第一篇：課堂中“節外生枝”處理心得體會

課堂中“節外生枝”處理心得體會

靈活處理課堂中的“節外生枝”精心呵護學生的創新萌芽

1、背景

我從事小學低年級數學教學已有多年，多年來的教學實踐使我體會到：低年級小學生思想單純，想象豐富，在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而，這些“節外生”的“枝”有時卻往往是學生創新萌芽的展露。針對課堂中的這些節外生枝，教師應樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，既要保護學生的自尊心，又要正確引導，使學生“節外生”的“枝”有朝一日能長成的創新的“大樹”。下面就我在執教“蘇教版”九年義務教育小學數學第一冊中的實踐活動課“有趣的拼搭”中的兩個片斷，談談我對該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內容：“**版”九年義務教育小學數學第一冊實踐活動課“有趣的拼搭”中的“滾一滾”。

教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動，看看那一個滾得快。

片斷一：

師：現在，我們就來玩“滾一滾”，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動。）

師：好了。教師發現每個小組都做得很好，討論得也很熱烈，現在我們就來交流一下，哪個小組先說？

生1：我們小組發現球和圓柱容易滾動。

生2：我們小組發現正方體和長方體不容易滾動。

生3：我不同意××同學（指生1）的意見，圓柱不容易滾動。

（其他學生紛紛表示不同意生3的意見）

師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見？

生3：那樣放是容易滾動。

師：那你認為應該怎樣說才對？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動。

片斷二：

師：（小結）同學們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的，不容易滾動。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當然是同時落下來。）

師：（把他的做法展示給同學們看）

這個同學很善于動腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來，應該受到表揚。這給我們一個啟示：原來只要把條件變一變，事情的結果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試，動腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。

生：（開始動手試，小組討論。）

師：誰來說一說有什么新發現？

生1：我發現在正方體的后面放一個球，正方體就能滾得快。

生2：在長方體的后面放一個圓柱，它也能滾得快。

生3：我發現用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。

生4：我認為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個斜面抹上油，讓它非?；襟w和長方體也能滾得塊。

三：教后反思

反思之一：小學生的創新萌芽是極其稚嫩的，有時是不經意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現出來，更多的則是在自由自在的空間發揮出來的。如果我們仍然把所謂的“師道尊嚴”高高掛起，把學生框定在自己的思維模式里灌輸知識，對學生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當地引導，那素質教育又從何談起。所以，我認為在日常教學中，老師應營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對諸多形形色色的“節外生枝”，教師應有足夠的耐心，給孩子時間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個中國的“愛迪生”就由此而誕生。

反思之二：傳統的數學教學，方法、答案往往是唯一的，批閱數學考卷往往有一份標準答案。但在想象豐富的小學生頭腦里，一些成人認為不正確、不合適的答案，小學生是認可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級數學考卷中有這樣一個題：書包大約重（）。一個小學生便填上（1千克），批卷老師判錯。因為即使是現在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會重新去評判一下這道題的對錯。“蘇教版”的數學教材在這一點上體現的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學生說的內容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們在日常教學中也應學會：不要以我們成人的經驗來評判學生的對錯，多給學生一些自由的空間。

第二篇：節外生枝讓課堂更加精彩

“節外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養?？墒?，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。

像這些課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現。怎么看待這種現象？

在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標己經有所超越，所以根據現在新課程的理念我認為這樣的課應該得到肯定。因為在真正意義上的自主學習中，“節外生枝”是完全正常的。就像我們平時上網，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時會被一些無關的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現在我們認識到了語文學習不是簡單的能在短時間里學好的，而是靠平時一點一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學語文只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。雖然說語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，要避免那種過度發揮，這是需要注意的。

那么如何應對這些課堂出現的“節外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學準備工作，其中最重要的就是對學生情況的調查。因為學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一呈現在面前時，他們往往也基于相關的經驗，依靠別人的認知，形成對問題的某種解釋。所以，教學不能無視學生的這些經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗和能力水平，做出符合實際的學生情況調查分析。如語文特級教師趙景瑞，他在為學生上作文課前，就要把所有學生的作文逐一閱讀，根據出現的問題做出具體分析。同時，他還通過和家長、學生聊天了解學生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關信息，最后才確定自己的教學目標和教學流程設計。上課時，也不拘泥于教案，關住學生的一舉一動，作出適時調整，始終使學生處在一種積極的愉悅的學習狀態中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，當他們在閱讀文本的時候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學生就是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么時，立刻就有學生要求來回答這個問題，這就展現了他們自主解決問題的能力，當時學生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F，此時的我們要化作一名忠實的聽眾，只有在學生說不清楚，或思維不夠深入時“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應該留給學生。如果當時我們怕“亂”、怕來不及完成教學任務，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我想我們應該尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們是想急于表現，急于交流的，我真切地感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實語言訓練 第一、正確把握好拓展的度。有人會說語文教學如果太過超越文本是對語文的不負責任。對這個問題，我個人感覺，關鍵是在一個“度“字的把握上。“課標”提出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學適度地拓展文本，是對文本內容的補充與豐富，是引領學生更穩健地步入語文學習途徑。超越適度，但我認為應掌握好以下幾個度：

“超越點”應從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標簽”；

“超越點”應符合學生的認知水平，不隨意拔高要求；

“超越點”應是對文本內容的深化，應有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上。

第二、文本的教育價值不僅僅是人文精神，還有語言價值。語言訓練要落實到位，要引導學生學習文本的語言范式、語言特點；語言練習到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導學生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學的有效取決于正確、簡潔、集中的教學目標，取決于適宜的教學內容，取決于比較充分的學生學習、練習的時空?！澳繕丝淘阡摪迳?，方法寫在沙灘上”，如語文教學中我們常會用到齊讀的方法，其實齊讀會掩蓋很多問題，因為個性必定服從共性。最好讓學生多嘗試個別讀，一個人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業素養

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個具有厚實底蘊和豐富經驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。所以，說到底，課堂教學中的各種復雜應對情況，需要教師有良好的課堂教學藝術，扎實的專業文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學機智和充分地課前準備，相應地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節外生枝”成為課堂無法預約的精彩。

最后，請允許我以蕭伯納的一句話作結并與各位語文教師同勉：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學習，任何教學困難都會迎刃而解的。

第三篇：讓課堂中的“節外生枝”變的“枝繁葉茂”

讓課堂中的“節外生枝”變的“枝繁葉茂”

周雯雯

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中?！墩Z文課程標準》指出每個教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用現有資源”。教材是重要的課程資源，但學生生活經驗、教師的教學經驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發，乃至學生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課堂資源。所以，作為老師的我們應當改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去，在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生積極發言，從而使學生敢于發言。使學生的思維不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。

強調學生自主學習的新課程課堂，更充滿了不確定性和生成性。有研究表明：同一教學班中，語文與數學、外語學科的來自于學生的課堂生成性資源的比為25：3：1。語文課程的這一資源特點，使課堂中隨時可能邂逅種種意外的“節外生枝”。我們教師無法設防，也沒有必要設防。

在我與學生的一堂作文課當中，有這樣一個教學過程，要求學生賞析片段三，說出片段中表現出了魯達怎樣的性格特點，我的本意是讓學生體會文中個性化的語言和動作，學生在自主交流后，有一位男生舉手，于是我便請他起來談談他的看法，令我沒想到的是，該生做了這樣的回答：“我認為片段中史進說的這句話“直甚么，要哥哥還！”和他的動作：去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。表現出了他的性格豪爽?！睂τ趯W生的回答，我首先給予了肯定，然后我又說了這樣的一句話：“這位同學很會拓展，本來分析魯達，沒想到捎帶也將史進這個人物形象進行了分析。”緊接著另一位同學又舉手示意，于是我便讓他起來回答，沒想到的是他也將史進進行了補充分析，因為當時正在錄像，學生的回答和我的課前預設完全不一樣，雖說當時內心有點緊張，但我還是將這兩位學生可以說是“節外生枝”的回答進行了拓展，不僅最后回到了原來的預設問題上，而且，課堂氣氛也由剛開始的緊張變為了輕松活躍。

在這堂作文課中，我真真切切地感受到：正確對待課堂中的“節外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重學生。我們要保持豁達、平和的心境，學會傾聽學生的發言，不隨便否定學生的回答。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現、發展。

二要積累自己的教學機智。教師必須提高自身的綜合素質，即專業知識的深度、教育教學的能力，培養冷靜理智的自制能力和及時有效的調控能力。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”，所以，我們不僅應歡迎旁逸斜出的“節外生枝”，開發出課堂資源的亮點；更要使之 “枝繁葉茂”，享受教學的精彩和快樂。

第四篇：這樣的節外生枝該如何處理

這樣的“節外生枝”該如何處理？

江陰市西郊實驗小學 蔣新婭

教學片斷描述：

上《千克的認識》這天，我早早來到了學校，為了做課前準備。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我還帶了家里的體重秤。我自認為一切就緒，學生又一定對這一內容很感興趣，便精神飽滿地走進課堂。前面半節課進展順利，一切按照預設進行：

（一）認識臺秤。先通過比較一袋薯片和一袋味精的爭論，引出稱一稱的需要。然后介紹臺秤，并學會讀臺秤所稱物體的質量。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉、味精、黃豆等，6個約重1千克的蘋果等，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質量。緊接著讓學生舉例身邊哪些物品大約重1千克？

（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手只有兩個事先稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸。）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數字時，小楊就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到了他是26千克為止，學生興趣盎然。我說：現在請出我們班的重量級的人物大葉同學，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環節讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個小揚那么重，有80多千克。”我看到了大葉的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德行呀……此時學生的興趣轉到了大葉的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，我氣急敗壞在講臺桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請他上來。讓他笑個夠。”學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續游戲，不過，我和學生都沒有開始時的興致，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。反思： 本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大葉憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點是我該好好反思：

一、預設不充分

課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他人在預設好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學經常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，我作為一個每天都要上戰場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢？

二、靈活變更預設

當課堂出現意外時，我是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯。）這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什么有關？學生通過討論，選擇對象，測量有關數據。最后得出計算人的標準體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質量都有一定的范圍，即它們的“標準體重”。接著出示：

1、連一連

一頭牛 200千克 一個梨 9千克

小明 35千克 一個西瓜 50克 一只雞 1千克 一袋大米 50千 克 通過上面例子讓學生比較，初步明白這些物品符合實際情況的質量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質量提供依據。

2、誰是競猜小能手。（事先在卡紙上畫各種食品和動物）游戲開始，我宣布競猜規則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學當裁判，優勝者拿走該物品。（卡片）

如：一個西瓜重（），要求學生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設計由開始的節外生枝，到最后學生積極參與競猜物品的質量。也許可以掀起一個高潮。

在另一個班上課前，我事先稱了幾個體重比較標準的同學，準備實施兩種方案。結果這個班的學生根本沒有出現上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我帶來體重秤派上用場，用來驗證他們猜測結果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質量。正是我原本所期待的結果。

我深深感到：在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。而且教師根據的不同情況進行靈活處理，從而也呈現出不同的價值，一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生。師生合奏一首激情彭湃的樂曲。也可能是一地狼籍，留下無奈和遺憾。

第五篇：對話文本,讓課堂節外生枝(修改稿)

對話文本，讓課堂節外生枝

回浦實驗小學 項月琴

《新課準》明確提出：閱讀教學立足學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生這幾種對話形式的應用，其根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對話是學生充分參與閱讀的前提；學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學中的中心，是所有對話的根本基礎。

因此，教師在課前走進文本，與文本充分對話，再引導學生走進文本，為學生與文本的對話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學的關鍵所在。現在，我結合剛才兩節課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實施對話

葉圣陶說：“語文教學的一個目的就是使學生練成讀書之本領。此種本領不能空練，故令閱讀課本而練之?！遍喿x教學中的有效對話，是學生對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對教材的重點、疑難處查閱、搜集相關材料，或理解或補充，力求對教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學生對風箏有更全面的了解，出示風箏的圖片，還找了有關風箏的資料。周老師為了讓學生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓練

教師要帶頭全面、細致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓練的層次、關鍵詞句的內涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學生在朗讀中感受放風箏的快樂?？v觀整個課堂，發現周老師的課堂，訓練形式也很多樣，體現在以下幾個板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導孩子們朗讀訓練非常多。（1）課題的朗讀指導：第二個?輕?要讀輕聲，中間逗號要停頓。（2）指名讀，當學生讀得不夠到位時，周老師就范讀，還有學生與學生之間合作讀，讀中表演，走進學生的心里。在訓練環節的設計上，目標明確，保證充分的學習時間。做到了扎扎實實面向全體，保證全體參與，并在長期的訓練中使學生在書寫、朗讀、課堂發言等方面得到有 效訓練。

3、創設情境，融入文本

讓學生與文本對話，是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風箏，把孩子們的興趣馬上點燃。接著，徐老師又說：?是啊，風箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請同學們默讀資料袋的內容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學們，我們都放過風箏，風箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會。）

周老師在課的導入時，是這樣激發：?同學們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節課，我們走進秋天，去聽聽秋天里美妙動聽的聲音。?周老師給孩子們創設了一個美麗怡人的情境，學生很就迫不及待地要走進秋天里。所以，我們要努力創設一個充生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

二、以學法為領，有效對話。

閱讀教學的最終目的是使學生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學，教師要讓學生運用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時機，滲透方法。

有效對話應以引導為保證。在指導學生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對學生學習中碰到困難的地方或教材中的難點，學生想說又不能說清的地方適當點拔或講解。點撥要適時，抓住最佳時機，點撥在學生失誤時，猶疑困惑時，課文關鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學生自主學習的時候，讓學生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風箏時的快樂，用橫線畫出相關語句，用 圓圈圈出相關詞語。提醒不動筆墨不讀書。理解?歇?這個詞時，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當做人來寫，運用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導。

2、保證時間，有效對話。

對話要有效，首先得有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的對話交流時間。教師可以在課前布置學生預習課文，讓學生自讀課文。這一點可以和預習相結合，讓學生憑借教材這一例子，反復閱讀，學著寫一寫批注，逐步訓練個性化閱讀，培養自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個環節時，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導他們去發現一、二兩小節詩的相同之處。然后，讓他們再說一說。給孩子們充分的思考的時間。寫寫秋的聲音也給予充分的時間，讓他們有機會展示，有機會成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對話應以讀為基礎。精讀課文的片斷，我們引導自主閱讀；抓關鍵詞句探究；學生品詞析句；引導深入理解；教師抓住時機，相機指導朗讀跟進。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們在朗讀中，體會放風箏的最大快樂。周老師先讓學生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個關鍵詞句，讓孩子們在反復的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節的詩歌時，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個詞，讓孩子們讀出那暖暖的關愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發揮范讀的作用。通過比較，反復讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達出作者蘊含的情。

4、讀寫結合，加強練筆。

提高對話的能力。針對學生語文學習過程中閱讀、作文能力薄弱的現狀，立 足課堂尋求對策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內容，對學生進行畫面想象、場景描寫、作品感受等方面能力的訓練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動筆寫寫，同時還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學生理解?千呼萬喚?時，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個小女孩直直地盯著遠去的風箏。

?_________?一個男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個男孩邊追著風箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們怎么呼喊，風箏還是越飄越遠……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領會文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關圖片，幫助學習有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細觀察一、二兩小節的詩的形式，改寫第三小節的詩歌，做到了學以致用。最后當當小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里強調了學習興趣的重要。良好的學習氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系。

1、富有激情，點亮思維

在閱讀文本的對話過程中，富有激情，以自己的激情點亮學生思維的火花，應當是每一位語文教師努力達到的基本素養。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗的過程中學生的眼睛都是發亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運動的時候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學生帶入到一個輕松的學習環境之中。（2）孩子們學習字詞之后，周老師又是這樣引導的：?剛才，我們已經與秋天的聲音有了一次親密的接觸?，F在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進文本。（3）讓我們走進這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們再去聽聽，秋天還會在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學生帶來的是不斷的關注，積極的思考，豐富的體驗以及深刻的認識。有激情課堂才是生動的。學生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養自信

“親其師，信其道?！庇行υ拺宰鹬貫榍疤?。課堂上，教師要善于通過多種方式與每個學生交流，展現教學過程的魅力，在和諧的氛圍中引導學生品味學習成功的喜悅。在師生對話中做到互相欣賞，注重培養學生的自信。在孩子們讀完第三小節后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵的：‘’

3、認真傾聽，善于評價

教育經驗證明，教師在日常教育教學活動中與學生的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。閱讀教學中，教師要在認真傾聽的基礎上，迅速發現學生展示閱讀體驗時的閃光處與不足，給予實事求是的評價，鼓勵學生不斷訓練，提高學習能力。點評的重點是在朗讀指導和發表見解中，評價要及時、到位。

（1）同學們真會聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導讀詞語?唰唰，唰唰?時，周老師說：?我們讀這個象聲詞時輕一點，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點，拓展對話。

由于有教師、學生與文本課前的對話，因此在讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗時，因為學生的生活經歷、文化修養、性格愛好等都會影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對話是圍繞話題展開的。有價值的話題具有適當的深度（根據學生的實際情 況設計），有思考的價值，對學生理解文本能起關鍵作用。問題準確了，再讓學生聯系上下文思考，學生與文本對話的目的性增強了，學生與文本對話的偏離也就不會再出現了。徐老師整節課都圍繞?放風箏?這個話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學到這里，我們感受到了他們做風箏、放風箏的快樂。這節課孩子們根本沒有去感受做風箏的快樂。）

周老師引導孩子們讀課文時，給學生非常明確的學習目標：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個詞時，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會的基礎上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關心，有的說是關愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內心深處的情感漣漪。所以學生閱讀的結果往往會帶上學生強烈的主觀色彩。而正是這些差異，構成了課堂合唱的“多聲部”。即學生對同一個問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對文本的感悟、體驗、品位進入語言文字訓練的更高境界，才能使我們的課堂節外生枝，更加精彩。