第一篇：夢想是一種情懷

夢想是一種情懷

江蘇省贛榆高級中學 高二（1）班龐欣欣

我是一個愛夢的孩子，夢一切可夢，夢一切不可夢。

很小的時候，我讀了海子：“喂馬，劈柴，周游世界，我只愿面朝大海，春暖花開。”這顆唯美的種子悄悄扎根于心。后來，我又讀了三毛，最浪漫，最真性情，最勇敢瀟灑的三毛。只不過看到撒哈拉沙漠的一張照片，她便感應到前世的鄉愁，于是在沙漠停下了她浪跡天涯的腳步。我知道，夢想就是要這樣義無反顧傾心而逐的。

時光流逝，我慢慢長大，和所有人一樣，夾在日子的縫隙里度日。陀螺似的，每時每刻腳步急促，神色匆忙。我們奔走在光陰之間，不斷地比較和追逐。錯過了春天的花開，錯過了秋天的葉落。好像沒有哪一天值得留戀，意義都攢積在不斷趨向的目的地。生活平淡如水，黯淡無光，無任何情調可言。

我看過一個關于夢想的采訪。在吞吐著巨大人流的地鐵口，記者攔下了一位西裝革履的男士，當被問到夢想是什么時，他靦腆地笑笑：“也沒什么，就是想在這兒掙錢買個房，安定下來就行。”我一驚，這樣的事已經成為夢想了嗎？接下來是一位女士，她說夢想是擺脫剩女的稱號，找一個合適的人把自己嫁出去。我頓時緊張起來，期待著那么一個人，會說他的夢想是環游世界，說他的夢想是登上月球。然而，直到節目最后，也沒有出現。

我們好像在如煙世海中迷失了自己，凡塵繚繞的煙火嗆得你我不敢自由呼吸。千帆過盡，回首當年，那份純真的夢想早已漸行漸遠，如今留下的，只是滿目蒼涼。

有人說，北漂的人是最有夢想的。可是他們的夢想總是和衣食住行聯系在一起。他們是蝸居在那繁華城市的蟻族，這個城市光鮮的外表或許總和他們無相干。他們住在無人知曉的角落里，吃最便宜的盒飯，搭最擁擠的公交。他們依舊以自己心中堅守的信念為傲。

我無法評價他們的夢想，因為我猜想或許那只是抱著對美好生活的期許，因為我無法掩飾自己的無奈，犧牲多少年青春奮斗得來的，難道不是家和單位之間的奔波嗎?難道會從此安寧不再相較嗎？只不過，從一場角逐進入了另一場角逐。如果夢想僅僅是樹梢的蘋果，那是否還是夢想？

我不要這柴米油鹽的夢想。我還記得我的天涯海角，花開彼岸。在這花季雨季愛幻想的青春歲月里，我吟誦著辛棄疾的“只在梨花風雨處”，我期待如三毛<傾城>中生死相印的愛情，我盼望著在海邊有一套房子，看日出日落，風吹朵云，我夢著小橋流水飄著花瓣在鵝卵石中暖暖而過。我想逃離，逃離這浮華的世界，追尋浪跡天涯的瀟灑。

我不理解宅男宅女們，難道方寸大的屋子里盛得下夢想嗎？汪國真說：到遠方去，熟悉的地方沒有風景。我堅信他們的蝸牛殼里沒有遠大的夢想。可我也不得不承認，我一點點認識到與社會千絲萬縷的聯系，放逐不過是莊周蝴蝶，到哪里，去安放我夢想的天空。

那一天，我看完了田維的【花田半畝】。她對心靈的美和安寧有著熾熱的追求，但她沒有脫離。小時候，她想擁有一面水藍色的窗簾，于是她在夏天看著風吹起那夢幻的藍色。花是她的摯愛，就會在雨天為自己買一束花插在玻璃瓶里。像許久的夢里一樣，她穿著花裙子奔跑在海岸邊，生活在她眼里，是詩意而優雅的，放緩匆匆的腳步，停住留轉的目光，只要有一顆淡然浪漫的心，每一天都值得留戀，夢想是不簡單而又簡單的。

也許夢想是一種情懷，也許夢想本是屬于每一天的。金錢權利的追逐不是夢想，因為那不是靈魂深處的渴求，真正的夢想該是心靈深處始終有一種最純凈的希望，永遠如初時般美好。

希望每個人，都懷著詩意的夢想去生活。

第二篇：一種情懷（范文）

一種情懷，一點感動——《教育的理想與信念》讀后感

“我力圖創造出一種融哲學的理趣、散文的韻致和宗教的情懷于一體的表述風格。因此，我更愿意用‘心’來寫一點文字，讓讀者讀出啟迪之外的一點激動，一點推動，一點感動；讀出一種情懷，一種心境，一種胸襟，一種器局，讀出一個完整的、活生生的、有血有肉的人來。”這是肖川先生的《教育的理想與信念》一書封面上的一段話。這本書是肖川歷時10年寫就的譯本教育隨筆，書中收錄了60多篇文章，涉及到了教育學眾多的重要領域和主題，包括教育的真義、教育的價值、教育與社會、教育與生活、課程與教學、道德教育、師生關系、教師的學習與成長等等。它對教育中司空見慣、習以為常的現象，給予學歷上的闡釋，并發掘出其中的文化內涵與精神底蘊，從而收到以小見大、見微知著、以孔窺豹、洞幽察微的效果。幫助教師生成教育的智慧和提升廣大讀者對于生活的熱愛與柔情。

“與經典為友”、“教育的意蘊”、“教育給了我們什么”、“審視教育目標”、“教育的靈魂”、“教師的學習與成長”、“完美的教學”、“教育的期待”、“有所執著”??那一個個直抵人心的話題，說出了我們的心理話。書中許多經典的表述，讓人感到思想力量的強大。其中“教育就是服務”這是書中令我印象深刻的一句話。短短六個字其實就在告訴我們，我們的教育就應該為學生服務，為了全體學生的全面發展服務。當我們站在三尺講臺上，傳業授道解惑之時，是否洞察到了每一位學生的需要。教育并不單單只是知識的傳遞，人的知、情、意、行是相互影響、相輔相成的。所以，我們教師要將自身的真實展現來感染身邊的學生。簡單地說，你要學生有愛，教師先得愛學生；你要學生有容人之量，教師先得對學生寬容；你讓學生懂得幫助他人，教師就得給予學生更多的溫暖。當孩子從身邊你的身上感受到溫暖、真誠、仁慈、寬容的時候，他的心中也開始對人性的光明有所了解和感悟，俗話說：“近朱者赤”應該也適用于教師和學生之間的相處吧。從字里行間中我們可以感受到肖川博士對教育思考的深刻性，從他的言論中透露著對教育的人性化追求。是的，我們的教育就是“以人為本”的教育，但我們又常常在不知不覺中忽略了這一點。知識的灌輸往往過重地成了主角，而缺少了對孩子個性的培養。正如書中序中寫到的“教育的任務首先

不在于教會受教育者多少知識和本領，它最基本的任務是教他們如何去發現生活中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。”作為教師的我們應盡力去挖掘學生身上“真、善、美”的本質。.“學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的世界，學會用學生的眼光看待世界。學會寬容，尊重多樣性、珍視個性，從多種角度看待事物，習慣“一個世界，多種聲音”。學會選擇，是一個更加文明、人道、合理的時代人們必備的素質和能力。學會合作，因為合作需要善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷而后成熟的熱情，需要設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。學會創新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格。”這是其中的一篇隨筆《教師的學習與成長》中的一段話，書中提到了教師需要做到的“六個學會”：學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新。“六個學會”雖只有少少的二十四個字作為概括，但卻包含了對教師耐心、寬容、責任、為人、處事等素質的眾多要求，這也成為了我們衡量自己的專業成長是否成熟的標尺，只有當我們的教師具備了這些素質，人類才能擁有更加美好的未來。

教育是一個人文的世界，書中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰。”我認為兩者之間有一個很大的差別，前者的教育目標更長遠，看重的是學生今后的成長的道路；后者也許只看到眼前利益，只為了學生的成績好一點。這樣只求眼前分數的教學是永遠也不會是最有效的教學。許多的教育學者都指出教育的真諦在于愛，教育的目標是在于人的發展。我想，在這本書中給予了我們更多的是教育理念和思想，讓我們在工作之余對自己的實踐作一點思考，只有有了思考，才會有進步，才會有收獲！

第三篇：夢想是一種希望

夢想是一種希望，精神食糧。

夢想不是忍受，是怒吼，是決定從今天不再等候。夢想不是服輸，是掙扎，然后活的更瀟灑。

夢想不是甘于平庸，是努力，是努力創造活著的意義!

夢想是人類對于美好事物的一種憧憬和渴望,有時夢想是不切實際的,但毫無疑問,夢想是人類最天真最無邪最美麗最可愛的愿望。

第四篇：有時,愛只是一種情懷

有時，愛只是一種情懷

有一種情懷，在你的生命里誕生，走過青春，做過年少，便再也抹不去，也許直到你生活完結。你自己固執地把它定義為愛情，但它卻深深的植根于友情或親情的溫床上。是的，無論怎樣，你們還是朋友，你們只是朋友。這友情抹不掉了。

有那么一段時間，你吃不下，睡不香，失魂落魄。卻還是在朋友面前強顏歡笑，你不想被看穿心底，不想這思念公共化。于是，你平常的生活無辜多出些許煎熬。對，就是這煎熬才讓你寢食難安。于是，你便將心底的問候傳送給那個人，很朦朧，朦朧到懵懂。你卻希望那個收到問候的人從這近乎囈語的言語中讀懂你的心思。每每被問候的人不懂或不懂裝懂的時候，你還要淡淡的說一句：只是問候。然后，各忙各的。或許，作為朋友，這是讓人感動的舉措，你讓朋友知道了還有人在關心她或他。然而你卻再也感動不了自己。這深愛中的人啊，何時你才能找到所謂的自我？

春夏秋冬的輪回，歲月的年輪雕刻出你日復一日的生活。誰都一樣，在這波瀾不驚的日子里只是履行生活的義務。至于其他的，我們有太多的時候都不去思考了。曾有這么一天，你發現，自己不再甘于這平淡。你發現無論別人要怎樣的生活，你卻不知不覺的在心底生出一個方向，這個方向竟然是關于那個人的，和那個人幸福有關的。每次想要放棄的時候，你都這樣鼓勵自己：這是在為兩個人的幸福奮斗呢。要的是為了讓那個人生活的更好。你要讓那個人了解你目前的所作所為，目的當然還是旁擊側敲。然而那個人卻這樣看待你的行為：你怎么那么有勁頭？我羨慕你。別無其他。也是，你想讓那個人懂得什么？你總是這么含蓄。然而，那個人這樣無關痛癢的話幾乎讓你失去生活下去的信心。

有時候，你捫心自問：其實你們需要的是不是只要兩個人在一起？生活在世界的某個角落里，安靜的，幸福的。回答是肯定的。你也發現原來這個愿望是個簡單的問題，但現實總殘酷的將你簡單的事情復雜化。這個簡單問題復雜化的哲學極端曾讓無數生活的先哲先你一步感到生活的無奈。

是啊，簡單多好。你只要你們的小小的幸福。

多少年了，總有許多時候，你依然忘不掉那些場面：你們第一次見面，第一次彼此會心的微笑，第一次一起吃飯，第一次吵架－－這些事情即使在許多年后在你復雜的見不到頭緒的生活里仍然可以占據一席之地，時隱時現，讓你躲在歲月的幕后偷偷的感動。于是，你有理由固執地認為這就是愛情！偶爾浮現的這些事情在你日漸無奈的生活里憑空生出感動，生出激情。于是，你也想問問那個人是否還記得這些事？是否還記得那年夏天，小城的黃昏，還有那座小燈塔？是否還記得那被人們驚起的鴿群？這些是你生命的財富。但是，你始終沒有問出來。只是一遍又一遍的在心底重溫。一個人走在異鄉的落日里，你也總能幻想出那個小城的一切。可惜，異鄉并非只是一個孤獨的鄉，還有孤獨的你，孤獨的落日，所有都是孤獨的影子。不過，這孤獨有時會被那美麗的記憶打敗，帶著你尋找生活的出路。于是，你依然生活在，孤獨的生活在孤獨的異鄉。

孤獨，它一旦走進一個人的世界，便總讓人有不安的時候。所以，你還是盡力的融入另外一些人的世界，畢竟這個世界上懷著孤獨生活的人并不少見。情竇再次被打開的時候，你竟然從心底掠起這樣的想法－－那個人這些年也是生活在他鄉，也是一個人，也并不見得有多么舒心。也會有孤獨的世界孤獨的影子。所以，你在燈紅酒綠的花花世界里竟莫名其妙的感傷起來，同時慚愧自己的背叛－－對愛情的背叛。也慚愧自己在這喧囂中敗下陣來。你總是發現，這么些年來那個人的生活依然如故，依然從容，于是這如故與此從容成了你生命里的痛。你發現，你開始不懂那個人，不懂愛情。你開始懷疑自己固執的關于愛的幻想是不是真實的。因為你曾發誓要給那個人幸福。但是，那個人幸福的走在路上的時候，那幸福卻不是你給的。與你無關。

于是，你告訴自己，收起狂躁的心，耐心的生活。看著那個人幸福，然后在自己該幸福的時候幸福起來。然而，更多的時候，你還是被這騙人的生活牽絆著，不忍放下一絲一毫。是生活欺騙了你，還是你蒙蔽了自己的雙眼。這是一個難以論證的命題。

在孤獨寂寞的日子里，你又開始想念一個記憶，一個還未發生的記憶：還是那個古典的小城，你們牽著手，穿越一條又一條街道，臉上洋溢著幸福的滿足－－你發現，生活里寫滿電影故事的影子。

你發現，愛情有時只是一種情懷。這情懷走過歲月卻不見蒼老－－

第五篇：信任是一種情懷———我的教育故事

信任是一種情懷———我的教育故事

陜西省寶雞市隴縣西大街小學 馬秀娟

未覺池塘春草夢，階前梧桐已秋深。轉眼間，我幾經在教壇上揮灑青春數十載。在這十幾年中，我曾無數次的抱怨過自己的工作，抱怨教的那些調皮搗蛋的學生。繁瑣的工作鈍化了我的雙眼，成績的鐐銬擾亂了我的心智。我始終不明白，教育的幸福感究竟在哪里？

“老師，您要注意休息，這么晚了還在批改我們的打卡做業，我擔心您的身體會吃不消……”

正當我疲憊的批改著學生的作業時，這樣一條看似普通不過的短信，卻在那一刻觸碰到了我的心，因為這是我們班最調皮搗蛋的一個男生發來的。我無法想象為了糾正他的壞習慣，花費了多少精力，浪費了多少口舌，有時甚至覺得他是一無是處，不可理喻。對于這樣的刺兒頭，我真想永遠不要去管他，任他隨心所欲！能因為打架被迫轉學的他，有什么理由讓我如此焦慮呢？可此刻，就因為這樣一條看似普通的短信，卻讓我的內心泛起了層層漣漪。讀著讀著，我竟淚濕眼眶，我知道這淚水里面不僅僅是委屈，更多的就是幸福！是教育的幸福！那一夜，我輾轉反側，無法入眠，看著窗外皎潔的月色，我終于明白自己的職業原來可以如此。我似乎感覺到，自己又一次站在了三尺講臺上，激情飽滿的宣講著自己的教育幸福……

他叫李龍，學校里的老師幾乎沒有不認識他的。調皮搗蛋，逃學，喜歡打架，捉弄同學，不做作業，幾乎所有壞學生的標簽都可以貼在他的身上，更可氣的是他自己還不以為然，甚至引以為傲！有一天，他的媽媽給我打來這樣一個電話：“老師，我的兒子前幾天離家出走了，今天好不容易才找回來，我一批評他，他竟然把家里的玻璃都砸碎了，還把手弄破，寫下了斷絕母子關系的血書……”聽到這里，我突然感覺自己的腦袋嗡的一下變大了，壞學生我見的多了，可像他這樣極端的，我還是頭一次見。我一時語塞，不知如何安慰這位和我一樣迷惘的家長。我只是告訴他，得從自身找找原因，如果孩子不愿意溝通，可以試試書信的方式……就這樣我便草草掛了電話。盡管由于疫情的影響，暫時不能開學，但這件事卻像一塊大石頭一樣壓在了我的心中，該怎么辦？我不能眼睜睜的看著這個孩子再這樣任性下去！

3月23日，在這個春暖花開的日子里，學校正式開學了，可我怎么也輕松不起來，因為我不知道接下來自己該怎樣去教育感化李龍，如何讓他在班上找到歸屬感和存在感呢？有效的契機在哪里？這些我都毫無頭緒。李龍報到的很晚，表面上和以前沒有什么變化，但卻沒有穿校服，低著頭，對我的問題也總是避而不談。我知道，一個長假，他并沒有任何的改變。在后來的一段日子里，他始終我行我素，依舊不做作業，偶爾在班上掀起一點小風小浪。面對這種情況，我和另外一個代課老師商量，安排了一次家訪。

那是周五放學后的下午，我們來到了那個只有十幾平方米的出租屋，屋內擺放著一張床和簡單的幾個桌子，剩下的便是凌亂的衣服。他的媽媽很熱情，用茶水來招待我們。據了解由于他的爸爸常年在外面打工，很少回家，家里的生活就靠媽媽在附近的小超市打工來維持，每次上夜班的時候，孩子都會處于無人監管的狀態。孩子在家里管不住自己，不是玩手機，就是讓網吧打游戲，或者跟著幾個中學輟學回家的孩子鬼混。聽到這些，我終于知道，孩子的問題是整個家庭的問題。為了保護孩子的自尊心，我們只說了孩子很聰明，需要家長配合之類的話。避開孩子，我們和他的媽媽進行了兩個多小時的長談。那天，他和他的媽媽都很高興，走時，硬要把自家種的蒜苔塞給我們，推脫幾個來回之后，我們還是婉言拒絕了。我知道這次的家訪可能對于教育孩子只是冰山一角，但我通過孩子的眼神感受都了從未有過的光芒，原來他也需要被賞識，他也希望情感的關懷，畢竟他還是個孩子。

很快，輪到我值周了。按照慣例，我要在班上選出12名值周生來配合學校工作。以往值周生只有那些學習態度端正，責任心強的孩子才能擔任。當我在班上征求意見時，許多同學都爭著搶著想要被選中，其中就有李龍。我非常驚訝，因為班上的事他從來不參與，但看到他高高舉起的手時，我猶豫了。教師的直覺告訴我，這是幫助他轉變的最佳時機，我要給他機會！可是，他能干好嗎？會不會因為遲到而耽誤事情呢？“老師，李龍不行！”“老師，他連自己都管不好，怎么管好其它同學？”“他還欺負其他同學……”還沒等我做出決定時，班上便七嘴八舌的爭吵起來，而李龍也不好意思的低下了頭。“同學們，給李龍一次機會好嗎？”頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們睜著大大的眼睛看著我，似乎迫不及待的想從我這里得到解釋，我什么都沒說，只是告訴李龍，要證明給大家看，而且必須保證每天按時完成家庭作業，他答應了。

值周工作是繁忙而瑣碎的，但驚喜的是李龍真的開始變了。他會早早的到校，每天堅持完成家庭作業，還會主動去幫助小同學抬飯箱。最主要的是，那些總愛在樓道里追逐打鬧的孩子，一看見李龍來班上檢查，總會乖乖的回到座位上，再也不敢胡作非為了。值周工作進行的很順利，正當我為自己的英明決定竊喜時，不愉快的事情發生了。李龍和隔壁班的男生打架了，聽到這個消息，我頓時火冒三丈，值周生打架？穿著綠馬甲打架？這不是給值周工作抹黑嗎？簡直不可理喻！我憤怒的沖到李龍的面前，劈頭蓋臉的給了他一頓狠批。還讓他脫下了那件綠馬甲，因為我覺得他沒有信守承諾，讓我在全班同學面前丟了面子。當我處理完這一切之后，他卻主動找我來承認錯誤，并且告訴我，鄰班的男生主動找的事，還諷刺他不配穿上綠馬甲……聽到這里，我不禁想狠狠地給自己一拳，是我錯怪了他。可是，值周生已經另選他人了。

周三下午執勤時，陳校長走到我的面前問到：“龍龍哪里去了？怎么不見他執勤？”陳校長總喜歡這么親切的稱呼李龍，我便將事情的原委一股腦的告訴了他，誰知他頓時神情嚴肅：“給他一個綠馬甲！”“啊？可是……值周生不是十二個人嗎？”“那又有什么關系，人要各盡其才，讓他參與管理，協助中路隊的工作，這樣才能發揮出他的最大價值嘛！”聽完陳校長的一番話，我茅塞洞開。重新領了一件特許的馬甲，當我再次把嶄新的馬甲交到李龍的手中時，我看到了他噙在眼中的淚花。

今夜，四周萬籟俱寂，月色溫柔如水。當我一遍又一遍地讀著李龍發給我的短信時，我不禁感慨萬千：教育需要激情，也需要耐心，更需要信任，沒有信任的教育就是一汪死水，泛不起半點漣漪，教育融入了信任，即使是寒冰也會被融化，即使是枯木也會發芽。

“人世間最短的距離不是你在我跟前，而是隔絕多年，我依然能喊出老師的名字”。是啊，生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。教育好每個孩子是我的職責，能改變一個學生的人生軌跡，那便是教育的最高境界吧。今天的我為自己能有一個誨人不倦的工作而慶幸。我相信將來的某一天，孩子們會為自己能成為我的學生而驕傲！

今晚的夜空格外寧靜，明天也必將紅日當空。