第一篇：青海高原一株柳第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《青海高原一株柳》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1． 能正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會本課的生字新詞，理解新詞的意思。

3．初讀課文，利用課題，理清文脈，重點(diǎn)感受青海高原惡劣的地理環(huán)境和氣候。4．指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，初步感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強(qiáng)大的生命力.5．指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠初步感知青海高原一株柳的神奇。

[教學(xué)重點(diǎn)] 能正確、流利地朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

【教學(xué)過程】

課前談話：同學(xué)們，今天我們將一起學(xué)習(xí)一篇課文，認(rèn)識我嗎？不認(rèn)識，我做個自我介紹，我姓王，是運(yùn)糧小學(xué)的老師。你們一會上課的時候就叫我?（）好，對的。那么，晚上回去，你的爸爸媽媽要問，今天是一個什么樣的老師給你們上課的呀，你怎么說？

概括：說到外貌，夸觀察仔細(xì)。說到性格，追問，你怎么知道的？有理由嗎？有學(xué)生能說到眼睛最好，如果不能，就說：我有一個習(xí)慣，看一個人，首先看他的眼睛。知道為什么嗎？眼睛是心靈的窗戶。看著她的眼睛，我就猜想她是一個??。（說兩三個，看時間。）好，我們休息一會，準(zhǔn)備上課。

一、導(dǎo)入。

剛才說了，（都說）眼睛是心靈的窗戶，文章的標(biāo)題就是文章的眼睛，學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要關(guān)注文章的標(biāo)題。

1．青海高原上有一株柳樹。怎么讀？指名讀。聽出來了！這里長了一株柳樹！（點(diǎn)“柳”）古人說：柳者，留也。朋友分別時常“折柳贈別”。很多文人墨客以柳入詩，寫下了不知多少美妙動人的詩篇，如唐朝的賀知章的《詠柳》??

齊讀課題，對，就是這樣的，強(qiáng)調(diào)是柳樹，不是別的樹。

2．青海高原上的柳樹很多嗎？（不多）。怎么讀？強(qiáng)調(diào)“一株”。對，是一株，而不是一篇柳樹林。再讀課題。

總結(jié)：非常好，很了不起。我們要學(xué)會從文字中捕捉信息，一起讀課題，從課題你還知道了什么？（這是一株長在青海高原的柳樹。）非常出色，今天我們就一起來讀一讀這篇文字，走近這顆柳樹，再讀——青海高原一株柳。

二、自讀課文，初步感知課文。

那就讓我們捧起書，走進(jìn)這篇文章：

PPT出示自學(xué)要求：

1．借助課后生字表或者工具書讀準(zhǔn)字音，自由輕聲讀課文，讀正確。2．一邊讀，一邊畫出課文里描述柳樹的詞語。檢查預(yù)習(xí)：

看大屏幕，這些詞語你認(rèn)識嗎？

望而生畏 佇立 深邃 凝滯 廣袤無垠 瞅見

鍛鑄 赭紅色

虐殺

劈斷 灞河

名貫古今 摧毀

吟誦 卓絕

畏怯

婀娜多姿 韌勁 萌發(fā) 一茬一茬（詞語不必出示這么多）相機(jī)解釋：望而生畏，深邃，卓絕，廣袤無垠等。

3.課文里，有一個細(xì)節(jié)不知道你們注意到了沒有？出示：“當(dāng)我走到李家峽水電站總部的大門口時，看見了這株柳樹，我有一個反應(yīng)——我哦了一聲。”

板書：哦。

這個“哦”沒有加標(biāo)點(diǎn)，你知道它背后是什么意思嗎？我聽出來了，你這樣讀得意思是明白了，知道這有一株柳樹。

你這樣讀，是表示驚訝，青海高原上居然有一顆柳樹。你這樣讀是贊嘆，這棵柳樹生命里如此旺盛。

??

4.課文里還有許多描述柳樹的詞語，你找到了嗎？交流。教師板書學(xué)生說的詞語。這就是青海高原上的一株柳樹，它（指著板書上的詞語）5.一起再讀課題。那么多的詩人寫柳樹，那是因?yàn)樗姥剑∵@種美是我們常見的一種美，在我們這兒經(jīng)常看到柳樹，你在哪兒看到過柳樹？（太平常了）練讀第1節(jié)，讀出“平常”。（在我們這兒見到柳樹，真是太平常了！）文章中哪里也寫了這樣平常的柳樹？PPT引出第8小節(jié)，更何況，作者家鄉(xiāng)灞河柳是以柳樹名貫古今的，指名讀該小節(jié)。

讀后師說：于是，在看管了灞河柳樹的作者眼前，這樣一株柳樹就更加顯得平常了，再讀第1節(jié)，讀出“極其平常”。

6．可是，作者又說了，這是一株——引讀第二自然段。它為什么神奇，為什么讓我望而生畏？青海高原，為什么生長在青海高原的柳樹就讓我覺得神奇、甚至望而生畏呢？這是一個什么樣的高原呢？課文里也有一些詞句介紹它，讀一讀。

會讀書的人，讀書時腦子里能出現(xiàn)青海高原的景象！去讀吧！PPT出示兩段文字。交流畫面：讀著讀著，你好像看到了什么？透過這些詞句，你看到畫面了嗎？

預(yù)設(shè)：a、如果生有難度，可啟發(fā)：那兒的山？（光禿禿的山一座連一座，山上沒有 草）那兒的地？（地非常開闊，草很多但沒有樹）那兒的天、云？

b.可鋪墊可渲染：這里海拔4000多米，非常寒冷，有時零下幾十度；異常干旱，有時連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨；凍土多，土地質(zhì)量差??這是一幅“荒涼圖”啊！想著畫面讀，感受會更深！

指名2生讀，讀出蒼涼。7.這里是貧瘠的，是惡劣的，是蒼涼的，作者不禁提問：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？這是怎樣一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？PPT出示第5節(jié)。

一生讀第一句，讀出柳樹的粗實(shí)；一生讀第二句，讀出枝干和樹枝的堅(jiān)硬；一生讀第三句，讀出葉子的濃綠；是啊，這株柳，狂風(fēng)吹不到它，暴雪壓不倒它，齊讀第四句。8.是啊，這株柳樹在一線希望之中成就了一片綠陰，要知道命運(yùn)給予它的卻幾乎是九十九條死亡之路！（板書：九十九條死亡之路

一片綠陰）作者在觀察驚嘆之余，頭腦里作了一番猜測與想象，默讀第6、7小節(jié)，讓我們追隨作者去想象命運(yùn)給予這株柳那“幾乎是九十九條死亡之路。” 9.這株柳為保存生命要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力！下面我們來看黑板，把“哦”加進(jìn)去，要用什么標(biāo)點(diǎn)符號？齊讀課題。

三、小結(jié)

真好，你看，我們圍繞課題，將課文進(jìn)行了梳理，對柳樹有了一個比較清楚地認(rèn)識，所以，抓住課題理解課文內(nèi)容是一個非常簡單，但是又非常有效的讀書方法。

同學(xué)們讀書很用心，找到了課文中描寫柳樹的所有詞句，但是課文可不是這兒說一句，那兒說一句地亂說，它很有條理的，下面請大家瀏覽課文內(nèi)容，你能根據(jù)老師的小標(biāo)題，找出相關(guān)小節(jié)，給小標(biāo)題歸歸位呢？

（降低難度，根據(jù)打亂的提示給課文分段）

? PPT：“問”柳——一片綠陰哪里來

“看”柳——一片綠陰在眼前 ?

“想”柳——九十九條死亡之路 ? “贊”柳——不抱怨，不畏怯

2.這樣，我們就理清了文章的脈絡(luò)，抓住了文章的題眼，找到了文章中的一些關(guān)鍵詞，理清了文章的脈絡(luò)，我們距離文章的心就更近了。

3.在文章的最后，作者寫下了這樣一段話：“命運(yùn)??”

【總結(jié)下課】這句話僅僅是在寫柳樹嗎？你從中能得到什么啟示呢？我們下節(jié)課再去慢慢品味。

板書：

哦！青海高原一株柳 極其平常 神奇 望而生畏 頑強(qiáng) 不可思議 巍巍然 撐立 ??

第二篇：青海高原一株柳第一課時

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉利希望小學(xué)孔鵬鵬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地將課文讀給老師和同學(xué)們聽。

2、能通過聯(lián)系上下文、借助工具書或以和同學(xué)合作的方式學(xué)會本課的新詞。

3、能初步感知青海高原這一株柳的形象，并積累文中的優(yōu)美詞句。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地將課文讀給老師和同學(xué)們聽。教學(xué)難點(diǎn)：

在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上感知這株柳的形象。教具：多媒體課件

學(xué)前布置：學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，繞題質(zhì)疑

１、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們課前有沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文？能不能經(jīng)得住老師考驗(yàn)？今天老師給大家設(shè)置了許多關(guān)卡哦！

師生一起進(jìn)入“沖關(guān)我最棒——生字比拼”

２、今天，讓我們一起走進(jìn)陳忠實(shí)的作品《青海高原一株柳》。（教師板書課題）

學(xué)生圍繞文眼質(zhì)疑。

二、繞題讀文，整體感知

過渡：那么，這節(jié)課讓我們一起背上智慧的行囊，到文中去尋找答案吧！

１、一讀課文，學(xué)會認(rèn)讀

⑴、投影出示自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求輕聲讀課文。⑵、投影出示檢測題，學(xué)生先自讀，再開火車讀。⑶、交流：文中哪些段落是直接描寫這株柳的？教師檢查朗讀效果。剩余的段落同桌合作檢查并指正。

２、二讀課文，學(xué)會生詞

⑴、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在有疑問的詞語旁做上標(biāo)記。

⑵、小組交流難解的詞語，并自主解決。

⑶、抽生交流以下幾個詞語：

佇立、抑制、望而生畏、目力所及、艱苦卓絕

⑷、再讀課文，在朗讀中揣摩詞語的意思。

３、三讀課文，積累語言

⑴、同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用心讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這篇文中也不乏好詞好句，邊朗讀課文，邊劃下自己喜歡的詞句吧！

學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊劃下好詞好句。⑵、學(xué)生將自己喜歡的詞句同給同學(xué)們聽。

⑶、進(jìn)入“沖關(guān)我最棒——智慧積累”，學(xué)生自主完成，同桌予以等級評價。

⑷、試著將智慧積累的詞語連成一段話，以概括文章的主要內(nèi)容。

⑸、交流：（）的柳樹（說出自己的理解）

三、交流收獲，課尾畫問好

1、學(xué)生以小組為單位交流收獲。

2、那么文章僅僅為我們介紹的一株柳嗎？它想給予我們什么？ 板書設(shè)計(jì)：

青海高原一株柳

？

神奇

勇敢、頑強(qiáng)

第三篇：青海高原上一株柳 第一課時 教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原上一株柳 主備教師：

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼＝虒W(xué)難點(diǎn)：

感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。教學(xué)難點(diǎn)：

理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼＝叹邷?zhǔn)備：小黑板錄音機(jī) 教學(xué)時間：兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

課時編號：045

初讀課文整體把握大意。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。教學(xué)過程：

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

（1）賀知章的《詠柳》

（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹

2、板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、教師示范讀

學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二、自讀課文，整體感受

1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象

三、學(xué)習(xí)寫字

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字

2、展示評議

作業(yè)：

1、讀熟課文

2、課后收集描寫柳書的古詩。

第四篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

兩河中心小學(xué) 陳 艷

一、設(shè)計(jì)思想。

陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳樹頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求在教學(xué)中：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練就必須強(qiáng)化篇章意識，注重整體聯(lián)系。緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我著重滲透三個理念。第一，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。，我想一開始就讓學(xué)生自己從課題質(zhì)疑提

出問題來導(dǎo)入，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，課堂教學(xué)的民主意識。另外，讓學(xué)生分小組帶著這些問題讀課文討論、交流，根據(jù)學(xué)生能理解的程度加以點(diǎn)撥。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如教學(xué)第七自然段討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，訓(xùn)練其想象能力和口語表達(dá)能力；在教學(xué)第八、第九自然段時由高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比引出寫作方法-----對比反襯、借物喻人，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與能力：

①學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。②體會重點(diǎn)語句所表達(dá)的感情。③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。②掌握對比反襯和借物喻人的寫作方法。③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。②能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

課文表面看是寫物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點(diǎn)。

3、課件制作準(zhǔn)備

六、教學(xué)過程。

（一）由課題質(zhì)疑導(dǎo)入。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)陜西大作家陳忠實(shí)的一篇文章《青海高原一株柳》。板書：15青海高原一株柳 生：齊讀課題

師：看到這個課題你想了解什么？

生匯報，師板書重點(diǎn)問題（a、青海高原是什么樣的? b、這是一株什么樣的柳樹？c、這株柳樹是怎樣成長的？d、作者為什么要寫這可柳樹？）

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好，提出了這么好的問題，那么我們就帶著這些問題讀課文，分小組討論、交流，解決這些問題吧。

（二）分小組讀課文討論交流，教師巡回指導(dǎo)。

（三）匯報交流

師：各小組的同學(xué)做的都很好，我很想聽一聽你們討論的結(jié)果。哪位同學(xué)來給我們說說青海高原是什么樣的？

1、感受青海高原的地理環(huán)境。

（1）學(xué)生匯報青海高原地理環(huán)境。（師板書：廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋）（2）看圖片感受青海高原。

a、師：的確在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。b、師：同學(xué)們，此時此刻，你想起了哪些古典邊塞詩詞？ 學(xué)生說，出示幻燈片，配樂指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

c、師：游遍大江南北的陳忠實(shí)站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原

地，根本看不到任何一棵樹。然而他卻看到了這棵神奇的柳樹。（教師板書：神奇）誰來說說這是怎樣的一棵柳樹？

2、認(rèn)識青海高原一株柳的外形特點(diǎn)

（1）、生匯報，師相機(jī)板書：粗壯、高大、蒼綠（2）、朗讀指導(dǎo)

（3）、師：是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，誰來匯報一下這株柳樹為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

3、感動于青海高原一株柳的生長歷程

（1）、學(xué)生交流，師相機(jī)板書：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電（2）出示幻燈片

a、讀：“干旱和寒冷絕??”

場景想象：烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰??

b、讀：“它無疑經(jīng)受??”

場景想象：北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來?? c、出示幻燈片教師配樂朗讀第7段，學(xué)生感受

師：這棵柳樹生長在青海高原上歷經(jīng)干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電卻長得如此高大粗壯，難怪作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到??”

d、出示幻燈片句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到??” 理解“望而生畏”（板書：望而生畏）

師：既然陳忠實(shí)對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

4、感悟作者的寫作目的

（1）、出示幻燈片第8段，指名讀，說說理解（對比反襯青海高原一株柳，板書：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）

（2）、同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差甚遠(yuǎn)。青海高原這株柳樹（出示幻燈片“命運(yùn)給予它??”）理解句子體會作者感情

難道作者只是僅僅贊美、敬佩這棵柳樹嗎？ 師：點(diǎn)出借物喻人寫作手法

(四)、拓展訓(xùn)練

師：站在這株柳樹跟前我想起了一個人，司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱負(fù)重，含辛茹苦，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。你呢?你想到了哪個人?出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人（）,他(她)就像青海高原這株柳

（）。

（五）總結(jié)課文

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

今天，我們再一次認(rèn)識了柳樹，一株值得我們敬仰的樹。我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。此時此刻讓我們用這首歌來唱唱這棵柳樹吧。（播放《好大一棵樹》）

（六）、作業(yè)

用本文這種借物喻人的方法寫一篇文章 附板書：

生長環(huán)境 廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

青海高原一株柳 外形特點(diǎn) 高大、粗壯、蒼綠 堅(jiān)毅、頑強(qiáng)

神奇

生長歷程 干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。

縱觀本課的教學(xué)，我較為滿意是創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子 8

們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

第五篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

濰坊市坊子區(qū)九龍街道穆村小學(xué)

李瑞芹

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇課文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識文中7個生字

2、通過拓展資料閱讀、畫面觀察、想象感悟、視頻觀看等手段，在具體的情境中理解“廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進(jìn)而認(rèn)識到青海高原的惡劣環(huán)境。

3、通過品析、理解第3自然段中的重點(diǎn)詞語，感悟青海高原一株柳的高大、茂盛、神奇。

4、借助畫面，想象說話，感悟到一株柳生長過程的不易，命運(yùn)的艱難，體會它的頑強(qiáng)精神。

5、通過助學(xué)案資料庫中的“灞河”，觀看視頻對比感悟，想象說話，體會內(nèi)心，認(rèn)識到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢M(jìn)而感悟“生命需要頑強(qiáng)”的人生真諦。

6、在朗讀理解中初步領(lǐng)悟作者想象、對比的寫作方法。【學(xué)情及教法分析】 全文層次清晰、語言優(yōu)美，為人們展示了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。對生活于平原中的孩子來說，青海高原的自然環(huán)境是他們所不熟知的，柳樹的平常與司空見慣又已成為他們意識中的慣性，如何在感悟到青海高原惡劣環(huán)境的同時，領(lǐng)悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力，將是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時課標(biāo)中指出，“要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自已的閱讀面”，六年級學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，為此，本課教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生調(diào)查、搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將“青海高原、灞河等相關(guān)拓展資料，青海高原原野、山峰、天空、高原天氣、高原柳等相關(guān)畫面，青海高原與灞河柳視頻，《蘇武牧羊》、《沃爾塔瓦河》、《春野》、《陽光總在風(fēng)雨后》等音樂，風(fēng)聲、雷聲音頻”充分運(yùn)用到教學(xué)中，在視聽結(jié)合、畫面感悟、想象說話、音樂渲染、感情朗讀中，提高學(xué)生對文本的感悟力與理解力。【教學(xué)重難點(diǎn)】

感悟青海高原惡劣的環(huán)境，體會到這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力，領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與人生作斗爭的人生哲理。【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.多媒體教學(xué)課件 2．視頻《青海高原》《灞河柳》，音樂《蘇武牧羊》《春野》《沃爾塔瓦河》《陽光總在風(fēng)雨后》，音頻“風(fēng)聲”“雷聲” 3.學(xué)生助學(xué)案設(shè)計(jì) 4.教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì) 【教學(xué)過程】

一、讀詩引文

（設(shè)計(jì)意圖：由邊塞詩的悲壯、蒼涼，引出青海高原）

1、（播放《蘇武牧羊》音樂，課件出示兩首邊塞詩《出塞》和《涼州詞》）

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一首歌，兩首詩，讓我們伴著音樂，有感情地讀一下。（指名學(xué)生感情朗讀）

2、師：讀了這兩首邊塞詩，你想到了哪個地方？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說不到具體的地方，可能只會想到戰(zhàn)場、邊關(guān)等較籠統(tǒng)的詞，這時候要引導(dǎo)學(xué)生從具體的某個省、市去說）

3、師：老師想到了青海高原。（板書青海高原）

二、資料拓展，觀看視頻，了解青海高原的環(huán)境與天氣情況

（設(shè)計(jì)意圖：將助學(xué)案中及學(xué)生搜集到的青海高原資料、畫面感悟、情境理解、視頻觀察、文本語言等有機(jī)串接在一起，讓學(xué)生對青海高原的惡劣環(huán)境及天氣情況有深刻、完整的認(rèn)識，讓感情朗讀水到渠成）

1、師：通過我們課前搜集到的資料，你對青海高原有了哪些了解？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生沒有回答到不利于高大植株生長這點(diǎn)，要相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀助學(xué)案資料庫中青海高原的相關(guān)資料，并板書“不利于高大植株的生長”）

2、師：課文中是如何描寫青海高原的？（指名學(xué)生朗讀有關(guān)文字，課件出示）

師：現(xiàn)在，讓我們認(rèn)真地看著這段話，讓我們透過文字去想象畫面。我們的腦海中出現(xiàn)了一片原野，這里的原野-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），向遠(yuǎn)處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），抬頭往上看，我們看見這里的藍(lán)天-----，這里的白云------（隨機(jī)指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在說自已所看到的畫面時，用了自已的語言，及時表揚(yáng)鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的語境中巧用詞語。）

3、①師：讓我們走進(jìn)畫面看一下。

（設(shè)計(jì)意圖：在畫面及敘述性語言中，理解重點(diǎn)詞的意思。通過層次遞進(jìn)性語言，加深學(xué)生感受。）師：（出示青海高原原野圖片）

放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青草，這就是------（出示詞語，學(xué)生接讀廣袤無垠，青草覆蓋）師：（出示青海高原山峰圖片）

一座座山峰布滿原野，上面堆滿了石頭，讓青草無處可生，這就是------（出示詞語，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋）師：（出示青海高原天空圖片）抬頭仰望，藍(lán)天是那樣的深遠(yuǎn)，朵朵白云聚在一塊，好像靜止不動，這就是------（出示深邃、凝滯，學(xué)生接讀）② 師：（出示青海高原原野圖片）

繼續(xù)往前走，依然看不到綠樹紅花，映入眼底的依然是-----（出示文字，學(xué)生接讀廣袤無垠、青草覆蓋的原野）師：（出示青海高原山峰圖片）

這里怎會如此的荒涼呢？沒有鱗次櫛比的大廈，沒有摩肩接踵的人群，最多的是一座座------（出示文字，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）師：（出示青海高原天空圖片）

這里的天空和白云與平原的如此不同，那是-----（出示文字，學(xué)生接讀深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）③師：（課件出示文字“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）

繼續(xù)往前走，看見的依然是------（隨機(jī)指名學(xué)生感情朗讀）

4、這是怎樣的青海高原啊？（指名學(xué)生回答，板書蒼涼、環(huán)境惡劣）

5、師：讓我們一起坐著車走進(jìn)青海高原看一下（播放《青海高原》視頻，并請學(xué)生感情朗讀）

6、師：除了這段文字，課文的6、7自然段還提到了青海高原的環(huán)境，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？（指名學(xué)生回答，板書干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識到青海高原這四種特殊天氣情況，為下面理解一株柳生長過程的不易做好鋪墊）

① 師：誰來談?wù)剬Ω珊档恼J(rèn)識（指名學(xué)生回答）（課件出示青海干旱圖片及文字）

② 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來到了，我們穿上了厚厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷的。（課件出示青海寒潮圖片及文字）

③ 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答，課件出示青海暴雪圖片及文字）

④ 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字）

7、小結(jié)過渡：現(xiàn)在，我們看，這樣的環(huán)境，這樣的氣候，何止是不利于高大植株的生長，任何一條綠色的生命想在這生長都是困難重重。但奇跡卻在這產(chǎn)生，在這樣的青海高原之上，有一棵生長了許多年的高大的柳樹。（板畫柳樹）

三、品析第3自然段，初識一株柳的高大、茂盛、神奇

（設(shè)計(jì)意圖：在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環(huán)境惡劣的基礎(chǔ)之上，品析第3自段段中的重點(diǎn)詞語，讓柳樹形象印入學(xué)生心底。）

1、師：這是一株怎樣的柳樹啊？（指名學(xué)生讀有關(guān)文字，課件出示第5自然段文字）

2、師：自已讀一下這段話，看看它與我們平常所見的柳樹有何不一樣？

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在說高原一株柳與自已所見到的有什么不一樣時，學(xué)生可能不知從何種角度去說，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我們平常所見的柳樹的（樹干、樹葉、粗細(xì)）是-------，而這株柳樹它--------”這樣的句式練說，提高口語表達(dá)能力）

（學(xué)生交流不同之處，根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用動作演示理解“兩合抱粗”；結(jié)合事例說明，理解“百十余平方米”的概念；借助實(shí)物感悟“生鐵鐵錠”的“粗實(shí)堅(jiān)硬”；通過對比分析，理解“蒼郁深沉”“鍛鑄”“巍巍然”等詞，進(jìn)而感情朗讀）

3、師：這是一株怎樣的柳樹啊？用一個詞來形容它吧？（板書高大、茂盛、神奇）

（指名學(xué)生感情朗讀此段）

四、想象經(jīng)歷的磨難，再識一株柳的頑強(qiáng)

（設(shè)計(jì)意圖：在畫面展示、音頻渲染中，進(jìn)行想象說話，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，提升學(xué)生對文本的理解與概括能力，感悟柳樹“頑強(qiáng)”精神）

1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時都可能發(fā)生干旱、寒冷、暴雪的青海高原之上，長成如此高大、茂盛的柳樹，該經(jīng)歷了怎樣的磨難啊？作者沒有親眼見過，但他進(jìn)行了猜測和想象，（板書想象），讓我們也一起通過畫面，想象一下。

2、①（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳樹多么渴望得到雨水的滋潤啊，我們看到它的葉子----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）②（課件出示暴雪圖，播放“風(fēng)聲”音頻）

師：你聽，刺骨的寒風(fēng)刮起來了，鋪天蓋地的暴雪下起來了，風(fēng)卷沙石，其它小樹都被風(fēng)連根拔起，我們看到這株柳樹的身子-----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）

③（課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無情的劈向了這株柳樹，我們看到它的葉子------，它的枝干---------（指名學(xué)生看圖想象回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在回答仿佛看見的柳樹的樣子時，學(xué)生說的角度可能比較單一，此時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從多種角度去想象）

3、師：它經(jīng)歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經(jīng)歷過哪些磨難？（指名學(xué)生回答）

4、課件出示改寫后文字：“它經(jīng)歷過無數(shù)天冷酷無情的干旱與寒冷，它經(jīng)歷過無數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，它經(jīng)歷過無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊。”（師生齊讀）

5、師：這是一株怎樣的柳啊？（指名學(xué)生回答，板書頑強(qiáng)，百折不撓）

五、對比感悟，想象說話，體驗(yàn)一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻及拓展資料閱讀，在對比中感悟一株柳命運(yùn)的坎坷，同時通過想象說話，角色體驗(yàn)，認(rèn)識到一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢?/p>

1、師：當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中為了生存而苦苦撐立，拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時，它的同類灞河邊的柳樹卻過著無憂無慮的生活。（播放灞河柳視頻，進(jìn)行相關(guān)文字講述：它生活在歷史悠久的西安灞河旁，據(jù)《西安府志》記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬株，游人爭相觀看，為長安之壯觀。在這里，灞河邊的柳樹，沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。）

2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運(yùn)何其坎坷啊？可是，它抱怨了嗎？它是怎樣做的？（課件出示最后一段第一句，齊讀）

師：是啊，這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難。①（出示干旱圖片）

師：當(dāng)火辣辣的太陽像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時，它對自已說------（指名學(xué)生想象說話）②(出示暴風(fēng)雪圖片)師：當(dāng)狂風(fēng)夾雜著暴雪重重地打在它身上，無情地撕扯著它的枝干時，它對自已說-------（指名學(xué)生想象說話）③（出示雷轟電擊圖片）師：當(dāng)閃電無情地劈斷它的枝干，讓它疼痛不已時，它對自已說------（指名學(xué)生想象說話）

3、（課件出示改寫句子，播放音樂《春野》，師生合作讀）

課件文字：即使風(fēng)再狂，雪再大，閃電再無情，它都沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯＜词垢咴h(huán)境再惡劣，高大植株的生命中布滿九十九條死亡之路，它依舊沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｖ灰幸痪€希望，它都聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

4、（課件出示改寫文字，播放音樂《春野》，指名學(xué)生讀：正是因?yàn)閾碛羞@種聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)幍木瘢諒?fù)一日，年復(fù)一年，它才能夠熬過干旱，躲過寒冷，被凍死又-----，被劈斷枝干又--------，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回--------。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。）

5、師：同學(xué)們，這是一株怎樣的柳樹啊？（指名回答，板書與命運(yùn)抗?fàn)帲?/p>

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能依舊只會用“頑強(qiáng)”一類的詞語來概括，此時，可用這樣的話語引導(dǎo)“它的命運(yùn)如此坎坷，但它都沒有畏怯、沒有退縮，而是聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)帯保?/p>

六、小結(jié)提升，感悟人生

（設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)性語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清課文情感線索。回升感悟，領(lǐng)悟人生真諦，會讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。）

1、師：初識一株柳，我們看到了它的高大、茂盛；想象一株柳，我們認(rèn)識到了它的頑強(qiáng)、百折不撓；對比灞河柳，我們感悟到了它與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢鼛Ыo我們的感受何其之多啊。面對這株柳樹，作者是望而生畏。（課件出示文字，齊讀）面對這株柳樹，你是一種什么心情？（指名學(xué)生回答）師：帶著這種心情有感情地讀第3自然段。（指名學(xué)生讀，播放音樂《沃爾塔瓦河》）

2、師：面對這株柳樹，你想說些什么？

3、課文的最后，老師要送你們一首歌，一段話。（播放音樂《陽光總在風(fēng)雨后》，教師朗讀，出示課后作業(yè)）