第一篇：生物上好課作業二

生物上好課作業二

在今后的生物教學中，如何加強生物學重要概念的內涵及外延的把握呢？

我覺得，很多科學概念，實際上就是被老師描述成若干的字詞、字眼，而實際上，對于這些字眼和字詞，當其內涵和外延沒有界定清楚時，實際上是無法提出或者解答我們存在的實際問題的。這些是概念和術語的區別。

作為生物學概念的傳遞方式，在課堂教學中有兩種傳遞概念的教學方式：

第一種，也是我們老師在平常的教學中常用的方式，就是準確使用術語來傳遞生物學概念；

第二種，這種傳遞方式相對于我們老師來說，可能比較陌生。也就是說，我們要通過一個完整的陳述句去描述概念的內涵，去傳遞概念。例如，我們在傳授光合作用知識時，我們通常會告訴學生，光合作用實際上是指綠色植物去利用光能，將二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，同時釋放氧氣。

在我們的課堂標準中，這兩種方式我們是經常同時使用的。

第二篇：上好課——教學策略(作業)

上好課——教學策略(初中))什么樣的教學策略才是有效的課堂教學策略（作業）

1、什么是課堂教學策略？

答：課堂教學策略是在一定的教育思想指導下，為實現教學目標，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。作為教學設計的中心環節，教學策略具有問題情境性、目標指向性、設計和組織性、靈活性等顯著特點。

2、什么樣的課堂教學策略才是有效的課堂教學策略？

答：在課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定，并且教學策略設計以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當地教學條件的可能性。課堂教學是有效果的教學，是有效益的教學，是有合適效率的教學。

3、你的教學策略是如何來實現你的教學目標？

答：

一、激發學生學習興趣。（1）、師生動手，上好信息課，培養學生學習興趣。（2）、組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生學習興趣。

二、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵。我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。

三、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑。教師通過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法。

第三篇：淺談如何上好高三生物講評課

淺談如何上好高三生物講評課

蔡 晨

單位：鳳陽高升學校學校理綜教研組 電子郵箱：276352631@qq.com 【摘要】講評課是生物教學中的一個重要教學環節，目的是矯正學生在答題過程中出現的問題，進一步深化對生物知識的理解，提高學生的答題能力。通過講評使學生們能發揚優點、糾正錯誤、找到不足、彌補知識缺陷，幫助學生完善知識網絡系統，在提高分析問題能力和解決問題能力等方面,都能起到一定輔助作用?！娟P鍵詞】講評 試卷 方法技巧 解題能力

【引言】進入高三, 生物復習面臨著內容多、范圍廣、任務重、時間緊、訓練頻等一系列困難。因此有相當多的老師為了省時、圖方便, 對學生訓練的結果不夠重視, 還沒有充分認識到試卷講評的重要意義, 往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事, 從而失去了試卷講評應起的作用, 我認為認真抓好講評這一課堂教學的重要環節, 通過講評幫助學生理解掌握所學的知識,提高運用所學知識的能力, 培養學生的良好思維品質和習慣, 是高三生物復習教學的一條高效之路。那么如何優化課堂講評, 提高講評效率呢? 【正文】

一、什么是講評課

（一）講評課的目的 1.改正試卷錯誤；

有高三過來人打趣道：“高三就是一場與‘錯題’斗爭到底的比賽。誰能贏，就看誰能hold得住?！备呷?，有很多大大小小的考試，大到一模、二模，小到月考、普通測試。其中的錯題十個手指也要數上好一會兒了。搜集錯題、重做錯題，甚至最后能做到自己出題。錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。一道錯題嘗試用不同的方法去解析，發現真的獲益匪淺，再次遇到很多變換了的難題時也能夠迎刃而解了。例如生物中這道題：一對夫妻，其后代如僅考慮一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為a，正常的可能性為b；若僅考慮另一種遺傳病的得病幾率，則得病的幾率為c，正常的可能性為d。試分析該對夫妻結婚后，生出只得一種遺傳病的孩子的可能性為()①ad＋bc ②1－ac－bd ③a＋c－2ac ④b＋d－2bd A． ①② B． ①②③ C． ②③④ D． ①②③④ 解法一：數學代換突破法 由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，①是正確的。下面借助數學變換可推證2）；3）；4）；也是正確的，推證如下：

證明（Ⅰ）因為a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；c=1－d；代入①式有： ad＋bc=a(1－c)+b(1－d)=a+b－ac－bd=1－ac－bd；故2）正確 證明（Ⅱ）因為a+b=1；c+d=1。所以d=1－c；b=1－a；代入①式有： ad＋bc= a（1－c）+（1－a）c＝a＋c－2ac；故3）正確。

證明（Ⅲ）因為a+b=1；c+d=1。所以a=1－b ；c=1－d；代入①式有: ad＋bc=（1－b）d＋b(1－d)＝b＋d－2bd；故4）正確。故該題的正確答案選D。解法二：特值帶入法

該解法主要是借用具體的數值代替抽象的字母，靈活的化抽象為具體，較好的解決了難題。事實上，假設數值時，只要滿足題目要求a+b=1；c+d=1。的任何數據都可以

如假設a=3/4，b=1/4；確保a+b=1；c=3/4，d=1/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=3/8；故答案選D。若又假設a=1/2,b=1/2；確保a+b=1；c=1/4,d=3/4；確保c+d=1。代入原題1），2），3），4）可得：ad＋bc=1－ac－bd=a＋c－2ac=b＋d－2bd=1/2；故答案選D。解法三：假設等式法

由分析知只得一種遺傳病的可能性為：ad+bc，1）正確。下面假設1）=2），即ad＋bc=1－ac－bd。ad＋bc+ ac + bd=1，a(c+d)+b(c+d)=1，從題目條件知成立。所以2）正確。同樣假設1）=3），即ad＋bc= a＋c－2ac。ad＋bc= a－ac+c－ac, a(d+c－1)+c(b+a-1)=0, 從題目條件知成立。所以3）正確。同樣再假設1）=4），即ad＋bc= b＋d－2bd；ad＋bc= b-bd+d-bd,b(c+d-1)+d(a+b-1)=0,從題目條件知是成立的。所以4）正確,故答案選D。

通過一題多解培養學生的發散思維能力，降低了學生對遺傳計算題的畏懼感，激發了他們的生物學習興趣。

2.重新概括知識結構和知識點；

3.拓展知識，豐富經驗，提高分析問題、解決問題的能力。

以上三點，沒有絕對的高下之分，而是看運用是否恰當。不同時段的講評課的側重點可能也不同。如在高三第一輪復習階段（考點精講，“三六六”模式），以基礎知識記憶、基本能力的提高、基本技能的培養為目的，這時的講評課就以基本知識為線進行；在高三第二輪復習時（查缺補漏，專項突破），我們的重點以知識結構的重建為根本；在第三輪復習時（套題訓練，規范答題），要重視應試能力的提高為線索，重視學生做題技巧的培養（利用已有的知識解決新問題）。

（二）講評課的形式

就目前的情況，講評課的模式有： 1.教師逐題講解。試題不作拓展。

2.學生逐題回答——教師講解。試題偶爾進行拓展。

3.媒體展示各題得分率——教師選擇性講解。試題偶爾進行拓展。

4.教師簡析——學生自查——同伴互助——學生質疑——老師解惑。試題進行針對性的拓展。

不難看出，第四種講評課的形式比較高效。那么，如何做才能優質高效的上好高三講評課呢？

二、講評課的課前準備

一備試題、二備學生，三是備課堂。后兩者多為我們平常所忽略。1.備試題——課前多備、堂上才能少講。（1）備試卷結構、考點分布（2）考點考查的目的、重點、能力（3）解題的規律、方法和答題的規范 2.備學生——潛力在學生（1）了解得分率，確定講評重點

（2）學生錯誤分析，尋找失分原因（是審題問題？是考點知識性欠缺？還是答題不規范？）3.備課堂

（1）講什么——讓試題和學生來決定 一是試題出現的新知識，而學生見過的。二是得分率不高的。

（2）誰來講——提倡小組合作，生講師評 一是老師一講到底（堅決反對）二是師生有選擇必性地講

三是學生交流、講解，老師再作點評（相信學生，盡量多用）（3）怎么講——知道學生基本情況后才能決定平均分在60分以上的課堂不多講；

平均分在50分以下的課堂要多講、并有跟進。三.講評課宜精講，講難點和易錯點，不宜患得患失﹑走馬觀花。

上課是一堂講評課的核心，也是決定教學效果的關鍵。一張月考或者期中考試卷有的老師講評花了三節課的時間還評講不完，一次小小的課后練習幾乎講評了一節課，每個大題的每小題的每一空每一問統統都講，生怕這講漏了，那少講了，擔心學生這里不懂那里不懂。要知道一個班是幾十個學生，不可能每個學生做錯的每一題都講，一堂課45分鐘是很短暫的。因此要精心策劃哪些該講，哪些不講，哪些詳講。堅持“三講”和“三不講”的原則：講易混點、講易錯點、講易漏點；不講學生幾乎都會的、不講學生更正答案后能自己明白的、不講試卷中大多數學生怎么學也不會做的高難度題。那么，生物講評課教師究竟講什么？ 1.講評典型錯誤與錯因。

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的時間，又沒有教學效果，老師講得是滿頭大汗，汗流浹背，學生聽得暈暈乎乎，腦子一片空白，吃力不討好！因此教師在每次閱卷后講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，找出錯誤的源頭，弄清哪些題目錯得最多，錯在哪里，學生需要的幫助是什么等。評講時，可適當提問個別學生，說說他們自己的解題思路，暴露問題所在，以便及時給予其糾正，及時彌補。在高一下學期的一次晚測試卷中有一道遺傳題目中的一道小題，考查學生寫出其中一個親本組合的遺傳圖解，結果“不考不知道，一考嚇一跳”，全班可以完全寫出整個圖解過程的不到五個學生，有的少寫了配子或者把配子種類寫錯﹑有的沒有寫出表現型﹑有的少了中間的雜交符號“×”﹑有的學生一點都不會寫﹑有的甚至把來自同一個親本的配子進行組合等等。造成這些答題錯誤的原因有：平時沒有對此類題目進行練習，學生對課本中的知識（圖解）不夠重視，有的學生根本不能理解，做題時缺乏一點細心和耐心。教師應對此題詳細講評，先列舉學生出現的錯誤，告訴他們課本中的圖解不可忽略，在黑板上演示一遍此題圖解的規范化書寫，并當堂出一小題讓學生馬上練習。2.講評審題和解題思路。

審題是解答試題的關鍵，稍不細心，就會造成像下棋那樣一著不慎，全盤皆輸的嚴重后果。那么老師該怎樣引導進行審題呢？首先，進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有什么是要提醒學生需要注意的，推敲出題人的意圖，以及解題從什么地方下手來解答，有的還得看看有沒有更簡單，更容易的解題途徑等。其次，讓學生畫出題干中的關鍵詞，我經常在評講試卷時要求學生用筆畫出題目中的關鍵詞，就像語文和英語老師在教學生做閱讀理解一樣，從題目中挖掘出隱含條件，對題目中提供的信息進行提取、分析和處理，排除干擾條件。例如：圖所示為細胞中四種有機物的結構和功能。據圖回答。其中有一小題為問圖中的F為___，這時B是___，B有___種。有的學生剛拿到題目時，有部分學生不知如何下手答題，沒有一個清新的解題思路。在講評時首先讓學生在題干中畫出“細胞中”是為了下面的第二小題中F是什么做好鋪墊，得知F只能是有細胞結構生物的遺傳物質DNA，評講時引導學生回憶之前總結過有細胞結構生物和無細胞結構生物（病毒）的遺傳物質，這樣學生明白填核酸或RNA錯誤的原因了，老師稍稍更改題干，把“細胞中”改為“生物體”，提問學生F又是什么物質。然后教給學生解此題時從物質的功能入手，根據題目給出的物質的功能聯系所學過的知識，逐一逆推出E、F、G、H，再逆推出各種大分子各自的基本單位。3．講方法與技巧

教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題要抓審題關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，時間長了慢慢積累起來，就能達到提高解題速度和解題能力的目的。如：親本基因型為AaBb和Aabb，求其子代基因型的種類。解這道題的一般方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。教師可指導學生根據分離定律和自由組合定律來解，即先“分”后“合”，即先分別算出Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再用乘法算出為2×3=6種。除了講解題方法，還得教給學生一題多解，即是對同一個問題，從不同角度，采用不同的途徑求得多種的解題方法，從多種的解法中找出較簡單的一種，從而活躍解題思維．下面以一例題為例：已知一段信使RNA中含有30個堿基, 其中A和G有12個，那么轉錄這段信使RNA的模版DNA分子中C和T至少有多少個？解法一：由于信使RNA上有12個A+G，根據堿基互補配對原則模板鏈上應有T+C=12個，該鏈上共30個堿基，則模板鏈上應有A+G=18個，與其對應的另一條鏈上應有T+C=18個，則DNA兩條鏈上共有C+T=12+18=30個。解法二：已知信使RNA有30個堿基，轉錄該RNA的DNA上應有堿基總數60個，根據雙鏈DNA分子中兩個不互補堿基之和為堿基總數的一半，得出T+C為30個。學生可根據自身的領悟能力和知識基礎選擇適合自己的解法，比較兩種解法，明顯看出第二種解法比第一種解法簡單。4．講評思維的變換和題型變化

講評中不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形。如變換習題的提問方式﹑適當擴大試題知識內容范圍﹑對某一題目進行演變﹑顛倒題目的因果關系。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到頗有興趣，解題的積極性就能調動起來，從而達到舉一反三的效果，思維就能活躍起來。在一個比較好的題目講完之后，教師還要把原題進行變化，把某些知識點從多側面、多角度進行適當拓展。如：在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎樣,原因是什么。告訴學生如果改變問題方式：葉肉細胞內三碳化合物含量會怎樣，原因又是什么。改變題干條件若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎樣，原因是什么；三碳化合物含量會怎樣，原因又是什么。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的進一步理解和鞏固。四.講評課后要做好后進生的跟蹤和督促學生消化講評內容

不同班的學生之間，同一班的學生之間均存在著一定的差異，同一張考試學生的答題情況也不同，因班而異，因人而異。因而，老師在對后進生課后跟蹤和輔導時，絕不訓斥和批評，打擊學生的積極性和學習信心，對后進生進行跟蹤時，不僅要幫助學生分析自身存在的問題，也不要忘了對他們的欣賞，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心，進而幫助他們提高學習成績。

教師應采取一定措施幫助學生消化講評內容。1.要求學生課后及時花時間加以消化和鞏固，并把自己在考試中出現的典型錯誤試題收集在自己的“錯題集”中，寫好答錯原因和分析說明，若還有不理解的要及時抽時間問老師；2.可隨機抽取試卷中部分錯題讓學生再做一遍，以檢驗學生對知識的消化和鞏固程度；3.在以后的考試中，應針對學生普遍容易做錯的題目，變換方式，多次重復測試，直到絕大多數學生不會再出錯，以幫助學生真正掌握。

總體來說，講評課要以解決學生的疑點為主線，幫助學生對所學知識進一步鞏固和升華，讓學生在知識方面、解題能力方面、解題方法技巧等方面都能得到最大限度的訓練和提高。講評課絕不是試題糾錯課，它的深刻內涵和價值取向有待于我們不斷去研究、去探索，只要教師在教學過程中不斷探索和研究，一定會找到行之有效的教學策略，提高教學水平。參考文獻

1.黃貴.談如何上好高三試題講評課 2.王淑霞.如何提高生物講評課的實效性 3.湯妣穎.淺談如何提高生物習題講評課的有效性 4.周洪艷.淺談如何上好高中生物講評課的三步曲

第四篇：如何上好一節生物復習課

練習（測試）及評講是學科教學中不可缺少的環節，尤其是在高考復習過程中。做題要精，重在講評。因此，練習及評講的質量是保證復習效果和高考成敗的又一關鍵。下面僅結合我校學生實際，談談我們的一些做法和想法，敬請各位同行批評指正。

（一）關于練習： 1．練習的指導思想：

中國生物教學網論壇Qgd#n4^KS生物 論壇VVd9h# 通過適當練習或測試，鞏固和加深學生對書本知識的記憶和理解，培養學生對書本知識的綜合、遷移能力以及對信息的獲取、分析、處理等應用能力。

E H7Z2L{9n2．習題的選擇：

在高三復習階段，各學科的作業很多，所以習題的精選是至關重要的。否則，練習的質量生物 論壇7Cd{和效果無法保證。

Q8T.dw怎么去選擇試題呢？首先，把握好習題精選的原則。習題精選的原則是：基礎性與新穎性結合，代表性與綜合性結合，啟發性與靈活性結合。既要注重學生基礎知識的檢測，也要適當兼顧學生能力的發展。試題難易度要適中，對偏難、偏怪的試題，堅決不選。其次，側重選擇典型性試題：一是體現主干知識的試題；二是學生錯誤率較高的試題；三是有關高考熱點的試題；四是適當兼顧社會熱點問題的試題。

具體組題的辦法：一是充分利用手頭上的各種參考資料剪輯和改編；二是對經典試題的加工和改造；三是充分利用網絡資源，精心篩選、取舍編輯而成；四是依據學生歷次考試或練習中出現的共同性問題和遺漏知識問題編寫。我們的口號是，盡量不用成套題。

3．練習的時間安排：

在高三總復習中，根據生物學科的特點，我們提倡“精講多練”?！岸嗑殹辈皇歉泐}海戰術，我們也反對無選擇地讓學生大量做題?！岸嗑殹笔侵冈诰倪x擇題目的基礎上，有計劃地分層次限時限量的多練習，保證學生能完成和完成的質量：（1）課堂上講練結合，練10分鐘左右，時間不長，但穿插練習，互動性強，效果好。（2）每節課外練習30分鐘內完成，強化鞏固當天內容，（3）周周練40分鐘（利用晚自習輔導），題目隨選，溫故知新。（4）月考80分鐘，查漏補缺，階段提升。

（二）關于評講：

7Ze5PT2~%S8d0gb2RY*考試、練習及評講是學科教學中不可缺少的環節。對學生來說，習題評講也是他們非常關注的，尤其是高考復習階段。我們認為，習題講評要充分發揮習題評講課的功能：①激勵功能；②糾錯功能；③補遺功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，習題評講應該是高三復習教學中十分重要的一環。關于習題的評講，我們總體做法是：按照學生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導學生學會答題，即：①瀏覽全題、理解題意，培養學生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關鍵，培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯系教材、結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力。精心備課：

習題評講課也是課，只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學效果。習題講評課，是對學生所學知識的糾錯、深入、拓展和查漏補缺。怎樣備好習題評講課呢？我們認為重在以下幾個方面：一是問題歸類，每次考試或者練習，對試卷作詳細研究，把問題歸類。如哪些是學生知識性錯誤，哪些是過失性失分，哪些是教學中存在的問題。不但要從學生方面深入分析，統計得分情況、錯誤率、錯誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，知識點是否講透、講全，教法是否恰當。二是解題思路和方法歸納，要對錯誤率高的試題進行深入的分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，做到心中有數，應對自然。三是補救措施，每次練習或考試都會反映出學生學習上存在著一些問題，教師在教學中也同樣存在一些問題。在作深入細致的分析基礎上，制訂出解決這些問題的辦法和措施，該引導的就引導，該彌補的就彌補，使每次練習或考試成為一個較為完美的小結，教和學均有所提高。

中國生物教學網論壇8oW@W*uBBg9M2．認真上課：

習題或試卷評講要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和針對性。1）重點講什么？ wwwswbbsn1S{Og3^

#7OPzY①講激勵與鞭策

多數教師都有這樣的感觸，每次考試后評析試卷伊始，學生往往是啟而不發，呼而不答，學生物 論壇b*JFb3Q生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現象是由于部分學生因成績不佳心理閉鎖引起的。在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評試卷前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習生物的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現大面積提高教學質量的目的。因此，激勵和鞭策兼顧是評講時教師要做的首要工作，成績優秀者要大膽表揚和正面鼓勵，成績欠佳者要提出要求和目標。

中國生物教學網論壇U@*C%NE0C#x:n②講錯誤典型與錯因：

生物 論壇$v0YP$對每道題學生做的情況作深入分析，分類歸納。就其錯誤類型看，不外乎兩大類：一是知識性錯誤，二是過失性錯誤。

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，再切中要害詳細地分析，就能激發學生的思維活動、加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師還應引導學生總結失分的原因，特別是由于細心程度、是否冷靜、時間安排是否合理、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的過失性失分，要求學生平時要注意訓練，減小控制并作必要的相關指導；對由于學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以正面鼓勵，提出學習中應注意的問題和努力的方向。③講審題和解題思路：

3t3wo 進入總復習教學階段，必須由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。在這種情況下，怎樣指導學生審題呢？首先，進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準題目要求，按要求作答，注意語言表述要準確，力求用生物學術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案，提高答題的科技含量。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。

2I4L ^kn1?④講方法與技巧：

現在復習資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要在wwwswbbsndUARxL~mn%題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準確表述等方法，講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對于一些題目，還可采取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案?？傊?，教師要強調在訂正過程中應重在要求學生對知識的理解，解題方法和思路的領會，而不應停留在具體知識的得失和簡單對答案上。⑤講發散思維和變化8v%dxZ3L8Z

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢等造成失分。此時善于分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。比如常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發散形式和變式；以及對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。

總之，通過評講，重點要抓三種能力培養:

①審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識不牢，過度緊張的生物 論壇Chz1M影響。二是培養審題能力的途徑：抓住申題的幾個要點，進行必要的方法指導和點撥。三是審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審準題、解好題的關鍵。

②分析綜合能力。主要是通過對知識網絡的構建，對基礎和主干知識的領會和理解，教會學生對各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學生的分析、綜合能力。③表述能力。答題時，一定要用準確的生物學科語言表述答案，提高答題的準確性。

中國生物教學網論壇y^8GXCk{k（2）評講方式的選擇：

每次練習或測試后，應根據試題和學生的情況，選擇好評講的方式.一般來說，習題評講有以下幾種方式；

^$Tx#9{7ZQ①歸類評講：難度比較大的試題采取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便于學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。z q*Vv0QG

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②重點評講：對于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。

③學生評講：對于試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許臺下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。④不講：不講也是一種評講方式。對于試題整體難度較簡單的，由學生根據答案自己來更正、糾錯，個別不懂的再個別輔導。3．反思提高

d`NRdd3gVqD~bu題是做不完的，試題中存在的問題也是講不完的。只有通過練習和評講，總結出一般規律和方法技巧，對教和學不斷進行反思，才能提高我們教學的質量和提高學生的學習效果。由此可見，習題講評是生物高考復習中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，才能充分發揮習題講評課的功能，保證復習教學的效果。

第五篇：《上好課——教學策略》——公共課作業

教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

答：之前，我從未有過新課程培訓的機會，也未曾有過課程培訓學習，沒有過教學經驗的交流與學習，所以，自己盡管從事了六年的教學，教學水平進步較小，此次遠程教育學習，我受益非淺，在上好課——教學策略這一門課程的學習中，我學會了如何著手于分析教材，學會了從綜合的角度去分析教材，也了解了這樣編制課程的目的。在我的教學中教材分析包括三方面的內容：1.教材的地位及其作用2.教學目標分析，即知識目標，能力目標和情感目標分析3.分析教材的重點和難點，教學重點、難點和關鍵，從綜合角度，結合自己作帶學生的實際情況來評價一節課一本書的好壞。至于學情方面，我常常與自己的學生進行交流，及時了解學生的學習情況，了解學生在學習方面的困難，就是幫學生解決他們的困惑，分層次分析學生的學習狀況。對于學西較差的同學集中輔導，對于個別較突出的學生單獨強化訓練，較難的知識點集體訓練，讓學生自己在學習中學會分類整理資料，要求學生努力不犯同樣的錯誤。據自己的教學經驗，我希望望老師能在教學中分層次教學，能真正做到因材施教，能駕權課本，學會正確使用教材，不要像有些老師幾乎是讀教材給學生聽，哪里能談得上上課，還希望老師在教學中多與自己的學生交流，哪怕是生活方面的也好，讓學生覺得你是個易于接近的老師，這樣，學生也就會對你的課感興趣，從而間接提高教學效率。我學習了教材分析，學情分析和教學建議這三面的內容，收獲遠不止這些，我將會將其應用于以后的教學中，我還會邊學習便教學，努力提高自己的教學水平。