第一篇：道德課堂中怎樣處理錯誤

道德課堂中怎樣處理錯誤

改善學生學習方式是新課程倡導的核心理念，道德課堂要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，引導學生動手實踐、自主探索與合作交流要把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。但是，就學生的自主探索，道德課堂教學中往往出現許多的錯誤，因此我認為在課堂教學改革中應該堅持以下幾條原則：

一、犯錯有理

在一些課堂上，學生由于缺乏經驗，產生認知偏差，出現錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學生根本沒有得到任何關于正確與否的或含蓄、或直接的反饋。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，即使表達的也都是在老師的暗示授意下的“標準答案”。教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一次談話后我了解到她有個哥哥數學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，我說：“慧，這次考試我要表揚你。”她不敢相信地抬起頭看著我，那眼神仿佛在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，謝謝你。”慧看著我，我繼續說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

二、錯為我用

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。

有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

一、建立健全科學合理的評價體系

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一

整個社會都在大談特談道德課堂、炮轟應試教育的今天，表面上看，都是高次談話后我了解到她有個哥哥數學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來考升學率“惹的禍”，實質上，是整個社會已經把教育功利化了。領導要的是政績，自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。出現錯誤一般分兩種情況：一種是學校要的是聲譽，教師要的是飯碗，而實現這一切的“幌子”就是對學生的誘惑：了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，考上重點或名牌大學自己才有好前途。于是學生就成為整個教育功利化的一種犧低水平的重復性錯誤，學生的高水平的探索性錯誤值得我們期待。

牲品，一種工具。教育哪里是“面向未來，面向世界”，而是“面向考試，面向升學，我說：“慧，這次考試我要表揚你。”她不敢相信地抬起頭看著我，那眼神仿佛一次數學課上，在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現“一面向政府、學校與老師”。在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現“教室的門高2（）”是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你“為了每一位學生的發展”、“平等、自主”、“多元化評價”、“尊重學生個性差等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

異”等等都是新課程改革的核心思想，但是，在新課程改革推行的過程中，應試有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，對于學生在課堂中出現的錯誤，教師不要著急解釋，講結果，而要把錯誤拋給學生，將教育從來沒有因為課改而有絲毫的削弱，甚至愈演愈烈。傳統的教育思想和觀念謝謝你。”慧看著我，我繼續說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意錯就錯，把學生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導學生從不同角度，去辨別錯誤，給學生一只是以更加隱蔽的方式潛藏在課堂教學中。當各種教育理論編織著童話的時候，和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。教師和學生卻一如既往，披星戴月地應付考試。在爭論中明理，些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中內化課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應知識。我們嘴里喊著“要以人為本，該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。當校長和教師們口口聲聲地說：“我們的教育理想是，為了促進每一個學生的發展”的時候，學校的櫥窗里張貼的卻是學校近幾年的高考升學率；當很多的二、錯為我用專家學者包括教師們在深惡痛絕地批判應試教育以及教育中的不公平現象時，家課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發 長們卻在為自己孩子的擇校而奔波，接送孩子參加各種高考補習班。說到底，是生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。功利主義、實用主義的心態在作怪。

讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。出現錯誤一般分兩種情況：一種是低水平的重復性錯誤，一種是高水平的探索性錯誤。我們期待學生的后一種錯誤。其實，學生的錯誤都是有價值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，我每每告訴學生：“老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎??”其實，這不僅僅調動了學生的積極性，也提出了清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。

三、誘錯深入

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表意見，實踐設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生動活潑的教育畫卷。

“錯誤”是師生在認知過程中發生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓他自己去發現、糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

幾年前參加韶關市骨干教師培訓時，我聽了一堂特級教師經過精心準備的課，課堂教學內容精當、層次清楚、語言規范、板書漂亮，問題設計合理，學生回答精妙，這無疑是近乎完美的優質課。然而評課時專家對此卻提出質疑：“課堂上老師提出了很多問題，學生們對答如流，既然學生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統的優質課怎么啦？讓專家們驚訝的是：課堂上居然沒有問題，沒有錯誤！

受制于陳舊的課堂評價標準，我們的“好課”都是教學程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，時間把握恰到好處的。有些課簡直是天衣無縫、滴水不漏，讓聽課者嘆服！細細觀察，發現課堂成了老師與部分學生合演的“木偶劇”，教學中不斷地暗示。究其原因，執教者不敢讓普通學生來回答問題，不敢讓學困生板演，生怕出錯影響教學節奏，最終完成不了教學任務。于是我們的課堂在不同

程度地回避錯誤。教師在教學中究竟是以關注學生為核心，還是更多地關注自己怎樣教學更順利？

“”所以，華而不實的、美麗的、虛假的課堂要不得！

有一些老師片面理解了新理念，認為只要充分調動學生的學習積極性就可以，于是課堂上過于關注學習過程，以至于學生出錯都不去指出，甚至認為結果無所謂。還有的為了鼓勵學生，不惜用一些美麗的“謊言”來幫助學生掩蓋學習中的錯誤，這難道就是新課堂？課堂教學可以不完美，但一定要追求樸素的真實。

錯誤是正確的先導，成功的開始。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了更深的認識，無論何時，我們都希望展現真實的課堂，有效是以真實為前提的。于是，提倡公開課、研究課不要試教，不要鋪墊，更不要彩排，要聽原汁原味的、未經雕琢的家常課，課堂上需要面對全體，關注所有，正視各類錯誤。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

二、大膽預測——展現多姿的課堂

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。教學不僅僅組織單向學習正確知識，更能讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。

例如：在學完《圓錐的體積》后，出示判斷題：“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3。”讓學生明白必須要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3，那這個圓錐和圓柱一定等底等高。”讓學生先思考，再用橡皮泥操作驗證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關系。

在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現“一塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現“教室的門高2（）”等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

這樣，控制了可能發生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態，在議錯、辨錯中提高學生分析和解決問題的能力。

另外，教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

例如：學習“能被2、5、3整除的數”，學完能被2、5整除的數的特征后，請同學們猜想能被3整除的數的特征，學生都認為“個位上是3、6、9的數都能

被3整除”。等他們舉實例驗證時發現錯誤，探究的積極性更高了，學得也更扎實。

再如：“一塊長方形鐵皮，長是16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學生根據以往的經驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×8÷[3.14×（2÷2）2] ≈ 41（片）。思考討論，得出應該用“去尾法”，即40片。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。進而有學生想到用16×8÷（2×2）=32（片）。可見，經驗是一把“雙刃劍”，成功因為經驗，錯誤也可能因為經驗！

若教師在教學中扶得太多，放得太少，學生在學習中小心翼翼，亦步亦趨，經歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產生自己獨到的見解。我們在教學中應該適當地為學生創造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對數學問題作深入的思考。

例如在五年級總復習中“4.5÷0.9”的意義敘述為“4.5是0.9的幾倍”。“幾倍？”“5倍。”我在黑板上寫下“4.5是0.9的5倍”，緊接著寫“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍數”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對：“不能說4.5是0.9的倍數。”我問“為什么？”“因為倍數和約數一定要在整除的情況下才能出現，這不是整除的算式！”還有補充“被除數、除數和商都是整數而且沒有余數時才算整除。”這樣的故意出錯，引發學生質疑，在對話中相互啟發，明白數學中“幾倍”和“倍數”并不是同一個概念。

三、善于捕捉—生成精彩的課堂

課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。當學生在課堂上出現錯誤時，沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而要給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發揮學生之間的互補功能。

例如“計算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分學生會這樣去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而為什么不能這樣“簡便計算”學生不易理解。我沒有批評他們錯誤的解法，也沒有告訴他們只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”時才可以用“簡便方法”，而是讓大家去想想，這道題還有其他解法嗎？學生很自然地用一般順序解，即1/2÷7/8 = 4/7，結果居然不同！為什么？回憶乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推導什么時候在除法中也適用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同樣可以簡算。但本題是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“簡便方法”去做。

教師善待學生學習中出現的錯誤，引導他們知其所以然，方能真正掌握數學知識。

四、深刻反思——促進成長的課堂

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。積極培養學生的反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，往往事半功倍，而“學習+反思=專業成長”早已成為廣大教師的共識。

讓學生帶著問題進入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學生帶著問題進入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤！“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。

第二篇：怎樣處理學生在課堂中的錯誤

怎樣處理學生在課堂中的錯誤

學生范錯誤讓我們更加注意到研究學生的重要性和必要性，也提醒教師要把學生的錯誤看作是課堂中寶貴的資源，處理得好，可以帶動一大片，處理不好也會打擊一大片，讓我們重視學生課堂中暴露的錯誤，讓課堂在生成中更加精彩！

一、尊重學生，允許學生犯錯誤

教學中，當學生出現錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠款人地對待，這是體現教師專業素養和素質，心理素養的事情，需要教師對學生的一般思維能力發展水平有深入了解，對學生的個性差異心中有數，而且要求教師能夠較準確的判斷出學生對問題的各個方面的理解程度，有著較強的耐心和責任心。這樣才能能創造出一個明主、寬松、平等、和諧的教學氛圍。如，在一次數學課上，有個學生匯報時：12 х6=80.，老師發現了這個錯誤，但是當時并沒有說什么，只是迅速地在黑板上寫下兩個式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.這個細節，體現了教師敏銳的觀察，也保護了學生的自尊。

二、延遲判斷，深入分析錯誤的原因

當學生出現錯誤后，教師并不要立即作出判斷，一來讓學生重新敘述一遍錯誤，在這個過程中，或許出錯誤的學生自己就能發現錯誤并糾正。二來如果學生沒有發現自己的錯誤，在敘述的過程中其他同學或許也能夠發現錯誤并幫助其糾正，三來教師也可以幫助學生找出錯誤，集體分析錯誤原因。

錯誤的原因可以根據學生在不同知識的學習過程中的情況進行分類？一是陳述性知識的錯誤。就是學生對一些知識的表述上、理解上產生的錯誤。如學生學習“互質數”時，這樣表達“5和9都是互質數”。這時教師可以推測學生可能是對“質數”、“互質數”的概念認識模糊，進而通過辨析讓學生對此知識的認識。這類錯誤的糾正只要幫助學生理解概念就可以了。

二是程序性知識的錯誤。就是學生對解決問題的過程。如計算、測量等過程中的操作的順序或者操作的技能姓的錯誤。如計算２４－９＝２５，就可能就是學生用減數的個位上的９去減了被減數的個位上的４了，得到５.這時要對運算順序和理解進行進一步的理解。

三是策略性知識的錯誤。也就是解題方法的選擇上的錯誤。這時由多方面的原因造成的，教師要具體問題具體分析。

三、巧妙糾正學生錯誤，開啟學生智慧。

現代教學思想的重要內容之一就是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”過程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突 ”為前提的，因此，教師要注意提供適當的外部環境來促進學生的“自我反省”與“觀念沖突”。利用學習錯誤，并及時引發這種能促使學生對自己完成的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另外一個角度，以另一種方式進行思考，以求得心的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

第三篇：怎樣處理學生作業中的錯誤

“真是氣死人了，這些題型我都反復講過很多遍了，我們班學生還是出現這么多錯誤，這可怎么辦呀？”像這樣的怨聲我們經常會聽到。因為每堂數學課后，我們教師都會布置適量的作業，讓學生練習鞏固，以檢測學生掌握知識的情況。盡管我們在讓學生練習前，對一些常見錯題作了一些預防、強調，但在批閱中還會經常碰到。教學當中，我曾試圖提醒學生做作業時要認真、仔細，但費了很大的周折卻總不見效。有什么好的辦法避免類似情況的發生呢？對此我常常思考，并進行了反思，以下是我的一些看法。

學生在學習過程中出現這樣那樣的問題和錯誤是正常現象，而所有學生不出現任何錯誤才是不正常的。因此我們不要害怕學生出錯，更不要在批改作業時惱火，甚至火冒三丈，怨聲載道，而是想一想如何對待學生作業中出現的錯誤。這時我們需要認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底根治錯誤。錯誤是一種發生在學生身邊的、自己“創造”出來的寶貴教學資源。教師不僅要重視發現、開發錯誤，更要善于利用錯誤，讓錯誤在學生身上發揮最大功效，這才是取之于學生，又用之于學生。我的具體做法是：

一、學生作業中的錯誤——教師教學的警示燈

我認為學生作業中的錯誤，正是我們教師應該反思的。學生之所以出現這樣的錯誤，正是說明他們在這些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫，重新找教學方法使之掌握。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生關于長方體、正方體棱長總和的計算方法掌握得不錯；學長方體和正方體表面積、體積的計算時學生掌握得也可以，一旦把這三種題型放在一起，學生錯誤百出。這是為什么呢？后來我分析認為：我們的數學教材在內容編排上基本上是一道例題后面配幾道練習題，學生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認為學習數學很簡單。可一進入綜合練習，學生的錯誤就暴露無疑，作業出現的錯誤率極高，弄得老師叫苦連天。針對這種情況，我結合生活實際說明這三類題型的相同點、不同點，強調需要注意的問題、要點，從而讓學生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯誤的發生。

二、讓學生反思自己的錯誤

反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產生的原因，也能促進學生掌握知識。學生產生錯誤的原因不外乎以下幾種：

1、作業不細心，比如說學生抄錯數、看錯運算符號、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；

2、沒有審清題意就盲目寫答案；

3、數字書寫不規范導致錯誤；

4、少數學困生根本就不理解題意導致錯誤。針對前三種原因，我進行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹慎認真、書寫規范的重要性，從而讓學生嚴格要求自己，學習、作業都要認真完成，以避免錯誤的出現。針對第四種原因，我幫助學生聯系生活實際逐句理解題意，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和反思、分析，讓他們明白為何弄錯，才能使學生在以后的作業中避免重蹈覆轍。

三、將錯就錯，讓學生錯中長智

有時，對學生探索中產生的錯誤，教師不必急于指正。相反，將錯就錯，直至得出荒謬的結果，讓學生在笑聲中感悟到錯了，以利于最后的改錯，直至說出正確的方法，讓學生在錯誤中長智慧。例如：教學正方體表面積時有這樣一道題：一個正方體魚缸的棱長是5分米，制作這樣一個魚缸至少需要多少平方分米玻璃？在做這道題時，有的學生忽略了魚缸沒有上邊的面，仍然按照6個面計算，從而出現了錯誤。我在巡視時并沒有及時給予訂正，而是將錯就錯。在集體訂正時，我把兩種答案都寫在了黑板上，讓學生自己去分析哪種方法對，如果按照有上邊的面計算會出現什么后果？“魚會憋死。”同學們異口同聲地說。這時班里一陣大笑，在笑聲中學生牢固理解掌握了這類題應結合實際考慮，從而在一定程度上避免了此類錯誤的發生。

四、進行錯誤收集整理，提高學生的能力

為了充分發揮錯誤在教學中的有利因素，教師可以及時對學生在學習中出現的典型錯誤及錯誤產生的原因、矯正的對策進行搜集、整理、記錄，可以將搜集的典型錯例制成選擇題、判斷題、改錯題、連線題、問答題等多種形式的題型進行對比練習，強化訓練，讓學生辨析提高。同時，也可以讓學生自己收集錯題，搞一個錯題集，把每次錯的習題收集到一個本子上，并要求把錯題抄寫在本子上，再用有色筆在錯題的地方做上記號，在相應的錯題右面，寫上該錯題的訂正題。在錯題與正確的題目之間寫明錯的原因，并引導學生對他們的錯題進行分析，并對錯誤的原因進行分析、歸納；有粗心抄錯題的、有計算錯誤的、有不能準確分析數量關系的、有概念不清等原因，并提醒學生注意的。這樣，學生在做題時避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤。同時，培養了學生自我檢查、自我管理的能力，也有助于學生產生良好的學習習慣和正確的學習方法。

總之，學生在學習過程中出現了這樣那樣的問題和錯誤是正常現象。人無完人，老師有時候也會說錯話，何況是一個小孩子，不妨讓我們持一顆平常心，正確對待學生的錯誤，給學生一個激勵的評價，讓他們不僅改正了錯誤，從中懂得了分析問題、思考問題的方法，同時提高了處理實際問題的能力，增長了智慧，逐步變得聰明起來。教師能用好“錯誤”這劑苦口良藥，就能釀制出甘甜的泉水。

心理學中說：歸因是指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。歸因是一種非常普遍的現象，例如，上課時有一位學生遲到了，這時，大家都會對這個事件作出解釋，有的人會想，他可能是睡過頭了；有的人猜測，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

人的一生不可能不犯錯誤，能夠知錯就改，任能被大家認可。學生寫作業也不可能不犯錯誤，關鍵是讓學生正確認識自己的錯誤。長期困擾 家長和老師的問題是：為什么學生在作業、考試中老馬虎，同樣的錯誤，一而再再而三地犯？

經過認真分析和調查后，我認為學生之所以犯錯主要有以下三個方面的原因： 一是學生確實沒有掌握這些知識，學的模棱倆可，因此容易出錯。

二是責任心的問題，學生自己做事不認真，從而導致看錯了題、抄錯了題，結果造成答案的錯誤。將這種長期不負責任的態度自己總結為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識上徹底解決這個問題，從而導致習慣性犯低級錯誤，而學生和家長又長期沒有把這個問題當回事，使小問題釀成大錯誤，使原本優秀的學生因為這些“小錯”而錯失良機。

三是意志品質問題，學生要有良好的心理素質和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試，每次考完試，總有學生說：“我狀態特別好，題越做越順”也有的學生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到。”這就是典型的學習意志品質問題。

針對以上的原因我在教學中非常注重學生出現錯誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，及時補錯，二次批改也是糾正學生犯錯的有效方法。所以學生作業中出現錯誤，我總是讓他當天補完，決不拖到第二天。經過這樣一段時間的調整訓練后，班里的學生基本能正確對待作業中的錯誤了，并且針對不同類型的錯誤，采用不同的改進方式，效果相當不錯。

作業、試卷中的錯誤一直是個老大難問題，如果我們多加留心，巧設一些問題情境，巧妙利用學生的錯誤進行再教育，學生一定能夠減少錯誤，養成良好的學習習慣。

一、容“錯”——學生“錯誤”資源利用的根本前提

學生的學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，從這個意義上說，錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是非常正常的。對于學生的錯誤應該寬容，我們要允許學生出錯，不嘲笑、不挖苦學生，正確引導學生，讓學生在寬容中學會分析錯誤，自己發現錯誤，改正錯誤。

1．讓“錯誤”成為學生學習新知的切入點 用“錯”——學生“錯誤”資源利用的重要策略

英國一位心理學家說過，“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。數學實踐是一個動態的、變化發展的過程，學生隨時可能發生各種預想不到的錯誤。我們應把錯誤看成教學的資源，充分利用數學實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養創造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此美麗起來。

四、議“錯”——學生“錯誤”資源利用的真情體驗

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學中積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。

教師通過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，達到自主建構數學知識和思想方法的目的。充分挖掘其中的“錯誤”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導學生議錯賞錯，從錯誤中領略成功，實現學生從“失敗者”向成功者的轉變。

“不經歷風雨，怎么見彩虹！”

學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

一、建立作業批改記錄 作業批改記錄應包括如下項目：作業的時間、班級、作業題的類型，作業題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。

建立批改記錄，可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于進行比較分析，同時還有利于教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以后復習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢的進行教學具有重要意義。因此，對于作業批改記錄，教師應把它歸入自己的教學檔案，妥善保存，以備隨時查閱。

二、對作業中的錯誤及時地進行歸類

三、認真分析出錯的原因

四、作業要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應當天批改學生的作業，在下節課上課時或上課前就應對作業進行講評、糾正。教師批改作業一定要認真、細心，對作業的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業好的學生教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節課知識的理解鞏固，更有利于下節新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

五、讓學生建立錯題集

學生作業中的錯誤反映了學生掌握知識的缺陷，因此，為了避免學生以后再出現類似的錯誤，讓學生建立錯題集是一種行之有效的好方法。讓學生把出錯的題目按正確方法改正后，完整地做在錯題集上，同時將容易錯的地方做好標志，將出錯的原因分析記錄在冊等。錯題集也可以收集多數學生易出錯的典型題目。

建立錯題集，提高了學生對作業以及作業中錯誤的認識，同時教師要求學生對錯題有一定的研究，力爭現在出現的問題在以后不再出現，建立錯題集，學生在學習和復習時可及時參閱，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養學生們的分析綜合能力。

六、進行必要的審題訓練和規范化訓練

如果學生平時對待作業不認真，經常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績，特別是中考、高考等大型的選拔性考試。除平時作業要嚴格要求外，可利用單元測驗，小考等機會進行審題訓練和規范化訓練，嚴格要求學生，培養學生的審題，答題能力，促進知識的鞏固應用。

總之，學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。

第四篇：數學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”（范文）

數學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”

荊列

【摘要】課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

【關鍵詞】小學數學課堂教學錯誤資源機智處理

每節數學課堂上學生都有可能出錯。課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發展。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，恰當的地處理好“錯誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界。那么如何機智的處理好學生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結合自己平時的教學實踐談談我的做法：

那么如何機智的處理好學生的“錯誤”資源呢？

一、巧用錯誤資源，激發學習興趣

新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

在我們的平時教學中，由于教師按預設的教學計劃進行教學對待學生錯誤觀點或意思表達不完整的見解時，往往沒有聽學生說完就作出否定，這不僅僅使孩子失去一個完整表達的機會，而且它帶來的或許是人格自尊的失落和對信念追求的喪失。因此在課堂上傾聽并尊重學生在學習活動中的不同意見，往往會有好的收獲。

如我在進行筆算兩位數加兩位數的教學片斷：讓學生獨立探索算法后，出現了兩種不同的方法：從個位算起和從高位算起。面對這兩種不同的方法，筆者沒有草率地進行評價，又寫了幾道兩位數加兩位數的進位加法。“不用爭了，我們再來算算這幾道題吧，最好用這兩種方法都去試試，看看是從個位算起方便，還是從高位算起方便。”于是，教室里暫時安靜了下來。

三、四分鐘后，課堂上又熱鬧起來了。“從十位上算起不行的，個位滿10，十位上的數字還要擦了重寫的。”有人開始嘟噥了。“好，接下去，四人小組討論一下，到底怎么算比較方便呢？”接著組織學生小組交流，讓他們無拘無束地暴露自己的算法。現代心理學研究表明：教學中學生之間的互動能提高學生的自學和社交能力，有利于創新靈感的培養。當學生個體進行獨立探索后，對計算方法都會有不同層次的理解，也有與同伴交流的欲望。這時通過嘗試探索，討論交流后學生得到了新的認識，達成了筆算從個位算起比較合理的共識。

原本以為這節課應該可以大功告成了，可沒想到坐在最前面的一個小男孩嘴里念念有詞，“我覺得從十位算起也方便的呀。”聲音雖然不大，但沒有

得到肯定似乎顯得很委曲。“哦，那你來說說怎么個方便法？”他一臉不服的樣子，振振有詞地說：“喏，我先看個位有沒有滿10，滿10的話我在十位就多加1，也不用擦掉重寫的，不是一樣的嗎？” 這時候，我再一次組織學生進行討論。“同學們，你們說呢？”剛達成的共識又一次被破壞了。經過討論，大家一致認為先判斷個位是否滿10后從十位算起也是可行的。“好，那就用你認為方便、喜歡的方法進行計算吧。”面對這兩種不同的方法，我覺得尊重學生的算法是最明智的也是最高明的評價。新課程標準也明確規定：允許學生以他喜歡的方式學習數學，真正地做到了充分發揚學生的學習主人翁精神。

二、及時捕捉“錯誤”，獲得“寶貴”資源。

課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態資源。記得有位心理學家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料，并及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達到意想不到的效果。其實，這種突發性錯誤我們教師是經常碰到的，因此對于課堂上學生突發性錯誤的問題，我們教師不應看作壞事，而應看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。

1.不輕易否定。

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真歷害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。建構主義認為：每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有各不相同的理解方式，而且不同的人對同一事物的思考的角度也不盡相同。當一些學生的發言與眾不同、富有獨特見解時，教師要善于傾聽及時捕捉，并給于適度的評價。

如我在執教《美麗的對稱圖形》時有這樣一個教學片段，我先出示已經學過的平面圖形，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等，然后讓學生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。大部分的學生都選擇了長方形、正方形等說是軸對稱圖形，其中有一個學生卻說出了與眾不同的想法；“我認為平行四邊形是軸對稱圖形”，全班的學生都大聲的否定了他的觀點，甚至有的取笑他，但我沒有立即否定和解釋，而是讓學生接著說說他的道理。這位學生說“因為當平行四邊形的四條邊相等時，我把它沿對角線折疊就能完全重合，因此這種特殊的平行四邊行是軸對稱圖形。”他作了這個解釋后，不少學生都表示了疑慮，既沒同意也無法否認了。這時我趁機問全班同學“他剛才說的話中有一個詞用的特別好，你們知道是哪個詞嗎？”部分已經對平面圖形有更多認識的同學馬上說“是‘特殊’，因為當平形四邊形的四條邊相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。”經過這個例子，接下去的回答就變得更精彩：“一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形、等邊三角形是軸對稱圖形；所有的圓都是軸對稱圖形??”

2.不一味的肯定

尊重學生并不是要一味的肯定，對錯誤的回答不作答，讓錯誤擦肩而過，甚至對于不恰當的的回答加以肯定，就會導致學生重復犯錯。

如《分數的初步認識》一課，當學生初步認識1/2后，我創設了這樣的問題情境：“在我們身邊有1/2嗎？請同學們在教室里找一找。”學生立即積極地在教室里找了起來。匯報時，孩子們發言非常踴躍，只是有些大同小異。這時教師又問：“有沒有同學找到和剛才不同的1/2呢？”馬上又有一位同學搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的1/2。”而我為了體現尊重學生，期待“多樣”，沒有對這個荒誕的說法進行及時的引導和糾正，而是加以肯定，忽視了數學本身作為一門學科所具有的科學性和嚴謹性。緊接著又出現了好幾個類似的說法，教室里的桌子、椅子、講臺“無一幸免”地被分割。

三、精心預設錯誤，激活學生思維

一位哲學家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。” 所以我們教師應在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可

培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，社會心理學家曾也指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”教學中，教師盡量為學生提供和創造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學中要善于捕捉或創設數學活動的時機，為學生提供創造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

【參考文獻】

1﹑ 《錯誤的價值》薛法根

2、《課堂因“錯誤”而精彩》中國教師報.郝新海、《別把教育資源當成一種擺設》蔡陳琳

第五篇：美術課中怎樣處理突發事件

美術課中怎樣處理突發事件

美術課一般不被學生重視，在實際教學中一些突發事件經常出現，教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一次，我剛跨進教室，發現一條凳子放在講桌上，學生一片笑聲，我正想發火，轉而靈機一動，改變了原來的教學計劃，哪位學生知道我們今天要畫凳子？把靜物都擺好了，我們今天就上素描寫生課，我們一起畫這個凳子，收到了良好的效果。那個放凳子的同學，在課下中也承認了錯誤，我并沒有批評他，并且讓他以后做老師的助手，這個學生非常高興。

二、冷卻處理法

即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。一次，我剛進教室，忽然有人發出“哎喲”的叫聲，發現原來有人在一個學生的凳子上反釘了一個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?我選擇了后者。讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，讓班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。

三、以靜制動法

面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

一次，我興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，有點丑化，引起課堂上一陣騷動，我淡然一笑，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，特征抓的不錯，畫的比較抽象，希望同學們以后畫肖像畫的時候要夸張美的一面，不要強調丑的一面”,然后老師講一些畫頭像的一些要領，“可是我們今天要上的是國畫，同學們一陣應和之后穩定了情緒，我開始講課，下課鈴響時，同學們都覺得很惋惜，我輕聲說：“時間不夠了，由于開始出現了一些小情況。”同學們的目光一下指向一個同學，這個學生也羞愧地承認了錯誤。從此以后再沒有發生這類事件。

四、幽默帶過法

課堂上有些偶發事件使教師處于窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師并沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進工作吧!”課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的氛圍。

五、因勢利導法

學生在上課時，往往會把由課前發生的事件所引發的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。

如甲乙兩班在學校組織的球賽中，由于老師指導有方，甲班出人意料地戰勝了實力很強的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來給乙班上課時發現氣氛異常。學生明顯帶著敵對情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關，就一改往常進教室的態度，突然嚴肅起來，然后誠懇地對大家說：“請允許我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場上是對手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點，負者有長處；第三句，比賽是暫時的，友誼是長存的。”學生聽后都鼓起掌來，對這位教師更加佩服了。

六、虛心寬容法

虛心寬容是處理課堂偶發事件的心理基礎，寬容在處理偶發事件中的作用是極富藝術性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，應給予學生更多的愛心和理解，促使學生自我反省、自我教育。

一位教師走上講臺，發現講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師你以為當老師就可以壓服學生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學生”。這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內容，并檢討了自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學給自己敲了警鐘，由于老師的民主、平等、虛心、寬容學生感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關系。

七、共同探究法

在課堂教學中，教師出現錯誤是難免的，出現這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類偶發事件。

我們上美術課，經常提到“畫無定法”，一些學生可能也在課下美術班學過畫畫，方法不一定和老師講的一樣，教師要根據實際情況和同學們共同研究畫法，給學生該畫盡量保留學生原貌，保留學生風格，千萬不要否定學生以前的畫法，這樣才會使學生認可教師，也會使學生有成就感。

高超的應變能力，應該是蘊教師的事業心、品德修養、創造性思維品質、言語表達功底、課堂民主作風積極參與意識等諸因素于一體的綜合藝術。教學無法，貴在得法。課堂偶發事件處理也是如此，這需要廣大一線教師在實踐中不斷積累經驗，不斷錘煉過硬的機智應