第一篇：15課 青海高原一株柳

《青海高原一株柳》教學設計 教師：李曉宇

[教材簡析] 《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。[教學目的] 1．學會課文中的生字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

4．憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

[教學重難點]

通過具體的語言環境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。[考點]

1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。2.課文最后一個小節要求背誦。3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。4.作家陳忠實的代表作。5.對比襯托、托物言志寫作手法。6.相關詩句的拓展。[教學準備] 多媒體課件

[教學課時] 兩課時

第一課時

[教學目的] 1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。2．學會本課8個生字，理解詞語。

3.學習描寫青海高原環境的段落，感受環境的惡劣。[教學過程]

一、導入新課

1．同學們，你們學過哪些描寫柳樹的古詩？

（1）賀知章的《詠柳》

（2）介紹柳樹

2．板書課題：

文章中的柳樹是長在哪里的？本文能不能用一個柳字做題目？能不能用“一株柳”做題目？

用“青海高原一株柳”做題目有什么好？ 齊讀課題

二、初讀課文

1．學生自讀課文，思考這篇課文寫了青海高原這株柳樹的哪幾方面內容？

要求：讀準字音，讀順句子。

2．檢查預習情況（1）認讀詞語

鍛鑄

佇立

嶙峋

深邃

凝滯

赭紅

鐵錠

抑制

一茬

虐殺

灞河

畏怯

風情萬種

艱苦卓絕

婀娜多姿

不可思議

（2）理解個別詞語意思

鍛鑄

深邃

凝滯

風情萬種（3）指名學生分節讀課文。

（4）交流：思考這篇課文寫了青海高原這株柳樹的哪幾方面內容？你能找到一個詞語來給這一株柳樹做個評價嗎？

板書：神奇

小結：看來課文主要寫了青海高原這株神奇的柳樹的生長環境、外形特點、成長經歷以及它身上所蘊含的精神。

3、文中作者初次見到這株柳樹是一種怎樣的感覺？借助反義詞，感受“神奇”

出示一二節，這里有一對反義詞找出來，想想為什么說一顆柳樹既是平常的又神奇的呢？

（假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇。）

三、介紹青海高原的地理環境

青海高原是青藏高原的一部分，它是世界上最高的高原，因此有“世界屋脊”之稱，那里地勢高，大部分地區海拔在7500米以上，因此空氣稀薄，人煙稀少，那里氣候干旱，一年四季中降雨量很少，有時連續半年不下一滴雨；那里氣溫低，早晚溫差大，溫度最低時達零下幾十度，不少地方一日之內，要經歷“早春、午夏、晚秋、夜冬”四個季節；那里土壤貧瘠，以黃土居多，特別是降到零度或零度以下，土壤里的水分就會凝結成冰土壤凍結，形成凍土，植物很難在這樣的土壤里存活。

3、讀一讀，你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯、貧瘠、蒼茫、環境惡劣

四、作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文詞語

第二課時

[教學目的]

1、積累詞語。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

4、體會文章想象、對比襯托、托物言志的寫作手法。教學準備] 教學課件 [教學過程]

一、回顧舊課。

同學們，今天我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》（板書課題），齊讀課題。

1、檢查學習效果。這篇課文詞語使用華麗，你們都積累下來了嗎？（開火車的方式認讀詞語）

2、回顧一下，這篇課文寫了青海高原這株柳樹的哪幾方面內容？

課文主要寫了青海高原這株柳樹的生長環境、外形特點、成長經歷以及它身上所蘊含的精神。

3、通過上節課的學習，誰來說說青海高原的地理環境給你留下了怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）

3、是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（神奇）

4、出示第二節，齊讀課文第二節。

二、品讀“神奇”。

過渡：這株柳樹究竟“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？請同學們打開書，潛心讀文，在字里行間去尋找答案。

根據學生的回答隨機進行引導提升。

（一）一讀柳樹，探尋生長環境之神奇。（板書環境）同學們，讀著這兩段文字你的眼前出現了怎樣的畫面呢？ 在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

學生交流 這，究竟是一片怎樣的土地啊？

同學們，你們看—— 青海高原的一組圖片。

這是一片怎樣的土地啊？（荒涼 貧瘠……）

文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請你用筆把它劃出來。學生交流，還有哪些詞句也能感受到它的荒涼，貧瘠呢？學生交流，你也能讀出那樣的感覺嗎？

5、同學們，就是在這樣的一片土地上，居然生長著這樣一株柳。我們不禁要贊嘆這是一株神奇的柳樹。

因此它成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景。(二)二讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。（板書形象）

1、你還從什么地方感受到柳樹的神奇？ 交流：1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）

2.樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）

他們給你一種怎樣的感覺？（粗實而堅硬的）理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅硬，顏色深沉）

比較：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

3.葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁，綠得深沉）我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會想到哪些詞？

嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？ 那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4.它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大、顏色深、堅硬，讀出來？

5、指名讀。

指導朗讀：聽了這位同學的朗讀，老師感覺這株柳樹已經挺立在我們眼前了。(三)三讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。（板書經歷）

1.過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現在它外形的奇特上嗎？ 1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

（抓住：熬、持久的干旱、嚴酷的寒冷、絕不寬容、活過一歲這些詞語，感受柳樹生命力的頑強）

師過渡：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，的確神奇 2）長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

A讀到哪些詞語特別有感受？

一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。三個“多少”、四個“又”（說明它經受的困難多，但柳樹卻依然那么頑強）

狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

4.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎？（板書：頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、寧死不屈、永不放棄。）（板書表現手法：想象，作者的想象合理嗎？我們以后在寫作中運用想象時也要注意要合理想象。）5.這時，你們會和作者一樣覺得這是一株神奇的柳樹。

（四）四讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

1.同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？指名讀第8自然段。

2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎？（極易生長、婀娜多姿、風情萬種）

補充材料：

陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？（讀8、9自然段）

3、投影圖片，這就是隨手一插，就發芽，就生長的婀娜多姿、風情萬種的灞河邊的柳樹，可同學們想過沒有——

當灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候，青海高原上的這株柳樹卻在經受——高原風雪

當灞河柳正在微風中輕輕搖擺著柔美的身姿時，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

4、小結：說得多好啊！你們看，雖然作者表面上寫的是家鄉灞河邊的柳樹，可我們每個人心中裝的，分明是青海高原上的這株柳樹！（這就是對比襯托寫作手法。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）此時，作者對這株柳樹又上升為一種怎樣的情感？（板書敬畏）

5、面對生活道路和命運相差如此之遠，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？（體會柳樹的精神）

6、難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。明確：從“佇立”中感受柳樹執著的堅守著。這株柳樹，他還哪里僅僅是一株樹，他分明是一個個人，是一條條鮮活的生命，久久地穩穩地撐立著。

三、拓展延伸。

1、過渡：是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，請你再說說看，我們的生活中，或者我們學過的課文中，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神？這段話給了你什么啟發？（這就是作者寫這篇文章的真正意圖，不僅在寫柳樹，更給人以啟發，這就是這篇文章的另一個寫作手法—托物言志。）

2、學了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質、精神、生命力）（板書精神）

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來。

四、總結：同學們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對、敢于抗爭，成就屬于自己的一方壯麗風景！

五、積累名言：

A.在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。B.即使只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！C.只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

D.無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

[板書設計]

青海高原一株柳

環境 形象 神奇 經歷 精神

頑強不屈

堅忍不拔

不屈不撓

[副板書]

寫作手法：想象

對比襯托

托物言志

第二篇：青海高原一株柳評課 文檔

《青海高原一株柳》評課稿

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。

一、讀為主線，學生經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，以讀促講，學生在讀中感悟、在讀中理解、在讀中感化、在讀中升華。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

教學開始，精美的課件，讓學生們觀賞了平原上的柔美的柳樹，讓學生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學生邊讀描寫環境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，季老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：

“”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

季老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而季老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。季老師就注重了這方面的教學。比如孫老師在引導學生學習七自然段的時候，就要求學生勾畫自己感受深刻的詞、句并寫寫體會，然后再全體交流。交流時，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

1、讓學生仿照第七自然段的寫法寫寫校園的花草樹木是怎樣創造生命奇跡的？這是寫法的積累。

2、向學生推薦了四本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫凱勒》《魯濱遜漂流記》與《張海迪》。學生在閱讀這幾本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

季老師運用“你真棒”、“讀得真好”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。適時鼓勵，極大的調動了學生的學習積極性。

當然教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂也有不盡如人意的地方，我覺得本節課還有以下兩點有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請批評，1、如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》評課

《青海高原一株柳》評課

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細

細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。

比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第四篇：青海高原一株柳讀后感（模版）

青海高原一株柳讀后感

青海高原一株柳>讀后感

（一）讀完《青海高原一株柳》，我的心深深地被長在高原上的柳樹震撼了，這棵柳樹生長廣袤無垠而又貧瘠荒涼的高原上。那里的環境很惡劣，它經歷過多少次的高原風雪，多少場的電轟雷擊，多少次的持久干旱，但它沒有畏怯，而是用超乎想象的毅力和韌勁活了下來。在這么惡劣的自然條件，它長得那般粗壯，那般蒼郁，那般生機勃勃。

柳樹在我們生活中是那么的常見，它在我們的印象里都是那么婀娜多姿，風情萬種，但是高原上的那一株柳樹給我們的印象是粗壯，蒼郁的，富有強盛的生命力。

課文中說'命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。'這句話其實不只是在寫柳樹，也是在借柳喻人，并給了我們一個啟示：在人生的道路上，生活和命運有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

生活中還有很多和高原上的一株柳樹一樣有著堅韌不拔的毅力和不屈不撓的抗爭精神的人如：海倫。凱樂、張海迪、貝多芬……

許多的科學家卻在艱難的環境中也為科學作出了巨大貢獻，如：霍金。

霍金被人們稱為'宇宙之王'.命運對霍金很殘酷，但是他與病魔頑強斗爭，堅持學習和工作。他一堅韌不拔的毅力撰寫了《時間簡史》，影響巨大。在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，取得了非凡的研究成果。

這篇課文啟迪我們在人生的道路上充滿了挫折和坎坷，但是只要我們心中一直充滿希望，憑著自己的韌勁和毅力去努力，生命就會創造出新的奇跡。

青海高原一株柳讀后感

（二）我們學習了《青海高原一株柳》后，是否被青海高原這株柳的精神所震撼？高原柳生活在環境如此惡劣的地方，卻憑著頑強的毅力生存下來。它所遇到的困難我們并不難想象，但它遇到困難時所要付出的努力卻是我們難以想象的。那么，柳樹是怎樣造就了不死奇跡，成了高原上一方壯麗的風景的呢？柳樹的這種精神在我們身上卻是少有的。

我們只會沉浸在無謂的瑣事當中，在學習上一遇到困難就畏縮不前，祖國的花朵難道只是頗有其貌，卻從未經歷過風雨的溫室花朵而已嗎？錯過這一次次磨練意志的好機會，我們怎能成長起來？堅強起來呢？

由此，我又聯想到海倫·凱勒。這位在無聲、無光、無語的黑暗世界中度過89個歲月的弱女子。她的命運與我們相比，又顯得如此可悲。在幼時被猩紅熱奪去光明、聲音，接著又喪失了語言能力。但在沙利文老師的幫助下，漸漸學會了讀書、識字、說話。在這過程中海倫又付出了多少艱苦的努力？她在想象中感受著世界，探索著世界，追求著世界。最后以優異的成績考入哈佛大學，創作出許多感人肺腑的作品，投身于慈善事業。她與柳樹一樣，有著令人望而生畏的生命力，沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是勇敢挑戰困難，創造了奇跡。盡管命運對我們有些人是不公平的。

但是，只要我們不屈服于命運的擺布，頑強地與命運抗爭，把命運掌握在手里，就能贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業！未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創造我們那輝煌的人生吧！

青海高原一株柳讀后感

（三）'這是一棵柳樹，一株在平原，在水邊極為平常的柳樹。'第一點，敘述柳樹的作者，除非此樹形態怪異，不然，一定會選擇一排柳樹來描寫。可是本文并非如此。第二點，柳樹不生活在水邊，不生活在平原，生活在沙漠中嗎？哈哈哈！！不可能。帶著強烈的好奇心，我讀了下去。的確不平常，極不平常。這株柳樹生活在青海高原。要知道，青海高原空氣稀薄，干燥、高寒。無論什么植物，在這里，不是死亡，就是退縮，文中也描述了這一場景：'赭紅色起伏的草地上根本看不到一顆樹，沒有樹族的原野顯得尤其簡潔、開闊，也顯得異常蒼茫……'不過文中這一株柳樹還真有點震攝人心，真想不出只有一株柳樹的原野是什么樣的。

唉，不想也知道這株柳樹生存下來，有多不易。高達數米的柳樹，吮吸著土地極深處僅有的一絲水分和營養，堅強地站立在蒼茫的開闊的高原上。之后，作者在文中大膽猜測，風把一團團柳絮送上了高原，生長出了一片幼柳。可是，缺水，把它們全毀了，只有這一株頑強地活了下來。不知熬過了多少風雪、多少干旱、多少雷電，它存活了下來，而且堅強地挺過了一年、十年、甚至數百年！OK,一個間斷。作者寫到這兒完全可以結束，但他沒有。他又做了一個精彩的對比。拿家鄉河邊的柳與這棵飽經磨難的柳作對比。沒錯，同是一棵柳，生活的道路和命運相差何其之遠？面對殘酷的命運，這株柳沒有抱怨、沒有畏縮，它選擇的是竭盡全力地抗爭。何為頑強？就是這種精神，這種毅力！我被它的這種精神折服，深深地折服，無法自拔。

這株柳，就是我們人生的激勵版，困苦和磨難，都是要挺過來的，就像柳樹一樣，在拼搏中成就一片綠陰。

第五篇：《青海高原一株柳》讀后感

《青海高原一株柳》讀后感

柿子園鄉中心小學 六一班 夏艷芳

我們學習了一篇課文，叫《青海高原一株柳》。在這篇課文中，我知道了在青海高原之上，只有一株柳樹。它所面對的是廣袤無垠青草覆蓋的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰；面對的是持續的干旱和嚴酷的寒冷。但是，它沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來。

課文中說“命運給予這株柳樹的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”我覺得這句話不僅僅是寫柳樹，而是在寫人。我們從中可以得到這樣的一個啟示：在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。青海高原上的這棵柳樹就生活在一個艱苦的世界里，它經歷過無數次的虐殺生靈的高原風雪，經歷過無數次的雷轟點擊卻一次又一次的起死回生。

這真是一棵神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹。

古今中外，也有許多的科學家也有這種堅韌不拔的精神，有超乎想像的毅力和韌勁，比如：霍金、張海迪、、桑蘭、海倫·凱勒……

盡管命運對我們有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運的擺布，頑強的與命運抗爭，把命運捏在自己的手心里，就能贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業！未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創造我們那輝煌的人生吧！

指導教師：鄭永婷