第一篇：認真回顧《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課,寫出語文課堂練習主要有哪幾種類型？1

認真回顧《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課，寫出語文課堂練習主要有哪幾種類型？

我認為語文課堂練習主要有以下幾種類型：

一、前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”

二、過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

三、檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

四、發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。

無論是考評評價還是語文練習，我們以知識與能力、方法和過程、情感態度價值觀這三維目標為導向，體現實踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學生語文能力的形成和語文素養的積淀。這也是我們今后繼續探索的方向，最終目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

第二篇：《小學語文課堂練習的方法與案例分析》

認真回顧《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課，寫出語文課堂練習主要有哪幾種類型？

加強語文課堂練習設計意識，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯系緊密的語文課練習設計的問題，探索如何在教學目標導引下來設計和實施課堂練習，提高語文課學生的學習效益和質量，促進學生語文能力發展和語文素養全面提升。

在《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語文課堂練習主要有四種類型，具體如下：

前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”

過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實

踐性，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

無論是考評評價還是語文練習，我們以知識與能力、方法和過程、情感態度價值觀這三維目標為導向，體現實踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學生語文能力的形成和語文素養的積淀。這也是我們今后繼續探索的方向，最終目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

第三篇：《小學語文課堂練習的方法與案例分析》讀后感

在《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語文課堂練習主要有四種類型，具體如下：

1、前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”

2、過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

3、檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

3、發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實踐性，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

在平時的教學中，我們要加強語文課堂練習設計意識，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯系緊密的語文課練習設計的問題，探索如何在教學目標導引下來設計和實施課堂練習，提高語文課學生的學習效益和質量，促進學生語文能力發展和語文素養全面提升。

總之，無論是考評評價還是語文練習，我們以知識與能力、方法和過程、情感態度價值觀這三維目標為導向，體現實踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學生語文能力的形成和語文素養的積淀。這也是我們今后繼續探索的方向，最終目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

第四篇：國培小學語文作業《小學語文課堂練習的方法與案例分析》

認真回顧《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課，寫出語文課堂練習主要有哪幾種類型？

課堂練習是語文課堂教學的一個重要組成部分。對于課堂練習我們又可分為以下幾種類型。

1、口頭練習和書面練習

這是按照語言運用的不同來劃分，口頭練習有助于學生口語交際能力的提高，書面練習有助于學生書面交際能力的提高。

2、單項練習和綜合性練習

這是按照練習的復雜程度來劃分的，單項練習一般采用字詞辨析、字詞解釋、選詞填空、造句、句式練習等形式，側重于單項語文能力的訓練。綜合性練習則強調多種單項練習的組合，融聽、說、讀、寫訓練于一體，有效促進學生綜合語文能力的提高。

3、基礎性練習、理解性練習和運用性練習

這是按照練習目的的不同來劃分，鞏固所學知識，并在此基礎上深化、擴展。

總之完成課題練習，能使學生運用學過的知識，投入到聽、說、讀、寫的各項實踐中去，促使知識的遷移，形成熟練的語文技能。

小學語文課本練習大致分這幾種類型：

一、是積累性練習。課本通常情況安排了有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。還有摘抄好詞佳句、格言警句、體會帶點詞語的作用。這樣的練習題對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。如《貓》一課練習題，《孔子拜師》名言積累，語言要注重積累，厚積才能薄發。積累性練習有利于學生形成良好的語言習慣，有利于學生語文素養的提高。

二、是理解性練習。理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如你知道的事例，說說對下面句子的理解和體會。3題讀下面這段話，說說共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯系起來的？這樣的習題對學生理解和欣賞課文有很大的幫助。

三、是拓展性練習。在小學語文課本中，拓展性練習很多，這些題是在了解文章的主要內容的基礎上進行在加工和升華或者進行續編創造。比如《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。拓展性練習是教材練習設計的亮點之一，第拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維。

四、是實踐性練習。突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習的設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如《飛向藍天的恐龍》一課后的練習：“再找一些關于恐龍的資料讀一讀。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文

第五篇：談小學語文課堂練習的方法

談小學語文課堂練習的方法

小學語文課堂練習的方法多種多樣，要因人而異，因文而異。適時使用，相互結合。

前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”閱讀的前備知識越豐富，閱讀時的感受也就越多。+如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。小英子為什么放學以后不回家，跑到書店去竊讀呢？為了幫助學生感受英子童年讀書的艱難和辛苦，感受英子的酷愛讀書，課前會請學生查閱相關資料或老師講解，了解英子小時候家庭背景，學生讀課文就容易產生佩服之情了。

過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。引導學生在朗讀中去體驗,善于將心比心，善于感同身受。讀本身就傳遞著一種情緒。如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》第七自然段：最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”+指名讀，齊讀，讀著讀著，文字里的信息便會傳遞給學生，如果學生忽略了，只需老師點撥一下：“想想，能這樣喜形于色嗎？”他們頓時領悟，再讀就成了“竊讀”，進入一種入情入境的朗讀。

檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實小學各年級課件教案習題匯總更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

問一些移情類的問題。比如：“如果是你，你會怎么做？”“你做過這樣的傻事嗎？”+如人教版二年級下冊25課《玲玲的畫》。玲玲準備參賽的畫給掉上去的水彩筆弄臟了，在爸爸的提示下，玲玲在弄臟的地方畫上了一只小花狗。爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”課后要求抄寫這句話，并加強感受，問：“你贊成玲玲爸爸的話嗎?你遇到過將壞事變成好事的情況嗎？”一位小姑娘說，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個辦法，在那塊地方釘上一幅畫，遮住了臟跡。問題引發孩子們對生活的回憶，引發了孩子們對玲玲解決問題之后心情的體會，這樣的事情萌生了孩子們動腦解決問題之后的喜悅，激發了遇事想辦法解決的信心與意識。

一篇課文即將結束，我們應該幫助學生梳理一下課堂的思維、情感，借此機會提升一下學生的認識，升華一下情感，這個時候的情境創設也很必要。讓學生感覺到即便到了結束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

1、用口語交際的方法創設情境提升。如人教版四年級下冊27課《魚游到了紙上》。結束時，一般我們直接交流：“今天讀了《魚游到了紙上》，你們有什么感受？說一說。”這樣未免程序化。如果我們運用口語交際的形式，創設一種情境，效果自然會親切一些。“哪位同學這節課沒有發言機會，請他上臺來和老師表演一段。你想把我們想象成什么關系？好，母子關系。你是兒子，我是媽媽。兒子放學回來了，媽媽趕快開門。兒子，回來了。是的。今天在學校學什么新課文了？《魚游到了紙上》。魚游在水里，怎怎么會游到紙上去呢？不是魚真的游到紙上去了，是說一個聾啞青年執著地到公園去觀魚、畫魚，把魚給畫活了，就像是魚游到了紙上。這位殘疾青年真了不起！可不是嗎，他做事很專心、執著，很感人。”創設一段母子的對話情境，既能不知不覺回顧課文內容，也提升了學生的認識，訓練了學生的口語交際，檢測一下學生的學習情況。

2、用音樂渲染提升。課堂結束之際，學生的注意力也會弱下去，出現疲勞。我們選擇與文字描寫+相符合的音樂，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，可以激發、提升學生的情感，對課文的理解和領悟會加深許多。比如人教版五年級下冊第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調顯得凝重。結束，讓一個藏族姑娘站在家門口的山崗上，眺望遠方的火車，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學生也不由而然地感到藏族人民對家鄉通火車的向往，對筑路大軍的無限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去。回顧頭來再讀課文，就多了一些真情實感。

咱們語文課在課堂上講什么呢？應該是孩子不理解的地方，讀不出感覺的地方，領悟不到文字內涵的地方。怎樣幫助他們呢？咱們的任務應該是憑借我們的生活、社會、身邊的世界，從社會生活和自然世界里去發現、提煉我們所需要的，去創設我們的課堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、腦各種感官上去，讓他們去感受，去體驗，把文字符號與情境對接起來，讓孩子們把從情境中萌生的感受、體驗、情感遷移到相應的文字中來，從而他們對文字便多了敏感。

多種練習相結合是上好語文課的基礎。語文應是一門綜合的藝術課，音、形、意，通過文字的敏感與文字對接，形成會讀書，讀好書（踏踏實實把書讀好），讀書怡情益智，萌發孩子的感覺、直覺、悟性，從而由讀書來完成發展人的過程。所以，在我們小學語文課堂中，創設情境教學，多種練習相結合，是兒童所需，是我們小學語文教師應努力做好的事情。