第一篇：認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課,“習作是一種天性”,請簡述教師應該如何保

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，“習作是一種天性”，請簡述教師應該如何保護孩子的這種天性。

1.要求：自己組織語言作答，至少答出三點。

2.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個課后作業，考核以6個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

要保護孩子的這種天性，老師在指導的時候，就要盡量在基于孩子的基礎上做些必要的指導，這樣才會對學生的寫作有幫助。保護孩子們的天性，要寫出真情實感，不需要什么華麗的詞語來修飾點綴。保護孩子的想象空間，鼓勵孩子寫出屬于自己的情感的文章。

一、天性是學生重要的引導和方向。

如今的教育使得學生循規蹈矩。在這樣的教育方式下，學校的教育整齊劃一，學生對老師的話是言聽計從，但是這樣卻束縛了孩子的天性，剝奪的孩子的天性的開發。

二、尊重天性，是要尊重兒童心理的發展規律。

老師要釋放孩子的自主性能量，增強學生的生存性力量和創造性力量。讓孩子能夠追尋自身的多樣化的發展。老師對孩子的鼓勵，不僅是最孩子的尊重，也能促進兒童智力的發展。

三、天性是需要老師的鼓勵的。

老師不斷的鼓勵，讓他們找到自己的寫作經驗，最后形成自己的方法。獲得自己的寫作能力。只有這樣他們的天性才能更好的釋放，更好的展現出來。才能寫出自己的創造的精彩文章。

第二篇：2014國培小學語文作業二《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規性預習”的基礎上體現“特定性預習”。

尊重小學生，首先是尊重小學生的天性。“天性為師”，就是說天性是學生最重要的引導和方向。但從小學到大學，我們往往遵從規訓教育——“一種控制人們心智、要求人們必須服從的機制”。

在這種教育模式下，在校內，學生整齊劃

一、事事聽命、統一行動,從而擠占了兒童挖掘和開發其天性和興趣的時間，抹殺了孩子的個性、剝奪了孩子的自由。

尊重天性，就是“尊崇身心發展的自然規律”，釋放他們的自主性能量、增強他們的生存性力量和創造性力量，讓孩子能夠追尋自身的多樣化發展。老師對孩子好奇心和探索的鼓勵，不僅是尊重孩子的基本體現，也是促進兒童智力發育的重要手段。美國人的創造能力遠高于很多國家的國民，其重要原因就在于，該國教育對“學生的異端思想生成和突破性方法路徑”的寬容和鼓勵。尊重孩子的好奇心，包括他們的“異端思想”，給他們的想象力、創造力以肥沃的土壤，才可能百草勁舞、百花怒放、萬物競艷。

知識不等于智慧，智慧是知識的知識，智慧來自于聯想、猜想、夢想、理想甚至狂想。一個國家，兒童強才能強；一個國家，兒童要強，首在思想之解放；一個國家，思想要解放，首在尊重人格人權，特別是尊重學生尤其小學生的人格人權。沒有尊重，就沒有文明；沒有尊重，就只有物，沒有人。

李懷源：

老師曾經舉過一個例子來，一年級的小朋友入學，大家互相介紹時就會運用總分總結構，但我們很多老師卻覺得，教了六年小學有的學生也掌握不了總分總的結構，其實他不知道孩子一入學，一種天然的總分總他是會的，但最終誰把本能教沒了呢？從人的本質出發，讓學生真實地表達他自己，然后具體怎么表達，我們可以給他一些支撐。其實最簡單的方法就是不停地鼓勵，讓他們找到自己寫作的經驗，最后形成自己的方法，最后獲得自己的寫作能力，我覺得這一點是非常重要的。在做范文的時候，我們更需要注意教一些寫作文的方法有許多時候也會破壞到孩子的想象空間。

習作是一種天性，要保護孩子這種天性，老師指導的時候，盡量在基于孩子的基礎上做必要的指導，我想這樣可能會對大家平時的課堂教學會有幫助。保護孩子們的天性，寫出真情實感，不需要有太多的好詞好句來修飾，保護孩子們的想象空間，多鼓勵孩子們寫出自己的真實文章。

第三篇：請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課,請結合教學談自己在小學語文教學中有哪些策略方法？

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法？

語文作為一門基礎學科,對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點,課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。我學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課有了進一步的認識。

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。情景教學案例：

片段

結合實際, 營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）

師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語

教學一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

總之，語文教學是一個復雜教學過程，仁者見仁，智者見智。沒有一成不變的方法，它需要教師在實際教學中去嘗試、去總結、去反思、以達到更好的教學效果。

1.用健側的拇指或手掌自上而下按揉患側肩關節的前部及外側，時間1～2分鐘，在局部痛點處可以用拇指點按片刻。

2.用健側手的第2～4指的指腹按揉肩關節后部的各個部位，時間1～2分鐘，按揉過程中發現有局部痛點亦可用手指點按片刻。

3.用健側拇指及其余手指的聯合動作揉捏患側上肢的上臂肌肉，由下至上揉捏至肩部，時間1～2分鐘。

4.還可在患肩外展等功能位置的情況下，用上述方法進行按摩，一邊按摩一邊進行肩關節各方向的活動。

5.最后用手掌自上而下地掌揉1～2分鐘，對于肩后部按摩不到的部位，可用拍打法進行治療。

自我按摩可每日進行1次，堅持1～2個月，會有較好的效果。

第四篇：認真回顧《初中語文綜合性學習的教學實施》這門課,在綜合性活動過程中,教師應該如何指導學生收集信息？（寫寫幫整理）

1、對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。比如了解古代名人的故事，由于時代距離遙遠，民間傳說故事眾多，農村人口知識水平不高，這些資料很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行調察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。同時我還將家里有電腦的同學與沒有到電腦的同學調劑開，或者是沒有電腦的同學請求有電腦的同學的幫助。

2、安排小組在業余時間到校電子備課室的電腦上搜集資料，同時開放學校閱覽室，供同學搜集資料，查閱書籍。

3、作為教師，為保證學生學習活動的順利展開，我利用家校通與學生家長及時溝通，得到他們的配合。

4、在信息的處理上，我引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像影像資料的收集、動手制作，實驗操作等，有時還進行模擬表演，短劇編排，各種比賽，實地考查等創新形式，以利于交流和展示。

5、在具體的操作中，我引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：上網搜索，請教家長或其他人；查閱書籍報刊雜志；看電視，收聽廣播，自己動手做一做，試一試等。

6、在信息的整理和處理上，我指導學生對有用的信息進行提煉整合，然后小組商討展評形式。如手抄報，知識競賽，辯論賽，故事會，制作學習資料卡，寫學習心得體會，發表作文，創編短劇小品，組織跨級pk等豐富多彩的信息處理方式。

第五篇：2014國培小學語文作業一《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》幫助小學學生設計一篇課文的預習紙

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規性預習”的基礎上體現“特定性預習”。

預習作業紙的內容設計

不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！

（一）找出并初步理解生字、新詞

1．今天我預習了一篇新的課文，題目是“_________”，第一眼看到這個課題，我就想到了______________________________________________________。

2．我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。

①借助課文中的生字注音，我認識的生字有__________________________________________________。

②我通過查字典學會的字有__________________________________________________。③在預習中，我認識的新詞有。查字典聯系上下文理解的詞語有，它們的意思分別是__________________________________________________。

（二）搜集了解背景、作者等信息

1．這篇文章的寫作背景我已經知道了：__________________________________________________。

2．我還知道了作者的許多事情：____________________________________，我是通過__________________知道的。

3．關于這篇課文，我還查找了一些資料。__________________________________________________。

(三)初讀了解課文內容

1．我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了__________________________________________________。

2．我知道課文主要講了__________________________________________________。

3．就課文的內容，我提出了這樣的問題：__________________________________________________，我認為可以這樣來解決__________________________________________________。

4．我把自己讀課文的感受寫了下來：__________________________________________________。

(四)記錄下現存疑惑

讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我已記錄在下面了。

（１）__________________________________________________。

（２）__________________________________________________。

上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。