第一篇：認真回顧《幼兒心理發展特點及問題行為干預》這門課,寫一個您學到的幼兒問題行為的干預方法？

認真回顧《幼兒心理發展特點及問題行為干預》這門課，寫一個您學到的幼兒問題行為的干預方法？

對于不愿意參加活動的幼兒可以利用增強物（代幣制增強物 ：笑臉、貼紙、榮譽卡等）的干預方法。用物質獎勵刺激孩子，激發孩子的活動興趣，對在游戲中敢于表現的幼兒給他貼上小花、星星、笑臉、榮譽卡等。甚至獎給他游戲中的某一個小玩具，幼兒就會特別興奮，愛不釋手。這每一種獎勵對幼兒來說都是一種催化劑和外界助力，能激勵幼兒積極的參與到活動中去。這些方法的運用能有效的激發幼兒參與活動的積極性，幼兒不但能積極主動的參與活動，還能爭先恐后的擔當游戲中的各種角色，在參與活動的過程中幼兒不但能得到體能和交往訓練，而且會使那些性格內向孤僻離群的孩子變得開朗，更能夠順利的融入到集體中去。

第二篇：認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課,寫一個您學到的心理輔導方法？

認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，寫一個您學到的心理輔導方法？

回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，我學到的四種心理輔導方法：

1、自我認識方面——了解自我，悅納自我；既了解自己，并對自己的能力做出適度評價。

2、人際關系方面——了解他人，善與人處；既與同學、老師和家長保持良好 的人際關系，樂于交往，會建立和維持友誼。

3、情緒穩定，積極樂觀；既心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩定。

4、社會適應方面——正視現實，積極進取；既珍惜學習，熱愛集體，能與學校、社會保持良好的接觸與適應。

第三篇：認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課,寫一個您學到的心理輔導方法？

認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，寫一個您學到的心理輔導方法

今天有幸學習了《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課程，我印象最深的是聆聽法.聆聽法是指教師要認真、耐心地傾聽學生的訴說，包括耳聞與目睹。耳聞即用耳聽，目睹即觀察學生的體態語言，從而聽出學生的心聲。教師與學生的交談中，主要是聽，而不是說；這一刻我們不是師生關系，而是朋友關系。要做到會聽。既不能一直盯著學生，也不能一直不看學生。在聽的過程中，教師要不時有簡短的鼓勵學生講下去的反應，如“嗯”，“是這樣嗎？”等等，表示自己是在關注他的講話。在聽學生的講話時，教師自己的情感和體態語言也要與對方相適應。如對方高興，我們要表示喜悅；對方悲傷，我們要表示沉重。并不時適當地點頭。總之，聆聽法的關鍵是用心去聽。

第四篇：個案情緒行為問題干預的途徑及方法

個案情緒行為問題干預的途徑及方法

匯總比較研究

四川省安居區特殊教育學校

熊黑山

摘要：

對于智力障礙兒童而言，其教育的首要目標是通過各種途徑，掌握基本的面向未來生活的能力和簡單的職業技能。能更好地適應未來社會的生活和就業，并能被未來社會群體承認和接納。但對于智障兒童來說；心理調節、情緒控制、對壓力的承受以及人際關系的處理也是他們是否為社會群體承認和接納的重要因素。所以說調整和控制不良情緒是他們學學習和生活的基礎。

關鍵詞：智障兒童

情緒的調整與控制

尊重、關愛與幫助

一：國學三字經有：人之初、性本善。性相近、習相遠。告訴我們的是，兒童最初的性格從各方面來說是純潔的、一樣的。其心里調節、情緒的調整與控制、對壓力的承受和人際關系的處理等方面均是一片空白。而后天的學習不同形成的模式卻相去甚遠。對于特殊兒童來說后天的學習更需要我們對他們進行更多的特殊教育和特殊的輔導，才能讓他們為未來社會認可好人接受。特殊兒童的教育主要是對智障兒童的心里調節、情緒的調整與控制，即讓他們學會感受、體驗情緒、表達自身的情感，學會有效控制、調節和合理排解消極情緒。下面就以我校智障兒童蔣海龍（以下簡稱小龍）為例，對其情緒問題進行分析探討。個案姓名：小龍

性別

男

出生年月

健康狀況：

良好

智障程度 ：

中度

個案自身情況：個案有較強的自理能力，可以完成吃喝拉撒睡等粗大動作、精細動作均發展比較好，語言能力發展也好能口頭清楚地表述一件事或一個問題。認知理解能力也還可以。喜歡做動作不復雜的不費腦力的體力勞動，如定期幫學校食堂送煤；出煤渣；生活車送生活物資到學校積極幫助卸貨等。家庭及教養情況：

個案父親長期在外務工，母親輕度智障，長期隨爺爺、奶奶一起生活。父親和奶奶的管教比較嚴，爺爺可能由于重男輕女或個案智障的原因比較溺愛。受教育情況：

個案以前在老家西眉讀過幼兒園，并上到小學三年級，到我校已有三年時間。二：個案的情緒行為主要表現在以下幾個方面：

（一）個案在班里年紀比較大、個子高、身體好、嗓門大，上課時坐不住，喜歡關注別的人和事，因此經常在教室里游走并大聲說話，不聽老師的招呼。受到危險和威脅大聲尖叫，影響課堂常規。

（二）不接受老師的教導，對學校常規和班規及紀律約束要么逃避、要么抗拒。

個案可以說在整個學校是較為突出的人物，學校領導、班主任、任課教師、生活教師以及學校職工均感到頭痛。學校規定進出教室、上下樓梯、就餐均要排隊集合，清點人數個案從來不積極排隊集合，經常躲得遠遠的。非要老師或同學去找并硬拉。到了隊列里也不安分，摸這個惹那個或大聲說話。這種行為常常引得同學不高興、因此常常受到同學的攻擊。個案一般卻不在乎，甚至還很得意。

（三）被同學孤立，常常獨自活動，破壞性強。

個案基于

（二）的原因，被同學孤立，常常獨自活動。所以經常脫離老師的監管視線，由于多動或無所事事，什么東西都要去摸一摸、碰一碰甚至暴力損壞。

（四）情緒發泄方式。個案的情緒不穩定時，常常不聽老師的安排或逃避師生的視線獨自活動，甚至破壞學校設施設備。這些情況的出現基本沒有任何明顯的先兆，說來就來。全憑個案自己突然的感覺。比如他認為一個令他不舒服的小問題；他做了什么事感覺會受到老師的批評或同學們的指責；或他不愿意做的事情。基于以上情況學校專門對個案的情緒行為的干預形成課題進行探討，經過觀察發現從心理上來說，個案不良情緒的發生主要是想受到別人的關注。一旦他認為老師或同學沒有關注他，不良情緒行為就會產生。三：不良情緒行為產生的原因： 個案的情緒不穩定行為，多數以逃避和抗拒約束和避開教師的監管視線進行破壞活動表現出來。情緒不穩定易惹沖動、任性、自我控制力差，易受外界刺激而過度興奮；易受挫折，行為不考慮后果；出現危險及破壞行為事后不會汲取教訓。而家庭、學校、社會的各種規章制度和社會行為準則要求遵守和順從。與兒童堅持不受約束的矛盾以及兒童內心需要關注引起沖突。導致兒童產生敵意情緒，使個性的發展固著或部分固著。讓其形成了對家庭、學校、社會的各種規章制度和社會行為準則的約束采取逃避和抗拒，因無法發泄就對所面對的物品進行玩弄甚至暴力破壞。(一)：個案自身因素

智障兒童的情緒和情感表達具有不協調性，智障兒童由于思維缺乏靈活性、自我意識發展緩慢，不能很好地調節和控制自己的情緒和表達。這是智障兒童的共性。

（二）家庭的因素

個案的父親長期在外務工，對個案的具體情況不是了解，母親智障無法對個案進行引導和教育。奶奶作為一個老年農村婦女本身素質不高，爺爺由于農村重男輕女的思想或考慮個案本身智障的因素過分的溺愛。父親和奶奶在教育上多以體罰為主，個案稍有不對就暴力體罰，給個案心理上形成陰影，而爺爺的過分呵護導致個案把什么都寄予爺爺，對父親和奶奶的約束和體罰采取逃避或抗拒。等到爺爺出面擺平。

（三）教育環境的因素

個案以前在農村幼兒園和小學就讀，老師們對于智障兒童的教育經驗基本沒有，迫于政策和法律等才勉強同意就讀。同時由于學生多，在學校教師只能按正常兒童的方式進行教學。容易受到老師和同學的歧視。因此個案對學校和學習的基本印象是受批評多，與同學交往也受排斥，甚至正常兒童的家長都不允許自己的孩子與個案玩。久而久之造成不合群，不愿意參加集體活動。甚至逃避和抗拒。獨處時無法宣泄，只好以損壞東西作為發泄。

（四）社會環境的因素

作為智障兒童，尤其是農村的智障兒童。由于社會觀念的問題，他們與正常兒童存在很大的差異。因此社會對他們不是認可和接納，更多的是厭惡和歧視。比如不愿意自己的孩子和他們交往（怕學壞了），所以他們不能獲得正常的交往機會，不能獲得和體驗正常的社會行為準則。

四：個案情緒不穩定行為的干預

（一）對個案的家庭教育進行干預，優化個案的家庭成長環境。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育和社會教育的基礎，家庭教育是終身教育。它始于孩子出生之日（甚至可以上溯到胎兒期），嬰幼兒時期家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，進入義務教育階段家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。其教育目標應是孩子接受集體教育之前保證孩子的身心健康地發展，為學校教育打下基礎。著名心理學家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”確實，家庭教育對人的一生的影響是最深的一種教育。它直接或間接地影響著一個人人生目標的實現。對于智障兒童來說，長期的家庭生活對他們參與社會生活和對社會行為準則的感受和體驗有潛移默化的影響。端正家庭教育的方向，改進家庭教育的方法，甚至調整家庭成員的生活習慣，密切配合學校教育對智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現實意義。所以我們與家長溝通時強調：“我們既不能因為他是一名特殊兒童對他溺愛，也不能期望通過嚴加管教讓他成長成為一個正常的兒童”。我們建議孩子的父親、爺爺和奶奶應根據個案的具體狀況，尊重客觀事實，改變以前的一些不良的教育方法，適當的嚴與愛相結合。積極配合學校教育。對孩子的不良情緒進行合理的適當的干預。爭取的調整和改善不良情緒行為。

（二）對個案的逃避、抗拒約束進行外圍環境的改善和優化。

對于個案的逃避、抗拒約束的行為進行分析，一方面主要是來自家庭的必須順從、學校規章制度學生必須遵守的規定和要遵守社會生活行為準則。另一方面又受到區別對待歧視造成的。讓個案產生了逆反心理，并且有隨時可能受到懲罰和歧視的可能心理。所以我們首先從改善和優化個案的生活環境著手，讓同學和老師對個案予以關注、關心和幫助，消退個案對集體的敵對和逆反心理。對個案的積極行為予以肯定和贊許。讓他感受到集體的力量和溫暖，對個案的負面行為進行誘導，如個案某一次集會又逃避了，就讓和個案關系比較好或個案信得過的同學或老師去找他，勸他歸隊。并在個案歸隊后讓所有的同學都表揚他，讓個案充分樹立自信，讓他得到別人的信任、尊重和幫助。同時老師加強對個案進行心理輔導，用事實讓個案感受集體的溫暖和遵守集體行為準則的好處。漸漸地個案的逃避、抗拒行為越來越少。最后基本沒有再發生。

（三）利用個案的個人喜好，轉移個案的注意力，杜絕破壞行為的發生 這個辦法是利用個案的個人喜好轉移關注點來消退個案的一些不良行為，個案由于身體比較好，喜歡做一些不懂腦筋的體力活，這符合個案的多動障礙特點，老師適當安排個案完成一些力所能及的的又樂于接受體力活。即讓個案感受到老師的關注、重視。有讓個案沒有時間和精力去從事破壞活動。漸漸地個案對老師有一種被委以重任的期待。所以個案在不良情緒發生時，老師就會以不安排任務來進行負強化。并且進行誘導如果不聽話下一次任務還是不會關注他。讓他隨時關注和期待，同時還改善了個案和老師及行為準則之間的敵對情緒。

（四）合理的正強化，因勢利導幫助個案控制和調節不良情緒效果好 個案初到學校總是特別、抗拒約束，破壞學校的設施設備。通過改善個案的學習和生活環境，利用個案的喜好、肯定和贊許個案的積極行為、轉移個案的關注點；并進行合理適當時機的心理輔導，利用合理的正強化和負強化相結合對個案的行為進行誘導。讓個案對老師和集體有期待，個案的情緒不良行為發生的頻率逐漸減小。經過一個學期的針對性干預，效果比較顯著。在接下來的干預中主要是及時發現和分析個案情緒行為出現的新的問題，并采取積極有效的措施對個案進行干預。五：反思

智障兒童首先從人權和法律角度來說，他們也是人也是公民，從道德層面來說他們也是我們社會的一個重要的組成部分。他們和我們一樣應該受到尊重，他們也有人格、有尊嚴。幫助他們調整和控制不良情緒行為的發生，改善他們的生活環境讓他們得到社會的認可和接納，并讓他們盡可能融入正常的社會生活，是家庭、社會和學校共同的責任，所以需要家庭、社會和學校共同努力。

智障兒童作為社會的一分子，他們的身心和普通兒童一樣是健康的積極向上的，只不過他們由于智障的原因，對我們常用的情感表達方式不能完全理解，對簡單的知識和技能的很快地掌握和運用，遇到問題不能合理地解決和宣泄。所以他們要逃避、要破壞。因此他們的一些不良行為，也需要我們給予更多的了解和寬容，并通過各種途徑幫助他們改正這些不良情緒行為。

首先作為家長，我們要清醒地認識孩子的狀況，既不要用正常兒童的標準約束他們。也不要因為他們是智障給予更多的呵護甚至溺愛。我們要著眼于實際培養他們孩子的各種能力，盡可能地讓他們融入社會。其次，作為特殊教育工作者，我們給予學生的不僅是關愛，還需要更多去觀察和思考分析他們的心態行為。用負責任的態度有針對性地進行輔導和教育讓他們盡可能融入未來社會生活。

作為一個社會人，請你放下對智障兒童的厭惡和歧視，多了解他們的家庭；他們的生活，用理解和寬容的心態，去感知他們的世界，你會發現他們同樣可愛。同樣需要尊重、關愛和幫助，需要我們這個和諧的社會大家庭接納和認可。參考文獻：

《中國社會工作》2015期刊

《吉林教育》2005第4期《淺談智障兒童的情緒和情感及培養》 陳鶴琴《家庭教育》