第一篇：青海高原一株柳教學設計

品味涵詠讀寫并舉

——《青海高原一株柳》第二課時教學設計

常熟市琴湖小學潘慧紅

教材簡析：

《青海高原一株柳》是蘇教版第十一冊第五單元“景物聚焦”中的第一篇課文，屬于狀物類的散文。課文以優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了高原上一方壯觀而獨立的風景，贊揚了這株柳樹頑強的生命力。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好教材。

設計意圖：

《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《青海高原一株柳》一文，作者陳忠實以獨特的視角介紹了一株有著坎坷經歷，不愿屈服命運的頑強不屈的柳樹，是促進學生“精神成長”的范本。同時，文本的語言也很獨特，不僅優美、耐人尋味，而且采用了情景交融、虛實結合，對比烘托，借物喻人等一系列的寫法，可以說它更是學生“學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的范本。因此教學中，我試圖通過引導學生在反復的朗讀中品味涵詠，悟情悟寫，從而實現“工具性與人文性的統一”。

此前，學生已接觸過不少狀物類的文體，如《石榴》、《宋慶齡故居的樟樹》、《灰椋鳥》等，也已掌握了一般的觀察敘述方法，即有順序，抓特點。因此，我在教學第5自然段（描寫柳樹外形的段落）時，放手讓學生在自讀自悟進行交流，而把教學的重點定在學習品讀感悟課文的第6、第7和第8自然段，因為“虛實結合”、“對比烘托”才是本文的最大亮點。“刪繁就簡三秋葉”也是長文短教的關鍵所在，很多時候舍得放棄，才會有更多的收獲。

教學內容：

蘇教版小學語文第十一冊第五單元第15課《青海高原一株柳》第二課時 教學目標：

1．引導學生正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上這株身處逆境的柳樹表現出來的強大生命力，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

3．引導學生關注文本語言，在誦讀、品悟的基礎上感悟虛實結合、對比烘托、借物喻人的寫法，不斷地豐富積累語言。

教學的重點：

緊扣文本語言，展開想象，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境表現出的強大生命力，領會以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

教學的難點：

關注文本語言，感悟虛實結合、對比烘托、借物喻人的寫法。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

課前

誦讀《涼州詞》、《別董大》和《從軍行》等

【設計意圖：“誦讀中華經典，提高學生素養”是我校的特色課題，為此學校編寫了《相約經典》的教材，安排了每周一節的“誦讀經典”校本課程。我想，要真正讓經典伴隨學生成長，在平時的教學過程中也應該有機地滲透經典。另外，課文的第3自然段就提到了“古典邊塞詩詞”，課前的這一誦讀可謂一舉多得。】

一、復習檢查，再現惡劣環境，明確學習目標。

1.伴隨著悲壯蒼涼之感的邊塞詩詞，讓我們繼續走進青海高原，去認識這里的一株柳樹，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

先來復習一組詞語（課件出示），要求讀出意境，讀出畫面。

廣袤無垠青草覆蓋的原野

寸草不生青石嶙峋的山峰

深邃的藍天凝滯的云團

悲壯和蒼涼簡潔而開闊

【設計意圖：以詞串的形式出示描寫青海高原的自然環境的詞語，要求學生讀出畫面和意圖，既鞏固了詞語的學習，又回顧上一課的內容，還未下文的教學埋下了伏筆。】

2.讀著這一組詞語，給你一種怎樣的感覺？（荒涼、滄桑、蒼茫??）課文中描繪的這株柳樹就生活在這樣的環境中。通過上節課的學習，我們知道這是一株怎樣的柳樹呢？（神奇）

3.那么，這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？今天這堂課我們一起來解決這兩個問題。

【設計意圖：課始明確目標，課中以這兩個問題為一條主線串聯整個教學過程，重點突出，條理清晰，體現了簡簡單單教語文的教學理念。】

二、走進文本，品味柳樹的神奇及其寫法。

㈠ 感受柳樹外形之神奇

1.打開課文，讓我們一起走近這棵神奇的柳樹，先來讀讀它長什么樣？自讀課文第5自然段，想想這株柳樹給你留下了怎樣的印象。

2.學生交流。

預設：

△ 這是一株高大粗壯的柳樹，從兩合抱粗，覆蓋出百余平方米的樹陰，這些具體的數字中感受到。

△ 這是一株粗實而堅硬的柳樹，文中說“樹干和樹枝呈現生鐵鐵錠的色澤”，“生鐵鐵錠”的質地堅硬，顏色非常之深。

△ 這是一株綠得蒼郁和深沉的柳樹，平時我們見到的柳樹葉子是嫩綠的、青綠的，而它因為生活在惡劣的環境中，所以才會如此蒼郁和深沉。

△ 這是一株給人以生命偉力的柳樹，從“巍巍然”和“撐立”可以看出。

3.小結，指名讀，要求讀出自己的感悟。

【設計意圖：柳樹外形的描寫，學生已不陌生，不僅學過《石榴》《宋慶齡故居的樟樹》《廣玉蘭，還寫過“喜愛的植物”和《秋天的樹葉》。“以學定教”，放手把學習的權利讓給學生，是教學的關鍵所在。】

4.在生活中你見到過這樣的柳樹嗎？那是什么樣的？（引導小結，婀娜多姿、風情萬種）

5.“婀娜多姿”和“風情萬種”都是用來形容女子的。現在用來寫柳樹，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的這株柳樹給我們留下的卻是一個錚錚鐵漢的形象，是一種雄性美，一種陽剛之美。這一柔一剛，形成了鮮明的對比，讓我們真真切切地感受到了這是一株——“神奇”的柳樹。捧起書本一起讀讀這段文字。

【設計意圖：本文寫法上的一大亮點就是對比烘托，細讀文本對比之處比比皆是，先從柳樹姿態的對比開始感悟，相信學生的感受會越來越深，直至內化。】

㈡ 感受柳樹生長之神奇。

1.柳樹的神奇還體現在哪呢？快速瀏覽課文第6和第7自然段，說說這兩個自然段是從哪方面來寫柳樹的？（生長過程）

2.讓我們再一次走進課文的第6和第7自然段。這兩個自然段中有不少耐人尋味的句子、詞語，需要我們靜下心來好好品味。接下去的時間就請大家細細讀讀課文，圍繞“神奇”，劃出相關句子，圈出重點詞語，并在旁邊寫上你的感受。

3.學生交流。

預設：

△ “風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

補充材料：在青海高原上，有時一連兩個季節不下一滴雨，持續的干旱會摧毀生長在這里的所有生物。交流感悟“奇跡般”。

△“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”

補充材料：在青海高原上有時最低溫度會達到零下幾十度，這里是生命的禁區。交流感悟“不可思議的奇跡”。

小結：面對如此惡劣的生活環境，這株柳樹不僅熬過了持續的干旱和躲過了嚴酷的寒冷，可以說是眾死獨生，這不能不說這是棵“神奇的柳樹”。齊讀以上兩個句子。

【設計意圖：第6節的教學，抓住了“奇跡”這個中心詞讓學生自主閱讀、體會、品味，完全擺脫了零碎的句子理解，融對柳樹頑強生命力的理解于反復的誦讀之中，融重點詞句的理解體會于反復的誦讀之中。】

△ “長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”

從三個“多少”，感悟到了青海高原的這株柳樹經歷了千辛萬苦??；從兩個“又”感受到了它的頑強不屈。

播放“高原風雪”“雷轟電擊”的錄音，引導學生想象柳樹是如何與惡劣地

環境抗爭著。

△ “它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

從“一次又一次”“一回又一回”感悟柳樹的艱苦卓絕以及頑強不屈。

小結：青海高原的這株柳樹經受著大自然的考驗、洗禮，憑著它頑強的毅力、堅忍不拔的精神，一次又一次起死回生，這真是一棵——“神奇的柳樹”啊！讓我們一起讀讀這一自然段，表達我們對它的崇敬之情。

【設計意圖：第7自然段，作者用慨括性的語言描繪了柳樹生長過程中經歷的艱難困苦。通過播放錄音，創設情境，讓學生想象柳樹在狂風呼嘯、雷電交加的環境中掙扎的樣子，化概括的文字為具體的畫面，進行說話訓練，進一步感悟了柳樹頑強的精神。】

5.小結寫法，第五自然段是寫作者看到了，是實寫，那么第6和第7自然段是寫作者的猜測和想象，是學寫，這樣虛實結合，變換角度寫柳樹，讓我們看到了不僅看到了這株柳樹外在的神奇之處，而且更讓我們體會到了它的內在的神奇，也就是它的那是堅忍不拔的意志，讓柳樹的形象更加鮮明、豐滿，值得我們在以后的寫作中借鑒。

【設計意圖：虛實結合的寫法是本文的另一大亮點，學生第一次接觸這種寫法，所以要特別點明，讓學生領會其作用。】

6.應該說，學到這兒，青海高原的這株柳樹的高大形象已深深地扎根在我們的心中。然而，作者并沒有就此擱筆，花了很多的筆墨寫到了作者家鄉灞河邊的柳樹，它們的成長經歷是如何的呢？這與寫青海高原一株柳有什么關系嗎？

（對比，生長的地方不同，環境不同，命運也就不同，突出了這是一株“神奇的柳樹”，一株“神奇到令人望而生畏的柳樹”。）

三、遷移內化，超越文本，由物及人。

1.就是這株神奇的柳樹，面對惡劣的高原環境，它沒有抱怨，也沒有畏怯??而是??（引讀第九自然段）

當持久的干旱來臨，當嚴酷的寒冷到來，當虐殺生靈的高原風雪襲來，當鋪天蓋地的電轟雷擊來到，它并沒有抱怨，也沒有??（再次引讀第9自然段）

【設計意圖：以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中內化。】

2.比較“九十九”和“一線”，你有話要說嗎？

（對比，突出了生存機會微乎其微）

3.站在這樣的柳樹前面，你想到了哪些人，那些事？

（學生交流；海倫 凱勒??；霍金??，司馬遷??）

4.老師想到了一個人，就是這篇文章的作者——陳忠實（出示他的相關資料）

在上個世紀的六十年代初，他還是一個剛剛二十出頭的農村青年，在念完高中之后，沒有任何選擇的余地，回到鄉下務農成為他特定的命運。然而，這個農民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴以生存的黃土地上，不斷地開墾、發掘，若干年后，命運之手卻為他掀開了另一頁篇章。其中他的長篇小說《白鹿原》獲第四屆茅盾文學獎，并翻譯成各種文字在國外發行，成為我國新時期文學長篇小說的代表作之一。他被人們稱為“文壇老農”。

只有一個有著獨特的人生經歷的人，才會有著如此獨特的視角，如此獨特的語言為我們描繪這青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在贊嘆柳樹的柳樹的同時在感嘆自己的人生，讓我們再一次飽含深情地讀讀課文的題目——《青海高原一株柳》。

【設計意圖：青海高原的這株柳是頑強地與命運抗爭的人的化身，由物及人，由已經認識的生活強者到本文的作者——陳忠實，遷移內化，延伸主題。】

四、課外作業，：

1．推薦閱讀陳忠實的《那年，女先生曾經為我流淚》

2.在積累本上認真抄寫課文的最后一自然段，并寫下自己的感想。

板書設計：

青海高原一株柳

對比

外形

神奇虛實

生長

借物喻人

【設計意圖：圍繞“神奇”，突出文本內容及寫作方法，以最簡練的形式回答了貫穿整個課堂的兩個問題，即“這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？”】

第二篇：《青海高原一株柳》教學設計（推薦）

《青海高原一株柳》教學設計

兩河中心小學 陳 艷

一、設計思想。

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳樹頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。根據語文課程標準第三學段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。這就要求在教學中：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學既要引領學生理解課文寫的什么，還要引領學生領悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個整體目標進行訓練就必須強化篇章意識，注重整體聯系。緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為了完成教學目標，我著重滲透三個理念。第一，尊重學生自己的體驗、感悟和理解，真正體現以學生為主體的教學理念。，我想一開始就讓學生自己從課題質疑提

出問題來導入，充分體現學生學習的自主意識，課堂教學的民主意識。另外，讓學生分小組帶著這些問題讀課文討論、交流，根據學生能理解的程度加以點撥。第二，激發學習興趣，培養創新精神。三，繼續抓好基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的聽說讀寫的能力。如教學第七自然段討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，創設一定的語言環境來引導學生展開豐富的想象，讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，訓練其想象能力和口語表達能力；在教學第八、第九自然段時由高原柳和家鄉灞河柳的對比引出寫作方法-----對比反襯、借物喻人，來培養學生的寫作能力。

二、教學目標。

1、知識與能力：

①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。②體會重點語句所表達的感情。③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

①掌握聯系上下文理解詞語的方法。②掌握對比反襯和借物喻人的寫作方法。③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態度與價值觀：

①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。②能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

三、教學重點。

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

四、教學難點。

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

五、課前準備：

1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

3、課件制作準備

六、教學過程。

（一）由課題質疑導入。

師：今天，我們一起來學習陜西大作家陳忠實的一篇文章《青海高原一株柳》。板書：15青海高原一株柳 生：齊讀課題

師：看到這個課題你想了解什么？

生匯報，師板書重點問題（a、青海高原是什么樣的? b、這是一株什么樣的柳樹？c、這株柳樹是怎樣成長的？d、作者為什么要寫這可柳樹？）

師：同學們表現的真好，提出了這么好的問題，那么我們就帶著這些問題讀課文，分小組討論、交流，解決這些問題吧。

（二）分小組讀課文討論交流，教師巡回指導。

（三）匯報交流

師：各小組的同學做的都很好，我很想聽一聽你們討論的結果。哪位同學來給我們說說青海高原是什么樣的？

1、感受青海高原的地理環境。

（1）學生匯報青海高原地理環境。（師板書：廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋）（2）看圖片感受青海高原。

a、師：的確在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。b、師：同學們，此時此刻，你想起了哪些古典邊塞詩詞？ 學生說，出示幻燈片，配樂指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

c、師：游遍大江南北的陳忠實站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原

地，根本看不到任何一棵樹。然而他卻看到了這棵神奇的柳樹。（教師板書：神奇）誰來說說這是怎樣的一棵柳樹？

2、認識青海高原一株柳的外形特點

（1）、生匯報，師相機板書：粗壯、高大、蒼綠（2）、朗讀指導

（3）、師：是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，誰來匯報一下這株柳樹為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

3、感動于青海高原一株柳的生長歷程

（1）、學生交流，師相機板書：干旱 嚴寒 風雪 雷電（2）出示幻燈片

a、讀：“干旱和寒冷絕??”

場景想象：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風割過人們的臉頰??

b、讀：“它無疑經受??”

場景想象：北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來?? c、出示幻燈片教師配樂朗讀第7段，學生感受

師：這棵柳樹生長在青海高原上歷經干旱、嚴寒、風雪、雷電卻長得如此高大粗壯，難怪作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到??”

d、出示幻燈片句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到??” 理解“望而生畏”（板書：望而生畏）

師：既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

4、感悟作者的寫作目的

（1）、出示幻燈片第8段，指名讀，說說理解（對比反襯青海高原一株柳，板書：堅毅、頑強）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

（2）、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差甚遠。青海高原這株柳樹（出示幻燈片“命運給予它??”）理解句子體會作者感情

難道作者只是僅僅贊美、敬佩這棵柳樹嗎？ 師：點出借物喻人寫作手法

(四)、拓展訓練

師：站在這株柳樹跟前我想起了一個人，司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱負重，含辛茹苦，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。你呢?你想到了哪個人?出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人（）,他(她)就像青海高原這株柳

（）。

（五）總結課文

課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷電轟擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

今天，我們再一次認識了柳樹，一株值得我們敬仰的樹。我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。在人生的道路上，生活和命運不可能絕對公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。此時此刻讓我們用這首歌來唱唱這棵柳樹吧。（播放《好大一棵樹》）

（六）、作業

用本文這種借物喻人的方法寫一篇文章 附板書：

生長環境 廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

青海高原一株柳 外形特點 高大、粗壯、蒼綠 堅毅、頑強

神奇

生長歷程 干旱、嚴寒、風雪、雷電

《青海高原一株柳》教學反思

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。

縱觀本課的教學，我較為滿意是創設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子 8

們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

第三篇：《青海高原一株柳》教學設計

《青海高原一株柳》教學設計

濰坊市坊子區九龍街道穆村小學

李瑞芹

《青海高原一株柳》教學設計

【教材分析】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇課文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識文中7個生字

2、通過拓展資料閱讀、畫面觀察、想象感悟、視頻觀看等手段，在具體的情境中理解“廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進而認識到青海高原的惡劣環境。

3、通過品析、理解第3自然段中的重點詞語，感悟青海高原一株柳的高大、茂盛、神奇。

4、借助畫面，想象說話，感悟到一株柳生長過程的不易，命運的艱難，體會它的頑強精神。

5、通過助學案資料庫中的“灞河”，觀看視頻對比感悟，想象說話，體會內心，認識到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運抗爭的精神，進而感悟“生命需要頑強”的人生真諦。

6、在朗讀理解中初步領悟作者想象、對比的寫作方法。【學情及教法分析】 全文層次清晰、語言優美，為人們展示了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。對生活于平原中的孩子來說，青海高原的自然環境是他們所不熟知的，柳樹的平常與司空見慣又已成為他們意識中的慣性，如何在感悟到青海高原惡劣環境的同時，領悟到這株柳樹頑強的生命力，將是本課的教學重難點。同時課標中指出，“要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“利用圖書館、網絡等渠道進行探究性閱讀，擴展自已的閱讀面”，六年級學生已具備一定的學習習慣、方法，為此，本課教學中，應在學生調查、搜集相關資料的基礎上，充分運用多媒體輔助教學的優勢，將“青海高原、灞河等相關拓展資料，青海高原原野、山峰、天空、高原天氣、高原柳等相關畫面，青海高原與灞河柳視頻，《蘇武牧羊》、《沃爾塔瓦河》、《春野》、《陽光總在風雨后》等音樂，風聲、雷聲音頻”充分運用到教學中，在視聽結合、畫面感悟、想象說話、音樂渲染、感情朗讀中，提高學生對文本的感悟力與理解力。【教學重難點】

感悟青海高原惡劣的環境，體會到這株柳樹身處逆境所表現出的頑強生命力，領悟以頑強的毅力與韌勁與人生作斗爭的人生哲理。【教學準備】 1.多媒體教學課件 2．視頻《青海高原》《灞河柳》，音樂《蘇武牧羊》《春野》《沃爾塔瓦河》《陽光總在風雨后》，音頻“風聲”“雷聲” 3.學生助學案設計 4.教學練習設計 【教學過程】

一、讀詩引文

（設計意圖：由邊塞詩的悲壯、蒼涼，引出青海高原）

1、（播放《蘇武牧羊》音樂，課件出示兩首邊塞詩《出塞》和《涼州詞》）

師：今天，老師給同學們帶來了一首歌，兩首詩，讓我們伴著音樂，有感情地讀一下。（指名學生感情朗讀）

2、師：讀了這兩首邊塞詩，你想到了哪個地方？（指名學生回答）（學生行為預設：學生可能說不到具體的地方，可能只會想到戰場、邊關等較籠統的詞，這時候要引導學生從具體的某個省、市去說）

3、師：老師想到了青海高原。（板書青海高原）

二、資料拓展，觀看視頻，了解青海高原的環境與天氣情況

（設計意圖：將助學案中及學生搜集到的青海高原資料、畫面感悟、情境理解、視頻觀察、文本語言等有機串接在一起，讓學生對青海高原的惡劣環境及天氣情況有深刻、完整的認識，讓感情朗讀水到渠成）

1、師：通過我們課前搜集到的資料，你對青海高原有了哪些了解？（指名學生回答）（學生行為預設：如果學生沒有回答到不利于高大植株生長這點，要相機引導，讓學生閱讀助學案資料庫中青海高原的相關資料，并板書“不利于高大植株的生長”）

2、師：課文中是如何描寫青海高原的？（指名學生朗讀有關文字，課件出示）

師：現在，讓我們認真地看著這段話，讓我們透過文字去想象畫面。我們的腦海中出現了一片原野，這里的原野-------（隨機指名學生回答），向遠處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰-------（隨機指名學生回答），抬頭往上看，我們看見這里的藍天-----，這里的白云------（隨機指名學生回答）（學生行為預設：如果學生在說自已所看到的畫面時，用了自已的語言，及時表揚鼓勵，指導學生學會在具體的語境中巧用詞語。）

3、①師：讓我們走進畫面看一下。

（設計意圖：在畫面及敘述性語言中，理解重點詞的意思。通過層次遞進性語言，加深學生感受。）師：（出示青海高原原野圖片）

放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青草，這就是------（出示詞語，學生接讀廣袤無垠，青草覆蓋）師：（出示青海高原山峰圖片）

一座座山峰布滿原野，上面堆滿了石頭，讓青草無處可生，這就是------（出示詞語，學生接讀寸草不生、青石嶙峋）師：（出示青海高原天空圖片）抬頭仰望，藍天是那樣的深遠，朵朵白云聚在一塊，好像靜止不動，這就是------（出示深邃、凝滯，學生接讀）② 師：（出示青海高原原野圖片）

繼續往前走，依然看不到綠樹紅花，映入眼底的依然是-----（出示文字，學生接讀廣袤無垠、青草覆蓋的原野）師：（出示青海高原山峰圖片）

這里怎會如此的荒涼呢？沒有鱗次櫛比的大廈，沒有摩肩接踵的人群，最多的是一座座------（出示文字，學生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）師：（出示青海高原天空圖片）

這里的天空和白云與平原的如此不同，那是-----（出示文字，學生接讀深邃的藍天，凝滯的云團）③師：（課件出示文字“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天，凝滯的云團）

繼續往前走，看見的依然是------（隨機指名學生感情朗讀）

4、這是怎樣的青海高原啊？（指名學生回答，板書蒼涼、環境惡劣）

5、師：讓我們一起坐著車走進青海高原看一下（播放《青海高原》視頻，并請學生感情朗讀）

6、師：除了這段文字，課文的6、7自然段還提到了青海高原的環境，哪位同學發現了？（指名學生回答，板書干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊）（設計意圖：認識到青海高原這四種特殊天氣情況，為下面理解一株柳生長過程的不易做好鋪墊）

① 師：誰來談談對干旱的認識（指名學生回答）（課件出示青海干旱圖片及文字）

② 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來到了，我們穿上了厚厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷的。（課件出示青海寒潮圖片及文字）

③ 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答，課件出示青海暴雪圖片及文字）

④ 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字）

7、小結過渡：現在，我們看，這樣的環境，這樣的氣候，何止是不利于高大植株的生長，任何一條綠色的生命想在這生長都是困難重重。但奇跡卻在這產生，在這樣的青海高原之上，有一棵生長了許多年的高大的柳樹。（板畫柳樹）

三、品析第3自然段，初識一株柳的高大、茂盛、神奇

（設計意圖：在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環境惡劣的基礎之上，品析第3自段段中的重點詞語，讓柳樹形象印入學生心底。）

1、師：這是一株怎樣的柳樹啊？（指名學生讀有關文字，課件出示第5自然段文字）

2、師：自已讀一下這段話，看看它與我們平常所見的柳樹有何不一樣？

（學生行為預設：在說高原一株柳與自已所見到的有什么不一樣時，學生可能不知從何種角度去說，可指導學生運用“我們平常所見的柳樹的（樹干、樹葉、粗細）是-------，而這株柳樹它--------”這樣的句式練說，提高口語表達能力）

（學生交流不同之處，根據學生的回答，運用動作演示理解“兩合抱粗”；結合事例說明，理解“百十余平方米”的概念；借助實物感悟“生鐵鐵錠”的“粗實堅硬”；通過對比分析，理解“蒼郁深沉”“鍛鑄”“巍巍然”等詞，進而感情朗讀）

3、師：這是一株怎樣的柳樹啊？用一個詞來形容它吧？（板書高大、茂盛、神奇）

（指名學生感情朗讀此段）

四、想象經歷的磨難，再識一株柳的頑強

（設計意圖：在畫面展示、音頻渲染中，進行想象說話，引導學生入境悟情，提升學生對文本的理解與概括能力，感悟柳樹“頑強”精神）

1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時都可能發生干旱、寒冷、暴雪的青海高原之上，長成如此高大、茂盛的柳樹，該經歷了怎樣的磨難啊？作者沒有親眼見過，但他進行了猜測和想象，（板書想象），讓我們也一起通過畫面，想象一下。

2、①（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳樹多么渴望得到雨水的滋潤啊，我們看到它的葉子----，它的枝干-------（指名學生看圖想象回答）②（課件出示暴雪圖，播放“風聲”音頻）

師：你聽，刺骨的寒風刮起來了，鋪天蓋地的暴雪下起來了，風卷沙石，其它小樹都被風連根拔起，我們看到這株柳樹的身子-----，它的枝干-------（指名學生看圖想象回答）

③（課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無情的劈向了這株柳樹，我們看到它的葉子------，它的枝干---------（指名學生看圖想象回答）（學生行為預設：在回答仿佛看見的柳樹的樣子時，學生說的角度可能比較單一，此時要引導學生聯系實際生活，從多種角度去想象）

3、師：它經歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經歷過哪些磨難？（指名學生回答）

4、課件出示改寫后文字：“它經歷過無數天冷酷無情的干旱與寒冷，它經歷過無數次虐殺生靈的高原風雪，它經歷過無數場鋪天蓋地的雷轟電擊。”（師生齊讀）

5、師：這是一株怎樣的柳啊？（指名學生回答，板書頑強，百折不撓）

五、對比感悟，想象說話，體驗一株柳與命運抗爭的精神（設計意圖：通過觀看視頻及拓展資料閱讀，在對比中感悟一株柳命運的坎坷，同時通過想象說話，角色體驗，認識到一株柳與命運抗爭的精神）

1、師：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中為了生存而苦苦撐立，拼命掙扎,孤獨地煎熬時，它的同類灞河邊的柳樹卻過著無憂無慮的生活。（播放灞河柳視頻，進行相關文字講述：它生活在歷史悠久的西安灞河旁，據《西安府志》記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬株，游人爭相觀看，為長安之壯觀。在這里，灞河邊的柳樹，沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。）

2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運何其坎坷啊？可是，它抱怨了嗎？它是怎樣做的？（課件出示最后一段第一句，齊讀）

師：是啊，這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難。①（出示干旱圖片）

師：當火辣辣的太陽像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時，它對自已說------（指名學生想象說話）②(出示暴風雪圖片)師：當狂風夾雜著暴雪重重地打在它身上，無情地撕扯著它的枝干時，它對自已說-------（指名學生想象說話）③（出示雷轟電擊圖片）師：當閃電無情地劈斷它的枝干，讓它疼痛不已時，它對自已說------（指名學生想象說話）

3、（課件出示改寫句子，播放音樂《春野》，師生合作讀）

課件文字：即使風再狂，雪再大，閃電再無情，它都沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。即使高原環境再惡劣，高大植株的生命中布滿九十九條死亡之路，它依舊沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。只要有一線希望，它都聚合全部身心之力與生存環境抗爭。

4、（課件出示改寫文字，播放音樂《春野》，指名學生讀：正是因為擁有這種聚合全部身心之力與生存環境抗爭的精神，日復一日，年復一年，它才能夠熬過干旱，躲過寒冷，被凍死又-----，被劈斷枝干又--------，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回--------。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。）

5、師：同學們，這是一株怎樣的柳樹啊？（指名回答，板書與命運抗爭）

（學生行為預設：學生可能依舊只會用“頑強”一類的詞語來概括，此時，可用這樣的話語引導“它的命運如此坎坷，但它都沒有畏怯、沒有退縮，而是聚合全部身心之力與命運抗爭”）

六、小結提升，感悟人生

（設計意圖：通過小結性語言，引導學生進一步理清課文情感線索。回升感悟，領悟人生真諦，會讓學生的體驗更深刻。）

1、師：初識一株柳，我們看到了它的高大、茂盛；想象一株柳，我們認識到了它的頑強、百折不撓；對比灞河柳，我們感悟到了它與命運抗爭的精神，它帶給我們的感受何其之多啊。面對這株柳樹，作者是望而生畏。（課件出示文字，齊讀）面對這株柳樹，你是一種什么心情？（指名學生回答）師：帶著這種心情有感情地讀第3自然段。（指名學生讀，播放音樂《沃爾塔瓦河》）

2、師：面對這株柳樹，你想說些什么？

3、課文的最后，老師要送你們一首歌，一段話。（播放音樂《陽光總在風雨后》，教師朗讀，出示課后作業）

第四篇：青海高原一株柳教學設計

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學

張茜

課前交流

向臺下老師問好

師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

學生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

生：百十余平方米。

師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

生再讀。

師，還關注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長得很茂密，師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。67節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

我們來一起分享一下你的讀書心得。

生：復蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

生讀第七小節。

師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

生默讀。

師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節都寫了不容易。

生它經歷的不容易，師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢 生：總結了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來讀一讀。我讀會有變化，注意我的變化。仔細變化。師讀。聽出來了嗎？

生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

生讀。師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河柳呢。誰還沒舉過手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

第五篇：青海高原一株柳教學設計

一、導入：

今天我們繼續學習《青海高原一株柳》。我想請一個同學先來讀。注意了，你如何去讀課題才能夠體現出你

對初課文時的感受和認識。指生讀。A、你強調了一株柳，看來這株柳給你留下的很深的印象。B、你強調了一株柳的生長環境。上一節課，我們深入地了解了青海高原的環境，看來留給你很深的印象。是的，正因為這株柳生長在青海高原上，所以作者說它是一株（神奇）的柳。板書：神奇。

那么上節課，我們了解了課文的內容，理清了文章的脈絡，這節課我們就走近這株柳，從它的外形特點和它的生長過程去具體的感受一下這株柳樹的神奇。不過我們還要好好地去揣磨一下，作者是如何把這分神奇表現出來的。

二、學習第五節

請同學們輕輕地打開語文書，自己來讀讀文章的第五自然段，呆會告訴老師，哪些詞句引起了你的關注，從

中你讀出了什么。開始。

好，誰來說說，哪些詞句引起了你的關注？A指生讀。把你的感受讀出來。我聽出來了，她強調了百

十余平方米的樹陰。我們的一間教室大概有四五十平方米的樣子，百十余平方米相當于兩間教室那么大的面積呢。你想想，一株柳樹的樹陰能夠覆蓋兩間教室的面積，你怎么來讀？就讀這句。指生讀———大多了枝繁葉茂呀。還關注了什么詞句呀。B指生說讀，說到了撐立。讀出來。很好，你讀出了你的感受。還關注到什么詞了？學生說出綠字，好，讀出感受。她關注到了這株柳葉子的顏色。老師在讀這段話時，也感受到了一個詞，你們看——板書，巍巍然。你們能不能根據這兩個山字頭帶給我們的形象，你來猜一猜巍巍然是什么意思，學生說高大雄偉的意思，是的巍巍然就是形容非常高大的樣子，那么你如何來讀這段文字，讓我感受到這是一株巍巍然的柳樹呢？自己先練習下。。。好誰來讀，看誰能讓我感受到這株柳樹的高大的樣子。。讓學生讀。如果不行，說，我感受到你這株柳樹的高大，但充其量只能算是巍然佇立在高原之上，與巍巍然還有一點差距。讀得真好，立即有一株巍巍然的柳樹在我的腦海中浮現了。同學們你看，作者就像一個畫家，他把文字當成了畫筆，即給我勾畫了這株柳樹整體的形狀，又給我們描繪了局部的色澤。寥寥幾筆就給我們勾勒出這樣一株巍巍然的柳樹。來，我們相像著腦海中的畫面，再來讀讀這段文字。再讀第五小節。

那么在這廣袤無垠、寸草不生的青海高原上，能佇立著這樣一株巍巍然的柳樹，難怪作者說它是一株——神

奇-的柳樹。面對這樣一株神奇的柳，怎能不讓作者浮想連篇呢？看看作者都想了些什么，默讀文章的67小節。好，在作者的相像中，這株柳它生存得容易嗎？那你從哪些詞句看出這株柳它生存得很艱辛呢？你把它畫出來，在旁邊做上簡單的批注。注意，時間關系，你重點做一處批注就行了。分享讀書心得。復蘇、看下教參。發現許多同學對第七節做了批注，這個小節作者寫得言簡而意豐，的確值得我們好好得去品味一下。我想先請一個同學先來讀讀這段文字。你們有沒有注意到，這段文字一共有四句話。你把這四句話好好地整理整理，你看這段話無論從內容，還是句子與句子的聯系上，你們有什么發現嗎，自己邊讀邊思考。先說說一二兩句寫了什么？寫的是柳樹在具體環境下的表現。第三句話寫了它多次被摧毀又多次起死回生。最后一句升華了。你們發現了這四句話內在的聯系，你們很了不起。但是，作者為什么要用這樣的句式來寫呢，這樣寫有什么好處呢？你把這段話好好地讀一讀，體會體會。請一個讀，好，你讀出了這段話的理解，我也想讀讀，注意，我讀這兩句話的時候可是有變化的。你們可要仔細聽，我在哪發生變化了。說說，我在什么地方有變化？你聽出來了，真好，我為什么要有這樣的變化？我想讓你感受到什么呢？高手呀，你是我的知音，你猜透了我的心思。你們覺得我這樣讀有道理嗎？那你們怎么讀才能讓我感受到高原的恐怖與生長的不易？導讀。

好這兩句話會讀了，第三句話怎么讀？讀出頑強。這是一種多么頑強的精神。板書：頑強。同學們，你們

看，作者在這段話中，使用了層層遞進的方式非常有力地抒發了對這株柳枝的崇敬之情。所以老師每次讀到這段話的時候，心理總會感到心潮澎湃。我也想把我的感受讀給大家聽聽。配樂讀。同學們，當我讀這段文字的時候，我被作者豐富的相像濃濃的情感深深地打動著，感染著，我們也帶著這樣的情感好好地讀一讀，品一品。自己讀。

請一個同學配樂讀。把掌聲送給她吧。她已經入情入境了。是呀。面對著這樣一株柳樹，難怪作者說這是一

株神奇的柳樹，神奇得令他望而生畏啊。同學們來看下老師的板書，作者陳忠實，通過描寫這株柳樹的外形，使得這株柳樹巍巍然的樣子浮現在我們的面前，它又通過豐富的相像虛寫了這株柳樹的生長過程，這使得這株柳樹的精神立在我們的面前，這一實一虛相結合的寫，才使得這株柳樹的形象在我們的腦海中逐漸地立體起來，豐滿起來。老師希望以后在你們的作品當中也能運用這種虛實結合的寫法，我相信，它一定能讓你的作品更加具有感染力。那么文章寫到這。我覺得這株柳的形象已經很豐滿了，但作者再用大量的筆墨去描寫家鄉灞河的意圖何在呢？讓同學說說。是的，其實家鄉灞河邊的柳樹它同樣給我們展示了它美麗的風姿，同樣值得我們去贊

美它。但是這株柳樹卻讓我們崇拜到敬畏的地步了。回過頭來看這個課題，我們要思考一個問題：這個作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，他難道只想給我們介紹一株柳嗎？老師這邊有一段他的資料，我給同學們讀讀：陳忠實從小就渴望上學，但因家境貧困，父親不得已做出了讓陳忠實休學一年的決定。就是這一年的休學粉碎了陳忠實的大學夢。高考落榜的陳忠實無奈回到了農村，當起了面朝黃土背朝天的農民。但他并沒有放棄自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的燈光下讀書、創作。經過28年的不懈努力，51歲時，他發表了第一部長篇小說《白鹿原》，從而一鳴驚人，陳忠實以自己的堅持和執著開創出一個格外壯美的天地。

同學們，聽了這段話，作者還是僅僅在寫柳樹嗎？（寫自己的人生，以景喻人，精神與柳樹一樣）說得好，你們都是作者的知音。他之所以對這樣一株柳樹情有獨鐘，正是因為他從這柳樹的身上看到了自己的身影。讓我們一起把最后一節讀讀。

我想這株柳樹不僅感召著作者也感召著我們在座的每一個人。當我們的人生旅途上再遇到挫折的時候，我想這一株柳樹一定會再一次地浮現在我們的眼前。來，一起再讀讀課題。

馬上就要下課，能給老師說說，今天有什么收獲嗎？（從內容、手法，讀書方法或是其它）說說從哪方面做的總結。真好，你們今天不僅僅讀懂了一株柳，還讀懂了人生的一個道理。老師感到非常高興。