第一篇：6.4.15青海高原一株柳撐立字理教學片段說課(改

15、《青海高原一株柳》字理教學案例

里雍中心小學黃文滔 《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。通過抓“撐立、佇立”等具體文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。下面是我對這一教學片段的展示

柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。這個“撐”字，你怎么理解？（撐：會意兼形聲。用手掌支著）（手掌用力）這個“撐”字，手掌用力就是撐。能組什么詞(支撐、撐立?)

難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？請快速默讀六、七自然段，讀完之后，或許你對“撐立”會有更深的理解和體會。

讀了這兩段之后中，你有什么體會？你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？文中哪些詞句看出不容易呢？用線畫下來，細細的品一品，把你的感受、收獲寫在旁邊。

交流：這株柳從萌發長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？體現它不容易。

語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）

語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（略）

（這一段你讀出了什么？“多少??多少??多少”“??又??又??”“一回又一回??一次又一次”你感受到了什么？）

想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。

是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。

此時你覺得這是一種怎樣的撐立？

是呀，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

語句：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

這里用了佇立，你怎樣理解它（佇：會意兼形聲。左形右聲，本義指長時間站立）這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？

總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強??的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

在我們的生活中具有柳樹精神的人嗎？說說（桑蘭、霍金）

是呀，在生活、學習中不可能一帆風順，但只要我們有這種堅強不屈、永不放棄、堅忍不拔的精神和毅力，前進的道路就會變得平坦！

葉圣陶說過：“每遇一詞，于確認其意義外，再從各方面去領略其情味。”抓一詞而動全身。通過抓“撐立”字理認識和理解“撐”字，突破重點詞“撐立”，緊扣文本的動情點，抓重點詞語“撐立”與“佇立”進行對比品悟文本內涵，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟讓學生讀出文字背后的意思。

第二篇：青海高原一株柳評課 文檔

《青海高原一株柳》評課稿

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。

一、讀為主線，學生經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，以讀促講，學生在讀中感悟、在讀中理解、在讀中感化、在讀中升華。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

教學開始，精美的課件，讓學生們觀賞了平原上的柔美的柳樹，讓學生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學生邊讀描寫環境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，季老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：

“”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

季老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而季老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。季老師就注重了這方面的教學。比如孫老師在引導學生學習七自然段的時候，就要求學生勾畫自己感受深刻的詞、句并寫寫體會，然后再全體交流。交流時，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

1、讓學生仿照第七自然段的寫法寫寫校園的花草樹木是怎樣創造生命奇跡的？這是寫法的積累。

2、向學生推薦了四本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫凱勒》《魯濱遜漂流記》與《張海迪》。學生在閱讀這幾本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

季老師運用“你真棒”、“讀得真好”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。適時鼓勵，極大的調動了學生的學習積極性。

當然教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂也有不盡如人意的地方，我覺得本節課還有以下兩點有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請批評，1、如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》評課

《青海高原一株柳》評課

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細

細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。

比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第四篇：《青海高原一株柳》教學實錄

《青海高原一株柳》教學實錄

教材分析：

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。學情分析：

六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是極其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語,重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。

3、通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大生命力。教學重點

1、憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2、理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。教學難點

對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。課前準備： 學生準備：

預習課文，收集有關柳樹的資料。教師準備： 多媒體課件課件。教學過程：

一、創設情景，導入新課。

師：同學們，今天老師給大家帶來一幅畫，請大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫你能想到哪些詩句呢？

生：我想到了一句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。” 生：我也想到一句詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。” 生：齊背《詠柳》。

師：像這樣婀娜多姿、充滿詩意的柳在水邊，在平原隨處可見，可我們今天要共同認識的卻是一株生長在青海高原的柳。（出示課題）

板書：青海高原一株柳

師：本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

師：下面我們就帶著問題走進課文。

二、初讀課文，整體感知

師：讓生自讀課文，畫出文中生字詞語。師：讓生在小組交流學習，實在不懂的作上記號。

生：自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

師：讓學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。師：讓生說說這篇課文的主要內容是什么？

生：用自己的話概括主要內容。

三、精讀感悟

1、一讀柳樹，再感形象。

師：你們想知道青海高原上的這株柳樹長得怎么樣嗎？

生：想。

師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此

之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

師：（出示投影）這段文字用四句話寫了這株柳樹的樣子，請你仔細地去讀一讀，想想看，這株柳樹長得怎么樣

生：（自由輕聲讀）生：我覺得這株柳樹高大。師：你是怎么理解的？

生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。

師：兩合抱指的是什么？

生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。師：請你們兩個演示一下好嗎？（兩生演示兩合抱）

師：百十余平方米有多大？我們這個教室有四十多平方米，百十余平方比我們兩個教室還要大。你見過這樣大的柳樹嗎？

生：沒有。

師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現出來。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。

生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經過好多年。

師：你真會讀書，不但讀出了柳樹的粗、大，還想到了他的生長

年齡。從其他兩句話你能看出這株柳樹長得怎么樣嗎？

生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召

師：“巍巍然”是什么意思？ 生：高大的樣子.。

師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！

生齊讀——

2、二讀柳樹，結合生長環境，感受神奇。

師：同學們，作者因為看到了這樣一株柳樹，所以在文章開頭這么說——（出示，引讀）

生：這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。生：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

師：讀著這兩段話你有什么問題嗎？平常神奇？ 生：交流后回答。

師：在平原極其平常的柳，為什么在青海高原上卻變得如此神奇？這株神奇到令作者望而生畏呢？

生：默讀課文3—4自然段，邊讀邊想象眼前仿佛出現的畫面。

生談浮現的畫面：（在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。）

生：（這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。）

師：讓學生交流這是一片怎樣的土地。師：同學們，你們看——

（配樂）青海高原的一組圖片。

師：

文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請你用筆把它劃出來。學生交流

生：學生交流。

師：同學們，就是在這樣的一片土地上，居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問——

3、三讀柳樹，走進生長歷程，體會頑強。師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？ 生：不稀奇。

師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？ 生：青海高原 師：什么地方？

生：（大聲地）青海高原。

師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹 生：沒有

師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！

師：（出示投影）請大家讀讀這段文字，同學們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？

生：（自由朗讀）

生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續的干旱，他們全毀了，一棵也沒有剩下。

生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。

師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士。可見青海高原的生存環境是多么惡劣。剛才的兩位同學已經找到了青海高原上柳樹生長的兩個最大的困難。

生：我從“自古以來，人們也許年復一年地看到過，一茬一茬的

柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。

師：說得好！還有誰想說？

生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！

師：我們班的同學真會讀書，老師向你們豎大拇指！來，讓我們一起來讀讀這段文字。

生：風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：最后一句大家讀得太溫柔了，再來一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡啊！

師：出示投影，請同學們聽老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

師：（范讀課文第七小節）

師：請同學們像老師一樣好好讀讀這段話，體會一下在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

生：（自由讀）師：誰先來說？

生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！

師：你真是個天才的演說家！說得有理有據。

生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。

師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯系上文來理解，真了不起！

生：老師，我認為在作者心目中的那棵柳樹是一種面對困難不低頭的柳樹。我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。

師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經受的是什么？ 生：是虐殺生靈的高原風雪。師：還有呢？

生：鋪天蓋地的雷轟電擊。師：它倒下了嗎？

生：沒有！

師：它凍死過多少次又—— 生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干，又——

生：重新抽出了新條。

師：他無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠生：——一回又一回起死回生。

師：這是一種多么頑強的精神。

4、四讀柳樹，得到啟示。

師：現在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？

生：（默讀片刻）生：老師，我有新的體會 師：請講。

生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。

師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？ 生：我從“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。”體會到之所以它的樹干樹枝粗礪而堅硬，是因為它飽經風霜，這無疑是它最好的見證

師：了不起呀，你有一雙善于發現的慧眼，從這株柳樹獨特的顏色中想到了它經歷的風雨。好！

生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它仿佛在告訴我們，是它創造了高原上的奇跡。

師：有對這段里的文字談理解的嗎？ 生：（思考）

師：（點出“鍛鑄”）這個詞你們理解嗎？

生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，嗯——嗯——

師：再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄—— 生：這樣不斷鍛鑄才能煉出一把師生：（不約而同）絕世好劍。師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？ 生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。師：還有呢？

生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。

師：所以他的樹干和樹枝才會呈現出什么樣的色澤？ 生：生鐵鐵錠的色澤。師：給我們什么樣的感覺？ 生：粗礪而堅硬。

師：它的葉子才會如此之綠，綠得蒼郁、深沉。

師：老師把課文第六、第七小節中的兩句贊美柳樹的話分別加在了這段的開頭和結尾，請大家讀讀看，有沒有什么新的感覺？

生：（齊讀）這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。它大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出

生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它有一種多么頑強的精神。

師：同學們，此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？

生：（精神——堅忍不拔，永不放棄的精神。）

生：人——霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰士??在困境中，以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭，如青海高原上這一株柳樹一樣。

生：植物——傲放于風沙中的仙人掌花，它的生命也是艱辛而壯麗的。

生：

名言——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：是啊！透過這株柳，（出示圖片）我們看到的不僅僅是一棵樹，更是一種精神，一種力量，一種具有柳之精神的人與物！讓我們再次記住它——

——霍金、海倫凱勒??在困境中，以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭，如青海高原上這一株柳樹一樣。

師：學到這，相信你們肯定有很多話要講，很多情要抒，就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。

四、布置作業。

1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句。

2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。讀完后，相信你會有更大的收獲。

板書設計：

生長環境

神奇

生長過程 不同命運 人生哲理

第五篇：青海高原一株柳教學反思[模版]

《青海高原一株柳》教學反思

教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。

一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。