第一篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課給我的啟發

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課給我最大的啟發有兩點：

第一點是講座內容結合實際，能有效的指導我的語文教學。如：檢驗學生學習語文的效果，可從定性、定量兩個方向來進行檢測。“定性” 是檢測對語文的熱愛程度，屬非智力因素的長效檢測方法；“定量”是檢測學生語文知識、技能的掌握程度，屬智力因素的短效檢測方法。不管什么評價方法，對學生而言都是指導方向的。

第二點是在語文實際教學中所遇到的、難以解決的問題，在本次講座中給予了很好的定位。如：講到“小學語文識寫分開問題”時，讓困惑語文老師已久的一類、二類字教學問題“真相大白”：認識日常生活中的3500個漢字，目的在于能自己閱讀、獲取信息；會寫2500個漢字，目的是用文字傳達信息，所以一定要識、寫分開。

后面又陸續講到學生書寫、速度問題，并給了量化數字的標準；語文綜合性學習——找“讀和寫”的結合點；進行語文探究學習，就是探究經驗、探究方法的問題。

韓通小學

朱小芬

第二篇：小學語文教學策略方法五個問題啟發)

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發是什么。

假期是給自己充電的時候，學習了《小學語文教學策略方法》后，感慨頗多，覺得自己做的還差很多，有點感想，記載下來，用于以后的教學。希望自己能多注意，多改善。

1檢驗效果多層次

在平時教學中，我們多以學生成績來檢驗學習效果，可大大忽略了課程對學生產生的深遠效果。就語文學科來說，我認為屬于感性學科，一些非智力因素也會起到相當重要的作用。比如，孩子的語文基礎不好，可作文卻不賴，所以我認為檢驗孩子學習效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應該立足于自己的學校，自己的課堂，為自己建立一個標準，千萬不要把很多的任務集中在一堂課里邊、一個單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學生會苦不堪言，我們老師自己的壓力也會很大。我們要做的是在自己的課堂當中，在自己的學科教學當中獲得發展，也促使我們的學生獲得發展。

2主張孩子識寫分開

在一線的教師，包括我自己，觀念里面有一個非常重要的東西，就是字要會寫了，然后才能認識，對于識字，認為寫字是必經的階段，而非是兩個不同的過程。學習完以后，我才知道，這是多么的愚昧。我們忽略了“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的卻是為了寫作。我們總是在主張孩子們閱讀，卻生硬的要求著他們會寫多少漢字。在以后的教學中，我們不能強硬的要求孩子會寫多少字，尤其是低年級孩子，而是要求孩子去識字，有了大量的識字，才會有更好的閱讀，才會達到最后質的飛躍。

3要讓孩子保持正確的書寫態度

平時我們要求孩子書寫整篇干凈、整齊就可以了，書寫目標、書寫速度也是我們都非常關注的問題，比如說書寫的時候要注意的一些基本的問題，如字體的問題、速度的問題跟這個握筆方式的問題以及這個連筆字的問題，還有這個我們說到的筆順的問題，甚至談到更深層次的一些問題，就是關于書寫態度的問題。關于書寫態度，我做了思考，孩子的書寫潦草及連筆等習慣，不是孩子寫不好，而是沒有正確的書寫態度，在以后的教學中，從低年級抓起，要培養孩子良好的書寫態度，字端正了，人才會正直。讀寫結合是關鍵

閱讀跟寫作不是完全分開的，我們除了要看到他們各自獨立的一面要更多地看到他們相互促成的一面，實際上就是有兩個側面的問題。一個就是說閱讀和寫作之間有橋梁，橋梁是雙向的，從寫作可以到閱讀，從閱讀可以到寫作。到你寫作遇到問題的時候，你可以去找閱讀方面的東西來幫助你，在閱讀的時候你也會想到寫作的一些東西，所以它是這個雙向的橋梁，這是第一步，這是我們的觀念要意識到的。語文學習是兩方面都要兼顧的，這樣才是綜合完整的。以后教

學中要有這樣的觀念，然后根據自己實際的教學經驗，以及根據學生的實際狀況，挖掘教學點。

5引導學生探究性學習

教育本身其實是為了學生的成長，就是說以學生為主體，在教育當中學生要得到一種能力，這種能力的獲得要通過自己的主體性來實現，探究其實是一種重要的方式。語文課堂的一個主要的任務，我更愿意說老師是引導性的作用，你引導他去探究。教師這種主導變為一個引領者，然后學生他是一種學習的主體，學習的主人。在語文學科里面，應該探究什么？其實是探究語文的規律，然后獲得的是個人化的，個性化的語文學習的經驗，經驗是什么？經驗就是經歷過以后的體驗，你有這種體驗，留存下來了，那么就是經驗。那么經歷了這個探究的過程以后，孩子會有積累自己的學習經驗，進而有方法，進而再發展成能力。

在以后的教學中我一定積極做好自己，也給孩子們一個快樂的課堂。

第三篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》啟發

學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》，給我印象也是感想很深的是學生書寫速度問題。小學語文課標要求學生要“硬筆書寫楷書，有一定的速度。”寫字要有一定的速度，這是日常生活、學習的需要。但是，班級里卻有這樣的情況：每天抄得最慢的總是那幾個人，抄得最快的也是那幾個人，慢的和快的抄寫速度竟相差兩三倍，大大影響了學習的效率與質量。究竟原因何在？

觀察發現：小朋友在抄寫作業時會有四種不同的表現：

1、有的一眼看一句話或半句話，這些同學往往是班上寫字最快的同學；

2、有的一眼看一個詞；

3、有的一眼看一個字；

4、有的一個字看幾眼，而這些同學通常就是那些寫得最慢的。

當然，孩子們的抄寫習慣也不盡相同。抄寫快的同學拿本子的速度也快，抄寫時一鼓作氣，沒有半點多余動作；反之，那些抄寫慢的同學半天找不到本子和鉛筆，人家寫了幾行了，他還在東瞧瞧、西望望，手這里摸摸、那里摸摸，做些與抄寫無關的動作。

書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由于書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙于課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由于書寫速度慢，就沒有多余的時間游戲，沒有多余的時間交友，也沒有多余的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時的是字詞怎么寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為后進生的一個重要因素。因此，提高小學生書寫速度是一個刻不容緩的問題。學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》我總結了以下幾點策略：

一、熟練掌握漢字的書寫規律

漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個漢字都是由這些基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的基礎。在筆畫學習過程中，要讓孩子體會筆畫的形狀，領悟起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而掌握好每個基本筆畫的規范寫法。

漢字字數繁多，字形各異，但其中也有一定的規律。要做到：橫平豎直；間距勻稱；主次有別。

只有熟練掌握了漢字的書寫規律，寫字時才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度

二、培養良好的書寫習慣

中低年級的學生年齡小，可塑性強，培養好習慣更顯重要。老師和家長要經常有意識地培養學生良好的書寫習慣，如：集中注意力書寫，看清楚再寫，邊想邊寫，寫時不東張西望，不做無關緊要的事等，歸結為以下4點：

1、正確執筆

執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。寫字姿勢要做到“三個一”，最為關鍵的是執筆方法，正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，并放在中指下方；筆桿后端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50度角；五指自然有力，掌心要空。

2、想好再寫

許多小朋友寫字時習慣邊看邊寫，即看一筆寫一筆或看一個部件寫一個部件，這樣做不但影響了字的美觀，而且大大降低了寫字的速度。對于一年級剛入學的小朋友來說，一開始可以“邊看邊寫”，但當他們有了一定的寫字基礎時，一定要幫助他們養成“想好再寫”的習慣：認真觀察筆畫的變化、結構的處理，分析筆順的規則，達到“意在筆先”，做到“觀察仔細認真，書寫一氣呵成”。

3、保持良好的心境

寫字時保持良好的心境，可以有效提高寫字速度。寫字時，挺胸收腹，面帶笑容，心情愉快，呼吸順暢，高度專注。當然，安靜的環境至關重要。孩子寫字時，邊上的人不宜過多說話，以免干擾書寫。

4、持之以恒地練習

要想提高書寫速度，熟練是基礎。首先要天天練。其次是巧練，應該注意引導孩子歸納總結字與字之間的區別和聯系，認識和掌握同一類字的共同點，做到學會一個字，帶動一類字，在規律指導下練習，在練習中體驗規律，再用規律更好地指導練習，鞏固和提高書寫技能，進而提高寫字速度。

小妙招：

一、化整為零法

低年級的孩子注意力短暫，注意力持續時間一般約為15分鐘到20分鐘。如果持續時間太長，大腦會疲勞，學習效率變低，做作業就變成了漫長而痛苦的事。面對總也做不完的作業，他們最后選擇的結果就是拖拉。因此，可以把時間化整為零，分割成三四段。比如估計要用1小時完成的作業，把時間分成三個“20分鐘”，每個“20分鐘”一結束，就休息5或10分鐘。由于每次時間短，還有“短期終極目標”作為激勵，做起作業來感覺有個盼頭，就會在規定時間內思想高度集中地做作業。

也可以用數量分割的辦法，即把要做的所有作業按數量劃分成幾部分。比如，有15道數學題，規定每做完5道就休息5分鐘，然后再做下5道題。休息時可以讓學生聽音樂，可以陪他們說說話或做點游戲。開始實施時一定要有人監督提醒，嚴格把握好休息與做作業的時間。

二、間隔不要太長

一些孩子寫作業慢的原因是寫字間隔時間太長，有些孩子在寫完一個字到寫下一個字中間間隔時間達到了20秒，這可能是天長日久形成的習慣。因此，老師和家長要注意觀察孩子在寫作業時的一些細微的環節，告訴他們要想提高做作業速度必須減少間隔。兩個字的時間間隔不超過5秒，寫滿一頁可以休息5分鐘，可喝水、削鉛筆等。學習半個小時可以休息10分鐘，畫畫、看畫報或玩玩具。

當然，提高孩子書寫速度的方法還有很多，如有意識地進行書寫速度訓練；還要讓家長配合等。不管采用什么方法，都只有一個目的：希望我們的孩子能把字寫得又快又好，這也是每個老師的心愿，每個家長的心愿，更是每個孩子的心愿。

第四篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》的啟發（范文模版）

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發是什么。

寬城二小 金海菊

學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，感受頗深，本課程分別從漢語拼音、識字教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學五個方面發現的問題，以及針對這些問題采取的相應的對策，進行了講述。以下是個人通過學習的一點啟發：

1、漢語拼音教學：這部分內容主要是低年級的教學任務，卻要貫穿整個語文教學過程中。但是往往許多老師只是要求學生熟練地拼讀音節，和強調背誦默寫生韻母表、整體認讀音節表外，還有就是將拼音教學與識字教學分開，教學方法枯燥單一，不能很好的激發孩子的學習情趣，最后只能是事倍功半。意識到上面存在的問題后，我們應該將拼音教學與識字教學相結合，降低教學要求，教學方法盡量做到靈活多樣，這樣就能夠盡可能的激發學生的學習情趣，提高教學的質量。

2、識字教學：好多老師通常會將“會認”和“學會”的字同等對待，往往以寫、記、讀、背為主，課后很少引導學生進行相關的實踐及積累漢字，這樣做既增加了學生學習難度也加重了學習負擔，打消了學生的學習積極性。我認為我們在識字教學過程中應該進行“會認”和“學會”的字分層教學，交給學生更多的有趣的識字方法，強化學生對生字的鞏固，可以將多種與學字有關的小游戲引入課堂，使學生在愉快輕松的氣氛中學習。

3、閱讀教學：關于閱讀教學我們一部分老師從自己對教材的理解出發，更甚至是直接照本宣科參考書目上的內容，對學生進行滿堂灌式的教學，這樣就容易導致學生閱讀量小，相關知識積累量小的問題出現。個人認為，對待這些問題我們只有轉變教學觀念，聯系實際制定教學目標，重視量的積累，加強課外閱讀指導才能得以妥善的解決。

4、口語交際教學：本部分教學過程中，有的老師忽視學生傾聽能力的培養，課堂教學中缺少運用口語進行交際的環境創造，激發不了學生進行口語交際的興趣。這就要求我們在教學過程中營造和諧、民主、互動的談話氛圍，創設真實的生活化的交際情境、重視對學生傾聽能力的培養。

5、習作教學:好多時候學生怕寫作文，首先是無話可寫，其次是無詞可用，還有就是即使寫出來了卻非常空洞。這與教師在習作教學過程中習作指導與講評時效性不強有很大的關系。因此老師在習作教學過程中應該想辦法激發學生的習作興趣，鼓勵學生自由想象、表達，多鼓勵孩子，評價性語言應該豐富，寓教于樂、多鼓勵、表揚孩子，尤其是低年級的孩子。多關注孩子的生活體驗，善于激發孩子們的讀、說、寫的興趣，引導他們善讀、悟情、明理。

總而言之，通過這部分內容的學習我懂得了，作為一名合格的教師應該能夠隨時總結不足和發現問題，然后積極尋求對策去應對，只有這樣我們才能夠讓我們的語文教學工作越來越完美。

第五篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》

在語文學科里面，應該探究什么？其實是探究語文的規律，然后獲得的是個人化的，個性化的語文學習的經驗，經驗是什么？經驗就是經歷過以后的體驗，你有這種體驗，留存下來了，那么就是經驗。那么經歷了這個探究的過程以后，孩子會有積累自己的學習經驗，進而有方法，進而再發展成能力。