第一篇：市級優質課競賽一等獎向心力說課稿

《第六節 向心力》說課稿

一．開場白

學生已經在前面學習了勻速圓周運動和勻速圓周運動的向心加速度，通過對以上內容的回顧，激發學生探討圓周運動是一種生活中常見的機械運動形式的積極性。二．教材簡介（教材背景）

本節內容是高中物理教材第五章曲線運動中的第六節，在此之前，學生已經學習過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節是本章的重點，學好這一節可以為學好本章應用部分以及萬有引力知識作必要準備。三． 教學的目的要求

1.知識與技能：理解什么是向心力。能運用向心力的公式解答有關問題。

2.過程與方法：懂得用控制變量法研究物理問題，培養學生的實驗能力、分析能力、解決實際問題的能力。

3.情感與價值觀：通過這節課的教學，培養學生的學習科學研究方法和科學研究態度。4.重難點分析：向心力公式的理解和應用分別是本節內容的重難點 四． 學生現狀分析

高一學生的思維比較單一，抽象思維尚不成熟，但已具備一定的邏輯分析推理。他們以被動接受學習為主，對高中物理的學習還不得法，再著抽象思維尚處于起步階段，應在學習方法上指導，教師應把握好教學要求，把握好標高。

五．教學方法

現代教育目標對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須以學生發展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長的目的。

本課采用“引導探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。六．教學媒體

1.計算機多媒體課件

2.演示實驗器材：鐵架臺 繩子 小球 木板 刻度尺 秒表 七．教學過程：

(一)向心力概念：

通過復習，演示實驗，講清向心力的概念。(二)向心力大小與哪些因素有關

1、做勻速圓周運動的物體具有向心加速度，根據牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力。這個合力就叫做向心力

v22π2F＝ m＝mrω2＝m（）r

rT2、向心力大小的粗略驗證

(1)向心力演示儀

（2）用圓錐擺

(三)變速圓周運動和一般曲線運動

1、同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動就是變速圓周運動。

2、一般曲線運動

運動軌跡既不是直線也不是圓周的曲線運動，稱為一般的曲線運動。

一般的曲線運動可以把曲線分割成許多小段，每一小段看成一小段圓弧，然后當作許多半徑不同的圓處理，再應用圓周運動的分析方法處理。八．布置作業：課本P25問題與練習1、3 九．板書設計：

1.做勻速圓周運動的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發生變化。

2.向心力定義：使物體速度方向發生變化的合外力。

注意：①向心力總是指向圓心，始終與線速度垂直，只改變速度的方向而不改變大小。

②向心力是根據力的作用效果命名，可是各種性質的力，也可以是它們的合力，還可以是某個力的分力。

③如果物體做勻速圓周運動，向心力就是物體受到的合外力；如果物體做非勻速圓周運動（線速度大小時刻改變），向心力并非是物體受到的合外力。

3.向心力大?。焊矬w質量m、圓周半徑r和運動的角速變ω有關，Fn ＝ mv2/r＝ m rω 2 = mvω

第二篇：《法國大革命》(說課稿)(全國優質課競賽一等獎)

本課獲得全國優質課競賽說課組一等獎。

《法國大革命》（說課稿）（說案）

尊敬的各位專家、同仁：

大家好。今天我為大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。

一、教材分析

（一）教材地位

《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的巨變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命后一次比較徹底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以后各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要意義。

（二）課標要求及教材內容安排

課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

依據課標，本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破侖和拿破侖帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯系。

科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

（三）教學目標 1．知識與能力 通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，了解法蘭西第一共和國，講述拿破侖的主要活動。

通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破侖的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破侖主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。

2．過程與方法

在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

3．情感態度價值觀

通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；

通過對拿破侖對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

（四）教學重難點及依據

重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價。依據：《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動是評價拿破侖的重要載體，正確把握有利于主題活動的開展，拿破侖的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，并對世界歷史產生了重要影響。

因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價”作為本課教學重點。

難點：拿破侖主要活動及評價。

依據：拿破侖的內外政策具有雙重性，拿破侖稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破侖的活動進行正確分析和評價。

因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。

二、教法學法

（一）學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

（二）教法 根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

（三）學法

我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

三、教學過程

（一）課前準備

為了真正做到以學生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

（二）新課教學（38分鐘）導入

我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關于拿破侖和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕松的氛圍中提問：“歷史上的拿破侖究竟是個什么樣的人？” 設置懸念，導入新課教學。

新課教學

結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導游。

第一展廳：攻占巴士底獄

——情境再現，夯實基礎（6分鐘）

首先進入在第一展廳里。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結束后回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認識。

二是“攻占巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的唯物史觀。

攻占巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然后我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。（12分鐘）

德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，并就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合作探究，并開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級局限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的欲望，以合作學習營造出活躍的課堂氛圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

第二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命。

最后，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動蕩，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破侖和拿破侖帝國 ——合作探究，突破難點（12分鐘）

“拿破侖和拿破侖帝國”改變了法國歷史，震蕩了歐洲，引起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破侖主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，并在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

具體展開教學模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破侖的主要活動。

為了完成基礎知識的教學，我采用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破侖的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破侖的主要活動。為了讓學生對拿破侖主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破侖上臺的必然性。

拿破侖的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破侖的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，并最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破侖的主要活動。

通過第二步的合作探究，學生對拿破侖的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破侖的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對初中學生認知水平，提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破侖個人評價的辯論，我將及時引導學生課后在更詳實的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利于學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利于教師了解學生學習的情況，對自己的教學進行及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀后，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便于學生掌握。

（三）作業布置：（2分鐘）

根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業布置。課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。

“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課后合作完成。

四、板書設計

本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利于學生學習歸納總結知識的方法。

以上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。

當然，由于法國大革命涉及面廣，知識點多，進程復雜，一些問題在史學界爭議也較大，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。

本課獲得全國優質課競賽說課組一等獎。

大家好！我說課的課題是《開放的中國走向世界》。下面我將從教材與學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等四個方面談談我的教學設計思路，敬請各位指正。

一、教材與學情分析

（一）本課的地位與作用

《開放的中國走向世界》是川教版《中國歷史》八年級下冊的第9課，隸屬于第三學習主題——建設中國特色社會主義，是中國現代史的必修重點內容之一。本課生動地再現了我國對外開放格局初步形成的過程，并以深圳經濟特區和上海浦東新區開發開放所產生的重大影響，來說明我國實行改革開放的總方針是完全正確的。本課既和前面第7課《偉大的歷史轉折》、第8課《農村和城市的改革》一起構成了改革、開放從提出到實施的完整體系，也為后面第10課《世界經濟的奇跡》、第12課《沿著中國特色社會主義道路前進》作了很好的鋪墊。

（二）課標要求

1.以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。

2．認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。

（三）學情分析

1.八年級學生已不像七年級學生那樣對歷史課充滿新鮮與好奇，也沒有九年級學生面臨的升學壓力，更由于功課的增加以及觀念上的影響（認為歷史是副科和對開卷考試的錯誤認識），他們對歷史課的學習興趣與學習主動性開始下降。

2.經過一年多的學習，八年級學生的理解、分析、概括、比較能力有了一定的提高，且具備一定的邏輯思維能力，學習的創造性得到了一定的發展。

3.樂山學生處于西南二線城市，遠離對外開放的前沿，但發達的資訊使他們對改革開放30周年、金融危機、兩會、世博會等社會熱點有所聽聞和了解。

（四）教學目標

（依據課標要求、教材和學生實際，制定出可實施的教學三維目標如下：）1．知識與能力

（1）本課學生要掌握的基本知識：第一次提出辦特區主張的人物和時間；經濟特區的建立、特點及其影響；上海浦東的開發開放；對外開放的主要模式；全方位對外開放格局的形成。

（2）在能力上，主要培養學生自主學習知識和運用知識的能力，以及與他人合作交流的能力。

2．過程與方法

（1）通過識讀《經濟特區示意圖》和《對外開放新格局》示意圖，進一步培養學生的識圖能力和歷史空間感。

（2）通過分析經濟特區與特別行政區的異同和晚清“門戶開放”與新時期對外開放的異同，提高學生運用橫向比較和縱向比較的方法來認識歷史問題的能力。（3）通過重點剖析深圳、浦東兩大窗口城市，讓學生逐步熟悉歷史學習和研究中的個案分析法、提高材料解讀能力。

（4）通過制作我國對外開放格局形成過程的圖表，培養學生的制表能力、創新能力、表達能力。

3．情感態度與價值觀

（1）了解經濟特區“殺出一條血路”的壯舉，激發學生開拓進取的精神和創新意識。

（2）通過了解對外開放以來取得的輝煌成就，使學生明白：“對外開放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路”，并逐步確立為祖國現代化建設作貢獻的人生理想，激發學生的愛國熱情。

（3）結合本課學習，引導學生得出“鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想”的結論。

（五）教學重、難點

1．教學重點：經濟特區的建立、上海浦東的開發開放、全方位對外開放格局的形成

2．教學難點：經濟特區之“特”、經濟特區的作用

（依據：經濟特區是我國對外開放的一種嘗試，被稱為“國際共產主義運動史上的偉大創舉”。特區內實行市場經濟，打破了長期以來我國僵化的計劃經濟管理體制，“特”在經濟政策上。這些對于八年級學生來講都是難于理解的。所以“經濟特區的建立”一目既是本課重點又是本課難點。上海浦東是我國擴大開放的窗口，全方位對外開放格局則是一個時間和空間觀念都較強的歷史概念，課文對它的形成過程不太明晰，故這兩者也確立為重點。）

二、教法學法

（根據教材與學情分析，結合新課程的核心理念——“一切為了學生的發展”，讓學生“學會學習”，我遵循“因學定教”的基本原則，圍繞學生來設計教學，準備采用以下教法、學法，營造一個教與學的人文環境，給學生一個追求夢的天空。）

教法：講解法、探究式教學法、情景體驗法、討論法、交互式教學法、多媒體輔助教學法等。

學法：閱讀理解、討論合作、史料分析、圖表制作、自我展示、查閱資料等。

三、教學過程

● 第一環節：創設情境，導入新課

一、走近開放：開放的提出

1．引導學生想象時光倒流，是選擇去唐朝生活還去清朝生活？并簡述原因。使學生認識到“開放興，閉關窮”。

問：同學們，如果時光能倒流，你想不想回到清朝生活？（不想。）為什么呀？（因為清朝閉關鎖國，落后挨打。）最想回到哪個朝代？(唐??)為什么呀？(唐朝開放繁榮。)——由此得出：開放興，閉關窮。

2．簡要回顧我國對外政策的演變，使學生認識到新中國“不開放不行”，引出并復習“1978年十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策”。

問：1840年，英國打開了清政府緊鎖的國門。從此，中國就一步一步被迫開放，一步一步屈辱挨打。一直到1949年新中國成立，主權獨立了，但中國開放了嗎？（沒有。）那時由于由于嚴峻的國際形勢及“左”的錯誤的影響，我國仍然處于相對封閉的狀態，經濟發展十分緩慢。那么新中國到何時作出了開放的決策？（1978年12月中共十一屆三中全會作出了改革開放的偉大決策。）改革從哪里邁出了第一步？（安徽鳳陽小崗村）

3．那么在我們封閉已久，開放對我國社會主義現代化建設是一個全新課題的情況下，在哪里以何種形式邁出開放的第一步才好呢？由此導入新課。

（好的開頭是成功的一半。通過想象來創設教學起始情景，既符合學生的心理特點和認知規律，又能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能喚起學生對我國不同時期對外政策的記憶，從而使本課的“開放”不顯突兀，學生能對新時期改革、開放從提出到實施能有一個完整的認識。在此基礎上還讓學生明白了兩點：一是本課的開放主要指對外開放，二是新時期我國實行對外開放的主要目的是發展經濟、使國家繁榮富強。由此為整篇課文的學習奠定基調。）

● 第二環節：合作研習，重難釋疑

二、感知開放：開放的過程

開放的過程主要是指對外開放從嘗試到擴大到初步形成全方位的對外開放格局。

（一）開放的嘗試：經濟特區的建立

（經濟特區的建立既是本課重點又是本課難點。我從課文內容的邏輯順序和學生的認知能力與心理狀況出發，逐層設置了8個問題，通過讓學生看歷史影像資料、閱讀課文、識圖、討論、理解、歸納等辦法，環環緊扣、步步推進、由淺入深、由易而難地讓學生理解特區之“特”和經濟特區的作用，從而突破本目重難點。）

1．首先用多媒體展示相關問題，學生通過看書和“1979年建立深圳等經濟特區的影像資料”、讀《經濟特區示意圖》，提取有效信息來解答，以了解經濟特區建立的基本情況。

問：（1）新時期我國的對外開放以什么方式邁出了第一步？這種方式是誰提出來的？

（2）這種方式開放了哪幾個地方？

（3）這幾個地方的經濟建設是如何進行的？

（在看影像資料時引導學生感受特區人開拓進取的精神。在學生回答第（2）問后，展示“經濟特區示意圖”，觀察這幾個經濟特區的地理位置，以增強歷史空間感；同時追問：國家為什么會選擇這幾個地方作為經濟特區呢？來為回答第（3）問奠定基礎。）

2．通過前面這幾個問題的設置與解答，學生對什么是經濟特區有了模糊的概念，這時再設置三個問題，引發課堂討論，學生通過討論和教師適時的引導，最終理解并得出經濟特區的準確概念。由此突破本課第一個難點。

議：（1）經濟特區與香港、澳門特別行政區一樣嗎？

（2）晚清的“門戶開放”和新時期經濟特區的對外開放最大的不同點是什么？

（3）經濟特區“特”在何處？

（學生根據已有的知識儲備（“門戶開放”）和生活實際（對港、澳有一定了解），能夠對這三個問題進行討論。采用分組討論的方式，能夠激發學生探究的興趣，培養學生的合作能力，這正是新課程所倡導的。）3．辦特區是對外開放的一種嘗試，究竟能不能取得成功？我們隨著鄧小平一起去看一看：“1984年深圳發展的視頻”。

（這段視頻和前面“1979年深圳視頻”形成一個強烈的對比與呼應。學生通過歷史影像能直觀感受到深圳的發展與成功。）

4．通過深圳經濟特區的發展與成功，讓學生想一想經濟特區在我國對外開放和社會主義現代化建設中發揮了怎樣的作用和影響？—— ①極大地促進了特區經濟的發展；②是我國改革開放和現代化建設的窗口、排頭兵和試驗場；③推動了對外開放走向擴大和深化；④對社會主義市場經濟理論的形成起了示范作用和導向作用。

（這是本課第二個教學難點，由于在前面教學過程中作了很好的鋪墊，學生結合課文可以較好的回答，但教師對于第④點要做點撥和提煉，以幫助學生理解。）

（二）開放的擴大：擴大沿海對外開放 —— 開發開放上海浦東 —— 擴大內地對外開放

（經濟特區成功了。但我們國家地域遼闊，只開放發展這幾個地方遠遠不夠，怎么辦？——擴大開放。）

1．教師展示《對外開放新格局》動畫圖，學生識圖感知：20世紀80年代，我國對外開放由經濟特區擴大到了沿海開放城市、沿海經濟開放區。

（我國18000公里的海岸線向太平洋向全世界敞開了胸懷。國際輿論對我國這一系列重大開放舉措給予高度評價，認為這是“中國從明朝以后的第一次開放。”

對外開放讓沿海地區先行是必要，也取得了輝煌的成果，但也帶來一些問題。最突出的就是中西部地區與沿海地區差距的拉大。解決該問題最有效的辦法就是什么呢？——開放內地。

內地的開放又該從哪里選擇突破口呢？)

2．1990年，國家作出開發開放上海浦東的決定，為什么？這是本課第二個教學重點。多媒體展示一段材料，學生通過解讀材料得出原因，解決重點?！l展上海經濟，發揮龍頭效應，帶動長江三角洲和整個長江地區經濟的新飛躍，讓浦東成為我國擴大開放的窗口。

（1990年浦東開發開放后，浦東就一年一個樣的發展起來了。1992年春天鄧小平再次南巡，途中發表的南方談話進一步解放了人們的思想，全面解決了困擾國人的姓“社”姓“資”問題，還強調要抓住時機，加快改革開放的步伐。根據南方談話的精神，中央政治局決議在全國范圍擴大對外開放。）

3．教師繼續展示《對外開放新格局》動畫圖，學生識圖感知：20世紀90年代，我國對外開放由沿海擴大到了內地。

（逐層展示《對外開放新格局》示意圖，讓學生在動態中對整個開放過程有直觀的體會，形成完整的歷史空間感。）

（三）全方位對外開放格局的形成

（這是本課第三個教學重點，通過學生制作圖表的方式來突破。）

1．學生做一做：第一步：總結我國對外開放的幾種模式，自己動手設計一個圖表，展示新時期我國對外開放的過程，并思考這一過程有何特點。

第二步：請1—2位同學上臺展示自己的設計，并作講解。師生共同點評。

2．交流教師設計的圖表。（課堂真正的主人是學生。學生通過制作圖表和講解，不但培養了學習的主動性和創造性，而且完成了對本課前面所學知識的隱形小結。同時師生共同點評，又營造了一個和諧民主的學習氛圍。）

三、感悟開放：開放的影響

1．請學生看書并結合身邊事例，說說這樣一個全方位的對外開放格局給我國帶來了哪些影響？——①極大地促進了我國對外貿易的發展；②帶來了資金、先進的技術和先進的管理經驗；③培養了大批技術人才和管理人才；④有力地促進了我國經濟的發展。

（對外開放并不遙遠，甚至就在我們的現實生活中，學生通過課本或身邊具體事例可自行歸納總結出影響。）

2．展示沃爾瑪超市中中國商品所占份額的變化和海爾集團在世界的發展情況，學生分析材料得出：開放不僅引進了先進的東西使國家發展，而且使中國走向了世界。

（此處點明并照應了本課課題——開放的中國走向世界。）

3.對外開放以來取得的輝煌成就，說明它與改革相互促進、相得益彰。在大家對對外開放帶來成就的認同中，聯系前面所學改革的內容，引導學生得出結論、經驗?！俑母镩_放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路。②鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。

（此處及時升華了本課教學內容，幫助學生形成對改革開放的正確認識，使學生在情感上逐步確立起為祖國現代化建設作貢獻的人生理想，落實了本課對于學生的情感態度與價值觀的要求。）

● 第三環節：歸納小結，主題延伸

1．引導學生回顧本課所學，梳理本課知識結構，多媒體展示板書設計?！景鍟O計】

（板書是對教學內容的加工和提煉，應系統、直觀、簡潔。我采用結構式板書，來幫助學生構建本課知識網絡。）

2．教師作總結延伸。20世紀八九十年代，深圳和浦東帶領著新中國的經濟建設和對外開放在奮勇前行。21世紀初，我國于2001年末加入了世界貿易組織，這標志著我國對外開放進入一個嶄新的階段。我國將由以前地域的全方位開放，轉變為地域和產業的全方位開放；由以試點為特征的政策主導下的開放，轉變為法律框架下可預見的開放；由單方面為主的自我開放，轉變為與世貿組織成員之間的相互開放。2006年、2007年國家分別設置了天津濱海新區和川渝新特區，對外開放仍在不斷擴大和深化。2010年正在上海舉辦的世博會也體現了國際社會對我國改革開放的支持與信任。對外開放這一基本國策，使中國不僅富起來了，而且還昂首挺胸地走向了世界。

3．面對越來越開放的中國和全球化的洶涌潮流，我們青少年應該怎么做呢？——要有國際視野、樹立全球意識和平等意識、學習、參與、創新??

（歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，讓學生學會時刻以主人翁的姿態和立場來考慮家國大事，這個問題的設置進一步拉近了學生和改革開放的距離，把抽象的課本知識和個人的具體行為聯系起來了，從而升華了三維目標中的情感態度與價值觀目標。）

● 第四環節：你問我答，鞏固新知

多媒體給出習題，學生解答，鞏固本課知識要點。

（課堂練習是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程不可或缺的重要環節。精選的習題能幫助學生鞏固本課知識要點。）

● 第五環節：自主探究，課后拓展

二選一：1．聯系生活題：請以“改革開放與我的幸福生活”為題，寫一篇不少于200字的短文，具體描述改革開放對我們日常生活某一方面的影響。

2．聯系熱點題：請上網查閱《2010年政府工作報告》，看看在金融危機背景下，黨和政府如何拓展對外開放的廣度和深度？對此你還有什么建議和意見?

（新課程要求歷史學習不能局限于課堂，要為學生留出充分的自由發展空間；不能局限于教材，要聯系現實、涉足生活。我為學生計了兩道課后作業題，讓不同層次的學生根據自己意愿選做一題。這為學生發表對問題的獨特見解提供了平臺，增強了教學內容與現實生活的聯系，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。）

四、板書設計（見第6頁）

以上就是我對《開放的中國走向世界》一課的構思，不足之處，敬請各位指正。謝謝！、導入新課

采用談話式導入法，教師針對班上來自北方的少數民族同學設置問題：你們的祖先來自何方，成于何時？姓氏從何而來？通過和學生民主和諧的談話，激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性，導入課文。

二、講授新課

本課共分為三大板塊：

第一板塊：尋根溯源，匯聚中原。即北方少數民族內遷及其融合的知識板塊。主要環節有動動手、猜猜看。

對于五族內遷這一知識點，由于初一學生偏重于形象思維，因此運用電子白板技術，配以教師的啟發，讓學生自主探究學習。我首先在電子白板上打出《西晉內遷各民族的遷徙方向與分布》圖，讓學生有直觀的空間地理概念，然后讓學生在電子白板上動手勾畫出五族原來的所在地，內遷的路線，分布地點，并準確地寫出五族名稱。通過在白板上勾畫書寫知識點，實現了學生和教學資源的對話。培養學生識圖和使用地圖的基本技能，使學生掌握五族內遷的時間和分布情況這一知識點。

在猜猜看環節中，教師在電子白板上打出少數民族進入中原地區后，出現大量新的景象和事物。采用分組競賽形式，讓學生猜測新生事物中哪些是中原漢族傳給少數民族的，哪些事物是少數民族帶入中原的。比如可以出示居住在邊境的漢族從事畜牧業、少數民族（游牧民族）開始農耕生活、少數民族身著漢族服裝、漢族婦女制作蒸饃與烙餅、漢族人家用的板凳、桌子（胡床、胡凳）等等。用電子白板的聚光功能，模仿舞臺的效果，配以音效，一一亮相，讓學生猜測。教師設置問題：以上景象的出現說明什么？內遷少數民族和漢族之間關系怎樣？ 通過師生對話和直觀的實物引導學生掌握少數民族內遷后各民族互相學習、互相融合的特點，從而達到理解五族內遷帶來的歷史影響這一教學目標。

活動最后，教師小結：民族融合是多民族國家由分裂走向統一的前提，是一種歷史的進步，符合歷史發展的趨勢。因此，我們今天仍然要堅決反對臺獨、藏獨和疆獨勢力，維護國家的和平統一。從而達到對學生進行思想教育的目標。也為學生正確評價孝文帝改革埋下伏筆。

第二板塊：漢化改革，融合高潮。即北魏孝文帝改革知識板塊。主要環節有情境對話教學：《早朝議政》。以及縮字游戲，最后總結升華。

北魏孝文帝改革是本課重點內容，由于內容艱澀而枯燥，為了方便初一學生理解，體現初中歷史教學趣、活、情的特點，培養學生的歷史思辨能力、綜合分析能力，設置了情境對話式教學，由老師扮演孝文帝，學生扮演孝文帝的大臣，模擬朝廷議政。在活動開始之前，讓學生分組討論：改革方案是否可行？原因是什么？改革會使北魏產生哪些方面的變化和發展？

活動中要盡量使用符合歷史真實性和人物的身份特征的語言。教師以孝文帝的身份向大臣發問和質疑，要充分調動學生的發散思維和辯證思維，擴大參與面，對上奏的大臣以及準奏的大臣都加以獎勵。

活動最后，教師再用頒布詔書的方式，在白板上打出改革的各項內容及影響。如展示鮮卑改漢姓后的姓氏，漢服，經濟發展數據等等。對于改革內容，進行縮句游戲，提高學生記憶效率。教師引導學生將漢化內容概括為“16個字”，即“用漢話”、“穿漢服”、“改漢姓”、“通漢婚”和“用漢制”。從而培養學生概括知識能力，清晰體現基礎知識，方便學生掌握。突破教材重點。活動后，教師小結：孝文帝的改革促進了民族融合，推動了北方各族的社會發展，北方經濟的進步。聯想到我們今天的改革，認識到只有改革，才能推動我們的社會主義建設事業朝著健康、有序的方面發展。通過設問啟發，讓學生的思想認識上升到新的高度：中華民族的燦爛文化是由各個民族共同創造的！應充分重視民族團結問題，走可持續發展道路，構建社會主義和諧社會。從而完成本節課思想教育目標。

第三板塊，在課文最后，教師略講北朝政權的更替。運用朝代更替示意圖，梳理歷史線索。

三、鞏固練習

為了讓學生高效地掌握基礎知識，設立了創新訓練環節，練習來自師生共用講學稿，練習難度用星級來區分，以便于分層教學。由學生回答，教師點評。

第三篇：向心力說課稿（本站推薦）

向心力說課稿

各位老師，你們好，今天我說課的題目是向心力。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法和教學過程這五個方面來進行說課。

1、首先是教材分析。向心力是粵教版高中物理必修2第二章第2節的內容。本節內容主要探討物體做圓周運動的條件、原因，讓學生學習一個新的物理量向心力，本節內容是本章乃至必修2整本教材的重要章節，具有承上啟下的作用，為后繼學習天體運動打下了重要的基礎。

2、接著學情分析。本節內容的教學對象是高一學生，他們在前面已經學習了勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量線速度、角速度和周期，這為本節課的學習打下重要的基礎。但是，高一學生思維水平有限，邏輯推理能力和抽象思維能力尚未成熟，對理解產生圓周運動的條件具有一定的困難。

3、所以，根據以上我對教材和學情的分析，我確定了本節內容的三維教學目標。

首先，在知識與技能上，學生要知道什么是向心力，理解它是一種效果力，掌握向心力大小與哪些因素有關，理解并應用向心力公式，另外還要理解向心加速度的概念及相關公式。

其次，在過程與方法上，希望學生能在實驗探究過程中懂得利用控制變量法研究問題，培養學生實驗能力、分析解決問題的能力。

最后，在情感態度價值觀上，希望通過本節內容的學習，能激發學生學習物理的興趣，讓學生體會學以致用，培養學生對科學的熱愛，領悟科學研究的思想和方法。

另外，本節課的教學重點在于向心力公式的理解和應用，而難點在于讓學生真正理解向心力概念的物理涵義。

4、根據以上的分析，我采用的教法是講授法和分組實驗法，而學生的學法是實驗探究、觀察、分析討論以及歸納總結。

5、下面我將說一說我的教學過程設計。我的教學流程將分為新課導入、講授新課、課堂小結、課后作業這四個環節。

首先是新課導入。老師用多媒體展示生活中圓周運動的例子，例如轉動的風扇、旋轉木馬、摩天輪，水流星等等，引導學生回憶起之前學習的圓周運動知識，讓學生觀察圓周運動的特征并思考物體做圓周運動的條件是什么，怎樣才能滿足這些條件，由此正式進入新課講授。

通過復習回顧相關知識，引導學生利用所學知識進行理論推導，讓學生發現做勻速圓周運動的物體受到的合力與速度方向不在同一直線上，這個合力使得物體運動方向不斷改變，合力方向雖然不斷改變，但是總是指向圓心，從而得出向心力的概念，注意引導學生理解向心力是按效果命名的，理解它是由合外力提供，而不是物體所受到的其中一個力，并且讓學生理解向心力的作用只改變速度方向不改變大小。

接著，老師拋出一個問題引發學生思考：向心力大小與什么因素有關，由此引出本節課需要學生進行實驗探究的主題：探究向心力的大小。老師引導學生親身實驗，利用圓珠筆桿、細線、小物塊等自制的實驗器材來進行實驗，把細線穿在圓珠筆桿中，細線一端拴住小物塊，另一端用手拉住，用力轉動小物塊，讓小物塊做圓周運動，而手的拉力提供向心力，由此利用控制變量法改變物體質量、圓周運動半徑、角速度來探究向心力大小與物體質量、圓周運動半徑、角速度的關系，老師要注意在實驗過程中給予學生必要的指導和幫助，最后引導學生歸納

2總結出實驗的結論，并且給出由精確實驗得出的定量關系式F=mwr。再引導學生根據角速度和

2線速度的關系推導出向心力的另一條公式F=mv/r。

2接著，老師引導學生回顧牛頓第二定律，并結合向心力的公式，推導出加速度公式a=wr2和a=v/2，由此引入向心加速度的概念。

最后，在學生對本節課的主要內容有了一定的理解和掌握后，老師通過書本中的練習題讓學生鞏固知識、應用向心力的相關公式，加深對圓周運動的理解，并幫助學生對本節課所學知識進行總結，再布臵相關的課后作業，最后結束課堂。

6、以上就是我對向心力這節課的說課內容，謝謝各位老師聆聽。

第四篇：《向心力》說課稿

《向心力》說課稿

一、說教材： 1.新老教材比較

老教材是從日?，F象觀察、猜測向心力會與什么因素有關，然后運用控制變量法（利用向心力演示儀）得出向心力的表達式，再根據牛二定律推導出向心加速度表達式，對向心加速度表達式an沒有進行理論推導，總體思路是由向心力這個本質到向心加速度這個現象。

新教材的設計思路正好相反，從現象到本質，從特殊到一般，教材先從生活，生產中很多圓周運動的現象得出速度方向變化必須要有加速度，在通過數學推導（體現極限思想）得出向心加速度的表達式，再根據牛頓第二運動定律推導出向心力的表達式。教材到這兒本可以結束，但是新教材，通過圓錐擺實驗粗略驗證了向心力表達式（以前是向心力演示儀），這個驗證實驗起到了一舉三得的作用：①驗證了向心力表達式的正確性 ②驗證了向心加速度表達式的正確性 ③驗證了勻速圓周運動是由合外力提供向心力。向心力不是具體的力，可以是某一個力，也可以是幾個力的合力，甚至是每個力的分力，是按效果命名的力。

從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般的曲線運動，體現了從特殊到一般的思想，在處理一般曲線運動時也采用微分思想

2.本課在教材中的地位

圓周運動與拋體運動都是很重要的曲線運動，為了學習《向心力》前面已有很多知識鋪墊，如：曲線運動的方向、條件、描述圓周運動的概念及物理量，包括向心加速度。這是前，那么后呢？學好本節可以為本章應用部分及萬有引力知識做必要準備，所以本節內容具有承上啟下，承前啟后的作用，是本章乃至本冊的重要內容。二、三維目標：

1.知識與技能。1.了解向心力概念，知道向心力是效果力；

2.掌握向心力的表達式，會計算簡單情景中的向心力。

2.過程與方法。1.體驗向心力的存在，會分析向心力的來源；

2.從牛頓第二定律角度理解向心力表達式，進一步體會力是產生加速度的原因；

3.用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

3.情感態度與價值觀。1.在實驗操作中培養學生的動手習慣，提高理解、分析、解決問題的能力；

2.讓學生感受成功的快樂，體會實驗的意義，激發學生學習物理的興趣。

三、教學探究的重點與難點

1.本節教學重點：

①圓錐擺實驗的探究過程。②牛頓第二定律在曲線運動中的應用，在前面學習拋體運動的基礎上，有學習圓周運動，讓學生了解牛頓運動定律不僅適用于直線運動，同樣適用于曲線運動，讓學生體會牛頓力學的魅力。③明確1.圓周運動中向心力的來源；2.向心力的確定方法與公式。2.教學難點：

①圓錐擺實驗及有關物理量的測量（難就難在你不敢去嘗試，我準備了這個演示實驗，預先我也測了一下，結果還可以，誤差很小，我覺得即使誤差大，也要去嘗試，做比不做好，讓學生體會驗證實驗過程）。麻煩可能會出在⑴怎樣點懸 ⑵怎樣保證做圓周運動 ⑶怎樣測高度

②1.圓周運動中向心力的來源；2.圓錐擺實驗及相關物理量的測量。

四、教學方法

本課采用“引導探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→科學探究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲得知識的過程及方法，更加突出了學生的主動學習。學生活動約占課時2/5。課堂氣氛將較活躍。能真正體現“以教為主導，以學為主體”的教學思想。

五、教學流程（時間安排貫穿其中）1.導入新課（3分鐘）創造學習圓周運動的情景，激發學生學習興趣是引入新課的知道思想。舉例和展示生活、生產中、體育比賽中的一些圓周運動的例子，如我在課件里就安排了幾段動畫。如：①雙人滑冰的動畫 ②輕繩牽好小球在光滑冰面上做圓周運動等，引導學生觀察歸納出他們的共同特征。讓學生思考圓周運動的條件，以及怎樣滿足哪些條件，讓學生的思維進入新課教學的軌跡。2.新課教學（30分鐘）

(1)受力分析及規律總結向心力（8分鐘）

課件展示幾個圓周運動實例，引導學生對物體進行受力分析，讓學生發現，做圓周運動的物體受到的合力總指向圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做圓周運動物體所受的合力，是按效果力命名的，再引導根據牛二定律及所學向心加速度的公式，推導出向心力的表達式。到這兒會有疑問向心加速度本身數學推導得出，再推出向心力這兩個公式可靠嗎？有沒有辦法驗證？

(2)進入圓錐探究實驗，理論推導及實驗驗證（本部分既重也難，時間15-18分鐘）

學生自主閱讀課本實驗，課件展示問題（原理、器材、需測數據表格）時間2-3分鐘可以討論，好了以后學生匯報（照閱讀提綱）學生匯報，教師點評、分析可不測r、m（通過投影片）

引導學生設計實驗，記錄表，與學生共同參與演示實驗（測長度、可以老師測，學生幫助，與學生一起數圈）采集好數據后，當場進行計算。改變高度，再做一次，學生討論評估實驗誤差。有無改進辦法。

再介紹幾個典型的圓周運動，如物理跟轉盤一起轉動，（3）解決問題及課堂拓展（8-10分鐘）

引導學生總結向心力的特點及規律，得出向心力的公式，通過課本的習題進行鞏固練習所學知識點達到知識融會貫通的效果。(3)課堂小結（2分鐘）

(4)本--和教學實施都落實了高中物理新課程的目標要求，體現了新課程的精神，采取“學生自主探究，教師啟發導學”的新教法，充分調動學生自主學習，讓學生自主探究。本--讓學生經歷了“提出問題→猜想與假設→設計實驗→實驗探究→分析與論證→交流與合作→得出結論”等一系列過程，親身體會到科學探究的過程。通過實驗探究，讓學生人人參與，親身體驗探究過程，活躍學生思維，并在探究中突破教學難點。教師結合演示實驗，同時充分利用“多媒體課堂輔助教學資料庫”的教學課件，使課堂的教學效果大大提高(5)作業布置 P22 1-5。（b）嘗試 課本P22“做一做”實驗，可以當場嘗試，如就地取材，塑料膠帶或線牽小球做圓周運動。

六、板書設計

第五篇：全國信息技術優質課一等獎說課稿

各位評委老師： 大家好！

今天，我所說的課題是《調配自己的顏色》。（板書）

《調配自己的顏色》是福建省小學信息技術教材，第三冊，第六課的內容。本課的學習對象是小學六年級上學期的學生。

它是教材關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握調色板、吸管工具的使用。重點是掌握利用畫圖的的調色板，根據色彩的原理，調配出自己滿意的顏色。豐富的色彩既可以美化畫面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學生在學習了新的一種繪畫方法計算機畫圖的基本操作要領之后，學習興趣更是被大大激發，學習熱情也空前高漲，表現欲望極其強烈。新的教育理念告訴我們，學生的需要褪俏頤墻萄У畝詿說悖也派杓屏蘇庖豢問?？的X謨誚徊餃醚莆棧脊δ艿氖褂茫迸嘌淖暈掖蔥履芰狡鷓納釤逖椋し⑵淝楦校卣姑覽齙納什喚鲇兇勻瘓吧褂腥誦緣拿賴攏傭寡艿矯賴慕逃Ｒ虼蘇飩誑問欽廈朗踅逃⑿畔⒓際踅逃退枷肫返陸逃幕賈督萄岣嚦巍? 這就是我對《調配自己的顏色》一課教材的簡要分析。下面，我說本課的教學目標及重難點。

《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主?；谶@一認識我確定如下教學目標。

一、讓學生熟悉畫圖功能的基本操作，初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。

二、培養學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

三、培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

四、讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

根據教材和學生的實際，我確定本課的教學重點難點是

重點：通過網絡環境下的研究性學習活動，掌握“調色板、吸管工具的使用?！?難點：怎樣根據調色原理，調出符合自己的需要的顏色

為了更好的突出重點和難點，我在課前準備了電腦課件、小黑板等這些教具。

第二個部分說教法

教育理論認為，教學有法，教無定法，貴在得法?！吨行W信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課教學采用以下教學方法。

本課采用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。

因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創設一個電子畫展的情境（創設情境法），設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合畫圖的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

第三個部分說學法 瑞士心理學家皮亞杰認為，教學的宗旨不在于盡可能的教給學生知識，而是讓學生學會學習。由此可見學法比教法更重要，學生掌握了一定的學習方法，就等于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙。為此，本課重點采用以下學習方法。

“接受任務——思考討論——合作操練”。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

第四個部分說教學程序 根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合六年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，激情導入

（二）步步為營，導學達標

（三）歸納總結，完成建構 具體闡述

（一）創設情境，激情導入

首先展示一個美麗的電子畫展情境（可用FLASH模擬一個場景），學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價，認識到電子畫展中的作品是多么多姿多彩。最后教師抓住時機提出任務：學生自己選擇圖畫，要求注意工具的用法。

此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時復習已經掌握的操作技巧，為后面的教學打下鋪墊。

（二）步步為營，導學達標 本環節分兩個層次展開： 第一層次：

1、學生選擇圖畫工具繪畫，教師巡回指導。

2、交流評價學生作品，教師肯定學生的成績，小結過渡。第二層次：

1、教師指出畫面內容的不豐富性，結合學生已受過的德育教育，集體討論，引導拓展“調配自己的顏色”的意義——充分發揮自己的想象力，展示自我風采

2、制定整合美育、德育和信息技術教育的目標任務：自我創作一幅體現自我個性的圖畫。要求對于畫面設計（如內容、顏色搭配等）可利用小組協作方式來解決。遇到技術問題可通過小組討論，向老師求助來解決。

3、集體討論交流、評價。

這一環節是課堂重點部分，因此，（1）我以任務驅動的方式來整合美術、思想品德和信息技術三大學科。任務是課堂的“導火索”，教師通過課程整合后的優點，拋出一個個任務，激發學生的創作欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。同時使用優越有效的也是信息技術學科所特有的激勵制度，為任務驅動法注入又一推動劑，激發學生的學習熱情和創作積極性。

（三）歸納總結，完成建構

（1）學生交流學習心得，互評互助。（2）教師幫助學生輸理知識，歸納總結。為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

最后，我說說本課教學的板書設計。

板書是一節課的微型教案，是學生獲取信息的視覺渠道。

我的板書是抓住學生認識過程為重點。學生學完這部分的內容后，再看板書，就可以在頭腦中形成明顯的脈絡，既起到了突出教學重點，難點的作用，又突出了學生學習的主體性。

我的說課就到這里，謝謝大家！