第一篇：淺議高效課堂中幾個關(guān)系的處理

淺議高效課堂中幾個關(guān)系的處理

胡玉平

（寧縣良平初級中學(xué) 745207）

[摘要] 目前新課程改革全面推進，高效課堂的創(chuàng)建被大多學(xué)校作為課堂教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)，與此同時，各種教學(xué)模式異彩紛呈，作為教育一線的教師也積極嘗試、實踐，但在實際操作過程中，對教學(xué)模式的內(nèi)在精神實質(zhì)理解一知半解，或斷章取義，或淺嘗輒止，反映在課堂上就無法正確處理好師與生的平等關(guān)系，教與學(xué)的主次關(guān)系，多與少的時間關(guān)系，先與后的順序關(guān)系，動與靜的相對關(guān)系，質(zhì)與形的內(nèi)涵關(guān)系等，致使課堂效率不高，課改推進緩慢，制約教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)改革；認識和處理；關(guān)系

追求“高效課堂”是新課程改革的主要目標(biāo)，也是廣大教育工作者踐行的永恒主題。新課程改革不管采用哪種課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)了課堂高效這個目的，就可以肯定地說，課改就是成功的。

那么，什么是高效課堂？高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂是否高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

我國新課程改革從2001年就已經(jīng)開始，至今已有13年。曾記得，1998年剛參加工作，接觸到的教學(xué)模式是目標(biāo)教學(xué)法，2002年，我校根據(jù)縣局精神，積極推行新課程改革，但由于當(dāng)時客觀條件有限，可借鑒學(xué)習(xí)的理論知識少，進行新課改等于摸著石頭過河，憑的是滿腔的熱忱和對自身的挑戰(zhàn)，直到那屆學(xué)生畢業(yè)，才證實我校課改取得一定的成功，我們也認識了到課改的好處，2006年，我們學(xué)習(xí)借鑒洋思教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)理論作為切入點，努力探索實踐洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，2009年，外出考察學(xué)習(xí)河南永威中學(xué)的“四清”訓(xùn)練（洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之一）即：堂堂清、日日清、周周清、月月清。去年，我校開始借鑒推行 “小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，一些課堂教學(xué)問題逐漸暴露出來，其中課堂教學(xué)的浮躁、虛假現(xiàn)象尤為突出，一味地追求外表的熱鬧，形式的多樣和庸俗的時尚，導(dǎo)致了課堂的低效，無效，甚至負效，與課改的最終目的漸行漸遠。一路走來，雖然取得了些許成功，但我們也苦惱過，彷徨過，質(zhì)疑過，留給我們更多的是深深思考。

下面就課改中怎樣認識和處理好師與生的平等關(guān)系，教與學(xué)的主次關(guān)系，多與少的時間關(guān)系，先與后的順序關(guān)系，動與靜的相對關(guān)系，質(zhì)與形的內(nèi)涵關(guān)系等，談點個人的見解，不妥之處，請批評指正。

一、師與生的平等關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最核心的關(guān)系。老師是教育者，是教育學(xué)生的人。學(xué)生是受教育者，是被老師教育的人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的權(quán)威是第一位的，學(xué)生要做的就是絕對的服從。新課改強調(diào)以人為本，就是要尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問題，于是，師生平等的觀念占據(jù)了課堂，學(xué)生在課堂上是自由的，沒有批評、要求、管理，只有關(guān)注、勸說、暗示。師生關(guān)系從相對的平等（人格上的平等）走向極端，轉(zhuǎn)變成了絕對的平等，課堂上師不像師，生不像生。我認為以人為本的內(nèi)涵是學(xué)生應(yīng)該尊重老師，老師也要尊重學(xué)生。但畢竟教師與學(xué)生不同（知識、閱歷、能力、責(zé)任、職責(zé)等不同），這就決定了師生平等中必然存在著不平等，如果是絕對的平等，那么，還要教師干什么？學(xué)生不可以完全自由地發(fā)展嗎？所以，在課堂上，教師應(yīng)首先做好教師，學(xué)生應(yīng)首先像一個學(xué)生，師生各司其職，各謀其事，從而真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

二、教與學(xué)的主次關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是課堂上兩種行為之間的關(guān)系，教與學(xué)關(guān)系處理的好壞關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師的職責(zé)正如韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑也。”老師不是根據(jù)學(xué)生的需要進行施教，只是一種單向的灌輸，學(xué)生只是被動的接受，唯有認真聽、認真記，這種學(xué)是無意識的學(xué)，失去了主體地位的學(xué)，學(xué)的不深刻，不持久，效果差。新課改理念重新界了定教與學(xué)，教就是導(dǎo)，就是教師應(yīng)在充分了解并懂得學(xué)生的內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，往里面輸送必需的東西。導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)熱情，質(zhì)疑精神，創(chuàng)造意識。這里我們要注意導(dǎo)的時機、方法、方向、時間等，只有全方位進行科學(xué)的“導(dǎo)”，才能真正使學(xué)生得到全面而有效的發(fā)展。學(xué)就是學(xué)生自動、自覺、自主的行為。學(xué)生積極，主動投入到學(xué)習(xí)之中，充滿樂趣、充滿自信、充滿希望，這樣學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下有所悟、所思、所想、所獲。通過這樣有效的學(xué)習(xí)不斷提高自己、發(fā)展自己。所以就要處理好教與學(xué)的關(guān)系，真正做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)定教。

三、多與少的時間關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰，一節(jié)課的時間由教師來支配，教師一個人唱獨角戲，教師無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，無視學(xué)生的實際，因材施教成為空話，具體來說就是教師講得多，占用課堂時間多。新課改提倡教師“精講”，就是教師的講時間控制在10-15分鐘之間，課堂的三分之二時間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)讓學(xué)生全過程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能健康發(fā)展。但在實際課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師將“精講”變成了“少講”和“不講”，當(dāng)然“精講”對老師來說是更高的要求，要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能做到真正的“精講”，對那些不愿改革，不思進取的老師來說“精講”成了他們“少講”和“不講”的托詞，教師的少講或不講導(dǎo)致學(xué) 生的學(xué)習(xí)處于無序，盲目的狀態(tài)，更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

四、先與后的順序關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的教在先，學(xué)生的學(xué)在后，教師按自己的思路將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生按照教師教的思路去記、去背知識點、完成作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)）、復(fù)習(xí)鞏固。而新課改不管哪種模式，都要求學(xué)生先學(xué)，先學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上先實踐，學(xué)生通過認真讀書、思考、實踐，這樣會暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，針對學(xué)生的疑問，教師適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)的角色，做學(xué)習(xí)的主人，依靠自己、依靠同學(xué)解決，只有當(dāng)學(xué)生真的通過自主、合作、探究等方式無法解決問題時，再進行“教”——不是傳統(tǒng)意義上的講，而是啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，這是一種幫學(xué)，使學(xué)生能真正做到學(xué)會與會學(xué)。實際課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生有疑問時，學(xué)生合作、探究沒有結(jié)果時，老師迫不及待就會給出問題的答案，使學(xué)生失去自主、合作、探究的機會，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也蛻化成被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革要處理好教與學(xué)的先后關(guān)系，就是要做到不學(xué)不教。

五、動與靜的相對關(guān)系

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生需規(guī)規(guī)矩矩坐著，不能隨意走動，不能左顧右盼，不準(zhǔn)交頭接耳，甚或?qū)W生的坐姿都做統(tǒng)一要求，學(xué)生要做的就是靜靜聽。新課改強調(diào)“課堂上要讓學(xué)生動起來”。于是，很多課堂都“動起來”了，而且不是一時的動，而是全過程都在動，不是一個人動而是全員動，老師也跟著動，老師對動的內(nèi)涵理解不深，對動的本質(zhì)把握不清，采取的措施不當(dāng)，這種動成了表面的、形式的動，成為了騷動、躁動、浮動、亂動，為動而動，成了裝門面的一種表現(xiàn)形式，而不是促進學(xué)生發(fā)展的手段。學(xué)生在這樣的動的課堂上，缺少了自覺、自制、自醒，慢慢會養(yǎng)成許多不良習(xí)氣。不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于學(xué)生個人良好品質(zhì)的形成。諸葛亮說“學(xué)須靜，才須學(xué)”，說明了學(xué)習(xí)需要靜，只有靜下心來，埋下頭來，用心真學(xué)，學(xué)習(xí)才會進步，所以，新課改要處理好動與靜的關(guān)系，靜促成自主學(xué)習(xí)的高效，動促成合作探究的高效，二者有機結(jié)合運用，課堂的生動性、實效性才能得到真正的體現(xiàn)。

六、質(zhì)與形的內(nèi)涵關(guān)系

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教學(xué)硬件建設(shè)得到很大改善，為我們推進新課改提供了很好的教學(xué)資源，這是好事，可是今天有些課堂已經(jīng)離不開了這些多媒體設(shè)備了，如果離開，教學(xué)就不能順利進行。運用多媒體輔助教學(xué)沒有錯，但是，有些老師把運用了多媒體授課就等同進行課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了多媒體的有序展示，一節(jié)課不用粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，大量時間在“形”上求新，大做文章，而忽略了質(zhì)，忽略了有用，同時也忽略了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備所具有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不可替代的作用。著名教育改革家魏書生先生曾說“課堂不是做給人看的，是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的”，筆者認為多謀體只能作為課堂教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。，另外一種形式的現(xiàn)象就是，在所謂的新課改課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提問（有些問題沒有提問的價值）時，如有學(xué)生回答正確了，教師就問學(xué)生，回答的好不好，好應(yīng)該怎么做，學(xué)生說應(yīng)該鼓掌，這時學(xué)生在老師的提示下集體鼓掌肯定、表揚，學(xué)生確確實實被老師“綁架”了，這樣的課堂教學(xué)評價演變成了一種形式，對學(xué)生有多大的激勵性呢？

有人說“課改，是一場全方位的理論實踐創(chuàng)新”。學(xué)無止盡，教無定法，作為教育者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課改的道路上，我將會積極進取，且思且行，探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在追求高效課堂的課改之路上努力前行。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.[2] 和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

第二篇：推進高效課堂要處理好幾個關(guān)系

推進高效課堂要處理好幾個關(guān)系

學(xué)習(xí)和推廣高效課堂是當(dāng)下的熱門話題，各學(xué)校都試圖把自己的學(xué)校打造成高效課堂教學(xué)的典范。那么，如何把他人的經(jīng)驗真正落實到自己的教育教學(xué)實踐中呢？我認為必須處理好以下幾個關(guān)系。

一是整體參與和分類推進的關(guān)系。學(xué)習(xí)推進高效課堂要結(jié)合學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的實際，在整體移植或?qū)W習(xí)他校經(jīng)驗的同時，必須思考哪些經(jīng)驗是適合我們的，要區(qū)分學(xué)校類型，研究適合于各自實際的小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段的推進策略，不能搞“一刀切”。

二是學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗與提升或優(yōu)化本地本校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)系。既要很好地學(xué)習(xí)借鑒改革的成功經(jīng)驗，又要吸收借鑒本地一些教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，把先進學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗精髓與本地本校的優(yōu)良教學(xué)方法相結(jié)合，在繼承和發(fā)揚本地學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把先進的經(jīng)驗內(nèi)化為教學(xué)行為，做到兼收并蓄，推陳出新。

三是形式和內(nèi)容的關(guān)系。高效課堂不是一種教學(xué)形式，其內(nèi)涵是調(diào)動學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧、沒有學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。要切實采取措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。

四是高效課堂與德育的關(guān)系。高效課堂必須依靠學(xué)生堅強的意志、刻苦的毅力，學(xué)生之間的相互配合、互相幫助，要加強德育工作，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的榮辱觀、助人為樂、堅強樂觀、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，在幫助別人的同時鍛煉自己、提高自己。

五是全面提升與重點培優(yōu)的關(guān)系。高效課堂的顯著標(biāo)志就是克服和轉(zhuǎn)化后進學(xué)生，高效課堂不是補差的教育，而是為了促進全體學(xué)生的共同提高。

六是高效課堂與海量閱讀的關(guān)系。某校有一個活動叫海量閱讀，每一年級的學(xué)生要讀40本經(jīng)典著作，要寫出讀書筆記和心得體會，還要搞諸多的讀書報告會、讀書交流會、演講會、辯論會等活動。簡單地看，這似乎與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，但是通過閱讀，學(xué)生知識豐富了，語言表達能力、溝通能力、社交能力也提高了，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，這些都有助于課堂效率的提高。

七是推進高效課堂與抓教研、形成校園文化的關(guān)系。推進高效課堂不是簡單的教學(xué)方法改革，要認真地研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略，激發(fā)師生潛力，將高效課堂納入學(xué)校校園文化，使學(xué)校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。要努力引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，用各種先進的、前沿的教育思想和教育理論武裝教師、引導(dǎo)教學(xué)，讓教師通過學(xué)習(xí)與思考、反思與重建、實踐與創(chuàng)新，真正將自己的行為與先進教學(xué)觀念建立聯(lián)系，自覺地把高效課堂作為課堂教學(xué)的追求。

八是常規(guī)管理建設(shè)與構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)系。高效課堂必須要落實在常規(guī)管理中，好的常規(guī)往往潛在于成熟的教學(xué)模式當(dāng)中。因此，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，必須要規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提倡每位教師都能自覺嘗試對課堂進行模式構(gòu)建，并在構(gòu)建模式的過程中體現(xiàn)出更高的專業(yè)精神和專業(yè)追求。

九是高效課堂建設(shè)與形成長效機制的關(guān)系。推進高效課堂關(guān)鍵在教師，難點在課堂，焦點在評價，但管理在校長。因此，推進高效課堂必須要校長帶頭、全員參與、科學(xué)管理、聯(lián)動推進。推進高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒有制度保障的課堂改革是不可持續(xù)的。因此，推進高效課堂必須要從學(xué)校、校長、教師、學(xué)生、管理、評價、教研、考核等各個方面建立一整套制度，加強常規(guī)管理，構(gòu)建長效機制。以先進教育教學(xué)理念為基石，以提高教師隊伍素質(zhì)為關(guān)鍵，以培植學(xué)校“核心競爭力”為重點，以培植獨特的校園文化為載體，以課堂教學(xué)改革為抓手，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以評價體系建設(shè)為保障，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，這才是真正意義上的高效課堂。（《中國教育報》2012年11月29日第8版 段生英）

第三篇：2010開發(fā)區(qū)中高效課堂匯報材料

開發(fā)區(qū)中學(xué)

高效課堂經(jīng)驗交流材料

--------強化措施

推動“高效課堂”深入發(fā)展

2010年開發(fā)區(qū)中學(xué)為踐行“辦一所好學(xué)校，面向全體，因材施教，發(fā)展個性，增強素質(zhì)，為學(xué)生的美好人生奠基”的學(xué)校辦學(xué)理念，以“建設(shè)高效課堂”為使命，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為主線，致力于高效課堂的“途徑與方法”的研究與推廣。

一、有效引領(lǐng),確定方向

什么是“高效課堂，有效學(xué)習(xí)”？怎么才能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？實現(xiàn)小組自主合作探究？面對著種種不解和疑惑，我們學(xué)校通過三個方面，從思想、制度上解決了問題。

1、參觀學(xué)習(xí)，聆聽專題講座，把握高效課堂的內(nèi)涵和特征。去年3月中旬學(xué)校先后兩次帶領(lǐng)骨干教師到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)觀摩取經(jīng)，取經(jīng)期間，我們參加了兩所學(xué)校組織的專題講座，從教育教學(xué)方面，我們進行了專題學(xué)習(xí)。學(xué)成歸來，學(xué)校又舉行了“創(chuàng)建高效課堂”動員會，組織全體教師學(xué)習(xí)市教研室《關(guān)于“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”的實施方案》，針對杜郎口、洋思中學(xué)現(xiàn)象開展熱烈討論。通過學(xué)習(xí)討論，老師們認識到構(gòu)建高效課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實要求，對于推進我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

2、認真學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。“高效課堂”對老師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，怎樣才能夠使老師具有過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生們的“獨立人格”“自主意識”“批判精神”和“創(chuàng)新勇氣”，成為學(xué)生、家長滿意的教師。去年以來，我們組織學(xué)校老師較系統(tǒng)的進行了教育教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《高效課堂22條》《有效教學(xué)的三條鐵律》，市教研室下發(fā)的教學(xué)模式等，老師通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為由規(guī)范化向個性化轉(zhuǎn)變，課堂由粗放低效向優(yōu)質(zhì)高效結(jié)合轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)向師生合作雙贏轉(zhuǎn)變，由“滿堂問”向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，做好“三指導(dǎo)”、“四落實”，做到了“三講三不講”。

3、建立健全活動領(lǐng)導(dǎo)小組，完善評價考核措施。

為保障實踐活動順利開展并取得實效，學(xué)校成立了“高效課堂，有效學(xué)習(xí)”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織“打造高效課堂”整體活動，確保活動有序有效開展；業(yè)務(wù)副校長王校長任副組長，為動的具體負責(zé)人；同時，以年級組為單位，成立各學(xué)科集體備課組；以教導(dǎo)處成員、教研組長為成員，成立“高效課堂達標(biāo)考核小組”。學(xué)校根據(jù)市局下發(fā)的實施方案，根據(jù)自己的實際情況，制訂了《開發(fā)區(qū)中學(xué)“高效課堂，有效學(xué)習(xí)”實施方案》，調(diào)整并完善了評價考核制度，增加對課堂教學(xué)的評價考核權(quán)重，將高效課堂達標(biāo)情況按等級納入教師考核。課堂教學(xué)水平在低效等次以下的，在該的評先表模和職稱晉升時實行一票否決。

二、大膽創(chuàng)新，以新方法促進教學(xué)改革

楊思中學(xué)的堅持發(fā)展，永不滿足，著眼素質(zhì)，面向全體，銳意改革，不斷探索的精神，給我們留下了深刻的印象。自去年4月份，我們在校長的帶領(lǐng)下對教學(xué)手段、教學(xué)模式進行了大膽的改革。

（一）采用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，先學(xué)后教。怎樣讓學(xué)習(xí)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是我們遇到的第一個難題，運用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，做到提前預(yù)習(xí)。具體做法：學(xué)生在課前拿到導(dǎo)學(xué)案，按照課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容閱讀課本，將本節(jié)課的主要知識點都瀏覽一遍，并完成“課前預(yù)習(xí)”，做預(yù)習(xí)檢測題，若在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)難以解決的問題，則在導(dǎo)學(xué)案上的“疑難問題”處寫明你的困惑與不解，學(xué)生的有效預(yù)***提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.精心備課，加強指導(dǎo)。教學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，老師不是清閑了，而是更加辛苦了。不僅要精細備課，而且還要了解學(xué)生的“疑難問題”，在課堂中有針對性的解決學(xué)生實際存在的問題。這樣既提高了課堂效率，又鍛煉了學(xué)生的自主合作探究的能力。

3、注重導(dǎo)學(xué)案的實用性。開始時，我們部分老師用習(xí)題卡代替導(dǎo)學(xué)案，也有個別老師多印導(dǎo)學(xué)案，不僅沒有減輕，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有部分老師的導(dǎo)學(xué)案只是從網(wǎng)上下載了教案，沒有進行修改簡單重復(fù)運用，面對這些情況，我們加強了檢查，加強了指導(dǎo)，注重了導(dǎo)學(xué)案的實用性。

其一，合理確定難度。根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，處理好課堂教學(xué)的知識、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，符合循序漸進的原則，使班里90%的學(xué)生能夠當(dāng)堂較好地掌握所學(xué)知識，達成能力訓(xùn)練要求。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，處理好減輕學(xué)生負擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)要確定在略高于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域。注意處理好共性與個性的關(guān)系，既要達成既定教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)因材施教，教師課堂教學(xué)應(yīng)分層優(yōu)化，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)特長。

其二，合理安排容量。課堂教學(xué)容量要科學(xué)適量，不能容量太小，浪費時間，使學(xué)生處于“饑餓”狀態(tài)。也不能容量過大，造成學(xué)生囫圇吞棗，消化不良，滋生逆反或厭學(xué)心理。根據(jù)學(xué)生接受能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提拱便捷、直觀、形象的教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

（二）分組學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1、合理分組。根據(jù)學(xué)生的性別、性格、觀察能力、邏輯推理能力、抽象概括能力、口頭表達能力，將全班學(xué)生進行合理搭配，有機組合，形成學(xué)習(xí)互補，促進組與組、生與生間相互競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”。在小組中推選學(xué)習(xí)相對較好、信任度較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，在上課之前老師讓小組長吃小灶，提前掌握知識，把他們培養(yǎng)成“小老師”，讓他們安排小組活動，指導(dǎo)“學(xué)困生”參與探索交流。同時，采用小組長競崗制，增強小組長的責(zé)任心，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會。

3、獨立思考。老師在講解過程中，給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探索、去歸納、去反思，只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上組織討論、交流，才會出現(xiàn)思維碰撞的火花，才是高質(zhì)量的交流。

4、學(xué)會傾聽。在教學(xué)中要求教師學(xué)會傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，傾聽那些在成人看來是千奇百怪甚至是荒謬的想法，傾聽學(xué)生錯誤的想法，了解他們頭腦中的思維動態(tài)，有效捕捉課堂動態(tài)生成，才會挖掘出錯誤背后的創(chuàng)新因素，保護學(xué)生難得的智慧火花。

三、深入規(guī)劃，推動發(fā)展

一是重點研究課堂。就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影響課堂高效的重點問題進行突破，形成相應(yīng)的認識，找到解決問題的辦法。我們學(xué)校成立了以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校骨干教師組成評委小組，對申報市公開課、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的教師，進行逐一聽課，評選出學(xué)校公開課、優(yōu)質(zhì)課，然后通過出示校級公開課的形式，競選開發(fā)區(qū)公開課、優(yōu)質(zhì)課，在這個過程中要求全體老師參加，認真學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教法，上課模式，在運用到到自己的課堂中，有效地提高了教師上課質(zhì)量和水平。聽好診斷式推門課。成立了以業(yè)務(wù)副校長為組長，以教導(dǎo)處人員、教研組長、骨干教師為成員的推門聽課小組，隨機到各級部推門聽課，診斷教師同課異構(gòu)的教學(xué)情況，提高日常課堂教學(xué)高效性，優(yōu)化教學(xué)有效性。通過重點研究課堂教學(xué)，老師們認識到，高效課堂來自于來自于精心準(zhǔn)備，來自于自覺反思。要優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時間安排，讓課堂40分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評價方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進教法。

通過重點研究課堂，各教研組找出了各自的問題，例如英語組找出的問題之一就是：在單詞教學(xué)中，欠缺識記方法和技巧的指導(dǎo)。通過研究提出的改進措施有三：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律記單詞；二是采用分類記憶法。如按顏色、職業(yè)、季節(jié)、月份、水果、文具、交通工具、動植物、民族、語言等，記憶也就容易而且能長久保持；三是采用趣味記憶法。初三語文組也進行了無效現(xiàn)象透視，總結(jié)出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰嗦，學(xué)生發(fā)言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，教學(xué)資源拓展無度，教學(xué)節(jié)奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關(guān)鍵在于教師這一頭，應(yīng)從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學(xué)方法；刪繁就簡——大膽取舍內(nèi)容；千錘百煉——提高語言修養(yǎng)；統(tǒng)籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學(xué)行為；厚積薄發(fā)——致力校本教研。

我們還發(fā)現(xiàn)：某數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)數(shù)名學(xué)生當(dāng)教師的上課助手，讓這些助手掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)節(jié)奏。通過研究，我們認識到學(xué)生終究是學(xué)生，雖然能按照導(dǎo)學(xué)案按圖索驥，把教學(xué)流程進行完了，但環(huán)節(jié)的銜接、課堂時間的分配以及課堂現(xiàn)生成的問題等方面，學(xué)生不可能駕輕就熟，火候到家地處理好。學(xué)習(xí)杜郎口、洋思中學(xué)經(jīng)驗，只能借鑒，不能生吞活剝地照搬；應(yīng)著重在教學(xué)理念、教學(xué)思想等方面下功夫進行理性思考轉(zhuǎn)變，在如何“高效、有效”方面進行探討，吸收精華；要對照自己的教學(xué)，自覺修正，不斷完善自己、豐富自己，提高自己。否則，可能“水土不服”，導(dǎo)致東施效顰的效果。

二是叩問課堂，實行探討式評課。叩問課堂，就要真正走進課堂，關(guān)注課堂中的人和事，找出存在的問題并加以梳理，對課堂現(xiàn)狀形成清晰的認識。我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。同時，針對創(chuàng)建主題進行探討式評課，從這樣一些角度來反思：假如我來教，這個環(huán)節(jié)會怎樣處理？怎樣點燃學(xué)生思維的火花？怎樣進行文本、學(xué)生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學(xué)生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，都在評課中各抒己見。這種聽課、評課活動，對各位教師都有促進；這種交流、切磋，對提高教師隊伍的整體水平和教學(xué)質(zhì)量起到了推動作用。

三是改進集體備課方式。集體備課的目的是把老師從繁重的寫教案中解脫出來，增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，還是有教師認識不足，只想少寫，不愿多研。為了切實發(fā)揮集體備課的作用，我們一方面加強了專業(yè)引導(dǎo)，從認識上糾正偏差；另一方面，我們進一步規(guī)范了操作流程，嚴(yán)格遵照學(xué)校關(guān)于《學(xué)校集體備課實施方案》，統(tǒng)一使用 “學(xué)校集體備課學(xué)案設(shè)計”樣表，認真落實集體備課制度。強調(diào)在每次集體交流中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅討論教材核心內(nèi)容、教法及學(xué)法，還要就教師的困惑、反思或教學(xué)中的熱點、難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準(zhǔn)備的高效性，使集體備課真正避免形式化，體現(xiàn)高效性。備課組長將備課安排表上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處不定時抽查。

四是嚴(yán)格績效考核。學(xué)校以課堂教學(xué)量化評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做好教師上課、聽課、評課、聽課反思等各項工作的考核，作為年底教師量化績效考核主要依據(jù)之一，推動教師加倍重視課堂教學(xué)效率的提高，重視互相學(xué)習(xí)、共同提高。

通過四項措施，學(xué)校要求每位老師重視課堂45分鐘效益和教學(xué)質(zhì)量的提高，提出教學(xué)流程管理的“五心”（精心備課、開心上課、用心批改、耐心輔導(dǎo)、愛心育人）；“五有”（心中有計劃，手中有資料，訓(xùn)練有方法，目中有學(xué)生，信息有溝通）； 優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程的 “五個重點”（即把“備課”的重點放在對學(xué)生的了解和分析上；把“上課”的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式的指導(dǎo)上；把“批改”的重點放在對學(xué)生分層次要求、分類提高上；把“輔導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上；把“考試”(作業(yè)、測驗)的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上），逐漸形成開發(fā)區(qū)中學(xué)的以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以小組合作探究為載體的“361”高效課堂教學(xué)模式的形成工作。

“361”模式具體為：“3”是指定向?qū)W(xué)、教師帶領(lǐng)互動探究學(xué)習(xí)、當(dāng)堂反饋三大導(dǎo)學(xué)模塊；“6”指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷自研自探—合作探究—展示提升—質(zhì)疑評價—總結(jié)歸納—達標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)；“1”指布臵一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。“361”模式還體現(xiàn)在其它方面：課堂45分鐘按照3：6：1的比例劃分為“15+25+5”，要求教師的講課時間不大于30%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到60%，剩余的10%用于每堂課的成果測評；“361”體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上，即30%是優(yōu)秀生，60%是中等生，10%是后進生；“361”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即30%知識是不用講，學(xué)生就能自學(xué)會的，60%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示互相回答問題，通過教師的追問、質(zhì)疑、點撥及反復(fù)訓(xùn)練才會的。

四、激發(fā)興趣，提高活力

學(xué)生是課堂的主體。怎樣激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高學(xué)生的活力是關(guān)鍵。去年以來，開發(fā)區(qū)中學(xué)在工作中注重了三個方面：

一是制定千分賽規(guī)則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校實施了實施 “千分賽”活動，實行“過程性評價”，評價不僅對成員個人的評價，組長的等級評價，還有對學(xué)習(xí)小組的整體評價，挖掘?qū)W生的才能。在千分賽規(guī)則中，針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂回答、預(yù)習(xí)筆記的建立，作業(yè)的完成等小細節(jié)，進行了詳細的規(guī)定，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是嚴(yán)格實施課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生興趣。在勞技課中拆卸微機，在學(xué)校課程中品味中學(xué)經(jīng)典，在學(xué)校內(nèi)外綜合實踐基地中學(xué)習(xí)各種技能，在齊魯文化中暢游山東大地，在活動課中，培養(yǎng)自己的個人興趣，在書法課中提高自己的書寫，在乒乓球隊中立志為祖國爭光，等等我們學(xué)校開起開足了各種課程，建立個各種社團和活動小組，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是通過活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力。通過學(xué)校開展優(yōu)質(zhì)作業(yè)展示、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評選、經(jīng)典誦讀、書法比賽、校園集體舞比賽、乒乓球比賽等各項活動，進一步激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的積極性，極大的提高了學(xué)生參與課堂的活力。

實現(xiàn)高效課堂，有效學(xué)習(xí)是漫長的道路，我們一步一個腳印走來。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將采取各種方法努力創(chuàng)建高效課堂，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，為穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長，做出不懈努力！

2011.4.2

第四篇：平中高效課堂匯報材料

平寨鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂推進

工作匯報

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)大家好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)前來我鄉(xiāng)檢查指導(dǎo)工作，您們的到來，將是對我鄉(xiāng)教育教學(xué)工作的又一次促進與提升！

我鄉(xiāng)以鄉(xiāng)中心完小、初中部作為試點以 “優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率”為重點，以推進“高效課堂”為中心開展工作，加強管理，強化過程，嚴(yán)格要求，積極實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教研組及本校名師的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的職能作用，積極探索教學(xué)的新經(jīng)驗，新方法，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。現(xiàn)將近期工作開展匯報如下：

一、建立機構(gòu)

為了保證推進高效課堂的順利開展。我鄉(xiāng)以鄉(xiāng)中心完小、初中部作為試點，成立由校長為組長、分管教學(xué)副校長為副組長，教務(wù)主任及片區(qū)校長為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)組織全鄉(xiāng)高效課堂的推進和開展。

二、宣傳動員，研究教學(xué)模式1、3月10日中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子召開會議討論高校課堂推進實施方案，決定分五個階段來完成高效課堂推進工作，即：宣傳動員階段（2014年3月10日——3月31日）理論培訓(xùn)階段（2014年4月1日——4月30日）、初步探索階段（2014年5月1日—7月）、全面推進階段（2014年9月—2014年12月）、反思深化階段（2015年1

月1日起）。會后兩校分別又組織召開教職工及各教研組會議廣泛宣傳2014年3月23日丘北推進高效課堂的會議精神。3月13日中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分組下到各完小檢查開學(xué)情況并又組織教職工召開反饋會，反饋會上各組同時又傳達高效課堂推進是我縣目前教學(xué)改革的重要舉措。讓全鄉(xiāng)教師知道下一步的教學(xué)改革方向，明白下一步的教研方向，為全鄉(xiāng)高效課堂推進工作做好充分的思想準(zhǔn)備。

2、鄉(xiāng)中心完小以語文組、數(shù)學(xué)組為單位，初中部以年級組、教研組為單位再次組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂文件精神及深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教材知識結(jié)構(gòu)，通過同事合作、個人研讀、提高教師對課標(biāo)、教材的把握能力，兩部都統(tǒng)一思想，堅定信念，達成推進高效課堂的共識。

3、通過各組教師單周開展的教學(xué)研究，鄉(xiāng)中心完小和初中部分別采用了不同的教學(xué)模式，鄉(xiāng)中心完小以導(dǎo)學(xué)案的形式進行教學(xué)探索，初中部以制作課件、應(yīng)用課件的形式進行教學(xué)探索。

4、教務(wù)處對導(dǎo)學(xué)案的編寫、課件制作進行把關(guān)與指導(dǎo)，確保導(dǎo)學(xué)案及課件制作的有效性與實用性。

5、教務(wù)處組織教師聆聽專題講座及高效課堂實錄，讓教師基本把握高效課堂的內(nèi)涵和特征，為推行高效課堂做充分的準(zhǔn)備。

6、開展聽課制度，抓好教學(xué)過程管理，學(xué)校教學(xué)活動大部分是在課堂進行的，聽課既可以了解教師的教，也可以了解學(xué)生的學(xué)，可及時發(fā)現(xiàn)問題予以指導(dǎo)幫助;也可以發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗方法在全校總結(jié)推廣，利于及時調(diào)整教學(xué)管理措施。我鄉(xiāng)實行課堂開放、推門聽課以及

領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導(dǎo)聽課、解剖聽課、診斷聽課等方式，加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上是我們近期宣傳動員、推行“高效課堂”的情況，今后我們將按照領(lǐng)導(dǎo)的安排與部署，不遺余力、與時俱進、開拓創(chuàng)新的實施下一階段“高效課堂”的探索、提升和推進工作。

丘北縣平寨鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年3月17日

第五篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學(xué)改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對策。

問題

一、教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗和理念上還沒有定型，適應(yīng)尚容易些，年紀(jì)稍大一點的尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學(xué)實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴(yán)。知識傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關(guān)系。而新型師生關(guān)系的倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。

對策——

1、加強學(xué)習(xí)，不斷探討。要求教師經(jīng)常學(xué)習(xí)課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔(dān)心“邯鄲學(xué)步”，只要心存課改的理念，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，就一定能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生，從備課那刻起就立足于學(xué)生，再到上課、輔導(dǎo)、檢測，就一定會成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學(xué)生，看自主學(xué)習(xí)的情況，有些問題教師不教學(xué)生通過自學(xué)一定能夠掌握的。

問題

二、學(xué)生習(xí)慣：說改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習(xí)慣難，而要求學(xué)生從被動接受、走向主動索取的學(xué)習(xí)道路同樣阻力重重。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學(xué)習(xí)道路。

對策——

1、積極引導(dǎo)。在過去傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)困生習(xí)慣于坐等老師“喂”食物，不想動口、動腦、動手，就需要老師注意引導(dǎo)。

2、激發(fā)興趣。可以建立課堂教學(xué)小組活動評價機制，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的興奮點，開展“明星小組”評選活動。

3、建立信心。學(xué)生的自信心決定學(xué)習(xí)的成敗，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生（特別是“學(xué)困生”）比較改革前后的效果，使學(xué)生“確信”課改的效能，給學(xué)生足夠的信心。充分相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結(jié)果備課質(zhì)量不高。

對策——

1、形成制度。要求教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案初稿，按規(guī)定時間到場。由組長負責(zé)組織調(diào)控，年級主任負責(zé)督查，學(xué)科主任親臨指導(dǎo)，教導(dǎo)處抽查，2、貴在堅持。集體備課一定要長期堅持！只有長期堅持，并不斷總結(jié)集體備課的經(jīng)驗和不足，才能逐步備出高質(zhì)量的“方案”。

3、強化“有效”。學(xué)校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質(zhì)量，即是說檢查教案的課堂教學(xué)的指導(dǎo)性強不強，這才是集體備課的根本。

4、總結(jié)評比。各種督查、檢查結(jié)果計入月評比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

問題

四、導(dǎo)學(xué)案：編寫容易有價值難

導(dǎo)學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習(xí)題的堆積，而是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要介質(zhì)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展內(nèi)容等）。

對策——

1、在編制導(dǎo)學(xué)案時要注意“學(xué)生化原則”、“學(xué)科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個性化原則”。一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。

2、導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本模式，增強課堂教學(xué)的有效性和針對性。

每個學(xué)校或老師在課堂教學(xué)上都應(yīng)該有自己相對固定的課堂教學(xué)基本模式，即是說課堂上應(yīng)該先做什么、后做什么，每個環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導(dǎo)學(xué)案時要充分考慮，這樣就能編制出價值較高的導(dǎo)學(xué)案。

問題

六、小組：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營小組、完善小組。

對策——

1、培訓(xùn)組長。小組的建設(shè)第一要務(wù)是組長的培訓(xùn)，組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)主要包括思想培訓(xùn)和能力培訓(xùn)。訓(xùn)練小組長的大局意識、責(zé)任意識，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、評價能力。鼓勵組長有服務(wù)同學(xué)的思想，必須高度負責(zé)。消除“當(dāng)組長影響自己學(xué)習(xí)”的顧慮。（“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)”——毛澤東）

2、分工細化。勞務(wù)分工和學(xué)務(wù)分工要責(zé)任到人。做到每個人都有事做，各負其責(zé)。否則把組長累死也勞而無功。

3、團隊建設(shè)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有團隊合作意識，積極開展幫扶，人人當(dāng)小老師。

4、獎勵機制。為了充分調(diào)動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內(nèi)開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰。

小組建設(shè)是一個動態(tài)過程，要不斷總結(jié)工作得失，逐步完善運行機制。

問題

七、督導(dǎo)檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學(xué)生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。問題何在，怎么解決？

對策——

1、完善評價體系。學(xué)校要構(gòu)建有效的評價手段（即時性評價、結(jié)果性評價、階段性評價和立體評價體系），包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學(xué)組評價體系、年級評價體系、學(xué)校評價體系。從而有效保證評價的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學(xué)科主任每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上公示展評，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領(lǐng)導(dǎo)、督察組、年級主任、學(xué)科主任、教學(xué)組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡(luò)。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現(xiàn)獎懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會長期有效的，需要我們根據(jù)情況適時創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評價權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評價直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對策——

1、明確展示什么。文科應(yīng)側(cè)重成果展示，關(guān)鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級別。展示分為組內(nèi)小展示和班級大展示，小組展示就是由組長負責(zé)，把本組學(xué)生所做的練習(xí)、對于問題的討論結(jié)論，先進行組內(nèi)交流；班級展示就是由教師組織，對于出現(xiàn)的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關(guān)注其問題性、層次性、互動性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學(xué)生對知識的掌握和能力的形成，就是暴露學(xué)生存在的問題。展示過后一定要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)言，允許學(xué)生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計容易完成難

對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)——做到堂堂清就難了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的根本，要想較好的完成當(dāng)堂任務(wù)，就需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

對策——

高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)，要嚴(yán)格按照“五步三查”的流程來。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個環(huán)節(jié)做扎實，才能保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行，進而保證學(xué)習(xí)的有效性。

1、實施“五步”——課堂5個環(huán)節(jié)。

⑴ 自學(xué)。在明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”后，要求學(xué)生緊張、高效、專注的學(xué)，也稱“獨學(xué)”。

⑵ 對學(xué)、群學(xué)。這一環(huán)節(jié)也是自學(xué)的過程，學(xué)生個人學(xué)習(xí)時不懂的問題、個人的困惑及自己的見解可以與本組內(nèi)的同學(xué)互相交流。

⑶ 組內(nèi)小展示。在組長負責(zé)下，本組先展示自學(xué)效果，在組內(nèi)達成共識，以備在全班進行展示。⑷ 班內(nèi)大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調(diào)動各個小組的積極性，參與面要大，要給學(xué)困生展示的機會。

⑸ 整理學(xué)案，達標(biāo)測評。要求學(xué)生認真參加測評——當(dāng)堂完成作業(yè)，一定要獨立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，這是非常必要的，是了解學(xué)情、二次備課的前提。

⑴ 學(xué)生自學(xué)（獨學(xué)）時，了解學(xué)情。⑵ 組內(nèi)小展示時，了解學(xué)情。

⑶ 整理學(xué)案，達標(biāo)測評時，了解學(xué)情。

落實好五步三查，實際上就把握了學(xué)生自學(xué)效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學(xué)質(zhì)量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經(jīng)歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學(xué)生的生命狀態(tài)入手，還原學(xué)校和師生的生命活力，進而改變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

對策——

1、堅定信念。不必擔(dān)心“邯鄲學(xué)步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)課改的先進理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農(nóng)村學(xué)生“素質(zhì)差”不可搞高效課堂。正是由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于城市差些，學(xué)校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是教學(xué)的財富，但接受新的教學(xué)理念要有一個適應(yīng)過程，適應(yīng)了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復(fù)習(xí)課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學(xué)生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學(xué)需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設(shè)是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。