第一篇：《青海高原一株柳》教案

蘇教版六年制六年級上冊第五單元《青海高原一株柳》教學設計

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

2．憑借語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。

3．體會詠物明理、側面描寫的好處，并在學習中嘗試應用。

【教學重難點】

憑借語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。體會詠物明理、側面描寫的好處，并在學習中嘗試應用。

【教學設計】

一、創設情境，導入新課

師：生命就像大自然中的天籟，令人敬畏。讓我們帶著這種感受走進青海高原，跟隨作者陳忠實一起欣賞一株具有特殊生命力的柳樹吧。（出示課題）請大家齊讀課題。

二、檢查預習（導學案）

1．同桌互查詞語認讀

鍛鑄虐殺摧毀吟誦韌勁艱苦卓絕

深邃凝滯萌發一茬畏怯

2．小組抽查課文朗讀（5、7自然段）

3．教師抽查課文朗讀

4．了解文意

課文主要描寫了青海高原上一株（）的柳樹，經過（），（），卻仍然（）在青海高原上。

三、課內探究

1．自主學習

導入：這株柳樹究竟“神奇”在哪里，讓我們一起走進課文，多角度地認識它。默讀課文思考：為什么說這株柳樹很神奇？

方法指導：

①畫出文中相關的詞句，簡單寫體會。

②試著讀出自己的感受。

2．合作探究

四、師生研討

師：你從文中什么地方體會到這株柳樹很神奇？請結合具體的語句談看法。（學生的匯報無固定順序，教師結合學生的回答進行引導。）

1．匯報3——4自然段

①學生體會青海高原環境的惡劣，感悟高原柳的神奇。

②課件出示“青海高原”的圖片，引導學生更直觀地感悟。

小結：這就是青海高原。這里的原野——（廣袤無垠），這里的山峰——（青石嶙峋），這里的藍天是——（深邃的），這里的云團是——（凝滯的），來到這里，心頭便彌漫著——（古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼）。我的背后是——（連綿的鐵鑄一樣的青山），近處是——（赭紅色的起伏的原地），這里看不到一棵——（樹），沒有樹族的原野顯得——（尤其簡潔而開闊），也顯得——（異常的蒼茫）。所以，當我在李家峽水電站總部的大門口一眼瞅見這株大柳樹時——（不由得“哦”了一聲。）

是啊，在如此貧瘠荒涼的高原，居然能有這么一株柳樹，真是——【板書：神奇】！（出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）學生朗讀。

2．匯報第5自然段

①抓住“兩合抱粗、百十余、生鐵鐵錠、粗實、蒼郁”等重點詞句，體會高原柳巍巍然撐立在高原之上的獨特姿態，感悟高原柳的神奇在于強大的生命力。

（指導朗讀，讀出這株柳樹的強大生命力。）

小結：在這樣貧瘠的土地上，這株柳樹居然能長得這么——（粗實），這么——（堅硬），它的葉子居然能長得——（如此之綠），綠得——（蒼郁），綠得——（深沉），這真是一株——（神奇的柳樹）。

3．匯報6、7自然段

①根據作者大膽的猜測與想象，感悟高原柳的神奇在于頑強的生命力。

重點詞句：

A.只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命

B.熬

C.這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。

D．長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。（多種形式地讀這幾句話，讀出它的神奇。）

教師隨機補充：

青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，有的地方夏秋兩個季節連續干旱，一滴雨也不下。在青海高原，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度，滴水成冰，那兒的土被稱為凍土。干旱和寒冷決不寬容——（任何一條綠色的生命活到一歲）。

然而，這株柳樹就是在這樣干旱，這樣寒冷的環境下熬過了一年又一年，這讓作者不得不說——（出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

4．匯報第8自然段

①學生談感受。

②作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉灞河邊的柳？（用家鄉灞河邊的柳的襯托、比較，更加突出了青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力）。

小結：這株柳樹卻沒有抱怨??（引讀兩遍）。

五、作業

推薦閱讀：《白楊禮贊》《鋼鐵是怎樣煉成的》

第二篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實驗教學設計

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學

于蘭美

1.課前準備：完成《青海高原一株柳》導學案 教學目標：

1、學習本課出現的生字詞，讀準生詞的音

2、聯系上下文抓住關鍵詞句理解課文內容，感受青海高原一株柳頑強不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最后一個自然段。

4.學習文章由物及人、借物抒情的表達方法以及對比這一方法的妙處。教學重點：學習本課生字詞，理解課文內容，感受青海高原一株柳頑強不屈的生命力。

教學難點：學習文章由物及人、借物抒情的表達方法以及對比這一方法的妙處。基礎知識的易錯點：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進行字形比較，加強識記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點和主線問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補充： 語言文字訓練點：

1.文章第五自然段“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。”

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實而堅硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機勃勃。

2.第七自然段：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少

次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

抓住3個“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會它那頑強的生命力。需學習的表達方法及出處：由物及人、借物抒情的表達方法以及對比的寫作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時

教學過程：

一、交流預習，以學定教

1.小組交流易讀錯的字音和易寫錯的字形，然后全班交流。

預設：字形方面重點強調“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點強調：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關注另一個讀音sǎn，讓學生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽寫本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設計意圖：將生字詞教學落到實處，同時也激勵孩子在預習的時候認真對待生詞，力爭在預習過程中就可以獨立識記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學生接力讀，及時正音。預設讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測??” 第七段“長到這樣粗的一株柳樹??” 最后一段“這株柳樹沒有抱怨??”

【設計意圖：課文篇幅較長，全篇檢查時間太長，這樣抽查，既可以檢驗學生對課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準確度】

4.交流預習卡“讀文思考”中的問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預設：生命力頑強、神奇，讓學生把交流的詞寫到黑板上。

二、自主品讀，豐滿形象

（一）感受青海高原一株柳頑強的生命力

1.默讀課文，從哪些語句感受到青海高原一株柳頑強的生命力？整理并完善預習時所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內學習最弱的那個同學先說，其他同學補充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學習吃力的那個同學；交流時要學會傾聽，組長適時組織成員進行記錄、修正，使組內達成意見一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時上場，讓學習勢力最弱的那個同學先說，小組內的其他同學幫助補充，臺下同學認真傾聽，隨時進行補充或者反駁。臺下的同學與臺上形成互動。）預設學生會交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓練點）

“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。”

預設學生會在相互補充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實而堅硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機勃勃。

預設學生會聯系上文關于青海高原荒蕪的環境描寫補充對高原這株柳頑強生命力的理解。

點撥：讓兩個學生手拉手撐開感受一下柳樹的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對比，突出樹陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學生對著圖片進行解說。【設計意圖：幫助學生積累內化語言，培養學生的語言表達能力】

句段2：

“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

預設學生會抓住3個“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會它那頑強的生命力。

點撥：把你的佩服感受帶進文章中，讀出來。

句段3：“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡，”

預設學生會抓住“持續的干旱、嚴酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語體會到高原一株柳的頑強的生命力。

點撥：句段三和句段四都是作者通過自己的猜測和想象，讓我們感受到了柳樹的頑強的生命力，豐富了柳樹的品格。板書：想象 齊讀

【設計意圖：滲透表達方法的教學，實現語文教學轉身】

點撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉灞河的柳樹？是否可以刪去呢？

預設學生很容易理解：這是用了對比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強的生命力。

【設計意圖：引導學生體會“對比”這一表達方法的妙處】

三、點撥引導，情感升華

師生配樂齊讀“這株柳樹沒有抱怨命運??一片綠陰”

點撥：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話僅僅是在寫柳樹嗎？還讓你想到了哪些人？ 預設：

學生會聯想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅的名人。點撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預設：在人生的道路上，生活和命運是不可能公平的，但是只要心中一直充滿希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會產生奇跡。齊讀最后一個自然段

【設計意圖：體會文章由物及人、借物抒情的表達方法】

五、作業：

1.積累本課出現的四字詞語。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類贊美柳樹的古今詩文。

第二課時

一、聽寫詞語，導入新課。

廣袤無垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學生書寫過程中時刻關注執筆姿勢。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯的紅筆糾錯三遍。【設計意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語，增強學生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂感情朗讀比賽。3.指導背誦最后一個自然段

點撥：光讀的動情遠遠不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰在最短的時間內能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個背過的同學全班展示并交流背誦快的方法。預設：多讀幾遍；抓住關鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現文字，背不過的地方可以多背幾遍。

其他同學用這幾個方法再來練習背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩歌

積累內化

點撥：上節課我們布置了回去搜集贊美柳樹的古今詩文，我們一起來展示一下。小組內交流 然后全班交流

預設學生會找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂有感情朗誦（自己練習、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業，拓展延伸

1.將聽寫過程中出錯的字詞在練習本上寫兩遍，默寫一遍。2.找來《鋼鐵是怎樣煉成》一書讀一讀。3.預習《草原》。附板書： 青海高原一株柳

想象

神奇

對比

借物抒情

第三篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼 師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。生讀。

師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。生：柳樹十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的―― 生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？ 生：這樹生長的時間非常久。

師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？ 生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說說你讀書的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說明它經受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

師：環境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。

師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？ 生：險些連根拔起。

生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒有。師：而是凍死過多少次，又―― 生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰來讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰再來讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個詞語中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個多少？ 生：用了三個。

師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。生讀。

師：讀得真好，誰再來讀。生讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？ 生：沒有。

師：而是凍死過多少次―― 生：又復蘇過來。師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個“又”字？ 生：四個。

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。生：堅持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要創造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

生：又復蘇過來。

師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？ 生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？ 生：堅強不屈。師：你去寫。

生：堅忍不拔。生：堅持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

生：現在在沐浴著陽光。生：在肥沃的土地里汲取著營養。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風暴雨，也只是給他們洗了個澡。師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。師：從九十九中讀懂什么？

生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。生：頑強的精神和堅定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著―― 生：深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經歷。

師：有了這樣經受困難的經歷，所以它綠得飽經風霜。

讀讀這個句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。生讀課題。

師：你想強調什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強調什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

第四篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導入，激發學習興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書課題

二、檢查預習，強化雙基訓練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團

粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁 3讀詞語、自由讀、開火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？ 環境惡劣（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）

3、指名分小節朗讀

誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節）這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節）

四、初見柳樹，走進青海高原。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節）

2、誰來讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們經常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。出示：第五節

你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦！＿＿＿＿＿＿＿”

五、總結談話，提升學生能力

今天這節課我們已經初步感受到了高原之柳所經歷的磨礪，下節課我們將繼續探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環境惡劣 外形獨特 精神頑強

第五篇：青海高原一株柳教案

教案：

教學要求： 《青海高原一株柳》

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

3、了解對比襯托和借物喻人的寫作方法。體會作者寫作的意圖。教學重點：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力和令人敬畏的精神，體會作者的寫作意圖。教學難點：

體會作者的寫作意圖。教學過程：

一、導入：

1、在我們的身邊，柳樹是很極其常見的。看到柳樹，不禁讓老師想起了唐朝詩人賀知章的名句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。同學們看到這樣柳樹，又會想到哪些詞呢？

誰能說說，你都在哪些地方見過柳樹？

是啊，柳樹是喜水、喜光的植物。在溫濕的環境里也是極易成活的，春季，我們隨手折一支柳，插在土里，三兩年就能長成一棵大柳樹。

2、今天我們要學的不是我們身邊常見的柳樹，而是青海高原上的這株柳樹。

二、新授：

㈠感知柳樹生長的環境

1、讀課題，誰來說說，青海高原是什么樣子的？使人感覺到（悲壯和蒼涼）？

2、這株柳樹所處的周圍的環境又是怎樣的呢？

連綿的鐵鑄般的青山、赭紅色起伏的原野，這樣的環境里有沒有看到任何的一棵樹？顯得怎樣？（異常的蒼茫）

在這樣的環境里，居然佇立著這樣的唯一的柳樹，不得不說，這是一株（）的柳樹。

（這是一株神奇的柳樹，一株讓人望而生畏的柳樹。）

承下：為什么說這是一株神奇的柳樹呢？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？ ㈡感知柳樹的外形

1、這株柳樹神奇在哪里？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？

作者是從哪幾方面寫柳樹的？寫出了柳樹怎樣的特點？

2、你感受到這是一株怎樣的柳樹？（可以用課文中的詞語來體會）你從哪里知道的？（找出相應的語句）

3、這株柳“巍巍然”撐立在青海高原上，真是一株（神奇）的柳樹。

它的出現，讓作者感到（神奇），神奇到令作者（望而生畏）。

3、讓我們也來體會一下作者見到這株柳樹時的感受，再來讀一讀這段話。㈢感知柳樹的生命歷程。

1、面對這樣一株神奇的柳樹，怎能讓作者不浮想聯翩呢？看看作者都想了些什么？

作者想象的是這株柳樹在高原上的生長歷程。

2、高原柳生存得容易嗎？這株柳樹經歷了哪些困境和苦難？（從哪些詞句上可以看出柳樹生存的艱辛呢？）

（干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊）根據課文內容給它們加上恰當的修飾詞。

3、從哪里可以感受到干旱和寒冷的“嚴酷”？（找出句子并讀一讀）

4、從哪里可以感受到高原風雪和雷轟電擊對柳樹的摧毀？（找出句子并讀一讀）

★這樣頑強的精神讓作者望而生畏。

5、作者用了層層遞進的方式，抒發了對柳樹的敬畏之情。老師也被這濃濃的深深的情感感動著，就讓我們再來把這個自然段讀一遍。

㈣感知作者的寫作意圖

1、課文還寫了哪里的柳樹？誰能說說灞河柳的特點呢？

2、、課文寫的是青海高原上的一株柳樹，作者卻用大量的筆墨寫家鄉灞河的柳樹有何意圖呢？

3、先讓我們來暢想一下：

4、作者雖然寫的是家鄉灞河的柳樹，可是我們每個人心中裝的，分明是這棵青海高原上的柳樹！

這里作者用到了對比襯托的寫作手法，突出了青海高原這株柳頑強的毅力和讓人敬畏的生命力。

5、高原柳面對命運的不公，有沒有抱怨，有沒有畏怯？

命運給予它的是什么？它卻是怎樣做的呢？（找課文中的語句讀一讀）

6、學到這里，老師要跟同學們介紹一下作者的情況了。

作者陳忠實從一個面朝黃土背朝天的農民，成為一名著名的作家，依靠的是什么？

7、現在同學們想一下，課文只僅僅寫的是柳樹嗎？

不僅寫到了柳樹，更是寫到了人。

這就是本課另一個寫作手法----借物喻人

借寫柳樹，寫柳樹的精神，就是為了贊頌像柳樹一樣具有頑強精神的人。

這也是作者的意圖，不僅寫柳樹，更給人啟發。

8、想一想，作者寫柳樹的精神，贊頌像柳樹一樣頑強的人，給我們什么啟發？

引導：你覺得命運對你們公平嗎？（和普校學生相比較）

雖然命運對你們不公平，但老師欣慰地看到，你們的父母沒有抱怨，你們也沒有畏怯，而是勇敢地面對人生，來學校學習知識，頑強地成長著。

命運將你們的一扇門關上了，必定為你們打開另一扇窗。只要我們勇敢面對，好好學習，頑強拼搏，我們也必定成為生活的強者，為自己成就另一片不一樣的綠陰。

三、小結：

1、討論：學生談感受

在我們的生活中，或者我們學過的課文中，還有哪些人也具有像柳樹一樣頑強的精神？

學習了課文，你覺得你應該怎樣去做呢？

2、我們學習了柳樹的精神，了解到了作者的意圖，也得到了啟示，這節課也即將結束。希望??

四、作業：

課后題第三、四題。

附：板書設計

15、青海高原一株柳

環境

悲壯 蒼涼

柳

外形

巍巍然

（神奇）

生長

頑強

------借物喻人------

人

（頑強）