什么樣的呢？”（請幼兒觀察西瓜、切西瓜給幼兒品嘗）學生：“有的西瓜是圓圓的，有的西瓜是橢圓的，有的瓜皮是深綠色的，有的是淺綠色的，還有的是帶花紋的。西瓜是滑滑的、涼涼的、硬硬的，敲一敲會“砰砰”地響，推一推還會滾動。西瓜水分多、里面是紅色的。”（3）通過對比，加深幼兒對西瓜的了解，有助于形成對西瓜的概念 教師：“這個是不是西瓜呢？”（拿出哈密瓜的圖片）學生：“不是。”

教師：“這個是不是西瓜呢？”（拿出南瓜的圖片）學生：“不是。”

教師：“這個是不是西瓜呢？”（拿出黃瓜的圖片）學生：“不是。”

教師：“這個是不是西瓜呢？”（拿出足球的圖片）（4）讓幼兒總結西瓜的概念

教師：“那同學們能說出為什么后來老師給同學們看的圖片都不是西瓜嗎？”

學生：“因為西瓜是圓圓的、綠皮的、里面是紅色的、多汁的夏天吃的水果。”

2、游戲：找西瓜

（1）教師：“小朋友們已經知道西瓜是什么樣的啦，那讓我們來玩個小游戲吧。”

（2）教師講述游戲規則：兩個小朋友為一組，每個小朋友前都有一張混雜了各種瓜類圖形的圖片，誰先找出三個西瓜的圖形就算贏了。（3）集體排隊開始游戲。

3、教師小結：通過游戲，孩子們再找尋西瓜的時候，會根據西瓜的特征來分辨，因此對西瓜的概念更明確；同時孩子們還可以以西瓜的概念為基礎，形成其它瓜類的概念。

六、活動延伸

請同學們隨意選一種瓜類，說出它的概念。

第三篇：4-5歲幼兒自我認知發展

4歲幼兒不僅能認識自己的身體、自己的動作行為，而且開始比較清楚地意識到自己的心理活動。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶等。如當誘人的蛋糕放在桌上，但媽媽說暫時不要吃，他轉移自己的視線或努力專心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他們往往只能意識到心理活動的結果，而不能意識到心理活動的過程，更不能意識到其中的矛盾錯誤。比如他們能區別出有生命和無命的東西，但說不出其依據。

他們的自我評價常常依賴于成人權威對他的評價。他們對成人評價毫不置疑，可以說他們的自我評價只是成人評價的翻版再現。如，當問他們“是好孩子還是壞孩子”時，他們常說“是好孩子”，再問及“為什么”時，他們的回答多是“媽媽說的”或“老師說我是好孩子”。同時，幼兒的評價一般都過高，認為自己什么都比別人強，這是幼兒自我認知智能發展過程中的正常現象。

4歲幼兒調節控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情景特點的制約。他們對自己的行動雖有一定目的和計劃安排，但只能預計到即將進行的三四個動作。如在畫畫時，他們知道自己要畫個太陽和小鳥，但對整個圖的設計缺乏考慮。而且在這一過程中極易受左右小朋友或其他刺激的影響，這說明了為什么相鄰的小朋友的畫總是十分相象。

成功體驗對于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養是至關重要的。要讓幼兒在實際活動中獲得成功經驗的積累，父母多給孩子創造一些獲取成功的機會，讓孩子體驗勝利的喜悅。對孩子所受的挫折與失敗、所犯的錯誤不宜過分責備，而應以適當的方式幫助他們分析原因。

其次，與同伴的交往也是幼兒獲得良好自我意識的重要條件。讓幼兒在與同伴交往過程不斷地獲取有關自己的信息，而且為保證交往的順利進行，他們必須學會調節控制自己的言行。

最后，父母對幼兒的評價應盡量客觀。對幼兒的表揚要恰如其分；不能當著他人的面過多批評幼兒，以免損傷他們的自尊心和自信心。同時還應樹立多元評價標準，看到每個孩子都有自己的閃光點，不只是語言文字、數學邏輯好的幼兒才是聰明能干的。

第四篇：大學生自我認知與發展

《大學生自我認知與發展》課程論文

學院： 經管土管學院年級： 2008級

學號： 2008306202065姓名： 徐支富

2010-5-1

2論文題目：傾聽青春的聲音—大學生的自我認識誤區

傾聽青春的聲音——大學生自我認識的誤區

摘要：文章通過討論大學生在自我認識在社會自我意識，時間序列上的錯位，分析當代大學生迷茫成災的原因，為培養健康的心理體驗提供思維支持.關鍵詞：大學生迷茫自我認識社會認識時間比較

【中圖分類號 】B84【文獻標識碼 】A

偉大的哲學家蘇格拉底說：人是對理性問題能給與理性回答的存在物1。我們就像【】

是為思考整個世界而生的，藝術家思考的是關于藝術的生命，哲學家是思考整個人類最高領域的一切，領袖是思考名族或人類未來的，農民是思考人類最基本生存之路的。現在的我們很少能對一些問題理性的看待，特別是以培養理性的人的大學里，青年大學生也漸漸迷失在理性的世界。

一、大學生自我認識的現狀

大多數人很少能獨立思考。在大部分意見上，他們所接受的都是現成的意見。他們無論生來就有還是受人哄騙而接受這套或那套的信仰，都同樣感到滿意，這些都可能是真實的。2哈耶克在《通往奴欲之路》中這樣焦慮的描寫人，這也是對當代大學生最簡潔【】

和真實的描寫。大學生們被譽為朝陽一代，富有理想，滿含激情，頭腦聰穎，思維銳利。我們似乎可以用所有最美最富褒揚意義的詞語來形容我們這群青春年少之人，但是在這后面是無數大學生的迷茫、無助和寂寞。

現在的大學生在心理上就像流浪的孩子，無依無靠，漂泊不定，對外面的世界既抵觸又向往。我們希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力，或者說我們還不能達到辯證思考的境界。我們追求理想，但動機功利化。我們中某些人的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，但這也是這個社會所烙上的社會化印記。我們的智力發展達到高峰，思想活躍，善于獨立思考，具有頑強的探索精神。但我們畢竟缺乏社會實踐，思想易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性、表面性和盲目性。我們的自我設計愿望強烈，但自我評價片面。我們常常圍繞自己到底能做一個什么樣的人的問題而苦惱不已。這都源于我們往往不能正確評價自己，過高或過低估計自我，使理想的自我與現實的自我距離較大，從而影響自我對現實的態度和行為。我們的理想伴隨著

現實生活中的矛盾和沖突，在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使我們的情緒往往表現得快而強烈，常因一點小事動輒振奮不已，豪情萬丈，或意志消沉，悲觀喪氣。我們要求獨立，需要獨立但又存在依賴心理。在脫離了父母的管束和高考的壓力，自我意識增強。然而，長期以來由于教育導向的弊端，卻都普遍缺乏生活自理能力和心理準備。

另據不完全統計目前大學存在嚴重心理障礙并導致心理疾病的學生占總數的０．８％－２％，大約２５％－３０％的學生存在一定心理困惑或輕度心理障礙。

由此可見大學生的心理問題普遍而日益嚴重。在這么多問題產生的原因中，最主要的一個就是我們對于自我認識的錯位化和精神化。

二、自我認識與大學生心理問題的關系

一切問題簡單化的來說就是我們并沒有客觀、公正的看待自己，實現客觀自我認識。《馬克思恩格思全集》中論述：自由的前提是自我認識。我們似乎在得到正確的自【3】

我認識之前便得到了相對的自由。所以我們在一個寬泛的空間里對自己天馬行空的幻想，總喜歡把現實中不屬于自己的東西強加給自己，或者以此為理想。我們仔細觀察會發現大學生中相當部分的學生在閱讀時有這方面很強的偏好，要么傾向閱讀名人或成功人士的傳記，發家史，要么就是青春言情作品。他們大多是在這里尋找自我歸屬，自我認識，然而不恰當的方式給與的是錯位的自我認識，并由此帶來錯位的自我體驗。

現在我們需要認清自己這個個體，認清自己與客觀世界的關系。

1、不恰當的社會自我認識帶來扭曲的壓力。

社會自我的意識是以客觀的社會標準、他人標準規范自己，對待自己。社會是客【4】

觀的，但是它同時把所有的事物展現給我們，美好與丑惡交織，繁華與貧困共存。這種社會比教有同化比較和對比比較兩種不同效果【5】。對比比較中對上比較，如與他人的成功相比，是挫折和嫉妒的來源，對下比較，會使自我價值和社會地位提高。同化比較中他人的成功會使我們感到激勵，失敗則使我們感到沮喪或危險。

大學生在自我社會的認識中，并不能完全把握好同化比較和對比比較，也不能把握好其度量。我們可能會過分的擴大同化的度量，給自己帶來崇高理想的壓力，或者只看到這個社會的遭遇，沉溺在同情和消極之中。當然也可能在對比比較中扭曲自己的認識，極度失敗或盲目自大都有可能。

所以我認為我們在進行社會自我認識時，要找準自己的社會標準，要充分考慮自己的實際情況，把同化比較與對比比較相結合，適度量化。同時，我們無法把握“適度”，那么就把自己的目標細分成多個階段，或許在實現若干個階段性目標之后，我們會發現自己原來所確定的那個理想是崇高的，還是真實的。

大學之所以迷茫泛濫成災，大部分成因就在于此。歪曲的社會體驗給與我們假象，讓我們活在虛幻中。像呆在鏡子做的房間里，四面反射的是同樣有張狂和空虛的人，而自己的生活，理想就像鑲嵌在鏡子里的花紋，看的清清楚楚，卻怎么也摸不到。有時就像站在環形路口，四周都是可以走的路，但是卻無法下腳。我們太在乎社會的目光，所以就站在了這樣的路途，而自己正真該走的就只有一個方向，在適度的社會意識里，我們是站在只有前方和身后的路上，你知道該怎么走，或許會迷茫，但你知道，只要沿著路走下去就有彼岸。

2、正確的時間比較才能帶給我們積極適度的心理體驗

時間比較是比較一個人在不同的兩個時期的自我品質【6】。人們在進行時間序列上的自我比較時，易從兩個途徑上達到自我提高的目的：貶低過去的自我或高估現在的自我。在試驗中年輕人報告的自我進步要多，而老年人在不同的個性品質緯度上回答分別有進步、下降、穩定【7】。著或許說明年輕人在自我評價上更容易夸張。過得的貶低過去，拔高現在的自我，有可能使自我陷入盲目之中，會安于現狀，滿足目前所得。現在大學中一部分學生正處于這種狀態，他們對未來的定義只要比過去好就可以，而且這種效果已經達到，所以大學無努力，整日無所事事。

所以我們需要對自己進行適當的時間比較，要看到進步，但不是過分夸大的。要用適度的進步來給自己信心和力量。人生不是一部時長2個小時的電影，你不能在短短2個小時里把自己的出生到死亡演完，你也不能選擇看哪段而不看哪段，你不能選擇剪切掉哪片，而呈現給觀眾你想給的。我們在不知道何時結局的人生里，需要接納自己，認清自己。

不知道何時，我們會站在這樣一個身無分文，空懷理想或者不光芒萬丈于人海中或過得比別人不劃算的地步，但是你還是要去生活，因為真實的自己會告訴我們：生活就對了。

無論身在何方，無論我們是誰，總有一件事對我們而言是一樣的：我們沒有停留，我們在旅途中。對比昨天，今天的我們離港口更近了。只要選對方向，即使失敗，本身也是一種作為，總有一天會到達港口的。

傾聽最真實的聲音，來自我們的青春，告訴最真實的自己。認清自己并不那么容易，但是我們還是要堅持最真實的自己。

人啊，認識你自己!

參考文獻：

【1】雷剛，曾曉慧.現代人自我認識的困境.重慶工學院學報.2007，9.地21卷第9期.【2】雷剛，曾曉慧.現代人自我認識的困境.重慶工學院學報.2007，9.地21卷第9期.【3】馬丙云，周海明.大學生自我認識探析.教育長廊2009.9(上月刊)

【4】易偉松.自我認識與發展課程.【5】孫炯雯,鄭文文.在社會比較和時間比較中的自我認識心理科學進展.2004.12（2）:240-245

【6】孫炯雯,鄭文文.在社會比較和時間比較中的自我認識心理科學進展.2004.12（2）:240-245

【7】孫炯雯,鄭文文.在社會比較和時間比較中的自我認識心理科學進展.2004.12（2）:240-245

第五篇：家園合作促進中班幼兒數學認知發展

家園合作促進中班幼兒數學認知發展

賈慧芳 黃瑾 陸寶娟

數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的一門科學。它具有抽象性、概括性和邏輯嚴謹性的特點。對于以具體形象性思維為主的學前兒童來說。學習和理解抽象的數學概念往往是比較困難的。因此，教師不僅要充分利用幼兒園的環境和材料，為兒童提供豐富的感知和操作活動，幫助兒童在積累經驗的基礎上理解數學概念，而且要加強與家長的溝通，爭取家長的積極配合，多渠道、多方位地促進兒童數學認知的發展。我們課題組在中班開展數學教學活動時進行了家園合作促進幼兒數學認知發展的探索。

1幼兒的數學學習是一個相對復雜的過程。一方面，數學屬于數理邏輯知識，反映的是事物之間的關系。比如，5個橘子中的每一個橘子都不具有“5”的性質，“5”這一數量屬性也不存在于任何一個橘子中。而存在于它們的相互關系中——它們構成了一個數量為“5”的整體。可見，數是各種邏輯關系的集中體現。思維的抽象性和邏輯性的發展構成了個體學習數學知識的前提，而幼兒的思維是以形象思維為主的。這給幼兒學習數學、理解數學帶來了較大的困難。另一方面。幼兒對數學知識的認識和理解不能從客體本身直接獲得。而要從改變客體的動作中獲得。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才能對某一數學概念或規律有所體驗。才能獲得直接經驗。這種體驗和經驗正是幼兒建構初級數學概念所必需的。而且這個過程是較為漫長和復雜的(在某些數學認知發展較遲緩的幼兒身上表現得更加明顯)，僅靠幼兒園教育很難完成。因此，學習數學最好的方式就是讓幼兒在各種環境的影響下，在豐富多彩的材料刺激和社會性互動(包括與教師、家長、同伴等互動)中獲得感性經驗。從而有效地促進幼兒數學認知的發展和抽象邏輯思維的發展。

2幼兒的數學感知和體驗需要生活化、情景化的背景。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題。是他們“自己”的問題，與教師給他們的那些問題相比，這樣的問題往往更容易被幼兒理解與解決。同時。幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時。他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。數學知識來源于生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學認知的發展。家庭是幼兒生活的場所，幼兒在家里可以自然地、真實地獲得生活體驗和感性經驗。通過家園合作，教師可以充分調動家長的積極性，家長利用家庭的資源，為幼兒提供一個真實而豐富的數學學習環境，引導幼兒在生活中捕捉數學信息，感知數學內容，理解數學關系，從而提高幼兒學習數學的興趣，促進幼兒數學認知發展。

1注意在觀念上引導家長。家長對數學教育還存在不少認識上的偏差，例如很多家長認為孩子學數學，就是讀寫阿拉伯數字和做加減運算題，但實際上幼兒數學教育包含了集合、數、量、時間與空間等內容。因此。我們常給家長一些教育觀念上的引導。讓家長既明白幼兒數學教育的目的和正確的教育方法，又明白如何運用日常生活中豐富的情境，使孩子感到學習數學的樂趣。

2定期向家長匯報幼兒數學學習的情況。我們規定由帶班教師負責在學期始和學期末召開專門針對幼兒數學學習的家長會。學期始主要向家長說明幼兒在這學期將學習哪些方面的數學內容，家長在家中應該如何配合。學期末總結家園合作對幼兒數學學習的作用以及幼兒數學認知發展的情況。在家長會上，我們還邀請有關學前兒童數學教育領域的專家為家長解答疑惑，向家長介紹簡單實用的教育方法。家長往往很希望了解自己的孩子每個階段的發展情況。教師應當滿足家長的這種心理需求。我們要求帶班教師每個月或在每個主題活動之后，及時向家長反饋孩子數學學習上的優勢或學習能力發展方面的具體情況。尤其是對個別在數學能力發展上比較遲緩的孩子應給予更多的關注。同時。及時的反饋與溝通也能讓家長了解孩子的真實情況，以便選擇更適合孩子的教育方法。

3不定期為家長提供各種服務。家長可以隨時通過面談及E—mail的形式向教師咨詢有關孩子數學學習方面的問題。這些交流平臺方便了家長與幼兒園的聯系。促進了家長之間的信息交流。尤其是好的教育方式的傳播和借鑒。教師經常向家長推薦有關數學教育和家庭教育方面的資料。為家長提供意見與建議。教師還根據個別家長的需求。聯系專職人員上門家訪。對個別幼兒進行一對一的指導。每個孩子的數學天賦不盡相同。發展速度也不一樣。每位家長的教育方法也不同，個別家長希望得到一對一的專業指導，我們就聯系學前教育專業的研究生作為家庭輔導員為家長制定個別化的輔導和活動方案。

4定期向家長開放數學教學活動。通過開放活動。家長可以真正了解孩子在幼兒園究竟是怎樣學習的。了解自己孩子的發展水平以及與同伴間的關系，從而在家中更有的放矢地培養孩子。更主動、積極、有信心地與孩子互動。

5利用家園互動情況記錄表開展家園聯系。由于多數家長工作繁忙、時間緊迫。無法與教師面對面交流，我們就采用書面交流方式。該記錄表分為兩部分：前一部分由教師填寫，主要向家長介紹數學學習內容和要求，并對家長提出教育建議；后一部分由家長填寫，主要是家長反饋幼兒在家情況及自己的做法和體會，提出意見與要求。記錄表可供家長了解孩子在園學習情況，加強教育的針對性。并為家長開展家庭教育提供細目，同時也能幫助教師從家長那里得到更多信息，取得更多的理解和支持。

采取以上家園合作的措施以后。家長的教育觀念有了較明顯的進步，他們參與幼兒園教育的主動性、積極性更強了；同時，在雙方多種形式的溝通和交流中，家長尤其是個別發展比較慢的孩子的家長，大大增強了教育好孩子的信心：教師也能更全面地對幼兒的情況作出分析，及時幫助幼兒。并引導家長更有效地與幼兒互動。體驗教育成功和實現家園互動帶來的喜悅。