第一篇：讓“節外生枝”的課堂更煥發活力(陳永)

讓“節外生枝”的課堂也能煥發活力

新莊中學陳勇

通過新一輪的課程改革，教師的理念，似乎得到了更新，看一看我們的教案，有教學內容，有師生活動的設計；聽一聽我們的課，有探索；有討論；有交流；有實驗操作。這似乎走進了新課程，然而我們靜下來反思，我們的課程教學似乎過于突出了教學目的。我們的教師實際上教學都是按預先設計好的“例案劇”逐步實施的，希望學生回答的問題必須符合教師預定好的答案，教師才給予肯定，并沒有進入教學的情境中，現在的課堂總是熱熱鬧鬧的，甚至靜不下來，原因是我們的教師怕回到傳授者的角色，不管什么問題都讓學生討論，討論。目的讓學生動起來。沒有按照教學的自然流動和忽視學生學習活動中可能出現的大量富有創見“節外生枝”。

一、讓課堂成為學生學習的樂園。

在課堂教學中什么樣意外都可能發生，學生意外的提出一些問題是正常的，不能因為學生提出的問題影響我們的教學進程，甚至是一節課的教學任務的完成。我們也不能打斷學生的發言，給學生充分展示自己的機會，只要學生對某一問題感興趣，就應允許學生問、討論、交流，允許學生說錯、改錯，允許學生提出與老師和教材不同的見解，讓學生在興趣的驅動下，潛能和創造力得到淋漓盡致的發揮。

教師在引導時，也不能把解題的過程介紹給學生，而應含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。把教學的重心放在如何

促進學生的“學”上，讓學生帶著問題，自己探究，從而真正實現“教”是為了“不教”。特別是實驗，例如測滑輪組機械效率的實驗，教師常會提出這樣的問題A同一滑輪組提升不同的重物，怎樣比較機械效率的大小B不同滑輪組提升同一重物，機械效率如何？C要提高滑輪組的機械效率，可采用那些辦法呢？這個實驗沒有刻度尺行嗎？為什么呢？講到這里，我認為實驗該完成了，不妨有學生提出滑輪組的機械效率與提升的高度有關嗎？ 當然可以通過實驗回答這個問題最有說服力，這個實驗教師不必做可以指導學生自己設計實驗解決這個問題。從而真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園。

二、讓失敗的實驗也能煥發活力。

實驗有時也可能失敗，而一但失敗，必先要冷靜沉著，機智，巧妙的過度變被動為主動，同樣可以收到顯著的教學效果。不能因為實驗出現意外，就以講代實驗。學生失敗更是平常不必指責，實驗本身就是一種探索的過程，沒有失敗實驗就失去了探索的價值，實驗失敗了說不定是創新的開始，許多發明創造往往是在“意外”中誕生的。所以要鼓勵學生自己獨立的設計實驗方案，實驗前器材可以多給一點，必須的器材讓學生根據目的，自己選擇比直接給學生更好。教師可以預先設計一些問題，針對不同的學生設計難易不同的問題，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，同時教師應有一定思想準備以防學生提出意想不到的問題，作為教師應當允許學生創造性的提出一些問題。讓每個學生在課堂上有充分展示自己的機會，學生提出的不同的問題，教師要引到學生帶著這些問題逐步探索，讓課堂成為群星閃耀的殿堂。同時激勵學

生對教科書的質疑和對自己的超越，對學生進行方法和思維的方面的引導。當學生迷路的時候，不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，當學生解題受阻時，不是幫他去做。而是注重解題方法和技巧的引導，當學生遇到困難時不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力鼓勵他不斷前進。

教師你可以巧妙的設臵“有意失誤”讓學生尋找破綻，鍛煉學生思維嚴密性，加深印象，使課堂充滿趣味性，變苦學為樂學。總之教師在與學生的交流中充把握，不能扼殺學生的創造性，學生的學習靈氣。不能為教師的教服務，為教師的教案服務“一切為了學生的發展”“為了發展中學生的一切”鼓勵學生在討論交流中多一些“標新立異”；多一些“別出心裁”；多一些“節外生枝”。讓學生的各種想法，做法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨創性和靈活性，讓我們的課堂成為學生的樂園。

第二篇：節外生枝讓課堂更加精彩

“節外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。

像這些課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現。怎么看待這種現象？

在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標己經有所超越，所以根據現在新課程的理念我認為這樣的課應該得到肯定。因為在真正意義上的自主學習中，“節外生枝”是完全正常的。就像我們平時上網，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時會被一些無關的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現在我們認識到了語文學習不是簡單的能在短時間里學好的，而是靠平時一點一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學語文只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。雖然說語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，要避免那種過度發揮，這是需要注意的。

那么如何應對這些課堂出現的“節外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學準備工作，其中最重要的就是對學生情況的調查。因為學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一呈現在面前時，他們往往也基于相關的經驗，依靠別人的認知，形成對問題的某種解釋。所以，教學不能無視學生的這些經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗和能力水平，做出符合實際的學生情況調查分析。如語文特級教師趙景瑞，他在為學生上作文課前，就要把所有學生的作文逐一閱讀，根據出現的問題做出具體分析。同時，他還通過和家長、學生聊天了解學生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關信息，最后才確定自己的教學目標和教學流程設計。上課時，也不拘泥于教案，關住學生的一舉一動，作出適時調整，始終使學生處在一種積極的愉悅的學習狀態中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，當他們在閱讀文本的時候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學生就是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么時，立刻就有學生要求來回答這個問題，這就展現了他們自主解決問題的能力，當時學生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時的我們要化作一名忠實的聽眾，只有在學生說不清楚，或思維不夠深入時“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應該留給學生。如果當時我們怕“亂”、怕來不及完成教學任務，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我想我們應該尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們是想急于表現，急于交流的，我真切地感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實語言訓練 第一、正確把握好拓展的度。有人會說語文教學如果太過超越文本是對語文的不負責任。對這個問題，我個人感覺，關鍵是在一個“度“字的把握上。“課標”提出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學適度地拓展文本，是對文本內容的補充與豐富，是引領學生更穩健地步入語文學習途徑。超越適度，但我認為應掌握好以下幾個度：

“超越點”應從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標簽”；

“超越點”應符合學生的認知水平，不隨意拔高要求；

“超越點”應是對文本內容的深化，應有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上。

第二、文本的教育價值不僅僅是人文精神，還有語言價值。語言訓練要落實到位，要引導學生學習文本的語言范式、語言特點；語言練習到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導學生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學的有效取決于正確、簡潔、集中的教學目標，取決于適宜的教學內容，取決于比較充分的學生學習、練習的時空。“目標刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學中我們常會用到齊讀的方法，其實齊讀會掩蓋很多問題，因為個性必定服從共性。最好讓學生多嘗試個別讀，一個人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業素養

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個具有厚實底蘊和豐富經驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。所以，說到底，課堂教學中的各種復雜應對情況，需要教師有良好的課堂教學藝術，扎實的專業文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學機智和充分地課前準備，相應地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節外生枝”成為課堂無法預約的精彩。

最后，請允許我以蕭伯納的一句話作結并與各位語文教師同勉：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學習，任何教學困難都會迎刃而解的。

第三篇：對話文本,讓課堂節外生枝(修改稿)

對話文本，讓課堂節外生枝

回浦實驗小學 項月琴

《新課準》明確提出：閱讀教學立足學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生這幾種對話形式的應用，其根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對話是學生充分參與閱讀的前提；學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學中的中心，是所有對話的根本基礎。

因此，教師在課前走進文本，與文本充分對話，再引導學生走進文本，為學生與文本的對話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學的關鍵所在。現在，我結合剛才兩節課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實施對話

葉圣陶說：“語文教學的一個目的就是使學生練成讀書之本領。此種本領不能空練，故令閱讀課本而練之。”閱讀教學中的有效對話，是學生對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對教材的重點、疑難處查閱、搜集相關材料，或理解或補充，力求對教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學生對風箏有更全面的了解，出示風箏的圖片，還找了有關風箏的資料。周老師為了讓學生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓練

教師要帶頭全面、細致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓練的層次、關鍵詞句的內涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學生在朗讀中感受放風箏的快樂。縱觀整個課堂，發現周老師的課堂，訓練形式也很多樣，體現在以下幾個板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導孩子們朗讀訓練非常多。（1）課題的朗讀指導：第二個?輕?要讀輕聲，中間逗號要停頓。（2）指名讀，當學生讀得不夠到位時，周老師就范讀，還有學生與學生之間合作讀，讀中表演，走進學生的心里。在訓練環節的設計上，目標明確，保證充分的學習時間。做到了扎扎實實面向全體，保證全體參與，并在長期的訓練中使學生在書寫、朗讀、課堂發言等方面得到有 效訓練。

3、創設情境，融入文本

讓學生與文本對話，是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風箏，把孩子們的興趣馬上點燃。接著，徐老師又說：?是啊，風箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請同學們默讀資料袋的內容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學們，我們都放過風箏，風箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會。）

周老師在課的導入時，是這樣激發：?同學們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節課，我們走進秋天，去聽聽秋天里美妙動聽的聲音。?周老師給孩子們創設了一個美麗怡人的情境，學生很就迫不及待地要走進秋天里。所以，我們要努力創設一個充生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

二、以學法為領，有效對話。

閱讀教學的最終目的是使學生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學，教師要讓學生運用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時機，滲透方法。

有效對話應以引導為保證。在指導學生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對學生學習中碰到困難的地方或教材中的難點，學生想說又不能說清的地方適當點拔或講解。點撥要適時，抓住最佳時機，點撥在學生失誤時，猶疑困惑時，課文關鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學生自主學習的時候，讓學生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風箏時的快樂，用橫線畫出相關語句，用 圓圈圈出相關詞語。提醒不動筆墨不讀書。理解?歇?這個詞時，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當做人來寫，運用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導。

2、保證時間，有效對話。

對話要有效，首先得有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的對話交流時間。教師可以在課前布置學生預習課文，讓學生自讀課文。這一點可以和預習相結合，讓學生憑借教材這一例子，反復閱讀，學著寫一寫批注，逐步訓練個性化閱讀，培養自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個環節時，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導他們去發現一、二兩小節詩的相同之處。然后，讓他們再說一說。給孩子們充分的思考的時間。寫寫秋的聲音也給予充分的時間，讓他們有機會展示，有機會成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對話應以讀為基礎。精讀課文的片斷，我們引導自主閱讀；抓關鍵詞句探究；學生品詞析句；引導深入理解；教師抓住時機，相機指導朗讀跟進。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們在朗讀中，體會放風箏的最大快樂。周老師先讓學生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個關鍵詞句，讓孩子們在反復的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節的詩歌時，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個詞，讓孩子們讀出那暖暖的關愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發揮范讀的作用。通過比較，反復讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達出作者蘊含的情。

4、讀寫結合，加強練筆。

提高對話的能力。針對學生語文學習過程中閱讀、作文能力薄弱的現狀，立 足課堂尋求對策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內容，對學生進行畫面想象、場景描寫、作品感受等方面能力的訓練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動筆寫寫，同時還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學生理解?千呼萬喚?時，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個小女孩直直地盯著遠去的風箏。

?_________?一個男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個男孩邊追著風箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們怎么呼喊，風箏還是越飄越遠……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領會文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關圖片，幫助學習有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細觀察一、二兩小節的詩的形式，改寫第三小節的詩歌，做到了學以致用。最后當當小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調了學習興趣的重要。良好的學習氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系。

1、富有激情，點亮思維

在閱讀文本的對話過程中，富有激情，以自己的激情點亮學生思維的火花，應當是每一位語文教師努力達到的基本素養。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗的過程中學生的眼睛都是發亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運動的時候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學生帶入到一個輕松的學習環境之中。（2）孩子們學習字詞之后，周老師又是這樣引導的：?剛才，我們已經與秋天的聲音有了一次親密的接觸。現在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進文本。（3）讓我們走進這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們再去聽聽，秋天還會在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學生帶來的是不斷的關注，積極的思考，豐富的體驗以及深刻的認識。有激情課堂才是生動的。學生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養自信

“親其師，信其道。”有效對話應以尊重為前提。課堂上，教師要善于通過多種方式與每個學生交流，展現教學過程的魅力，在和諧的氛圍中引導學生品味學習成功的喜悅。在師生對話中做到互相欣賞，注重培養學生的自信。在孩子們讀完第三小節后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵的：‘’

3、認真傾聽，善于評價

教育經驗證明，教師在日常教育教學活動中與學生的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。閱讀教學中，教師要在認真傾聽的基礎上，迅速發現學生展示閱讀體驗時的閃光處與不足，給予實事求是的評價，鼓勵學生不斷訓練，提高學習能力。點評的重點是在朗讀指導和發表見解中，評價要及時、到位。

（1）同學們真會聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導讀詞語?唰唰，唰唰?時，周老師說：?我們讀這個象聲詞時輕一點，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點，拓展對話。

由于有教師、學生與文本課前的對話，因此在讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗時，因為學生的生活經歷、文化修養、性格愛好等都會影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對話是圍繞話題展開的。有價值的話題具有適當的深度（根據學生的實際情 況設計），有思考的價值，對學生理解文本能起關鍵作用。問題準確了，再讓學生聯系上下文思考，學生與文本對話的目的性增強了，學生與文本對話的偏離也就不會再出現了。徐老師整節課都圍繞?放風箏?這個話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學到這里，我們感受到了他們做風箏、放風箏的快樂。這節課孩子們根本沒有去感受做風箏的快樂。）

周老師引導孩子們讀課文時，給學生非常明確的學習目標：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個詞時，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會的基礎上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關心，有的說是關愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內心深處的情感漣漪。所以學生閱讀的結果往往會帶上學生強烈的主觀色彩。而正是這些差異，構成了課堂合唱的“多聲部”。即學生對同一個問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對文本的感悟、體驗、品位進入語言文字訓練的更高境界，才能使我們的課堂節外生枝，更加精彩。

第四篇：節外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學 曾月華

【摘要】“節外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。生成性教學是反傳統的預設性教學的一種教學理念。課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。課堂情境千變萬化，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發出新的生命活力。為了使語文課堂的動態生成真正發揮其積極的作用，我們應重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，突出學生的主體地位的同時重視教師的引導作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發，教師愛學生，也愛自己，把對學生和對自己的愛轉化為可貴的教學資源，在生成性教學中發揮它獨特的魅力：既讓這樣的語文課生動活躍，又讓學生實實在在在語文課堂上能享受到語文教學的情感魅力，還能完成預設的知識性教學目標。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線。新的世紀，新的時代，知識經濟高度發達，新技術革命風起云涌。學校是培養學生的主戰場，課堂又是培養學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質得以發展、提高，激發生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創造精彩呢？

一、加強生命意識，讓“節外生枝”的課堂煥發人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環節要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環節的內容，這樣的課堂自然煥發出人性的光輝。

記得著名語文特級教師錢夢龍在《教育藝術是影響人的藝術》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態自然，語言流暢，教學結構嚴謹有序。但是，當一名怯場的女學生回答問題結結巴巴時，這位老師竟一揮手：“別浪費時間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學生的影響會十分的深遠。

無獨有偶，我也聽說過這樣一個事例：有位教師在上賽課時，因為借班上課，課堂上有兩個學生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個老師一直死守預設，抱著這樣的理念，那么，什么課都會變得難上，要知道課是因課堂上學生的活動和教師的智慧而精彩的。

自此，我領悟到課堂中學生的情況往往會超出老師的預設，像這樣“節外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學生會拒絕和教師進行交流，其結果不只一堂課的教學目的不能實現，更嚴重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心。“教師只有在思想上真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點——燎原的星火

尊重學生是發現課堂亮點的基礎。長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。讓學生在活動中能說

話，表真情，只有表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要建立積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。我在執教《筍芽兒》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的。”我當時一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的。”她又說：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，我不禁為她叫好。也許，在以后的教學中，她還會聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

三、突發事件——危機中的良機

突發事件是課堂危機的一種。小學生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。有經驗的教師會巧妙地把學生的思緒引回課堂，完成教學任務。

我聽過這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學生們爭相答道：“山雨欲來風滿樓。”“風乍起，吹皺一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……老師贊道：“好，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。’一句極為貼切。”“老師，我認為應該是‘白雨眺珠亂入窗’才對。”孩子們的思維越發活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。” “老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽。”…… 改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

該教師在遇到突發事件時，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學生安心地學習，可能性不大。于是他順應小孩的好奇心，讓學生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時，教師發現這是訓練學生作文的絕好時機。于是教師通過讓學生背詩、改詩，調動學生的語言儲備，進行習作訓練，巧妙地將危機化為教學良機。所以說課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應把握動態生成,創造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學價值觀》 《“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術是影響人的藝術》 錢夢龍

4、《語文課程標準》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進修學校、教學研究會論文匯編

第五篇：讓課堂煥發生命色彩

讓課堂煥發生命色彩

[關鍵詞]：生命；課堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建構生命課堂就得進行生命課堂教學設計。它要求教師在明確和牢記課堂教學的三個維度之外，還要特別關注課堂教學的生命性。在課堂教學中充分體現對學生生命的尊重，促進學生生命形態的健康成長，實現和諧的生命課堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使課堂煥發著生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

詩人席慕容說：生命其實也可以是一首詩。

我們教育者認為，生命是學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中的肉體與精神的成長。而生命課堂就是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，每節課都是不可重復的激情與生命力的綜合生成過程，是道德建樹和生命發展的過程。

建構生命課堂就得進行生命課堂教學設計。它要求教師在明確和牢記課堂教學的三個維度之外，還要特別關注課堂教學的生命性。在課堂教學中充分體現對學生生命的尊重，促進學生生命形態的健康成長，實現和諧的生命課堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悅氛圍的創設，是使課堂煥發著生命的活力不可缺少的要素。

這樣的課堂，師生教與學的互動、心靈與心靈的碰撞的，他們共同創造奇跡、喚醒各自潛能；這樣的課堂，生命得到尊重、關懷、拓展、提升；這樣的課堂，促進學生的自主發展、全面發展、有特色地發展和可持續發展。

但是，長久以來，我們卻忽視了我們課堂中的受教育者的生命需求，忽視了教育的生命性價值。于是，認知、理性取代了活生生的生命存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命的成長，日復一日、單調與乏味消磨了學生生命的情趣。因此，要真正使我們的學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中獲得肉體與精神的成長，生命的課堂就必須具備三個要素：情感、智慧、希望。

一、生命的課堂應投入生命的激情

什么是激情？心理學中的解釋是：激情是一種強烈而短促的情緒狀態。在課堂教 1 學中。學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。

我們的教學必然要有師生激情的投入。例如，在語文學科中，“言為心之聲”，“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊。”課文在課堂的外顯，必然是充滿激情的課堂。

兒童是最情緒化的。剛剛哭的，馬上可以破涕而笑；剛剛笑的，轉眼可以嚎啕大哭。我常常想，這么情緒化的小孩，他們在課堂上何以面對老師轟炸式的提問而泰然處之，處驚不變？他們人在課堂，其實早已游離到學習活動之外了。他們沒有情感嗎？答案是否定的。那些在課堂上膽小如鼠，不敢舉手發言的學生，下課卻立刻變成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龍活虎，情感特別豐富。他們上課的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教師》用一句話點醒了我們：“我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以教師逃避是不負責任的表現。”說得真好，我所埋怨的正是我們自己造成的。造成課堂中學生缺乏激情的原因有兩點：一是我們教師本身上課缺乏激情，學生的的激情在單調枯燥的教學中干枯了；二是我們的課堂紀律嚴格、刻板，學生的熱情被扼殺了。

特級語文教師孫雙金為一堂好課提出了一個很生動的“四個小”標準：學生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開。這就是學生課堂激情的最好體現。沒有激情的參與，不會有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動表現，沒有激情的推動，就不會有“小手直舉，小口常開”表達欲望。

有了激情，學生的學習才是投入的、積極的，思維才是靈動的、活躍的。在學習的激情中，學生有一種學習的高峰體驗。這種體驗是快樂、是難忘的。伴隨著學習高峰的體驗，也許學生有一種一吐為快的感覺，不吐就難受。于是，課堂中，有的學生舉手不行，嘴里還叫著“我說，我說。”有的冒險也要把自己的答案公布于眾。甚至情不自禁的大聲插嘴了。

當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂才能產生最好的教學效果。只要這樣講課，我們每一位教師誰都能得到這種切身體驗。

當然生命狀態的課堂是多變的。如果，學生在該安靜的時候仍然激情洋溢，難以安 2 靜，這就需要教師及時調控、引導，而決不能靠簡單的紀律和粗暴的壓制來維持紀律。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。

二、生命的課堂應飛揚生命的智慧

帕斯卡說：“人是一棵會思想的蘆葦。”英國哲學家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧淪落到學校的教材知識，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”

我們教育缺什么——缺智慧。那么，課堂的智慧來之何方？來之于有智慧的教師通過有智慧的教育培養了有智慧的學生。因此，智慧首先來之于教師的課堂智慧，其次學生的智慧應該在寬松的環境中萌發，在主體的體驗中生成，在生活的情景中激發，在質疑爭論中碰撞，在討論想象中放飛。

三、生命的課堂應關注生命的希望

生命為什么存在？生命因為希望而存在。那么，學生的希望到底是什么？我認為，就是希望滿足自己的好奇，希望被尊重，希望被承認，希望獲得別人尤其是老師的贊許和賞識。為什么老師的一個微笑、一次撫摸、一聲表揚，會讓學生高興好幾天？就是因為它滿足了生命的需要。

一位老師的教學隨筆令我頗有感慨。“不知什么時候起，每天的語文課成了學生的一種期待。用他們的話說，每天的語文課成了他們緊張生活中的一點亮色，一點神往。說來慚愧，學生這么盼望語文課并非是因為語文的吸引，而是由于音樂的吸引。因為在每天的語文課上可以聽到一首他們喜歡的歌。”是呀，如果我們的課，每天都給學生一點期待、一點希望，那學生每天的生命存在，豈不更有樂趣、更有意義。

如何讓學生感受到希望的存在呢？

1.生命的課堂要多給學生被尊重、被賞識的希望。

周弘在書中寫道：“沒有賞識就沒教育。”人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。所以，我們無時無刻都不要忘記在我們眼前的是一個個活生生的生命，他們與我們一樣，不，他們脆弱的心靈比我們更渴望被尊重、被欣賞。在生命的課堂里我們要時時為這些生命點亮一盞盞希望的燈。

2.生命的課堂要滿足學生渴望欣喜的愿望。

對學生的學習效果給予及時的評價，是學生的希望之一。評價方法的多樣化、出人意外并符合學生的物質和精神的需要，更是學生的希望。只有這樣，我們的課堂教學，才能激發學生的學習興趣。

然而，對學生的精彩表現，我們的教師要么獎一聲“正確”，要么獎一片掌聲，表揚凝固成了模式，熱情僵化為表演，久而久之，學生乏味了，麻木了，倦怠了，這種評價怎能滿足學生內心涌動的多彩的希望呢？

本學期，我上了一堂課，利用作文來評價激勵學生，收到了較好的效果。下課后學生追著我問：“老師，什么時候還講評作文？”

我感受到，只要我們的課堂能在教學方式、教學手段、教學內容等各方面使學生不斷獲得新鮮、生動的科學認知，使學生不斷得到欣喜，那么學生就會天天都帶著幸福而美好的希望，走進學校、走進課堂，接受充滿生命色彩的學習。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。課堂教學，是真、善、美的和諧統一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動過程。只要我們教師在課堂中真正地關注學生發展的需要，用心去感受學生身上的每一點變化，就會不斷地找到靈感，教學課堂就會不斷地煥發出新的“活”力！參考文獻：

[1]英國哲學家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教師》.2008 [3] 丁燃.《新課程，你我同行》之卷三.光明日報出版.2010

陳小云（浙江省龍泉市綠谷教育集團 821804139@qq.com 郵編:323700）