第一篇：淺談高效課堂中的幾個誤區

淺談高效課堂中的幾個誤區

竹峪中學

梁婷

摘要：高效課堂的創新理念已深入人心，高效課堂的教學活動也如火如荼的展開了。但在此過程中卻存在一些誤區：導學案違背教材規律；教學過程流于形式。這些誤區的產生都是由于教師的思想觀念的更新不足造成的。所以要順利實施高效課堂必須加強對教師的相關培訓。

關鍵字：高效課堂 誤區 教師

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。如何讓課堂更高效，更能提高學生的積極性，使有限的課堂獲得無限的收益，在這一方面已經有很多的前輩和同仁發表過了自己的真知灼見，我也看過與之相關的多篇文章。這些見解都值得我學習與借鑒。可是在此過程中我卻發現，在實施高效課堂的過程中，有些老師存在一些誤區。

一．導學案違背教材規律

高效課堂與傳統課堂在形式上最大的一個不同就是高效課堂的導學案。導學案對于高效課堂的教學來說是必不可少的，它能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導下，通過課前自學，課堂提高，課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而能極大的提高課堂教學效率。學生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。但是我們在課堂教學中卻常能發現這兩種值得深思的現象。一種是導學案完全脫離教材。導學案必須教師根據教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中為了自己能”超長發揮”，假借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發揮。而整堂課學生根本沒機會打開課本，只能跟著老師的導學

案轉。這種方式是“幸福”了教師，坑苦了學生。教師順著自己的思維暢快淋漓的抒發了，聽起來熱鬧。可這種舍本逐末的做法卻可能讓學生如墜霧里，學不到真正的東西；第二種現象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導學案按照教材內容按部就班，照本宣科的編寫，不敢越雷池一步。這種方式雖抓住了教材，卻失之創新。因此高效課堂課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。所以，以上兩種現象都違背了教學規律。教材是實施高效課堂目標的重要保證，教師在編寫導學案的時候應科學合理的使用教材。

二．教學過程流于形式

隨著高效課堂的教學理念不斷的深入人心，傳統的課堂講授知識的教學方法也得到了不斷的更新與優化。然而，在當前的實際課堂教學中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學活動，如何進行課堂教學活動設計時，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無效的現象。我在聽一些公開課時發現即便是新課，一節課的大部分時間都是知識的運用與拓展，仿佛學生天生就會一般。我們經常就會看到這樣的現象：課堂上游戲連游戲，活動加活動，熱鬧非凡。學生是忙忙碌碌，喜笑顏開。一堂課看著熱鬧，效果很好。但當我們下課之后走出教室，腦海里還能留下多少本節課的內容?我們是這樣，那對于學生來說更是這樣。高效課堂只針對傳統課堂之低效所提出的。構建，創設高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，徹底讓學生做主人。把課本知識當成游樂園，教師帶著學生在知識的園地游玩，學生主動學習，在快樂中接受知識。而不只是改換課堂的形態和面貌。改教師講為學生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學為先學后教??這些變化本身并不是高效課堂。這是我們有些教師在教學理念上還存在一些誤區。誤把課堂活動的多少，現代化教學手段的多少等同于課堂是實施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認識到師生互動，自主探究，合作學習與膚淺，熱

鬧的課堂形式的區別。所以要達到高效，教師就要扎扎實實的教授知識，學生能實實在在的學習和運用知識。在師生互動，教學相長的過程中收到最高效益。

在實施高效課堂的過程中，為什么會出現這種種的誤區呢？我認為最大的問題還在于教師的觀念更新上。因為教師是課程改革的實施者，一套再好的教學理念也需要教師去具體操作。如果連教師都沒有理解透徹該教學理念，那這樣的教育改革只能是流于形式。因此說要想避免這些誤區的出現對于教師的培訓是必不可少的。因為對于教師的培訓是進行課程改革和有效實施新課程的基本保證。多種形式的教師培訓對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發揮著重要的作用。以我為例，隨著課程改革的深入，我也參加過幾次有關高效課堂的培訓，但這樣的培訓多以知識培訓為主，旨在使教師了解并認同高效課堂的基本理念與目標，意識到課程改革的必要性，增強教師對課程改革的適應性與信心，在思想上和行為上做好實施高效課堂的準備。然而隨著高效課堂實施的不斷深入，我覺得我們教師需要的更多的是具體的，實用性強的培訓，需要深入研究課堂的具體問題，只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓難以滿足教師的需求，我們更加需要與科學相結合的，與具體的課堂教學實例相結合的，能夠將其隱性知識轉化為顯性知識的培訓內容。另外，從培訓形式看，除了講授式，報告式或講座式之外，我們教師更渴望一種直觀的，探究的學習，案例分析式的培訓。

總之，實施高效課堂任重道遠，在未來的路上我們肯定還會遇到各種的困難，但我相信我們在實施高效課堂過程中誤區會越來越少的，實現真正的高效課堂！

第二篇：高效課堂誤區

高效課堂的實施過程中，存在許多誤區要引起我們老師的注意。

一、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現”學生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學生去自學，去讓學生給學生講解。而事實上，很多知識只靠學生自學是理解不了的。傳統的教師講授仍然不失為好的教學方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

二、高效課堂并非簡單的拉開桌子

高效課堂以學習小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學習小組只是給學生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競爭和合作來達到高效學習。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學習，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學生真正在這個過程中學到東西，提升能力。

三、高效課堂并非掌聲越多越好。

掌聲是教師鼓勵調動學生積極性的一種方式，但是如果一節課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應有的效果。掌聲應該送給課堂上展示精彩、互動充分的小組和個人，而不是逢講就鼓掌。當然實施高效課堂的初期，應該多給予學生掌聲，但是當同學們都適應高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應有的作用！否則也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個學生都參與學習，讓所有的學生都成為學習的主人。如果一節課或者說每一節課都是個別學生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學生也就由傳統的被動聽教師講變成聽幾個學生講。所以教師應預設一些活動，讓更多的學生參與到學習中，體驗學習的快樂和成功！如果僅僅是個別展示，那樣會讓高效打折扣的。

五、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學生掌握了多少.高效不在于學生做了多少筆記,而在于學生腦子里多了多少知識.六、高效課堂并非一定要完美

有些教師認為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實上這樣的課堂是不存在的，因為教學本身就是一門遺憾的藝術。一堂沒有上完的課只要學生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進度學生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。

遲桂軍

讀完剛剛到手的北京師范大學主辦的2009年第二期《思想政治課教學》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點和理念對我們當前進行的課堂改進行動研究和自主互助學習型高效課堂模式構建有一定的現實指導意義，現摘編如下：

誤區一：把“主人”等同于“主子”，認為多表揚學生就能構建和諧高效課堂

在課堂教學上，新的課程理念倡導新型的師生關系，要求教師放下架子，和學生建立起民主平等、互相尊重的關系。但伴隨著課改的深入，學生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢。課堂上不論學生讀書或發言的情況如何，哪怕回答對了一個簡單的問題，也會得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎，廉價的表揚之聲充塞課堂。對于課堂上犯錯誤的學生，哪怕是比較嚴重的錯誤，教師也只是說：“希望下次注意?！辈桓抑泵鎸W生的錯誤并給予必要的批評教育。學生從教師“和風細雨”的處理中，很難認識自己的錯誤所在，更談不上去改正錯誤。

表揚和批評，是教師在課堂上教育學生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導多表揚、少批評，并不是要我們濫表揚、不批評。不管是表揚，還是批評，都要把我好分寸，注重效果。學生畢竟是學生，是一個具有可塑性的生命主體，批評指正學生所犯錯誤恰恰是對學生成長過程的尊重和負責。我們要正確認識表揚和批評的作用，準確把握教師的角色定位，努力讓學生真正成為課堂的真實“主人”，千萬不能認為表揚就是尊重，就會實現課堂高效和諧。誤區二：把“合作學習”等同于“課堂討論”，認為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂

課堂教學中常見這樣的現象：教師提出一個問題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學生立即安靜下來。接下來就是課堂交流，學生又重復起小組討論中所說的話。最后，教師在鼓勵肯定后“演繹歸納”，總結出問題的正確答案?！昂献鲗W習”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結束。

如此合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。其主要原因是教師對合作學習存在認識上的偏差，誤認為“合作”就是“討論”。其實，“合作”和“討論”是兩個既有聯系又有區別的概念。合作學習旨在用集體的智慧和力量解決個人無法解決的疑難，在優勢互補中促進學生思維向縱深發展，進而對問題的理解更加全面透徹。合作學習要求小組成員之間密切配合，積極互動。而討論既是教學方法，又是教學環節，更是教學策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認為“熱鬧”的討論就是合作學習。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動、生生互動，才能真正體現師生間的教學民主，體現新課改要求的合作式的探究學習，從而構建真正有利于培養和提高學生知識和能力水平的高效和諧課堂。

誤區三：把“自主學習”等同于“自己學習”，認為放任學生自由地學習就是高效和諧課堂

自主學習是新課標中的關鍵詞。但由于教師對“自主”含義理解上存在偏差，認為“自主學習”就是“自由學習、自己學習”，造成當前課堂教學中“自由化”傾向比較嚴重。其主要表現如下：首先，教師角色自由化。在課堂教學中，教師或是充當“捧場者”，不管學生發言如何，一概給予表揚。由于教師沒有準確地把握好自己的角色定位，很難有效擔負起課堂教學的組織者、參與者、指導者的角色，結果造成課堂教學目標不明確、引導不到位、效果不明顯。其次，教學內容自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以為讓學生自己尋找的事例越多，學生的知識面就越廣，就越符合新課改的精神，以致課堂經常成為“資料交流會”。其結果往往是游離了教學主題。再次，教學進程自由化。教學內容自由化常常導致課堂教學計劃無法按時完成，從而出現“課時緊張”的表面現象。

新課程理念倡導“自主學習”的目的，是為了改變以前那種教師一言堂的“師霸”行為和學生絕對“服從式”的學風，凸顯學生的生命主體地位。但決不是在凸顯學生主體地位的同時，放棄教師的主導地位。在課堂教學中，教師要積極主動地擔負起組織者、指導者、咨詢者的角色，正確引導學生學會自主學習，密切注意學生的變化，捕捉其思想動態，該讓學生“自主”的地方就應該放手，該講解處要理直氣壯地講解、講清楚。尤其是學生的未知領域，教師更不能撒手放羊，不問不管，放任自流。那種把自主學習等同于放任學生自由學習的方式是不可能構建起和諧高效課堂的。

誤區四：把縱容學生等同于寬容學生，認為放寬對學生的管理就能構建高效和諧課堂

為人師者，當學會寬容，以使學生的潛能得到最大限度的開發。在課堂改進行動中，有些教師片面理解，認為寬容就是放寬對學生的管理，讓學生想干什么就干什么，還美其名曰“尊重學生的自由，讓學生充分張揚個性，培養學生的創新精神”。如此“寬容”，其結果只能是縱容學生的缺點，使學生對自己缺乏全面正確認識，甚至導致有恃無恐。

素質教育背景下，課堂教學改革的目的之一是使學生從沉重的學習與考試負擔下解放出來，在輕松的心態下愉快地學習，而不是要求我們在課堂上放松對學生的管理，對學生的缺點和錯誤不聞不問。寬容學生，不是無原則地縱容學生，不是放松對學生的管理，而是為了尋求一個更好的教育時機與方式，給學生一個自我教育、自我反省和改正的機會。

第三篇：高效課堂建設中的幾大誤區

高效課堂建設中的幾大誤區及矯正策略

誤區之一：

教師主導就是主講。由于受傳統教學觀念的影響，在高效課堂的建設中，不少教師片面的認為教師主導的地位和體現，就是在課堂教學中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然教師怎樣主導課堂呢？

矯正策略：教師要正確認識課堂教學中主導的真正含義。所謂主導，是指在課堂中，教師要發揮的主導作用，通過精心設計教學的思路，指導學生運用科學的學習策略方法，引導學生的思維訓練，而不能用主講、多講來體現主導作用的發揮。在課堂教學中，教師應真正實現角色的轉變，發揮好指導、引導、點播的作用，讓學生成為課堂教學中的主角，盡可能做到少講，堅決反對教師代替學生。我們也反對在課堂教學中教師一言不發，而倡導的是當學生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時，適時開口，進行恰到好處的精講。誤區之二：

學生自主就是自由。在倡導和落實的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認為，學生的自主學習就是學生自由地學習，教師可以放任自流，不加指導或干預。

矯正策略：要正確認識和理解學生自主學習的含義。所謂學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，他是一種充分尊重學生學習權利，激發學生學習興趣的積極主動的學習方式。學生自主學習不是教師放任自流，不是袖手旁觀，而應是在教師的指導引導之下，依據教師所指明的學習目標，明確學習任務，通過個體的自學，去獲取知識。在學生自主學習的過程中，教師應適時指導，適時檢查，發現學生學習過程中的問題，予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。誤區之三：

小組建立就是建設。建立學習小組是高校課堂建設中的基礎性和保障性環節。學習小組也是高校課堂上最基本的學習形式。但在小組建設過程中，不少教師片面地認為，建立小組就是建設小組，使小組建立的終極目標即建設文化難以達成。

矯正策略：要正確認識并明確，小組建立不等于小組建設，建立小組是指按照班內異質分組原則所成立的基本學習共同體，這只是建設學習小組的初級階段，建設小組是指學習成立之后，通過多種形式的學習培訓，使組內成員形成良好的學習、合作、展示規范、習慣、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化。我們在重視小組建立的同時，重點應抓小組文化的建設，用文化引領小組的活動行為。要做到小組的建設滲透并貫穿于高校課堂教學建設的全過程。誤區之四：

分組就是合作學習。在課程改革的的實踐中，特別是在課堂教學的改革過程中，我們發現在相當部分的教師中，存在著對合作學習理念、方式的膚淺認識，即認為把學生分成學習小組就是合作學習，導致出現不少學校和班級在學生分成小組并未真正進行合作學習或假合作的現象。矯正策略：要準確把握合作學習的真正含義和理念本質。合作學習是一種新的學習方式，更是一種科學理念。它是指學生通過小組或其他形式，圍繞學習目標任務，發揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。他的更高追究價值在于培養成員的合作意識，合作技能。在高效課堂建設過程中，我們發現有的學校班級劃分建立了學習小組之后，必須對學生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓，是學生明確要求，掌握方法，真正進行合作。誤區之五：

學生展示就是表演。在高效課堂建設中，學生展示，無論是組內和班內展示，使課堂教學中極為重要的環節，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認識，學生展示就是學生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值。

矯正策略：作為教師，必須認識到，展示不等于表演，表演只是展示的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學生要做具有問題性、層次性、互動性、創生性。在展示的內容上，要展示共同性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度，在展示的方式上，要體現師生的互動、生生互動，可以有表演，更應有疑難求助、質疑對抗、文體批判、朗誦、辯論等，在展示的追求的價值體現上，應突出學法總結、規律探尋、生成發現或新成果展示。所以在高效課堂展示中要堅決杜絕把展示表演化、簡單化、膚淺化。誤區之六： 構建模式就是固化模式。在各地建設高效課堂的實踐進程中，構建新型課堂教學模式是必學要面對和解決的一個課程。但在實踐中，我們發現不少學校和教師錯誤地認為構建課堂教學模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學，不能越雷池半步。

矯正策略：高效課堂需要構建科學的具有指導性、操作性的教學模式或稱之為范式。構建高效課堂教學模式也是推進高效課堂建設的核心工程。目前，在國內也流行或被推崇的有多種高效課堂教學模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂二中的“271”教學模式及“五步三查”教學模式等等，不少地區和學校也在學習使用這些模式，我們不能簡單的評判那種模式最高效、最有價值，而是要理性的思考：為什么建模？怎樣構建適時尸地有效的模式？怎樣在建模的基礎上去超越實現建模不唯模式，建模不能模式化，最終實現科學化、個性化、特色化？不可否認，在假設高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規范課堂流程，規范教師的教學行為，也就是要經歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。在經歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導學校教師發揮潛能，探索形成自己但能真正體現高效化，特色化的多種模式、多種風格的教學樣本和成果。誤區之七：

課堂反饋就是做練習。在高效課堂建設實踐中，一些教師自認為課堂反饋就是學生做練習，教師通過學生的課堂練習就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實這是一種誤區。

矯正策略：課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集從學生方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。教學反饋是一個完整的體系，他又復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等系統組成。一些教師認為的作業練習反饋只是整個反饋系統的一個方面。在高效課堂教學實踐中，教師應根據課堂教學的階段結構環節，采取多種形式的反饋形式和手段，及時捕捉了解學生在課堂教學流程中的表現、收獲、成效及困惑，并有針對性的采取措施，對搜捕的信息快速進行篩選、分類，適時調整與學生的思路，改進指導方法，尋找教學與學生思維發展的結合點，提高課堂教學的效益。誤區之八：

課堂評價就是夸張。在高效課堂教學中，課堂的激勵性、發展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發、調動、鼓勵學生。但在不少課堂中也隨之出現一種現象，即不管學生表現或回答問題正確與否，教師都予以夸獎就，他們片面認為課堂評價就是夸獎。這其實是一種評價中的誤區。

矯正策略：課堂教學評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習的結果更要關注學生在課為要克服教師評價過多、過亂、過濫的現象，更要改變評價的片面化、單一化，尤其要糾正學生回答出現錯誤時教師不叫指正而是一味夸獎的做法，做到平價準確、適時、適度、適可，真正發揮評價在課堂中的導向、診斷、教育、強化等功能，促進學生全面發展。

誤區之十：課堂熱鬧就是高校。為改變傳統課堂教學中教師獨霸當主角，學生被動消極，教學氣氛沉悶、寂靜的現象，一些教師采取分組等形式讓學生動起來，讓課堂熱鬧起來，認為這樣就是課堂教學的高校。其實這就是對高效課堂教學“高校”的認識的誤區。

矯正策略：關于什么是高校課堂，目前還存爭議，暫無定論。但僅僅把課堂的評價標準、依據或標志，顯然是不科學的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設高效課堂就不會成為人們熱議的話題，也就沒必要花大力氣研究，攻克她了這種認識顯然是一種短淺片面的眼光。我們認為，衡量高效課堂至少應有以下幾方面的標準，即教學目標設置科學、全面、準確；教學內容重難點突出；教學方法科學新穎多樣；學生自主、合作、探究效益高；學生思維等綜合能力得到培養發展、課堂充滿生機、生命活力等。

總之，建設高效課堂是深化課程改革的核心環節和最高價值追求，建設高效課堂是一項系統復雜的教學改革工程。在建設高效課堂實踐中，我們的教育主管部門領導、學校領導和一線教師必須樹立科學的教育發展觀、改革觀，尊重教育教學規律，以科學、審慎、務實、創新的態度和精神，既要做好頂層設計，更要注意實踐探索，切不可急功近利，違背規律，大搞運動，否則將會事與愿違，事倍功半。我們必須提高認識，走出高效課堂建設中的誤區，扎扎實實地做好課堂教學改革的每一個環節和細節，真正改變目前中小學課堂教學低效化的現狀，為實現建設高效課堂的目標而不懈努力。

第四篇：課堂中的十大誤區

直面課堂教學中的十大誤區

來源：考試吧（Exam8.com）2008-11-5 15:09:58

面對方興未艾的新課程改革，很多教師不斷地優化課堂教學方法，積累了一些成功的經驗，促進了教學質量的提高。但是，由于應試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統的教學方法，把傳統教法和現代教法完全獨立；或是在課堂教學中過于追求形式；或是教師觀念難轉變，角色定位模糊不清等等，使課堂教學改革中存在許多誤區，如果我們不能及時發現并矯正，將會后患無窮，制約著教學質量的提高。

一、過分強調多媒體教學

課堂教中采用現代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現的內容開發為不僅包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，在有限的時間里展示大量的教學資料，調動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環境，激發學生的學習積極性。但是，在新課程教學中，許多教師認為不用課件不足以體現出新來。課題用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結果，生物標本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動退居次要地位；還有極個別的教師使用教學課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個不停閃動的小動畫，不時播放與所學內容無關的精美圖畫或動人音樂。這樣一個無關緊要的問題，一個無關的過渡，都挖空心思地運用現代多媒體教學手段，處心積慮地把課本內容以聲、像、動畫等形式展示給學生。在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動，師生、生生對話消退了，教師的主導，學生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時，首先是根據本節課所學的內容確定該不該用課件，應該在哪個環節上使用；其次使用課件要符合教育教學規律和學生生理、心理衛生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性；第四是多媒體課件不能取代傳統的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

二、課堂提問缺乏針對性

課堂教學中提出問題，設置疑難，能自始至終激起學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，利于教師反饋學生學習情況，便于有的放矢地開展教學。不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。表現為盲目提問，人為地給學生認知制造障礙，備課時缺乏提問環節的設計，形成“滿堂問”，學生感到疲倦，失去學習的興趣，影響學生的思維；含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達意，學生感到盲然，搞不清題意；平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復述，引不起學生足夠的注意，調動不了他們的學習主動性，逐漸使學生思維僵化；突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯；追逐提問，問題一提出就讓學生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學生的認識規律。

教學就是不斷引導學生生疑，解疑的過程。高明的提問應當“在不疑處設疑”，抓住問題的本質，符合創設問題的原則。（1）設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教材和課標對教學的要求。（2）設計的問題要讓學生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置，解決采取“鋪”墊遞進式，“化整為零”，先易后難，讓學生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）創設問題按教學知識的發展過程，循序漸進，涉及的知識從學生已有知識出發，逐步接近到“最近發展區”，把握住問題的程序性和實質的顯示度。程序過細，問題的關節過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或只作膚淺的理解。（4）設計的問題要力爭開闊、新鮮，給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用生物學科術語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學生有足夠的思維時間。

三、分組學習無實效

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現有：一是每一堂課都應該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內容無實效。二是要體現課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴學生，由學生自己經過“探究”來得出答案，盡量讓學生自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論（要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點），認為學生在動手操作就是在探究，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子，多數人遷就少數人的看法和做法，先做完的同學隨意玩耍，不守紀律，而后動手的學生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師統一大家的認識。四是交流時間由教師控制。不少教師對學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，對教學內容和學生個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現了學生想學什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內進行探究，不應隨心所然。

探究式學習是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據教學內容、教學目標、教學方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價值的探究問題。其次是學習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮學生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學生進行探究問題，充分讓學生交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導者和促進者。第四教學應力圖把知識的傳授與探究的過程結合起來，教師必須做到在生物學核心概念及原理的學習和探究能力的發展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓學生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開課表演作秀

教學貴在得法，不應有整齊劃一的教學范式，否則就會陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上生物課倒像在表演。表現為現代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，學生回答到師生互動環環相扣，有板有眼，可以說是無衣無縫，渾然一體。聽課者“大開眼界”，“大飽耳?！?，如置身劇場，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實際上不少教師的觀摩課等，教學設計活動都是為裝潢門面，或為展示自己表演才能，或以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學的目標。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問，我們這是在看戲呢？還是在上觀摩課？學生是在演戲呢還是在學知識？這樣算是學生探究嗎？知識點能落實嗎？學生能從中獲得完整的知識體系嗎？難道這就是突出學生的“主體地位”？簡直是嘩眾取寵，賣弄花槍，玩弄花拳繡腿。

教師無論是上公開課還是在平時的教學過程中，教學方法的選擇要有效，適切本節課教學內容的需要，適切學生發展的需要。加強自身素質的提高，敢于整合學科知識，充分發揮集體教師的智慧。每節課的內容根據“三維”目標確定教法，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設計；在教學過程中要務實，進行創造性的教學，既遵循教案設計，又跳出設計方案，把生物學科知識傳授給學生；精心組織教學，有效調動學生的學習積極性，體現學生是學習的主體，教師是“首席者”的地位；教學過程中多一些“原生態”，關注生命課堂的質量和水平，展示自己的教學特點和風格；對學生的提問及問答解答要及時進行評價，指出錯誤的答案，及時矯正不明確的地方。

五、課堂教學濫用賞識

賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發學生進行獨立思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個學生將來的成就要超過牛頓”等等。不錯，新課程提倡學生追求思維的創新，個性化的獨特體驗和發現。然而，一些教師都曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態度，并且大加贊譽。這樣做，顯得老師的“贊譽”用得太濫，很虛偽，易被學生識破，不能對學生起到激勵作用；同時容易給學生以誤導，難以認識到存在的不足和學習中存在的問題，產生驕傲自滿的心態，影響其學生的發展。

六、教師上課滿堂游動

在新課程教學改革中，許多教師能主動走下講臺，在來回游動狀態中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中部分老師的做法也值得關注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是講臺是學生學習最容易關注，最易于聚集精力的地方，關鍵問題，難點問題，教師最好還是站在講臺講解效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學生的討論，并與學生平等對話和合作互動，高質量地開展教學活動。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節課功夫在課前的準備，研究教材，解讀課標，剖析學生等。然而，在課堂教學中，有不少教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清楚，師生、生生之間的活動和對話，討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學生的課堂活動沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學設計，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著感覺走。為此，加強教師職業道德教育，增強工作的責任感和緊迫感，加強教師專業技能的學習，領會課改理念精神，提高自身教書育人的本領；加強教學常規檢查，堅決杜絕無教案上課，應該精心準備，提高課堂教學技藝，做務實的課改推動者。

八、課堂教學“放羊式”

新課程強調學生的主體參與，有的教師認為要把教學的舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，淪為“放羊式”教學。其實教學是擁有一定的專業知識，教學理論修養的教師與學生進行溝通的過程。在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何成功地引導。學生主體參與實現的主要經歷，參與意識的產生過程，自主學習的啟動過程，積極探索與發現的過程。學生通過這些過程實現著主體性，一次又一次的重構與發展。在教學中能夠緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程的基本規律，并按規程辦事，努力實現學生主體的真正參與和發展。

九、課堂教學缺乏個性

有的教師不顧自身的特點，一味采用“拿來主義”，課堂教學缺乏個性的張揚。主要表現為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個模式，不會變通，直接從教輔書或通過網絡“克隆”他人的勞動成果，或是聽了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學改革，就徹底否定傳統教法；或課堂教學中死守教案，從不考慮學生的實際需要，對學生真實的有價值的問題置之不理，對學生有創意的認識隨意否定，使學生必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學過程中遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計教學預案。上課時從預案出發，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案，充分尊重學生提出有價值有創意的學科問題，及時進行探討學習。同時對于名師的優秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識，充實自己的教學，提升教學藝術，形成自己的教學風格，探索適合自己的有用的教學模式。

十、過分淡化課堂中的知識講授

新課程強調學生自主學習，著力提倡愉快學習，把課堂變成樂園的育人學習理念。然而，你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓學生自學；你提倡以學生為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學生樂學，我就使比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學方式，課堂熱熱鬧鬧，學生歡聲笑語。其實，學生是自我發展的主體，教師在學生發展中起引導作用，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統教法與現代教法的有機結合。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，喚醒學生的主體意識，讓學生學習的積極性創造性充分釋放，有利于突破重點，破譯難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的最優化，幫助學生疏理知識結構體系，培養學生嚴謹的思維和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學能力。

第五篇：淺談英語高效課堂實施中存在的誤區

淺談英語高效課堂實施中存在的誤區

新課程倡導在有限的時間里,通過優化課堂教學結構,讓學生自主、合作、探究學習,使新課程提出的三維目標更有效地達成。新課程改革之后,我們的課堂煥發出了勃勃的生機,形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了。但現實中有許多教師對高效課堂之理解，存在許多誤區。關鍵字：高效課堂 實施 教師 誤區

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。在實施高效課堂的過程中，有些老師存在如下一些誤區。

一． 導學案編寫違背教材

高效課堂與傳統課堂在形式上最大的一個不同就是高效課堂的導學案。導學案對于高效課堂的教學來說是必不可少的，它能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導下，通過課前自學，課堂提高，課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而能極大的提高課堂教學效率。學生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。

但是我們在課堂教學中卻常能發現這兩種值得深思的現象。一種是導學案完全脫離教材。目前很多學校推廣學案導學的教學模式，導學案必須教師根據教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中學案內容也不涉及課本基礎知識，忽視乃至游離教材，我認為不太恰當。課堂上學生也根本沒機會打開課本，只能跟著老師的導學案轉。上課脫離教材，全部依靠導學案，這種舍本逐末的做法導致學生學不到真正的東西；第二種現象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導學案按照教材內容按部就班，照本宣科的編寫。這種方式雖抓住了教材，卻失之創新。教材是實施高效課堂目標的重要保證，教師在編寫導學案的時候應科學合理的使用教材。高效課堂課堂要高效，知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。所以，既圍繞教材，又不拘泥于教材，即突出能力培養，也不忽視以基礎知識為載體。但也要忌諱只簡單重述勾劃知識，讓學生死記硬背，忽視培養能力。

二．教學過程流于形式

隨著高效課堂的教學理念不斷的深入人心，傳統的課堂講授知識的教學方法也得到了不斷的更新與優化。然而，在當前的實際課堂教學中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學活動，如何進行課堂教學活動設計時，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無效的現象。

我在聽一些英語公開課時發現即便是新課，一節課的大部分時間都是知識的運用與拓展，仿佛學生天生就會一般。有的教師為了 “互動”、“探究”，隨便設計一些沒有思考含量的問題，簡單問答，滿堂發問。缺乏能真正激發學生興趣，進行心靈交流，點燃學生思維火花的問題。

高效課堂只針對傳統課堂之低效所提出的。構建，創設高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒

棄或消除課堂低效的種種弊病，徹底讓學生做主人。學生主動學習，在快樂中接受知識。而不只是改換課堂的形態和面貌。改教師講為學生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學為先學后教??這些變化本身并不是高效課堂。

三、對教學效果認識錯誤

有一些英語課課堂上看上去熱熱鬧鬧，一堂課下來很多學生學不到真正的東西，對基礎知識和基本技能也不能很好的掌握。究其原因是一些教師只重課堂形式，輕教學效果。這是我們有些教師在教學理念上還存在一些誤區。誤把課堂活動的多少，現代化教學手段的多少等同于課堂是實施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認識到師生互動，自主探究，合作學習與膚淺，熱鬧的課堂形式的區別。所以要達到高效，教師就要扎扎實實的教授知識，學生能實實在在的學習和運用知識。在師生互動，教學相長的過程中收到最高效益。

總之，實施高效課堂任重道遠，在未來的路上我們肯定還會遇到各種的困難，但我相信我們在實施高效課堂過程中誤區會越來越少的，實現真正的高效課堂！