第一篇：【2013全國初中數學教師優質課比賽一等獎】正切說課稿

“24.1 銳角的三角函數---正切”說課稿

安徽省淮北市海宮學校牛新榮

一、教學內容解析

教學內容

上海科學技術出版社教材九年級上冊24.1 銳角的三角函數第1課時 教學內容的地位和作用

本章內容是三角學中的基礎內容.銳角三角函數與以前學過的一次函數、二次函數及反比例函數有所不同，它揭示的是角度與數值（線段比值）的對應關系，并且用符號來表示一種函數對學生來講還是第一次.本節課主要是介紹銳角三角函數中的正切，其中滲透著轉化、分類、數形結合、建模、函數等數學思想和方法.銳角三角函數與勾股定理一樣都是解直角三角形很重要的知識內容之一，它揭示了直角三角形中邊與角之間的關系，被廣泛應用于測量、建筑、工程技術和物理學中，主要是計算距離、高度和角度.正確認識銳角三角函數，是學好解直角三角形的關鍵，也將為以后繼續學習三角函數奠定必要的基礎.本章內容恰好是進行數形結合的理想材料.而數與形的結合不僅是數學自身發展的需要，也是加深理解數學知識，發展數學能力的需要.在引入概念、計算化簡、解決實際問題時，都應要求學生通過畫圖幫助分析，由圖形找出直角三角形中邊、角的關系，加深對銳角三角函數概念的理解.二、教學目標設置

1.知識與技能

（1）理解正切、坡度的概念，正切與坡度的關系；

（2）掌握正切的表示方法，并能運用正切、坡度解決問題.2.過程與方法

讓學生經歷多次猜想、驗證，在不斷的否定與肯定的過程中，探究如何描述坡面的傾斜程度，培養學生思維的批判性、深刻性．

3.情感、態度與價值觀

經歷正切概念的探索過程，體會從生活中的問題抽象出數學模型的建模思

想、數形結合的重要性、體驗角度和數值一一對應的函數思想，培養學生的符號意識.體會正切在生活中的應用.教學重點：正切概念的探究

教學難點：

1.在正切概念的探究過程中，如何想到利用直角三角形的對邊與鄰邊的比來描述坡面的傾斜程度以及把比值和角度聯系起來；

2.理解正切的概念.三、學生學情分析

在此之前學生已經學習過函數的定義和相似三角形，具備了學習銳角三角函數的知識基礎；九年級上學期的學生已經具有一定的空間觀念、想象力、幾何語言表達能力以及邏輯推理能力.學生已有的知識、經驗、能力和思想方法為新的認知活動提供了必要的基礎和條件.在研究如何描述坡面的傾斜程度的過程中，學生對所構建的直角三角形的單一元素的研究中得出：直角三角形的銳角可以用來描述坡面的傾斜程度，而三邊中的任何一條邊都不可以.學生可能會想到兩條邊而如何又會想到兩邊的比值呢？這種變換思考問題的角度對學生來說還是有困難的.另外，學生雖然學習了一些函數的知識，但是學生對角度與數值之間的對應還是第一次接觸，所以對銳角三角函數概念的理解仍顯抽象和困難.四、教法與學法

依據教學內容、教學目標以及學情分析，本節課的教學策略采用啟發式與自主探究相結合的模式.教師的教法突出探究活動的組織設計與方法的引導，學生的學法突出自主、合作、探究的學習理念.整節課的探究活動采用問題引導下的自主探究，在探究中發現并掌握相關知識．

五、教學流程

（一）創設情境、引入新知

人們在行走的過程中，自行車、汽車在行駛的過程中免不了爬坡.你有沒有想過：怎樣描述坡面的坡度（傾斜程度）呢？通過實際問題，創設情境，讓學生體會數學來源于生活，誘導學生積極思維，引發學生產生認知盲點，激發學生學習的興趣和探討問題的欲望.（二）合作交流、探究新知

1.探究是不是可以用“坡角”來描述坡面的傾斜程度

因為學生對親身經歷的爬山坡有體驗、有感受，所以設計問題2：爬這兩段山坡會有什么不同的感受？哪個坡面更陡？你是如何判斷的？利用坡角的大小作出判斷，這是絕大多數學生首先想到的辦法.除此之外，你還有其它辦法來比較哪個坡面更陡嗎？引導學生通過多種途徑去探討問題.2.探究是不是可以用“直角三角形的一邊”來描述坡面的傾斜程度

學生可能會說出：比較坡面的鉛直高度（學生可能會說出山高，這時老師注意引導其正確表述出是坡面的鉛直高度）你是怎樣用坡面的鉛直高度來比較哪個坡面更陡的？學生可能會說出：坡面的鉛直高度高的更陡.大家同意他的看法嗎？ 請不同意的同學舉反例說明（可以在黑板上畫圖說明，畫圖說明會更直觀、更形象.將實際問題抽象成數學問題，讓學生體會建模的思想.同時讓學生知道否定一個結論的常用方法------舉反例.你還有其它的辦法來比較哪個坡面更陡嗎？類似地，通過畫圖舉反例的方法說明只用坡面的長度、水平寬度也不能描述坡面的傾斜程度.對于邊的探討，不少學生想不到，要引導學生將實際問題抽象成數學問題，構建直角三角形，利用構建的直角三角形通過舉反例不斷地否定.這里不光讓學生體會建模的思想，還要讓學生知道：在數學中說明一個結論不成立要舉反例.從而得出從單一的元素考慮：銳角可以描述坡面的傾斜程度，而三邊中的任何一條邊都不可以.經歷一次次的否定，培養學生思維的批判性.同時激發了繼續探究的欲望.3．探究是不是可以用“直角三角形兩邊的比”來描述坡面的傾斜程度

既然只用一邊不行，我們綜合考慮兩條邊.引出問題3：如何改進呢？（引導學生發現）既然坡角可以用來描述坡面的傾斜程度，我們就想辦法利用這個結

論.兩個銳角一樣大的直角三角形（畫出圖形，結合圖形說明）對應的坡面的傾斜程度是一樣的，而這兩個直角三角形相似，相似三角形的對應邊成比例，這樣就溝通了直角三角形中的邊、角關系，從而變換角度繼續探討：能不能利用直角三角形兩邊的比來描述坡面的傾斜程度呢？這節課我們來研究傾斜角的對邊與鄰邊的比.證明.猜想并得出結論：傾斜角的對邊與鄰邊的比可以用來描述坡面的傾斜程度.通過相似溝通了直角三角形中的邊、角關系，從而變換角度繼續探討，符合學生的認知規律.此時學生的思維豁然開朗，同時培養了學生思維的深刻性.此環節的設計正是數學思維的開闊性，多角度，多方位性的展現.師生的共同努力淋漓盡致地演繹了數學體現在思維藝術上的美.從而解決了本節課的第一個難點.4.探究銳角和銳角的對邊與鄰邊的比之間的關系

上面的結論告訴我們，銳角和銳角的對邊與鄰邊的比的關系：銳角固定，銳角的對邊與鄰邊的比也固定.初步建立坡角和坡角的對邊與鄰邊的比二者之間的關系，為得到正切的概念打基礎.如果銳角變化了呢？這個比值會怎樣呢？（幾何畫板演示）借助幾何畫板的動態演示，從運動的角度來實施動態化、形象化、直觀化教學，進行圖形的動畫演示、驗證，揭示了∠A的對邊與∠A的鄰邊的比和∠A這兩個變量之間一一的對應關系，因此學生會大膽地得出結論：正切就是反應直角三角形中銳角的對邊與鄰邊的比值和∠A之間的一種函數.從而確信正切概念建立的科學性.幾何畫板為學生分散、突破難點提供了較好的素材.于是有

在Rt△ABC中，銳角A的對邊與鄰邊的比叫做∠A的正切，記作tanA，即 tanA =?A的對邊BCa== ?A的鄰邊ACb

給驗證結果下準確結論，并結合圖形進行準確地符號表達.通過數形結合的思維訓練來探索數學規律，學習數學概念，有利于提高教學的有效性.類似地，你認為∠B的正切該如何表示？趁熱打鐵，讓學生表示出∠B的正切，有利于學生深入認識正切的定義，初步實現教學目標.5.回歸情境引入

如何描述坡面的傾斜程度呢？

h介紹坡度的概念，記住關系式i==tanA.在日常生活中，刻畫傾斜程度常l

常用坡角（或傾斜角）的大小來表達，但是在大量實際問題中，坡角是不可測量的.所以，可以用坡角的正切描述坡面的坡度（傾斜程度）.可見，坡度(i=tanα)越大,坡角α越大,坡面就越陡.體會數學來源于生活并運用于生活，同時解決情境引入中提出的問題.這里隱含兩層意思：一是在直角三角形中，銳角越大，它對應的正切值就越大；二是在實際中坡度和坡角都可以用來判別坡面的傾斜程度.6.典例示范

例1 鞏固正切的概念，進一步落實教學目標.例2 通過計算正切值判斷梯子的傾斜程度.這里學生首先要知道利用什么知識，然后才能解決問題，達到學以致用的目的，比例1的要求更高.（三）題組訓練、鞏固新知 BDDCBC

之前我們由證明三個直角三角形兩兩相似能得到DC=AD=AC，通過練

BDDCBC

習2由在不同的直角三角形中表示∠A的正切得到DC=AD=AC，方便簡潔多

了.所以tanA溝通了直角三角形中的邊、角之間的關系，起到了橋梁的作用.練習題1、3達到對基礎知識的訓練.練習2不僅使基礎知識得到鞏固，而且發展學生的思維能力，使思維進一步縝密，認識進一步深化，同時也增強了學生學習的興趣.（四）總結反思、強化新知

一節課下來：

1.你學習了什么知識？

2.你掌握了什么方法？

3.你還有什么想法和疑惑？

引導學生學會反思、歸納所學的知識、總結學習方法.從知識和方法兩方面回顧，要求學生不光要學習知識，還要學會解決問題的方法.養成回顧、思考、提煉、升華所學知識的好習慣,將所學的知識系統化.（五）布置作業、應用新知

六、板書設計分層作業,各有收獲.尊重學生的個性差異，滿足不同學習層次的學生的學習需求，進一步拓展學生的能力，將知識的學習轉化為技能的提高.要求不同的學生在數學上有不同的發展.突出知識要點，展示認知過程，能啟發思維，簡潔明了，便于學生體會學習所得.牛老師：讀了你的教學設計和說課稿，基本可以，語言不夠簡練，有點羅嗦。另的部分，加上對知識的分類。我認為，這一課是“概念性知識”，還有的是幫助

學生增強思維策略的“數學思想方法”，這些是“元認知知識”。你上網查查“概念性知識”教學如何進行？對你說課有幫助，教學設計還可以，只要教學設計中增加這部分內容。另說課稿中，適當隨潮流說說，在學生探究中，使學生積累數學活動經驗這些時髦的話。

僅供參考！

徐子華

第二篇：全國信息技術優質課一等獎說課稿

各位評委老師： 大家好！

今天，我所說的課題是《調配自己的顏色》。（板書）

《調配自己的顏色》是福建省小學信息技術教材，第三冊，第六課的內容。本課的學習對象是小學六年級上學期的學生。

它是教材關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握調色板、吸管工具的使用。重點是掌握利用畫圖的的調色板，根據色彩的原理，調配出自己滿意的顏色。豐富的色彩既可以美化畫面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學生在學習了新的一種繪畫方法計算機畫圖的基本操作要領之后，學習興趣更是被大大激發，學習熱情也空前高漲，表現欲望極其強烈。新的教育理念告訴我們，學生的需要褪俏頤墻萄У畝詿說悖也派杓屏蘇庖豢問保康腦謨誚徊餃醚莆棧脊δ艿氖褂茫迸嘌淖暈掖蔥履芰狡鷓納釤逖椋し⑵淝楦校卣姑覽齙納什喚鲇兇勻瘓吧褂腥誦緣拿賴攏傭寡艿矯賴慕逃Ｒ虼蘇飩誑問欽廈朗踅逃⑿畔⒓際踅逃退枷肫返陸逃幕賈督萄岣嚦巍? 這就是我對《調配自己的顏色》一課教材的簡要分析。下面，我說本課的教學目標及重難點。

《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。基于這一認識我確定如下教學目標。

一、讓學生熟悉畫圖功能的基本操作，初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。

二、培養學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

三、培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

四、讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

根據教材和學生的實際，我確定本課的教學重點難點是

重點：通過網絡環境下的研究性學習活動，掌握“調色板、吸管工具的使用。” 難點：怎樣根據調色原理，調出符合自己的需要的顏色

為了更好的突出重點和難點，我在課前準備了電腦課件、小黑板等這些教具。

第二個部分說教法

教育理論認為，教學有法，教無定法，貴在得法。《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課教學采用以下教學方法。

本課采用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。

因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創設一個電子畫展的情境（創設情境法），設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合畫圖的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

第三個部分說學法 瑞士心理學家皮亞杰認為，教學的宗旨不在于盡可能的教給學生知識，而是讓學生學會學習。由此可見學法比教法更重要，學生掌握了一定的學習方法，就等于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙。為此，本課重點采用以下學習方法。

“接受任務——思考討論——合作操練”。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

第四個部分說教學程序 根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合六年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，激情導入

（二）步步為營，導學達標

（三）歸納總結，完成建構 具體闡述

（一）創設情境，激情導入

首先展示一個美麗的電子畫展情境（可用FLASH模擬一個場景），學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價，認識到電子畫展中的作品是多么多姿多彩。最后教師抓住時機提出任務：學生自己選擇圖畫，要求注意工具的用法。

此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時復習已經掌握的操作技巧，為后面的教學打下鋪墊。

（二）步步為營，導學達標 本環節分兩個層次展開： 第一層次：

1、學生選擇圖畫工具繪畫，教師巡回指導。

2、交流評價學生作品，教師肯定學生的成績，小結過渡。第二層次：

1、教師指出畫面內容的不豐富性，結合學生已受過的德育教育，集體討論，引導拓展“調配自己的顏色”的意義——充分發揮自己的想象力，展示自我風采

2、制定整合美育、德育和信息技術教育的目標任務：自我創作一幅體現自我個性的圖畫。要求對于畫面設計（如內容、顏色搭配等）可利用小組協作方式來解決。遇到技術問題可通過小組討論，向老師求助來解決。

3、集體討論交流、評價。

這一環節是課堂重點部分，因此，（1）我以任務驅動的方式來整合美術、思想品德和信息技術三大學科。任務是課堂的“導火索”，教師通過課程整合后的優點，拋出一個個任務，激發學生的創作欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。同時使用優越有效的也是信息技術學科所特有的激勵制度，為任務驅動法注入又一推動劑，激發學生的學習熱情和創作積極性。

（三）歸納總結，完成建構

（1）學生交流學習心得，互評互助。（2）教師幫助學生輸理知識，歸納總結。為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

最后，我說說本課教學的板書設計。

板書是一節課的微型教案，是學生獲取信息的視覺渠道。

我的板書是抓住學生認識過程為重點。學生學完這部分的內容后，再看板書，就可以在頭腦中形成明顯的脈絡，既起到了突出教學重點，難點的作用，又突出了學生學習的主體性。

我的說課就到這里，謝謝大家！

第三篇：《法國大革命》(說課稿)(全國優質課競賽一等獎)

本課獲得全國優質課競賽說課組一等獎。

《法國大革命》（說課稿）（說案）

尊敬的各位專家、同仁：

大家好。今天我為大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。

一、教材分析

（一）教材地位

《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的巨變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命后一次比較徹底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以后各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要意義。

（二）課標要求及教材內容安排

課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

依據課標，本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破侖和拿破侖帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯系。

科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

（三）教學目標 1．知識與能力 通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，了解法蘭西第一共和國，講述拿破侖的主要活動。

通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破侖的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破侖主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。

2．過程與方法

在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

3．情感態度價值觀

通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；

通過對拿破侖對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

（四）教學重難點及依據

重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價。依據：《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動是評價拿破侖的重要載體，正確把握有利于主題活動的開展，拿破侖的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，并對世界歷史產生了重要影響。

因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價”作為本課教學重點。

難點：拿破侖主要活動及評價。

依據：拿破侖的內外政策具有雙重性，拿破侖稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破侖的活動進行正確分析和評價。

因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。

二、教法學法

（一）學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

（二）教法 根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

（三）學法

我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

三、教學過程

（一）課前準備

為了真正做到以學生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

（二）新課教學（38分鐘）導入

我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關于拿破侖和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕松的氛圍中提問：“歷史上的拿破侖究竟是個什么樣的人？” 設置懸念，導入新課教學。

新課教學

結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導游。

第一展廳：攻占巴士底獄

——情境再現，夯實基礎（6分鐘）

首先進入在第一展廳里。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結束后回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認識。

二是“攻占巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的唯物史觀。

攻占巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然后我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。（12分鐘）

德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，并就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合作探究，并開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級局限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的欲望，以合作學習營造出活躍的課堂氛圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

第二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命。

最后，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動蕩，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破侖和拿破侖帝國 ——合作探究，突破難點（12分鐘）

“拿破侖和拿破侖帝國”改變了法國歷史，震蕩了歐洲，引起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破侖主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，并在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

具體展開教學模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破侖的主要活動。

為了完成基礎知識的教學，我采用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破侖的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破侖的主要活動。為了讓學生對拿破侖主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破侖上臺的必然性。

拿破侖的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破侖的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，并最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破侖的主要活動。

通過第二步的合作探究，學生對拿破侖的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破侖的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對初中學生認知水平，提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破侖個人評價的辯論，我將及時引導學生課后在更詳實的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利于學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利于教師了解學生學習的情況，對自己的教學進行及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀后，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便于學生掌握。

（三）作業布置：（2分鐘）

根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業布置。課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。

“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課后合作完成。

四、板書設計

本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利于學生學習歸納總結知識的方法。

以上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。

當然，由于法國大革命涉及面廣，知識點多，進程復雜，一些問題在史學界爭議也較大，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。

本課獲得全國優質課競賽說課組一等獎。

大家好！我說課的課題是《開放的中國走向世界》。下面我將從教材與學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等四個方面談談我的教學設計思路，敬請各位指正。

一、教材與學情分析

（一）本課的地位與作用

《開放的中國走向世界》是川教版《中國歷史》八年級下冊的第9課，隸屬于第三學習主題——建設中國特色社會主義，是中國現代史的必修重點內容之一。本課生動地再現了我國對外開放格局初步形成的過程，并以深圳經濟特區和上海浦東新區開發開放所產生的重大影響，來說明我國實行改革開放的總方針是完全正確的。本課既和前面第7課《偉大的歷史轉折》、第8課《農村和城市的改革》一起構成了改革、開放從提出到實施的完整體系，也為后面第10課《世界經濟的奇跡》、第12課《沿著中國特色社會主義道路前進》作了很好的鋪墊。

（二）課標要求

1.以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。

2．認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。

（三）學情分析

1.八年級學生已不像七年級學生那樣對歷史課充滿新鮮與好奇，也沒有九年級學生面臨的升學壓力，更由于功課的增加以及觀念上的影響（認為歷史是副科和對開卷考試的錯誤認識），他們對歷史課的學習興趣與學習主動性開始下降。

2.經過一年多的學習，八年級學生的理解、分析、概括、比較能力有了一定的提高，且具備一定的邏輯思維能力，學習的創造性得到了一定的發展。

3.樂山學生處于西南二線城市，遠離對外開放的前沿，但發達的資訊使他們對改革開放30周年、金融危機、兩會、世博會等社會熱點有所聽聞和了解。

（四）教學目標

（依據課標要求、教材和學生實際，制定出可實施的教學三維目標如下：）1．知識與能力

（1）本課學生要掌握的基本知識：第一次提出辦特區主張的人物和時間；經濟特區的建立、特點及其影響；上海浦東的開發開放；對外開放的主要模式；全方位對外開放格局的形成。

（2）在能力上，主要培養學生自主學習知識和運用知識的能力，以及與他人合作交流的能力。

2．過程與方法

（1）通過識讀《經濟特區示意圖》和《對外開放新格局》示意圖，進一步培養學生的識圖能力和歷史空間感。

（2）通過分析經濟特區與特別行政區的異同和晚清“門戶開放”與新時期對外開放的異同，提高學生運用橫向比較和縱向比較的方法來認識歷史問題的能力。（3）通過重點剖析深圳、浦東兩大窗口城市，讓學生逐步熟悉歷史學習和研究中的個案分析法、提高材料解讀能力。

（4）通過制作我國對外開放格局形成過程的圖表，培養學生的制表能力、創新能力、表達能力。

3．情感態度與價值觀

（1）了解經濟特區“殺出一條血路”的壯舉，激發學生開拓進取的精神和創新意識。

（2）通過了解對外開放以來取得的輝煌成就，使學生明白：“對外開放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路”，并逐步確立為祖國現代化建設作貢獻的人生理想，激發學生的愛國熱情。

（3）結合本課學習，引導學生得出“鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想”的結論。

（五）教學重、難點

1．教學重點：經濟特區的建立、上海浦東的開發開放、全方位對外開放格局的形成

2．教學難點：經濟特區之“特”、經濟特區的作用

（依據：經濟特區是我國對外開放的一種嘗試，被稱為“國際共產主義運動史上的偉大創舉”。特區內實行市場經濟，打破了長期以來我國僵化的計劃經濟管理體制，“特”在經濟政策上。這些對于八年級學生來講都是難于理解的。所以“經濟特區的建立”一目既是本課重點又是本課難點。上海浦東是我國擴大開放的窗口，全方位對外開放格局則是一個時間和空間觀念都較強的歷史概念，課文對它的形成過程不太明晰，故這兩者也確立為重點。）

二、教法學法

（根據教材與學情分析，結合新課程的核心理念——“一切為了學生的發展”，讓學生“學會學習”，我遵循“因學定教”的基本原則，圍繞學生來設計教學，準備采用以下教法、學法，營造一個教與學的人文環境，給學生一個追求夢的天空。）

教法：講解法、探究式教學法、情景體驗法、討論法、交互式教學法、多媒體輔助教學法等。

學法：閱讀理解、討論合作、史料分析、圖表制作、自我展示、查閱資料等。

三、教學過程

● 第一環節：創設情境，導入新課

一、走近開放：開放的提出

1．引導學生想象時光倒流，是選擇去唐朝生活還去清朝生活？并簡述原因。使學生認識到“開放興，閉關窮”。

問：同學們，如果時光能倒流，你想不想回到清朝生活？（不想。）為什么呀？（因為清朝閉關鎖國，落后挨打。）最想回到哪個朝代？(唐??)為什么呀？(唐朝開放繁榮。)——由此得出：開放興，閉關窮。

2．簡要回顧我國對外政策的演變，使學生認識到新中國“不開放不行”，引出并復習“1978年十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策”。

問：1840年，英國打開了清政府緊鎖的國門。從此，中國就一步一步被迫開放，一步一步屈辱挨打。一直到1949年新中國成立，主權獨立了，但中國開放了嗎？（沒有。）那時由于由于嚴峻的國際形勢及“左”的錯誤的影響，我國仍然處于相對封閉的狀態，經濟發展十分緩慢。那么新中國到何時作出了開放的決策？（1978年12月中共十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策。）改革從哪里邁出了第一步？（安徽鳳陽小崗村）

3．那么在我們封閉已久，開放對我國社會主義現代化建設是一個全新課題的情況下，在哪里以何種形式邁出開放的第一步才好呢？由此導入新課。

（好的開頭是成功的一半。通過想象來創設教學起始情景，既符合學生的心理特點和認知規律，又能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能喚起學生對我國不同時期對外政策的記憶，從而使本課的“開放”不顯突兀，學生能對新時期改革、開放從提出到實施能有一個完整的認識。在此基礎上還讓學生明白了兩點：一是本課的開放主要指對外開放，二是新時期我國實行對外開放的主要目的是發展經濟、使國家繁榮富強。由此為整篇課文的學習奠定基調。）

● 第二環節：合作研習，重難釋疑

二、感知開放：開放的過程

開放的過程主要是指對外開放從嘗試到擴大到初步形成全方位的對外開放格局。

（一）開放的嘗試：經濟特區的建立

（經濟特區的建立既是本課重點又是本課難點。我從課文內容的邏輯順序和學生的認知能力與心理狀況出發，逐層設置了8個問題，通過讓學生看歷史影像資料、閱讀課文、識圖、討論、理解、歸納等辦法，環環緊扣、步步推進、由淺入深、由易而難地讓學生理解特區之“特”和經濟特區的作用，從而突破本目重難點。）

1．首先用多媒體展示相關問題，學生通過看書和“1979年建立深圳等經濟特區的影像資料”、讀《經濟特區示意圖》，提取有效信息來解答，以了解經濟特區建立的基本情況。

問：（1）新時期我國的對外開放以什么方式邁出了第一步？這種方式是誰提出來的？

（2）這種方式開放了哪幾個地方？

（3）這幾個地方的經濟建設是如何進行的？

（在看影像資料時引導學生感受特區人開拓進取的精神。在學生回答第（2）問后，展示“經濟特區示意圖”，觀察這幾個經濟特區的地理位置，以增強歷史空間感；同時追問：國家為什么會選擇這幾個地方作為經濟特區呢？來為回答第（3）問奠定基礎。）

2．通過前面這幾個問題的設置與解答，學生對什么是經濟特區有了模糊的概念，這時再設置三個問題，引發課堂討論，學生通過討論和教師適時的引導，最終理解并得出經濟特區的準確概念。由此突破本課第一個難點。

議：（1）經濟特區與香港、澳門特別行政區一樣嗎？

（2）晚清的“門戶開放”和新時期經濟特區的對外開放最大的不同點是什么？

（3）經濟特區“特”在何處？

（學生根據已有的知識儲備（“門戶開放”）和生活實際（對港、澳有一定了解），能夠對這三個問題進行討論。采用分組討論的方式，能夠激發學生探究的興趣，培養學生的合作能力，這正是新課程所倡導的。）3．辦特區是對外開放的一種嘗試，究竟能不能取得成功？我們隨著鄧小平一起去看一看：“1984年深圳發展的視頻”。

（這段視頻和前面“1979年深圳視頻”形成一個強烈的對比與呼應。學生通過歷史影像能直觀感受到深圳的發展與成功。）

4．通過深圳經濟特區的發展與成功，讓學生想一想經濟特區在我國對外開放和社會主義現代化建設中發揮了怎樣的作用和影響？—— ①極大地促進了特區經濟的發展；②是我國改革開放和現代化建設的窗口、排頭兵和試驗場；③推動了對外開放走向擴大和深化；④對社會主義市場經濟理論的形成起了示范作用和導向作用。

（這是本課第二個教學難點，由于在前面教學過程中作了很好的鋪墊，學生結合課文可以較好的回答，但教師對于第④點要做點撥和提煉，以幫助學生理解。）

（二）開放的擴大：擴大沿海對外開放 —— 開發開放上海浦東 —— 擴大內地對外開放

（經濟特區成功了。但我們國家地域遼闊，只開放發展這幾個地方遠遠不夠，怎么辦？——擴大開放。）

1．教師展示《對外開放新格局》動畫圖，學生識圖感知：20世紀80年代，我國對外開放由經濟特區擴大到了沿海開放城市、沿海經濟開放區。

（我國18000公里的海岸線向太平洋向全世界敞開了胸懷。國際輿論對我國這一系列重大開放舉措給予高度評價，認為這是“中國從明朝以后的第一次開放。”

對外開放讓沿海地區先行是必要，也取得了輝煌的成果，但也帶來一些問題。最突出的就是中西部地區與沿海地區差距的拉大。解決該問題最有效的辦法就是什么呢？——開放內地。

內地的開放又該從哪里選擇突破口呢？)

2．1990年，國家作出開發開放上海浦東的決定，為什么？這是本課第二個教學重點。多媒體展示一段材料，學生通過解讀材料得出原因，解決重點。——發展上海經濟，發揮龍頭效應，帶動長江三角洲和整個長江地區經濟的新飛躍，讓浦東成為我國擴大開放的窗口。

（1990年浦東開發開放后，浦東就一年一個樣的發展起來了。1992年春天鄧小平再次南巡，途中發表的南方談話進一步解放了人們的思想，全面解決了困擾國人的姓“社”姓“資”問題，還強調要抓住時機，加快改革開放的步伐。根據南方談話的精神，中央政治局決議在全國范圍擴大對外開放。）

3．教師繼續展示《對外開放新格局》動畫圖，學生識圖感知：20世紀90年代，我國對外開放由沿海擴大到了內地。

（逐層展示《對外開放新格局》示意圖，讓學生在動態中對整個開放過程有直觀的體會，形成完整的歷史空間感。）

（三）全方位對外開放格局的形成

（這是本課第三個教學重點，通過學生制作圖表的方式來突破。）

1．學生做一做：第一步：總結我國對外開放的幾種模式，自己動手設計一個圖表，展示新時期我國對外開放的過程，并思考這一過程有何特點。

第二步：請1—2位同學上臺展示自己的設計，并作講解。師生共同點評。

2．交流教師設計的圖表。（課堂真正的主人是學生。學生通過制作圖表和講解，不但培養了學習的主動性和創造性，而且完成了對本課前面所學知識的隱形小結。同時師生共同點評，又營造了一個和諧民主的學習氛圍。）

三、感悟開放：開放的影響

1．請學生看書并結合身邊事例，說說這樣一個全方位的對外開放格局給我國帶來了哪些影響？——①極大地促進了我國對外貿易的發展；②帶來了資金、先進的技術和先進的管理經驗；③培養了大批技術人才和管理人才；④有力地促進了我國經濟的發展。

（對外開放并不遙遠，甚至就在我們的現實生活中，學生通過課本或身邊具體事例可自行歸納總結出影響。）

2．展示沃爾瑪超市中中國商品所占份額的變化和海爾集團在世界的發展情況，學生分析材料得出：開放不僅引進了先進的東西使國家發展，而且使中國走向了世界。

（此處點明并照應了本課課題——開放的中國走向世界。）

3.對外開放以來取得的輝煌成就，說明它與改革相互促進、相得益彰。在大家對對外開放帶來成就的認同中，聯系前面所學改革的內容，引導學生得出結論、經驗。——①改革開放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路。②鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。

（此處及時升華了本課教學內容，幫助學生形成對改革開放的正確認識，使學生在情感上逐步確立起為祖國現代化建設作貢獻的人生理想，落實了本課對于學生的情感態度與價值觀的要求。）

● 第三環節：歸納小結，主題延伸

1．引導學生回顧本課所學，梳理本課知識結構，多媒體展示板書設計。【板書設計】

（板書是對教學內容的加工和提煉，應系統、直觀、簡潔。我采用結構式板書，來幫助學生構建本課知識網絡。）

2．教師作總結延伸。20世紀八九十年代，深圳和浦東帶領著新中國的經濟建設和對外開放在奮勇前行。21世紀初，我國于2001年末加入了世界貿易組織，這標志著我國對外開放進入一個嶄新的階段。我國將由以前地域的全方位開放，轉變為地域和產業的全方位開放；由以試點為特征的政策主導下的開放，轉變為法律框架下可預見的開放；由單方面為主的自我開放，轉變為與世貿組織成員之間的相互開放。2006年、2007年國家分別設置了天津濱海新區和川渝新特區，對外開放仍在不斷擴大和深化。2010年正在上海舉辦的世博會也體現了國際社會對我國改革開放的支持與信任。對外開放這一基本國策，使中國不僅富起來了，而且還昂首挺胸地走向了世界。

3．面對越來越開放的中國和全球化的洶涌潮流，我們青少年應該怎么做呢？——要有國際視野、樹立全球意識和平等意識、學習、參與、創新??

（歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，讓學生學會時刻以主人翁的姿態和立場來考慮家國大事，這個問題的設置進一步拉近了學生和改革開放的距離，把抽象的課本知識和個人的具體行為聯系起來了，從而升華了三維目標中的情感態度與價值觀目標。）

● 第四環節：你問我答，鞏固新知

多媒體給出習題，學生解答，鞏固本課知識要點。

（課堂練習是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程不可或缺的重要環節。精選的習題能幫助學生鞏固本課知識要點。）

● 第五環節：自主探究，課后拓展

二選一：1．聯系生活題：請以“改革開放與我的幸福生活”為題，寫一篇不少于200字的短文，具體描述改革開放對我們日常生活某一方面的影響。

2．聯系熱點題：請上網查閱《2010年政府工作報告》，看看在金融危機背景下，黨和政府如何拓展對外開放的廣度和深度？對此你還有什么建議和意見?

（新課程要求歷史學習不能局限于課堂，要為學生留出充分的自由發展空間；不能局限于教材，要聯系現實、涉足生活。我為學生計了兩道課后作業題，讓不同層次的學生根據自己意愿選做一題。這為學生發表對問題的獨特見解提供了平臺，增強了教學內容與現實生活的聯系，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。）

四、板書設計（見第6頁）

以上就是我對《開放的中國走向世界》一課的構思，不足之處，敬請各位指正。謝謝！、導入新課

采用談話式導入法，教師針對班上來自北方的少數民族同學設置問題：你們的祖先來自何方，成于何時？姓氏從何而來？通過和學生民主和諧的談話，激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性，導入課文。

二、講授新課

本課共分為三大板塊：

第一板塊：尋根溯源，匯聚中原。即北方少數民族內遷及其融合的知識板塊。主要環節有動動手、猜猜看。

對于五族內遷這一知識點，由于初一學生偏重于形象思維，因此運用電子白板技術，配以教師的啟發，讓學生自主探究學習。我首先在電子白板上打出《西晉內遷各民族的遷徙方向與分布》圖，讓學生有直觀的空間地理概念，然后讓學生在電子白板上動手勾畫出五族原來的所在地，內遷的路線，分布地點，并準確地寫出五族名稱。通過在白板上勾畫書寫知識點，實現了學生和教學資源的對話。培養學生識圖和使用地圖的基本技能，使學生掌握五族內遷的時間和分布情況這一知識點。

在猜猜看環節中，教師在電子白板上打出少數民族進入中原地區后，出現大量新的景象和事物。采用分組競賽形式，讓學生猜測新生事物中哪些是中原漢族傳給少數民族的，哪些事物是少數民族帶入中原的。比如可以出示居住在邊境的漢族從事畜牧業、少數民族（游牧民族）開始農耕生活、少數民族身著漢族服裝、漢族婦女制作蒸饃與烙餅、漢族人家用的板凳、桌子（胡床、胡凳）等等。用電子白板的聚光功能，模仿舞臺的效果，配以音效，一一亮相，讓學生猜測。教師設置問題：以上景象的出現說明什么？內遷少數民族和漢族之間關系怎樣？ 通過師生對話和直觀的實物引導學生掌握少數民族內遷后各民族互相學習、互相融合的特點，從而達到理解五族內遷帶來的歷史影響這一教學目標。

活動最后，教師小結：民族融合是多民族國家由分裂走向統一的前提，是一種歷史的進步，符合歷史發展的趨勢。因此，我們今天仍然要堅決反對臺獨、藏獨和疆獨勢力，維護國家的和平統一。從而達到對學生進行思想教育的目標。也為學生正確評價孝文帝改革埋下伏筆。

第二板塊：漢化改革，融合高潮。即北魏孝文帝改革知識板塊。主要環節有情境對話教學：《早朝議政》。以及縮字游戲，最后總結升華。

北魏孝文帝改革是本課重點內容，由于內容艱澀而枯燥，為了方便初一學生理解，體現初中歷史教學趣、活、情的特點，培養學生的歷史思辨能力、綜合分析能力，設置了情境對話式教學，由老師扮演孝文帝，學生扮演孝文帝的大臣，模擬朝廷議政。在活動開始之前，讓學生分組討論：改革方案是否可行？原因是什么？改革會使北魏產生哪些方面的變化和發展？

活動中要盡量使用符合歷史真實性和人物的身份特征的語言。教師以孝文帝的身份向大臣發問和質疑，要充分調動學生的發散思維和辯證思維，擴大參與面，對上奏的大臣以及準奏的大臣都加以獎勵。

活動最后，教師再用頒布詔書的方式，在白板上打出改革的各項內容及影響。如展示鮮卑改漢姓后的姓氏，漢服，經濟發展數據等等。對于改革內容，進行縮句游戲，提高學生記憶效率。教師引導學生將漢化內容概括為“16個字”，即“用漢話”、“穿漢服”、“改漢姓”、“通漢婚”和“用漢制”。從而培養學生概括知識能力，清晰體現基礎知識，方便學生掌握。突破教材重點。活動后，教師小結：孝文帝的改革促進了民族融合，推動了北方各族的社會發展，北方經濟的進步。聯想到我們今天的改革，認識到只有改革，才能推動我們的社會主義建設事業朝著健康、有序的方面發展。通過設問啟發，讓學生的思想認識上升到新的高度：中華民族的燦爛文化是由各個民族共同創造的！應充分重視民族團結問題，走可持續發展道路，構建社會主義和諧社會。從而完成本節課思想教育目標。

第三板塊，在課文最后，教師略講北朝政權的更替。運用朝代更替示意圖，梳理歷史線索。

三、鞏固練習

為了讓學生高效地掌握基礎知識，設立了創新訓練環節，練習來自師生共用講學稿，練習難度用星級來區分，以便于分層教學。由學生回答，教師點評。

第四篇：初中數學教師基本功比賽一等獎說題稿

初中數學教師基本功比賽一等獎說題稿

中考數學壓軸題歷來是初三師生關注的焦點，它一般有動態問題、開放性題型、探索性題型、存在性題型等類型，涉及到代數、幾何多個知識點，囊括初中重要的數學思想和方法。對于考生而言，中考壓軸題是一根標尺，可以比較準確的衡量學生綜合解題能力以及數學素養，同時它的得失，可以直接影響到學生今后的發展。下面我就2012年德州市數學中考

AEPDHGFCB圖1?AP?22a?4,PD?4?22a?4，??EPG?900,??APE??DPH?900.又??PHD??DPH?900,??APE??PHD 又??A??D?900,??AEP～?PDH.?4?22a?44?a?.?PDH的周長4?22a?4?AEP的周長AE ??PDH的周長PD即??PDH的周長=32?8a?8.4?a評析

這種解法用的是設而不求的方法，這也是解決幾何問題的常規解法之一，解題過程中運用了勾股定理、相似，使解題思路明確，計算過程簡潔。

思路與解法二：求△PDH的周長，因為PD、DH都在正方形的邊上，所以需要將PH轉化到正方形的邊上進行解決，因此利用輔助線構造三角形全等進行轉化。

解法如下：

答：△PDH的周長不變，為定值8． 證明：如圖2，過B作BQ⊥PH，垂足為Q．

由（1）知?APB=?BPH，又??A??BQP?900,BP=BP，∴△ABP≌△QBP．∴AP=QP, AB=BQ．又∵ AB=BC，∴BC = BQ． 又??C??BQH?90,BH=BH，∴△ BCH≌△BQH．∴CH=QH． ∴△PDH的周長為：PD+DH+PH=AP+PD+DH+HC=AD+CD=8.評析

這種解法用到了作輔助線,這樣把問題進行了轉化，利用三角形全等的知識，得出線段PH?PQ?PH?AP?CH,把分散的問題集中到已知條件上來，從而做到了化未知為已知，使問題迎刃而解。

3.總結提升：

在原題的條件下，還可得以下結論： ⑴求證：?PBH?450； ⑵求證：S?PBH?S?ABP?S?BCH； ⑶當PH?m時，則S?DHP?16?4m。證明略。

評析

拓展提升題有助于學生鞏固所學知識，提高思維能力，培養學生綜合運用知識的能力，并有助于拓展思維，激發學生學習興趣，從而使學生學習積極性和主動性都得到提高。

0AEPQDHGFCB圖2逆向探究：如圖1，現有一張邊長為4的正方形ABCD紙片，點P為正方形AD邊上的一點（不與點A、點D重合）將正方形紙片折疊，使點B落在P處，點C落在G處，PG交DC于H，折痕為EF，連接BP、BH．?DHP的周長為8.求?BPH面積的最小值。解： 設?BPH的面積為S,PD?x,DH?y,則AP?4?x,CH?4?y，S正方形ABCD?2S?BPH?S?DHP.?16?2S?1xy.2?HP?AP?CH,?HP?(4?x)?(4?y)?8?x?y.由勾股定理得HP2?DP2?DH2, 即(8?x?y)2?x2?y2.整理得y?8x?32.x?818x?32?16?2S?x?.2x?8化簡得2x2?(S?16)x?(64?8S)?0.???(S?16)2?8(64?8S)?0.S2?32S?256?0.?S?162?16或S??162?16(舍去)。

?S?162?16.?S的最小值為162?16.評析 加強逆向思維的訓練，可改變思維結構，培養思維的靈活性、深刻性和雙向性，提高分析問題和解決問題的能力。因此教學中應注重逆向思維的培養與塑造，以充分發揮學生的思考能力，訓練其思維的敏捷性，從而激發學生探索數學奧秘的興趣。

像以上這種一題多解與一題多變的題例，在我們的教學過程中，如果有意識的去分析和研究，是舉不勝舉、美不勝收的。我想，拿到一個題目，如果這樣深入去觀察、分析、解決與反思，那必能起道以一當

十、以少勝多的效果，增大課堂的容量，培養學生各方面的技能，特別是自主探索，創新思維的能力，也就無需茫茫的題海，唯恐學生不學了。我會繼續努力深入去研究課本的例、習題和全國各地的中考試題，象學生一樣，不斷追求新知，完善自己。

第五篇：全國優質課一等獎獲得者事跡材料

全國優質課一等獎獲得者高新區實驗中學**老師事跡材料 迎著1995年初秋的第一縷晨曦輕快地走上講臺的女孩，想起那個為了一個學生的沉默而徹夜難眠的女孩，想起傷愈歸來教室里雷鳴般的掌聲，想起曾經的淚水、痛苦以及歡笑和快樂??她跌跌撞撞地一路走來，她經歷了怎樣的泥濘和星光?? 課堂上的激情澎湃、神采飛揚與平時的沉默寡言、心靜如水的她，往往會讓你判若兩人。她就是20xx年榮獲山東省教學能手稱號，20xx年在全國化學優質課評選中榮獲一等獎的**高新區實驗中學化學教研室主任**老師。筆者帶著敬仰的心情采訪了徐老師。她參加工作十幾年來連續送畢業班，曾榮獲山東省優質課一等獎；省首屆創新實驗大賽一等獎；省教學設計一等獎；省課件評比一等獎；省教改先進經驗評比一等獎等榮譽稱號。在教學研究方面曾參與教育部立項課題《有效教學途徑的方法研究》獲全國二等獎；參與省級立項課題《分點教學模式》的研究獲省一等獎；撰寫論文發表在核心期刊《化學教育》20xx年6月期上，并被選拔代表山東省參加全國化學教育教學年會交流；撰寫論文獲省電化教育論文一等獎；在《山東教育導報》、《數理報》發表了十幾篇文章。輔導的學生多次獲國家級、省級獎勵，本人也多次獲全國園丁獎、省優秀指導教師獎。另外，還擔任國家級中西部骨干教師培訓班的指導教師并受邀赴安徽師范大學作報告；被評選為省教研室跟進式教學指導團隊骨干教師、省20xx暑期遠程研修初中化學指導教師、**市網絡教研核心組成員、**市骨干教師；市級教學能手、市農村教師全員培訓指導教師、市優質課評委，多次受省、市教研員的邀請，參加編寫省、市教研室組織的教輔資料《初中化學配套練習冊》等書。一位青年教師能取得如此驕人的成績，究其原因概括起來有兩點：即高尚的職業品質和嶄新的專業理念。

一、職業品質——認真履職，永執虛器 出身教師之家的她，雖然從小耳濡目染了教師職業的不易，卻依舊無法抗拒“老師好”這聲翠綠而晶瑩的呼喚，將自己的未來劃入了躬耕至晚，仍舊履痕未深的教育事業中。她說：“教師是我理想的不二選擇，所以，自當全力以赴。而反思自身，好像唯一能安慰自己的就是“認真”二字。對待所有的事情，從不敢投機取巧，向來老老實實，甚至如履薄冰，習慣成自然，如此堅持心靈與現實的博弈，漸漸練出心勁兒、贏得了尊重，甚至常有豐厚回報——成長之喜，這更加促使自己抱定了這一宗旨。”所以，當她接到為初三學生單元導學約稿的任務時，父親正在安貞醫院做心臟搭橋。所有的稿子，都是在深夜病房的走廊里完成的，市教研室王媛老師讀過，沒有發現絲毫病氣、怨氣、戾氣，反倒格外深情入味。在編寫教材習題體系時，碰巧母親又大病，同樣的義不容辭，同樣的陀螺時光，動筆前堆積成山的資料一點點啃過，動筆時猶可能一個時辰老僧入定般下不得半個字——是以蛛絲般暗紋引來冰河開封，是抱定出世的心志對決人間煙火的聲聲催促。經此一場悄無聲息的砥礪，更加悟了水滴石穿的禪意?? 她說，既知自己底子羸弱，便當知執盈器也如執虛了，那么，圣人訓“開卷有益”，在基本生活有了保障之后，給心靈施以雞湯是很重要的事。在教學之余，讀書成了她的嗜好。讀《第56號教室的奇跡》，她會不自覺地反躬自省；讀《山路》，最佩服世間女子龍應臺，會身在五萬人的狂歡之所為生命之燭將滅的沈君山先生落淚，置身喧囂之中而又獨立小橋風滿袖的清明；讀史《明朝那些事兒》，那些湮沒于歷史中的繁華與燦爛，凋敝與灰暗，歡樂與痛苦，讓人唏噓，也促使自己反思，作為一名薪火相傳的教師，該如何擺正自己的位置，是高尚些，還是流俗些？是沉默些，還是激昂些？讀到弘一法師的“執象而求，咫尺千里”、“華枝春滿，天心月圓”，更有至深至切的感動——佛門龍象以將逝者關懷生者，與化學中的粒子滋生萬物、萬物歸于大同，豈非款曲相通？ 談到讀書，徐老師說，教師應該是勤學不輟的。學無止境，大到教育理論、專業知識的再充電，小至一個新流行詞的活學活用，都是常學常新的必修課。反思自己的經歷，從各種學習中受益，是最有感觸的。首先是重視各種專業研修，特別是高層次的研修，不管對教研還是教學，都將是動力十足的推進器。從一名青澀教師一直到骨干教師，自己感觸最多的，就是作為一個渺小的生命個體，特別是一個身為教師的生命個體，怎樣在流年暗換的必然性和引領學生成長的必須性之間，堅持心靈與現實的博弈。她在一個寬容的底色里，始終堅持獨立的人格、再加上該拼就拼的行動，才能形成了“山高水長”般的職業追求。正所謂先凜于內再行于外，這和肖川教授給教師的建議：“接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越”是同樣的道理。泰戈爾說：“果的事業是尊貴的，花的事業是甜美的；但是，讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。”這段菩提清明的話，宛若永恒的暮鼓晨鐘，提醒著她永執虛器，理想之樹才漸葳蕤。