第一篇：兒童認(rèn)知發(fā)展與教育讀書筆記

《兒童認(rèn)知發(fā)展與教育》讀書筆記

第一章兒童認(rèn)知發(fā)展與教育問題

什么是認(rèn)知

認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或者心理過程：是屬于智能或智慧方面的心理過程。

至今為止，對(duì)于哪些心理活動(dòng)屬于認(rèn)知的范圍，還沒有一個(gè)嚴(yán)格劃定的界限。不過心理學(xué)家普遍都同意認(rèn)知包括的是那些高級(jí)的智慧活動(dòng)，其中有思維、想象、創(chuàng)造、概念形成、推理、制定計(jì)劃、采取策略、解決問題等。

還有些心理過程比如知覺、表象、記憶也是認(rèn)知的方式。

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

教學(xué)要循序漸進(jìn)，一方面是指教學(xué)的內(nèi)容本身的邏輯順序，另一方面是指兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知的順序。兩者是統(tǒng)一的；就教學(xué)的效果來看，后一種“序”往往更為重要。

皮亞杰劃分的認(rèn)知四階段：

第一階段 感覺運(yùn)動(dòng)階段出生到2歲

第二階段 前運(yùn)算階段3—

6、7歲

第三階段 具體演算階段7---

11、12歲能夠理解事物的變化是可以逆轉(zhuǎn)的，或者說他的思維是可逆的。他的注意不是集中于事物的某一個(gè)特征，還能轉(zhuǎn)移到其他特征；在時(shí)間上不限于當(dāng)前的瞬間，能把握事物的前后的變化過程。發(fā)展了相當(dāng)?shù)牡姆€(wěn)定的概念。

第四階段 形式演算階段 約相當(dāng)于12---

15、16歲

認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

知識(shí)的學(xué)習(xí)如何促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展呢？它的關(guān)鍵是引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。

第二章 幼兒的數(shù)概念和運(yùn)算能力是怎樣發(fā)展的？

第三章 小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展與教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)概念的發(fā)展環(huán)境、教育條件的差異對(duì)兒童掌握數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是掌握數(shù)學(xué)概念的廣度和深度：在小數(shù)、分?jǐn)?shù)和空間觀念，以及“圖與數(shù)”、“完成系列”、“數(shù)的組成”、“數(shù)概念的應(yīng)用”等，難度較大、較復(fù)雜、需要邏輯推理的項(xiàng)目上，差別比較明顯。二是數(shù)概念的應(yīng)用方面：環(huán)境、教育條件較差的兒童在運(yùn)算中顯得較不熟練，思維的靈活性和推理的能力較差，解題速度較慢。他們?cè)谶\(yùn)算中還不能擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的支持，甚至還依靠手指的幫助計(jì)算。

兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的特點(diǎn)

認(rèn)數(shù)能力的發(fā)展

（一）讀寫

這個(gè)時(shí)期的兒童（特別是年齡較小的兒童）認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)是感知、直觀因素起著較大的作用。數(shù)越小越能通過感知直接把握。他們認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)時(shí)，一方面通過數(shù)位記住各個(gè)書的名稱和順序，一方面在活動(dòng)中對(duì)實(shí)物或圖形進(jìn)行概括，逐步理解各個(gè)數(shù)的實(shí)際意義。而多位數(shù)離兒童的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以借助形象去把握，兒童認(rèn)識(shí)這樣的大數(shù)就感到抽象、困難。

（二）位數(shù)與數(shù)位

剛?cè)雽W(xué)的７歲兒童雖然能認(rèn)寫１００以內(nèi)的數(shù)，但完全沒有數(shù)位概念，所以他們把“一萬(wàn)零二十”寫成“１００００２０”。所以，可以認(rèn)為在整數(shù)和小數(shù)的認(rèn)數(shù)中，掌握數(shù)位是關(guān)鍵。兒童對(duì)數(shù)位的掌握在數(shù)概念的形成中起著重要的作用。數(shù)位概念是形成其他概念的基礎(chǔ)。兒童不懂?dāng)?shù)位就不能認(rèn)識(shí)多位數(shù)、不會(huì)寫數(shù)、不會(huì)掌握數(shù)序、完成系列。在讀寫中實(shí)際包含對(duì)數(shù)位的辨認(rèn)，兒童對(duì)多位數(shù)的認(rèn)寫感到困難，與數(shù)位掌握的不好是不無關(guān)系的。

（三）圖數(shù)互變

在認(rèn)知過程中，表象是從感知過程向思維國(guó)車概念過渡的中間環(huán)節(jié)。可見，豐富兒童的表象，1

對(duì)于兒童的思維和想象的發(fā)展，有重要的作用。由于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們?cè)陬^腦里所貯存的表象，無論在質(zhì)和量上都打不相同。為了豐富兒童的表象，必須豐富兒童的感知經(jīng)驗(yàn)。教師除引導(dǎo)兒童直接觀察周圍環(huán)境中的各種實(shí)物外，在教學(xué)過程中還應(yīng)充分利用各種直觀教具，是兒童在頭腦中形成鮮明的表象，以促進(jìn)兒童從具體思維向抽象思維發(fā)展，從二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展。

運(yùn)算能力的發(fā)展 兒童運(yùn)算能力的發(fā)展取決于多種因素，但與數(shù)概念掌握的水平相關(guān)極大，尤其與兒童概括推理發(fā)展水平有密切聯(lián)系，兒童對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念掌握得好，在認(rèn)數(shù)、完成系組成等項(xiàng)目中成績(jī)就好。運(yùn)算的成績(jī)也清楚地表明兒童數(shù)學(xué)概念的掌握制約著運(yùn)算能力的發(fā)展。

第二篇：《兒童發(fā)展》讀書筆記500字

在這本書中給我印象最深的是他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在，有著無窮的力量，下面是小編為大家?guī)淼模Ｍ阆矚g。

《兒童發(fā)展》讀書筆記1

在這本書中給我印象最深的是他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在，有著無窮的力量。

他說，“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)兒童自身的規(guī)律實(shí)現(xiàn)自然、自由的發(fā)展。

他認(rèn)為兒童不應(yīng)被當(dāng)作物品來對(duì)待，而應(yīng)被當(dāng)作人來對(duì)待。兒童既不是大人老師灌注的容器，也不是隨意塑造的蠟或粘土，更不是隨意雕刻的木塊。

他不是父母、老師種植的花草樹木，也不是飼養(yǎng)的`動(dòng)物，而是一個(gè)活生生的人，一個(gè)活躍的人，一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察孩子，研究孩子，了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示孩子的自然發(fā)展過程和規(guī)律。

愛護(hù)兒童，尊重兒童的人格，在兒童的自由和自發(fā)活動(dòng)中，幫助兒童的智力、精神和身體、人格的自然發(fā)展。

他的教育理論和方法是以較少干預(yù)兒童的主動(dòng)(或自發(fā))活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運(yùn)用科學(xué)的方法，促進(jìn)“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，保持社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)人類和平的強(qiáng)有力的新一代。

《兒童發(fā)展》一書從整體上總結(jié)了兒童發(fā)展過程中的基本表現(xiàn)。對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的全面把握中，我們也可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律反映了一些較為深刻的內(nèi)容，即兒童在心理成熟之前的身體成熟。

《兒童發(fā)展》讀書筆記2

一、贊科夫主張通過系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)來大力促進(jìn)兒童的“一般發(fā)展”

贊科夫認(rèn)為，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論知識(shí)對(duì)兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童每掌握一個(gè)初級(jí)的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進(jìn)兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展;并使得知識(shí)的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使得系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結(jié)構(gòu)。

二、贊科夫主張教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個(gè)性自然的成長(zhǎng)”，也就是引導(dǎo)個(gè)性自由發(fā)展

三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內(nèi)部必然的自身運(yùn)動(dòng)，因而他的教學(xué)論滲透著兒童是學(xué)習(xí)的“主體”這一指導(dǎo)思想

培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過程”，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和思考方法;要研究?jī)和摹案鞣N各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和主導(dǎo)作用。

贊科夫的教學(xué)論是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點(diǎn)的提出，又不完全是出自他個(gè)人或他的學(xué)派所獨(dú)創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究?jī)和陌l(fā)展，確認(rèn)理論性知識(shí)對(duì)發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個(gè)性的“自然的成長(zhǎng)”，以及教學(xué)過程中教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)與兒童的主體作用等等觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過的問題，有的是實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強(qiáng)調(diào)過的問題;但就其整個(gè)體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個(gè)重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國(guó)際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國(guó)際上教學(xué)論施行根本改革實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。

《兒童發(fā)展》讀書筆記3

1.環(huán)境豐富化能夠提高能力、促進(jìn)發(fā)展。途徑：通過一些嬰兒感興趣的活動(dòng)鼓勵(lì)他們對(duì)世界進(jìn)行探索和游戲。為孩子提供多樣化的感覺經(jīng)驗(yàn)，讓孩子看顏色、聽音樂和看人，多看、多嘗、多聞，多觸摸東西。讓他們得到豐富的知覺和智力刺激、愛和溫暖。2.依戀。對(duì)母親形成安全型依戀的嬰兒情緒穩(wěn)定、積極，他們會(huì)因?yàn)閶寢尣辉诙@得不安、當(dāng)她回來時(shí)，就會(huì)更近地靠著她。形成的情緒聯(lián)結(jié)為不安全-回避型依戀的嬰兒表現(xiàn)出焦慮，但當(dāng)母親回來時(shí)，他們又會(huì)轉(zhuǎn)過臉來不理她。不安全=矛盾型依戀也是一種焦慮性的情緒聯(lián)結(jié)，當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒顯得很矛盾，既向母親靠近又生氣地拒絕與她接觸。依戀有持久性的影響，在1歲時(shí)形成安全型依戀的幼兒，在學(xué)前期表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)力，更多的好奇心、更好的問題解決能力和社會(huì)能力。對(duì)有些孩子來說，生命早期缺乏關(guān)愛將留下終身的傷害。最理想的養(yǎng)育方式是：主動(dòng)與孩子的交流，對(duì)孩子發(fā)出的各種信號(hào)、節(jié)律、需要和情感的敏感反應(yīng)。3.教養(yǎng)方式：專制型家長(zhǎng)：強(qiáng)調(diào)僵化的規(guī)則，要求嚴(yán)格服從權(quán)威。這種專制型家庭中的孩子一般都很順從，能自我克制，但也往往性情古板、退縮、憂慮和缺乏好奇心。放縱型家長(zhǎng)：很少要求孩子，給孩子太多的自由。這種家庭教育會(huì)使孩子變得依賴性強(qiáng)、不成熟，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)問題行為。權(quán)威型家長(zhǎng)：在給予孩子愛和親情的同時(shí)，會(huì)堅(jiān)決地對(duì)孩子進(jìn)行始終如一的要求和指導(dǎo)。這種父母讓孩子和自己有平等的權(quán)利，當(dāng)他們約束孩子行為的時(shí)候，不是以專制的方式進(jìn)行，而是采用關(guān)懷和支持的方式。以這樣的方式教育出來的孩子往往有能力、能自控、有獨(dú)立性、有主見和好奇心。生命最初的7年是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期。只有得到精心的培養(yǎng)，兒童語(yǔ)言的潛能才能夠得到充分的開發(fā)。4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感覺運(yùn)動(dòng)階段。0~2歲。學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感覺獲得的信息和有目的的運(yùn)動(dòng)。有客體恒常性的概念。前運(yùn)算階段。2~7歲。出現(xiàn)符號(hào)思維，開始使用語(yǔ)言。直覺思維成分很大，很少使用推理和邏輯。非常的自我中心。具體運(yùn)算階段。7~11歲。掌握守恒概念。出現(xiàn)逆向思維和心理運(yùn)算的能力。形式運(yùn)算階段。11歲以后。了解抽象的規(guī)則和假設(shè)的可能性。

《兒童發(fā)展》讀書筆記4

每個(gè)年齡段的目標(biāo)明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。“教育建議“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會(huì)隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。

各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

首先，要尊重每個(gè)幼兒，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使幼兒能寓學(xué)于樂。孩子們都有尊嚴(yán)，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。

其次，做好科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。一直會(huì)看到這樣的事例：老師，指責(zé)孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì)，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責(zé)就是教書育人，孩子不會(huì)不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責(zé)怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對(duì)比，這樣會(huì)傷害了幼兒的自尊心。

《兒童發(fā)展》讀書筆記51、雖然兒童不記得前3年發(fā)生的事情，但他所創(chuàng)造的能力卻已“進(jìn)入”到了他的意識(shí)中，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。他們可以通過手，在智慧的引導(dǎo)下，借著玩游戲來執(zhí)行自己的意志。就好像，兒童在3歲之前靠心靈來吸收事物，而現(xiàn)在則是靠雙手探索世界。這個(gè)時(shí)候，兒童要完善自己之前獲得的各種能力，雖然兒童已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但這種發(fā)展還要持續(xù)到大約4歲半。3歲后，兒童的心靈仍然像心理胚胎時(shí)期那樣具有吸收的能力，而且吸收外界事物時(shí)會(huì)不知疲倦。這個(gè)時(shí)候，兒童的雙手成了探素事物的重要器官，也就是說，兒童此時(shí)的發(fā)展主要是靠他的雙手來進(jìn)行的。如果這個(gè)年齡孩子子可以用雙手不停地進(jìn)行工作、持續(xù)地玩要，他就會(huì)像魚兒遇到水那樣快樂，人們們會(huì)說這個(gè)年齡是“幸福的游戲時(shí)代”。

2、適合人類生活的地方，環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。但更重要的一點(diǎn)是，它們更要具有教育性。我們給孩子們準(zhǔn)備了瓷碗、瓷板、玻璃杯、玻璃吸管等，這些物品很容易被打碎。但若它們被打碎，這種結(jié)果就是在對(duì)孩子們粗魯?shù)膭?dòng)作提出警告，警告他們要小心行事。這樣的話，這些家具就能引導(dǎo)孩子們糾正自己的不當(dāng)行為，教育他們要謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地行動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)不碰撞、不打翻、不碎這些物品。在這些物品的“教育”下，孩子們的行為就會(huì)越來越文明，他們也會(huì)逐漸像主人一樣更負(fù)責(zé)任地保護(hù)和管理各種器皿、用具。同樣地，孩子們會(huì)小心地使用其他各種潔凈、漂亮的物品，不弄臟、不弄壞它們，養(yǎng)成愛護(hù)物品的好習(xí)慣。

3、若用“自由就是指身體的自由”這種觀念對(duì)待小鳥，我們就會(huì)做出對(duì)小鳥有利的安排。比如，我們可以在小鳥的籠子里架上一根樹枝，讓小鳥可以自由地在枝上跳躍。但是，對(duì)鳥籠子里的小鳥，不管我們?nèi)绾尉牡匕才牛疾粫?huì)感到幸福。它并不是自由的，因?yàn)閷?duì)它而言自由是生活在廣袤無際的天空下，盡情地飛翔。

所以，我們們要打造一個(gè)適宜的環(huán)境，它能指引孩子，能給孩子提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們要求老師暫時(shí)離開，退居幕后。這樣的環(huán)境的建立，是教育上一個(gè)很大的進(jìn)步。

《兒童發(fā)展》讀書筆記6

觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助我們?cè)u(píng)判兒童的發(fā)展水平，指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)兒童的發(fā)展目標(biāo)，并提醒我們關(guān)注超常兒童的發(fā)展需要。《觀察兒童——實(shí)踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進(jìn)行觀察。

一、做好觀察兒童的準(zhǔn)備

觀察兒童可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但是必須做好一定的準(zhǔn)備。如果只想簡(jiǎn)單地觀察兒童今天能否學(xué)會(huì)畫圈，那么只需要我們做簡(jiǎn)單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進(jìn)行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教玩具使用情況，就得需要在幾個(gè)區(qū)域放置幾部攝像機(jī)，因?yàn)闊o法同時(shí)觀察那么多兒童。除了硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，作為一名觀察者，無論是家長(zhǎng)還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時(shí)，我們要努力使自己成為一個(gè)專業(yè)者，把自己的觀察和評(píng)價(jià)建立在兒童發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)上，千萬(wàn)不可以主觀臆斷。

二、合理選擇方法觀察幼兒

書中介紹了多種觀察兒童的方法，每一種方法都是有其優(yōu)缺點(diǎn)。我覺得應(yīng)該因人而異，要根據(jù)觀察的目的和兒童活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性地選擇觀察方法。例如我們需要知道幼兒在一個(gè)月內(nèi)識(shí)字狀況，就得采取跟蹤觀察的方法，而只需要做一次量表測(cè)查即可。此外，我們不僅可以從兒童的行為上觀察兒童，也可以從兒童的行為結(jié)果來觀察兒童，例如他們的繪畫成品、拼圖成品等。

三、分析觀察結(jié)果，幫助幼兒發(fā)展

通過觀察兒童，我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。觀察的最終目的是為了通過分析觀察結(jié)果，找出更適合兒童發(fā)展的方法。通過分析觀察結(jié)果，觀察者可以與兒童的其他教養(yǎng)者共同探討幫助兒童發(fā)展的方法，并可繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)觀察工作，從而進(jìn)一步檢測(cè)對(duì)兒童實(shí)施改進(jìn)方法的有效性和，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

第三篇：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

綜觀本書，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.兒童發(fā)展心理與教育心理相結(jié)合。本教材突破了過去發(fā)展心理、教育心理分別論述的狀況，將兩者緊密結(jié)合，在理論部分既介紹兒童心理發(fā)展的經(jīng)典理論，又闡釋教育心理的基本原理；同時(shí)，兩者結(jié)合的理念始終體現(xiàn)在兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)中。一方面，發(fā)展為教育提供條件，使教育更科學(xué)、更合理；另一方面，教育要依據(jù)兒童的發(fā)展，充分挖掘兒童的潛力。兩者水乳交融，你中有我，我中有你，共同為開發(fā)兒童的智慧之花澆水施肥。可以說，兒童發(fā)展心理與教育心理的結(jié)合是本書的一大特色。

2．認(rèn)知與個(gè)性培養(yǎng)并重。本書在充分討論認(rèn)知的前提下，專門增設(shè)了培養(yǎng)兒童個(gè)性的第七章“小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)”和第八章“小學(xué)兒童社會(huì)性發(fā)展與交往能力的培養(yǎng)”，保留了傳統(tǒng)的“小學(xué)兒童品德發(fā)展與行為習(xí)慣的培養(yǎng)”（第九章），大大地加強(qiáng)了個(gè)性培養(yǎng)的內(nèi)容，很大程度上突破了此類教材重認(rèn)知輕個(gè)性的編排模式。

3．教材與學(xué)材相結(jié)合。本書形式活潑，內(nèi)容豐富，利于教與學(xué)。章前有統(tǒng)領(lǐng)全章的名人名言；章始有一目了然的“本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)”；正文中有拓寬學(xué)生視野、豐富有趣的“閱讀欄”和富有思考性、將問題引向深入的“討論欄”；章后的思考與練習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度，既有知識(shí)性的題目，也有啟發(fā)性、探究性的題目及活動(dòng)設(shè)計(jì)；最后安排有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推薦閱讀材料及其要點(diǎn)介紹，從多方面為教與學(xué)提供了方便。特別是各章設(shè)計(jì)的“討論欄”，要么針對(duì)教材重點(diǎn)，要么直奔當(dāng)前熱點(diǎn)，既打破了以往教材設(shè)計(jì)的格局，也為改變教師“一講到底”的教學(xué)模式提供了主題

第四篇：自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展研究

自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展研究

摘要

自1943年來，自閉癥(autism)的研究已走過了近70 年的歷史,對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展的研究也取得顯著進(jìn)展。近年來, 我國(guó)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道兒童自閉癥(又稱孤獨(dú)癥)病例逐見增多, 引起社會(huì)的關(guān)注。發(fā)達(dá)國(guó)家的政府、基金會(huì)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)以及公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍提高，大量的資金和人力投入到攻克自閉癥的研究和診療中。兒童自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙(Pervasive developmental disorders;PDD)中最為多見的一種亞型, 它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往能力等多種基本心理發(fā)育障礙, 是起病于嬰幼兒期嚴(yán)重的慢神經(jīng)精神障礙。本文主要綜合介紹自閉癥的三大理論模式，以及一些相關(guān)的研究，和對(duì)這些研究給我們留下的未決的課題進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞 自閉癥 認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知語(yǔ)言障礙 心理理論 情感認(rèn)知障礙 1.前言

1.1自閉癥的界定

自閉癥(autism)——又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是一種廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorders, PDD)的代表性疾病。它以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為(形式化或強(qiáng)迫性的刻板活動(dòng))三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。社會(huì)性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一, 他們很難建立起與他人的關(guān)系, 很難參與需要共同注意的活動(dòng),往往也表現(xiàn)出刻板及重復(fù)的行為, 并且可能抗拒變化, 喜歡一些看起來無意義的慣例和形式。他們會(huì)出現(xiàn)口頭和非口頭交流的障礙, 甚至有些人一生都沒有發(fā)展語(yǔ)言。自閉癥個(gè)體在非語(yǔ)言能力的任務(wù)上有優(yōu)勢(shì), 而在以語(yǔ)言為中介的任務(wù)上則表現(xiàn)很差。他們的認(rèn)知能力可能也受到損害, 75% ~ 80%的自閉癥患者符合智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn), 其他20%~ 25%的自閉癥患者, 其認(rèn)知風(fēng)格也是特異的。某些自閉癥個(gè)體可能擁有某些領(lǐng)域的超常能力, 比如音樂或繪畫的能力, 或者計(jì)算日歷的能力。自閉癥在表現(xiàn)型上有很多不同, 即使都是自閉癥兒童, 他們的障礙也各有不同, 甚至有很大的差異;自閉癥兒童缺失很多種技能, 有很多方面的障礙;同時(shí)還伴隨很高比例的相關(guān)行為障礙和精神健康問題;常常還有潛在的學(xué)習(xí)困難。因此自閉癥的診斷評(píng)估需要多方面的專業(yè)技術(shù)。一般來說, 自閉癥兒童至少要在3 歲之后才能被比較準(zhǔn)確地診斷。1.2 自閉癥的臨床表現(xiàn)

自閉癥的癥狀極為廣泛, 包括情感、認(rèn)知、社交及適應(yīng)行為等多方面異常。癥狀的輕重程度差異很大。輕癥者的社會(huì)交往、語(yǔ)言及行為等方面的異常都不明顯, 有時(shí)很難被認(rèn)為是疾病, 更像是性格問題。重癥者出現(xiàn)多種心理功能損害, 但一般不出現(xiàn)妄想、幻覺及思維散漫等精神分裂癥的癥狀。自閉癥患者與他人(包括父母)不夠親密, 對(duì)人情溫暖,甚至是母愛, 反應(yīng)冷漠。患者言語(yǔ)及非言語(yǔ)的理解能力低下。缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力, 常有模仿性言語(yǔ)且語(yǔ)意不清, 不能正確理解詞性, 錯(cuò)用代詞、名詞或動(dòng)詞。嚴(yán)重者語(yǔ)言能力發(fā)育明顯遲滯, 甚至不發(fā)育, 語(yǔ)義形成能力低下, 有的患者甚至?xí)圃熘挥衅浔救瞬哦玫脑~匯。行為舉止方面, 常出現(xiàn)儀式樣動(dòng)作、刻板行為、奇異行為及自傷、自殘性行為等。有時(shí)會(huì)對(duì)某一特定物體表現(xiàn)出特殊依戀, 不許他人觸及。患者通常情感淡漠, 但有時(shí)也會(huì)情緒反應(yīng)過度, 特別是在別人動(dòng)了他不許動(dòng)的東西時(shí), 情緒會(huì)異常沖動(dòng)。患者認(rèn)知功能障礙,表現(xiàn)為抽象能力、銜接概念及整合能力的損害。患者還常出現(xiàn)神經(jīng)功能損害的癥狀, 如嗅覺、味覺和觸覺的異常, 以及視覺或聽覺加工能力的發(fā)育不全。有15%~ 50%的自閉癥患兒伴有癲發(fā)作。大多數(shù)自閉癥患兒的智商都很低, 但有些患者卻在繪畫、音樂或計(jì)算等方面有著超常的表現(xiàn)能力,此類患者被稱作“高功能自閉癥患者”。1.3 對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)過程

臨床上首次描述自閉癥是在20世紀(jì)40 年代。1943 年, 美國(guó)醫(yī)生Kanner 報(bào)道了11 例患者, 并命名為“早期嬰兒自閉癥”(early infantile autism)。他當(dāng)時(shí)描述這個(gè)類群的患者特征如下: 嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸;怪異的、重復(fù)性的儀式性行為;緘默或語(yǔ)言顯著異常;高水平的視覺——空間技巧或機(jī)械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對(duì)比;聰明機(jī)敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。最初, Kanner 報(bào)道的這類患者被認(rèn)為是兒童精神分裂癥的一個(gè)亞型而未受重視。在20世紀(jì)40~60 年代, 又有數(shù)人描述了與Kanner 報(bào)道相似的病例, 并冠以各種各樣的名稱。當(dāng)時(shí)的國(guó)際及美國(guó)精神病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)將這類患者歸入“兒童分裂樣反應(yīng)”類別中。對(duì)于自閉癥的病因?qū)W, 當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為是父母養(yǎng)育方式不當(dāng)造成了自閉癥的發(fā)生。Kanner 將自閉癥患兒的父母描述成一群高學(xué)歷的、事業(yè)心很強(qiáng)但又冷漠無情的人, 這一觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)似乎很少有異議。世紀(jì)60~ 70 年代, Rutter 的研究指出, 自閉癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致則更為合情合理。由此, 逐漸把自閉癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無任何關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。在此時(shí)期, Lotter 發(fā)表了新的自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn), 強(qiáng)調(diào)把社會(huì)交互作用、言語(yǔ)與交流和重復(fù)性活動(dòng)三個(gè)方面作為基本標(biāo)準(zhǔn), 并舍棄了Kanner診斷標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項(xiàng)。以后,在Lotter標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上, 開展了廣泛的流行病學(xué)調(diào)查研究。現(xiàn)在所普遍接受的“自閉癥發(fā)病率4~ 5/ 萬(wàn)”是當(dāng)時(shí)最重要的研究成果。世紀(jì)80 年代, 關(guān)于自閉癥的研究進(jìn)入全新階段。人們開始拋棄所謂“ 父母撫養(yǎng)方式不當(dāng)”的病因假說, 從生物學(xué)領(lǐng)域探索自閉癥的病因, 并在臨床癥狀的識(shí)別和臨床診斷方面將自閉癥與精神分裂癥徹底分開。Kolvin 的研究表明, 自閉癥同成年精神病性障礙, 尤其是成年精神分裂癥沒有關(guān)系。1980 年出版的《DSM-Ⅲ》首次將童年自閉癥視為一種廣泛性發(fā)育障礙。之后, 隨著對(duì)自閉癥研究的深入, 逐步認(rèn)識(shí)到自閉癥是一種在一定遺傳因素作用下, 受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 開展了從分子遺傳到神經(jīng)免疫、功能影像、神經(jīng)解剖和神經(jīng)化學(xué)等多方面的研究, 人們?cè)噲D從這些研究中找到自閉癥的致病原因。但直至目前, 仍沒有任何一種假說能從根本上完美地解釋自閉癥的病因。

2.理論解釋 世紀(jì)60年代末、70年代初,大量無效的治療個(gè)案,喚起了研究者對(duì)Kanner 理論的懷疑;在對(duì)多個(gè)病例進(jìn)行追蹤調(diào)查后,研究者們發(fā)現(xiàn)自閉癥的病因可能不能簡(jiǎn)單地歸咎于他們的父母。Rutter的研究為自閉癥兒童的研究開拓了新的道路;從認(rèn)知上探究其發(fā)展的特征。從此而引發(fā)出的研究,波及了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)上,從神經(jīng)醫(yī)學(xué)、神經(jīng)化學(xué)醫(yī)學(xué)的角度以及對(duì)腦電波進(jìn)行分析等手段,探索自閉癥的成因;而在心理學(xué)上,則對(duì)自閉癥兒童的各種認(rèn)知能力的發(fā)展及其心理特征作了大量的探索和研究。其中,“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”、“心理理論”和“情感認(rèn)知障礙論”都具有深遠(yuǎn)影響,以下對(duì)這些理論和主要研究進(jìn)行具體闡述和分析。

2.1 認(rèn)知語(yǔ)言障礙論以及相關(guān)研究(一)認(rèn)知語(yǔ)言障礙論

Rutter 等研究者們對(duì)1950 年至1958 年在英國(guó)的莫土萊醫(yī)院的兒童精神病科就診的63名兒童進(jìn)行了為期5-15 年的追蹤調(diào)查。這些兒童的臨床表現(xiàn)與Kanner 表述的早期幼兒自閉癥極其相似。調(diào)查結(jié)果表明,自閉癥兒童的行為有以下這些特征:(1)自閉,即社會(huì)性發(fā)展障礙;(2)言語(yǔ)發(fā)展遲緩和異常;(3)總埋頭于同樣的行為,對(duì)變化性動(dòng)作有抵觸。

根據(jù)以上的結(jié)果,以及對(duì)眾多的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧,Rutter 等提出了“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”。他們認(rèn)為,由于先天性器質(zhì)病變而產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙為自閉癥的首因性認(rèn)知語(yǔ)言障礙,由此所產(chǎn)生的社會(huì)性交流語(yǔ)言障礙為次因性障礙。Rutter 等研究者提出的診斷標(biāo)準(zhǔn)雖然與Kanner 的大致相同,但他們的“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”所提出的觀點(diǎn)卻恰好相反。Kanner 認(rèn)為是由于與人缺乏交往而引起自閉癥兒童的認(rèn)知語(yǔ)言障礙,而Rutter 等卻認(rèn)為自閉癥兒童是因?yàn)樗麄冇姓J(rèn)知語(yǔ)言障礙,才導(dǎo)致了他們?cè)谌穗H交往中的困難。

“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”提出后,引發(fā)了對(duì)這一理論進(jìn)行驗(yàn)證的一系列研究,其中也包括Kanner(1971)本人對(duì)自己的11 個(gè)病例進(jìn)行的追蹤調(diào)查。一系列的研究,基本支持了Rutter 等人的理論。Kanner 對(duì)11 例中的9 例(因2 例無法追蹤)病例的追蹤調(diào)查結(jié)果表明,這些病例都不可否認(rèn)地與先天性器質(zhì)性障礙有關(guān),自閉癥兒童的母親的養(yǎng)育態(tài)度和其他兒童的母親的養(yǎng)育態(tài)度相比較,也無明顯的問題。

以“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”作為一個(gè)軸心進(jìn)行的大量研究,對(duì)自閉癥兒童的理解提供了有力工具,使人們認(rèn)識(shí)到所謂的自閉癥,是“與某些器質(zhì)病變有關(guān)的特殊發(fā)展障礙”。世界衛(wèi)生組織 WHO 也是以“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”為支柱,對(duì)“自閉癥”下定義的。這個(gè)理論為今后的研究提供了一個(gè)方向。

(二)對(duì)自閉癥兒童的言語(yǔ)和認(rèn)知所作的研究

在“認(rèn)知語(yǔ)言障礙論”的影響下,許多研究者對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展特征作了大量的研究。概括起來,主要從言語(yǔ)、注意和記憶三個(gè)方面進(jìn)行。1．對(duì)自閉癥兒童的言語(yǔ)能力的研究

研究者們主要是從“言語(yǔ)的意義論”和“言語(yǔ)的語(yǔ)用論”兩個(gè)側(cè)面,來對(duì)自閉癥兒童的言語(yǔ)能力進(jìn)行研究的。

“言語(yǔ)的意義論”,是在語(yǔ)言學(xué)中,專門研究根據(jù)語(yǔ)言的形態(tài)等特征來傳遞語(yǔ)言意義的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)語(yǔ)言交流領(lǐng)域的研究中,研究者們將學(xué)齡前自閉癥兒童與唐氏綜合癥的兒童進(jìn)行比較,他們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在詞匯發(fā)展和對(duì)語(yǔ)言的理解都顯得更為遜色。自閉癥兒童在對(duì)語(yǔ)言的理解和使用時(shí)具有這樣一些特征;(1)在會(huì)話中,所使用的詞匯很有限,學(xué)過的詞匯不能全部使用;(2)使用代名詞時(shí)總是搞反,如把“你”說成“我”等。

Schuler & Priznt(1985)在研究中還發(fā)現(xiàn),學(xué)齡前自閉癥兒童中有85 % ,是通過反響語(yǔ)言(Echolalia),即反復(fù)說那些聽到的單詞或曾經(jīng)聽到過的話,來獲得語(yǔ)言的。反響語(yǔ)言還可分為“即時(shí)”和“延遲”兩種。總而言之,自閉癥兒童在理解語(yǔ)言時(shí),只是從字面上生硬地照搬,很難從意義上加以捕捉。

“言語(yǔ)的語(yǔ)用論”,是在語(yǔ)言學(xué)中,專門研究社會(huì)交流中,通過對(duì)語(yǔ)言的選擇,給談話對(duì)方所帶來的語(yǔ)言效果的一個(gè)領(lǐng)域。在這個(gè)語(yǔ)言的社會(huì)性功能領(lǐng)域的研究中,研究者們同樣也發(fā)現(xiàn)了自閉癥兒童所特有的現(xiàn)象。其特征有以下幾點(diǎn):(1)在會(huì)話中,好拘泥于某一細(xì)微處;(2)在會(huì)話中,會(huì)對(duì)某一話題作無數(shù)次的重復(fù);(3)一個(gè)人獨(dú)占話題,隨意打斷或改變對(duì)方的話題。

TgerCohen 于1985 年為說明自閉癥兒童對(duì)他人內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)特征而提出的一個(gè)理論。在這個(gè)理論中,將對(duì)他人的理解視為一種能力,即知道他人與自己是不同的,他們有自己的信念、欲望和興趣。Baron4 歲時(shí)已具備了這樣的理解力,而自閉癥兒童則很難培育出這種能力。在1980 年以后的10 年中,這個(gè)理論已成為研究自閉癥兒童的一個(gè)主流。

(二)相關(guān)研究

Baron-Cohen et al．(1986)還采用圖片排序任務(wù)來檢驗(yàn)自閉癥者對(duì)不同類型事件的理解。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在對(duì)涉及心理狀態(tài)歸因的事件圖片排序時(shí)，操作成績(jī)顯著差于正常兒童和心理年齡較低的唐氏綜合癥個(gè)體。這說明，在理解包含某種心理狀態(tài)的社會(huì)情景時(shí)，需要考慮某人知道什么和有什么預(yù)期，對(duì)自閉癥個(gè)體來說是比較困難的。

Baron-Cohen等(2001)讓Asperger綜合癥、高功能自閉癥和正常成人被試觀看一副人眼睛部位的照片，判斷其中所包含的心理狀態(tài)，并在兩個(gè)表示心理狀態(tài)的詞中作出選擇。對(duì)照任務(wù)是要求被試判斷照片中人的性別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩組被試在對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行判斷時(shí)，成績(jī)顯著差于正常成人。他們認(rèn)為這種測(cè)驗(yàn)是考察了被試的較高級(jí)的心理理論能力。

后來，Ruther—ford & Baron-Cohen等(2002)又以Asperger綜合癥、高功能自閉癥以及正常成人為被試，測(cè)驗(yàn)他們通過聲音“讀心”(mind-reading)的能力，即從特寫的聲音中抽取出其中的心理狀態(tài)。給被試用錄音機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)短句子或詞組的錄音，讓被試從兩個(gè)所給詞語(yǔ)中選擇正確描述錄音所含心理狀態(tài)的詞。對(duì)應(yīng)的控制任務(wù)要求被試判斷錄音中說話人的年齡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Asperger綜合癥和高功能自閉癥被試在判斷心理狀態(tài)時(shí)成績(jī)顯著低于正常成人，而在對(duì)年齡進(jìn)行判斷時(shí)他們的成績(jī)卻沒有顯著差異。以上較細(xì)致的研究說明，Asperger綜合癥和高功能自閉癥心理理論能力也是有一定缺損的，而且可能如Baron-Cohen等(1985)所說的那樣，自閉癥的這種心理理論損傷是獨(dú)立于一般的認(rèn)知能力的。

盡管許多研究者認(rèn)為，自閉癥兒童缺乏心理理論，即如Baron—Cohen所說的“心盲”(mindblindness)，但是，他們的研究也遭致一些批評(píng)，比如測(cè)量心理理論所用的誤念任務(wù)和其他類似的任務(wù)，對(duì)言語(yǔ)的要求很高。也許是因?yàn)樽蚤]癥的言語(yǔ)能力受損，才導(dǎo)致他們?cè)谛睦砝碚撃芰y(cè)試中失敗。所以有些研究進(jìn)一步從言語(yǔ)能力對(duì)自閉癥心理理論表現(xiàn)影響的角度進(jìn)行了重點(diǎn)探討。2.3 情感認(rèn)知障礙論以及相關(guān)研究

(一)情感認(rèn)知障礙論

在20 世紀(jì)80 年代中后期,與“心理理論”同時(shí)成為領(lǐng)導(dǎo)研究潮流的理論就是“情感認(rèn)知障礙論”。這一理論是由Hobson 提出的。

Hobson 在對(duì)那些基于“認(rèn)知語(yǔ)言障礙”論而進(jìn)行的研究作出高度評(píng)價(jià)的同時(shí),他認(rèn)為：所謂的“首因性障礙”和“次因性障礙”并沒在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來。因此,他在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了兩個(gè)不同的變量,一是有情感認(rèn)知參與的,而另一個(gè)則是沒有情感認(rèn)知參與的。他分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),Hobson 認(rèn)為,Kanner(1943)所提出的自閉癥是“情緒接觸的先天性障礙”之說不無道理,他所提出的“情感認(rèn)知障礙論”便是兼容的產(chǎn)物。Hobson 批判了“心理理論”,他指出,不可能讓自閉癥兒童自己去發(fā)展理解他人內(nèi)心的“理論”,而只有通過人際交往,積累了一定的與人接觸的經(jīng)驗(yàn),他們才會(huì)獲得對(duì)他人理解的知識(shí),Hobson 的“情感認(rèn)知障礙論”強(qiáng)調(diào)的是把自閉癥兒童的情感認(rèn)知障礙放到嬰幼兒的發(fā)展過程中去理解。

(二)相關(guān)研究

以Hobson 為代表的“情感認(rèn)知障礙論”研究者們,對(duì)自閉癥兒童的情感發(fā)展及對(duì)他人的情感理解能力作了一系列的研究。

Hobson(1992)的研究發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童對(duì)人的帶有情感的聲音沒有能力辨別;在自身的情感表現(xiàn)上,也顯得無法控制。他們會(huì)莫名其妙地嬉笑和哭泣,還會(huì)在公開場(chǎng)合下,做出與現(xiàn)場(chǎng)氛圍大相徑庭的表現(xiàn)。

Loveland(1994)在研究中還發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童很難根據(jù)指示,自己作出相應(yīng)的表情。雖然他們能模仿別人的表情,但如果沒有范例在眼前,則無法根據(jù)要求來表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那楦小?/p>

3.研究展望

正是由于自閉癥兒童這種在對(duì)信息的意義加工上存在著顯著障礙,導(dǎo)致了他們對(duì)他人的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的理解困難。在未來的研究中,可以嘗試運(yùn)用信息加工模型來分析自閉癥兒童的記憶特征以及嘗試建立醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與心理理論結(jié)合的研究模式,并開拓自閉癥兒童情感認(rèn)知研究的新領(lǐng)域。

盡管目前還未發(fā)現(xiàn)有任何方法能夠治愈自閉癥,但各種方法的聯(lián)合應(yīng)用可以改善自閉癥的癥狀,提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,這是得到廣泛認(rèn)可的

對(duì)于全面認(rèn)識(shí)這種綜合癥，認(rèn)知理論似乎是十分重要的，它們有助于行為干預(yù)(診斷、管理和教育)和探尋腦基礎(chǔ)，也可能有助于確認(rèn)自閉癥及相關(guān)病癥的遺傳機(jī)制。

在認(rèn)知功能和認(rèn)知缺損的定位研究方面，最新的進(jìn)展來自于大腦成像技術(shù)的發(fā)展。PET，SPECT和功能性MRI等技術(shù)，使我們可更好地測(cè)繪各種活體腦活動(dòng)狀況。目前這些技術(shù)已越來越多地被用于自閉癥研究。

自閉癥具有腦神經(jīng)基礎(chǔ)，只有了解自閉癥的生物基礎(chǔ)，我們才可能確切地了解自閉癥。但我們對(duì)自閉癥這種發(fā)展障礙的了解還十分有限，更不用說它的腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)。不過，認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展研究，為探究腦異常和自閉癥癥狀之間的關(guān)系，提供了一條富于前景的道路。我們相信，認(rèn)知理論的發(fā)展，結(jié)合腦功能成像和遺傳學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步，在不久的將來，該領(lǐng)域的研究將會(huì)有巨大的發(fā)展。

4.參考文獻(xiàn)

1.Courchesne , E., Townsend , J.P, Akshoomoff , N.A 1994 A new finding: Impairment in shifting attention in autistic and cerebella patients.In H.Broman &J.Graf man(Eds.)Atypical cognitive deficits in develop mental disorders: Implications for brain function(pp.101184.3.3． Kanner , L 1943 Autistic Disturbances of affective contact.Nervous Child 2 , pp.217up study of infantile psychosis :Description of sample.British Journal of Psychiatry.Vol.113, pp.1169184).New York: Plenum.7.Tager2Flusberg , H.1993 What language revels about the understanding of minds in children with autism.In S.Baron157).Oxford, England: Oxford University press.8.Happe，F(xiàn)．Wechsler IQ Profile and Theory 0f Mind in Autism：a Research Note．Journal 0f Child Psychology and Psychiatry．1994．35：146l一1471． 9.Frith，U．＆，F(xiàn)．Alltism．"beyond‘Theory 0fMind’．Coglition，1994，5o：115—132．

10.Kjelgaard，M．＆Tager—Flusberg，H．An Investigation 0f Language Impairment in Autism：Implications for genetic subgroup．

11.Langdell T．Face perception：An approach to the study of autism．1981 12.Dawson G．& Adams A．Imitation and Social responsiveness in autistic children． Journal of Abnormal Child Psychology，12．1984 13.Duchan J．Clinical interaction with autistic children： The role of theory． Topics in Language Disorders，4。1984 14.Happe F．Autism：an introduction to psychological theory．UCL Press，1 994 15.蔡蓓英、孔克勤《: 自閉癥兒童行為評(píng)定與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究》《, 心理科學(xué)》,2000 ,23卷,第3 期,269477

第五篇：第二章 聽覺障礙兒童的認(rèn)知與教育

第二章 聽覺障礙兒童的認(rèn)知與教育

第一節(jié) 聽覺障礙兒童的感知活動(dòng)與教育

一、聽覺障礙兒童的感知活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）感知活動(dòng)受到局限

1、聽覺障礙影響了知覺的完整性

2、縮小了感知的范圍

3、不能利用聲音識(shí)別物體的某些特性

（二）不能利用聲音進(jìn)行定向

（三）聽覺障礙使視覺發(fā)生明顯的變化

1、視覺反應(yīng)時(shí)

2、對(duì)物體的視覺認(rèn)知

3、視覺補(bǔ)償能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展

4、視覺表象更清晰、更完整、更接近實(shí)物。

（四）觸覺、振動(dòng)覺和言語(yǔ)動(dòng)覺更具重要性

1、觸覺和振動(dòng)覺部分地代償聽覺功能

2、言語(yǔ)動(dòng)覺對(duì)聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)具有十分重要的作用

二、聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

（一）聽覺障礙兒童觀察力的特點(diǎn)

1、自覺性差

2、缺乏選擇性

3、整體性不強(qiáng)

（二）聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的任務(wù)

2、激發(fā)學(xué)生觀察的積極性

3、教給學(xué)生觀察的方法

4、盡可能讓多種感覺器官參與感知和觀察活動(dòng)

5、應(yīng)注意直觀形象和語(yǔ)言的及時(shí)結(jié)合

6、科學(xué)地運(yùn)用“觀察教學(xué)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。

第二節(jié) 聽覺障礙兒童的注意與教育

一、聽覺障礙兒童的注意

（一）引起注意的刺激源主要來自視覺對(duì)象

（二）無意注意其主動(dòng)作用，有意注意發(fā)展遲緩

（三）注意的穩(wěn)定性較差

（四）注意的分配更加困難，較多地用注意的轉(zhuǎn)換代替追的分配

（五）注意難以隨任務(wù)的變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移

（六）有意后注意發(fā)展水平較低

二、注意規(guī)律在聾校教學(xué)中的運(yùn)用

（一）從師生雙向活動(dòng)的角度，建立良好的教學(xué)秩序

1、喚起學(xué)生的期待心理迎接上課

2、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系

3、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

（二）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1、教室環(huán)境要整潔、淡雅、物品放置有序

2、教師著裝要講究，課上課下有別

3、教學(xué)內(nèi)容的難度要適應(yīng)

4、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

5、教師的語(yǔ)言要規(guī)范化、形象化

（三）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)

2、嚴(yán)格要求，形成良好的教學(xué)常規(guī)

3、課堂組織要緊湊

4、防止疲勞產(chǎn)生

（四）利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

第三節(jié) 聽覺障礙兒童的記憶與教育

一、聽覺障礙兒童的記憶

1、從記憶所依賴的分析器來看，聽覺障礙兒童的視覺記憶優(yōu)于動(dòng)覺記憶

2、詞語(yǔ)——邏輯記憶薄弱

（1）對(duì)語(yǔ)音的感知困難

（2）言語(yǔ)聽覺與言語(yǔ)動(dòng)覺的神經(jīng)聯(lián)系不復(fù)存在（3）與聽覺張障礙兒童掌握語(yǔ)言的程度有關(guān)（4）與聽覺障礙兒童對(duì)語(yǔ)言材料的理解程度有關(guān)（5）與強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少有關(guān)（6）與語(yǔ)言的個(gè)體保存方式有關(guān)

二、教育對(duì)策

（一）打好口語(yǔ)基礎(chǔ)多種感官協(xié)同參與識(shí)記活動(dòng)

（二）充分利用無意識(shí)記

1、教學(xué)內(nèi)容要符合聽覺障礙學(xué)生的實(shí)際需要

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

3、創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

（三）努力培養(yǎng)有意識(shí)記

1、及時(shí)向他們提出識(shí)記的目的任務(wù)

2、要提出較遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)

3、培養(yǎng)學(xué)生善于自覺地提出識(shí)記任務(wù)

（四）把意義記憶與機(jī)械記憶有機(jī)結(jié)合起來

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、邊復(fù)習(xí)邊回憶

3、復(fù)習(xí)方式多樣化

（五）運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法防止過多過早的遺忘

第四節(jié) 聽覺障礙兒童的想象與教育

一、聽覺障礙兒童的想象

（一）無意性較強(qiáng)，有意識(shí)相對(duì)薄弱

（二）想象富于形象性、直觀性、邏輯性、概括性相對(duì)膚淺

（三）想象富于再創(chuàng)造，創(chuàng)造性成分不多

二、教育對(duì)策

（一）發(fā)展聽覺障礙兒童的語(yǔ)言能力

（二）豐富表象、積累想象的素材

1、運(yùn)用直觀教學(xué)，注重親身體驗(yàn)

2、因地制宜，有計(jì)劃有目的地組織參觀、游覽、實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按照一定的目的觀察事物，進(jìn)行實(shí)際操作，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、抓住時(shí)機(jī)，捕捉景象，豐富表象

（三）講究方法，引導(dǎo)學(xué)生想象陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)想象的動(dòng)力

1、給學(xué)生留下想象的空間

2、巧設(shè)疑難，誘發(fā)想象

3、讓學(xué)生跳起來摘果子

（四）陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)想象的動(dòng)力

第五節(jié) 聽覺障礙兒童的思維與教育

一、聽覺障礙兒童的思維

（一）聽覺障礙兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)

（二）聽覺障礙兒童思維的具體形象性

（三）聽覺障礙兒童抽象思維的發(fā)展

1、時(shí)間更長(zhǎng)

2、抽象思維發(fā)展的同時(shí)，仍表現(xiàn)出很大的具體形象性

3、兩種思維呈現(xiàn)出均勢(shì)狀態(tài)

（四）聽覺障礙兒童的思維過程及思維形式

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、聽覺障礙兒童掌握概念的特點(diǎn)

二、教育對(duì)策

（一）把發(fā)展學(xué)生的思維放在教學(xué)的首位

（二）提倡啟發(fā)式教學(xué)，形成有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)氣氛

（三）切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，是發(fā)展聽覺障礙兒童思維的關(guān)鍵

1、抓好“詞——概念”的教學(xué)

2、合理運(yùn)用各種語(yǔ)言形式發(fā)展學(xué)生的思維

3、在發(fā)展學(xué)生外部言語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力是發(fā)展思維的最終目的