第一篇：《青海高原一株柳》教學設計及反思

《青海高原一株柳》教學設計

（第二課時）洪上學校 趙芬芳

教學目標：

1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

2、體會作者運用恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力

3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重、難點：

指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。教學準備：

自制課件 教學過程：

一、復習導入。

1、這節課我們繼續學習課文引讀課題 青海高原一株柳。

2、通過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞。【出示】 廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的藍天 凝滯的云團

悲壯和蒼涼 簡潔而開闊 異常的蒼茫 讀一讀，讀出它們的畫面來。誰能讀出青海高原的這些特點？

我們一起讀，并想象著這悲壯蒼涼的畫面。

3、就在這干旱而又寒冷的青海高原上，卻有著一株柳，一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者發出這樣感嘆的柳：

【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】一起讀。你們突出了什么關鍵詞？（“神奇“）——重讀它，再讀這段話。

4、過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。

二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。

1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。

A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”（1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。（2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？（難）而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”（1）這句是寫它的引答 樹干和樹枝，給你留下什么印象？

（2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

（1）葉子給你留下怎樣的印象？

（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠）這又是一“奇”。

（3）誰來讀讀它的這一“奇”？

D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

（1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強……）（2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺。

4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形象上的“神奇”，請你連起來讀這段，整體感受一下。

誰來通過朗讀帶我們走近這株“神奇”的柳呢？

三、引發想象，感受柳樹生長過程的“神奇”。

1、那么，這株柳的“神奇”是不是就指它外形方面這三點呢？去默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

2、這兩個自然段都是寫什么？（作者想象這株柳的生長過程）它的生長過程體現了“神奇”嗎？拿出筆來，把其中反映它“神奇”的語句畫下來并讀好它。

3、交流。

A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。”

（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發

2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）

（2）怎么能說不神奇呢？

（3）來，我就還請你，還讀這段話，不過要把體現這株柳“神奇”的關鍵詞讀好。

B、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”【出示】

（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）（3）不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段一起讀一讀。C、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”【出示】

（1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？

（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。”說明它經受了許多許多困難。“經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條。”感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

（3）由此可見，這株柳所處的環境非常——惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？閉眼想象。

（4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

（5）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――…這是一種多么——頑強的精神。

4、同學們，讓我們不妨像作者那樣，也來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦抗擊的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

同是柳樹，生活的環境卻不同，作者的家鄉灞河也以柳樹而聞名，閉上眼聽同學讀灞河的柳樹，待會兒說說它給你什么印象。灞河的柳樹是怎樣的呢？

同是柳樹，生活的環境卻如此不同。可青海高原上這株柳樹抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段。這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？可是，它放棄了嗎？

捧起書，一起讀最后一段，讀出你的感受來，讀出對這一株柳的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

四、拓展。

1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人，一個我們學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。讀著這株柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？

3、我有三句話要送給大家【出示】

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

我愿，它能成為你生命中的一筆寶貴的財富。

五、總結。

1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

3、推薦閱讀：

《鋼鐵是怎樣煉成的》《青海高原一株柳》教學反思

洪上學校 趙芬芳

在感受柳樹神奇特點的時候，可以采用圖文對照的方法進行。

1、出示一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇： 第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會“哦”的一聲的想法和情感；

第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復讀，反問句提升學生的情感；

第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

這樣的設計是扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染學生自己。這樣的設計使得說、讀、悟融為一體，教學內容有序推進。

第二篇：青海高原一株柳反思

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會：

一、提綱挈領，層次分明。

葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。

第三篇：青海高原一株柳教學反思[模版]

《青海高原一株柳》教學反思

教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。

一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。

第四篇：青海高原一株柳教學反思（模版）

《青海高原一株柳》教學反思

抓“比較閱讀 ” 設“生活情景” 山西省平遙縣寧固學區左家堡小學 張亞明

學習《青海高原一株柳》一文，由于我們這里學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

因此在教學時，能使學生對青海高原的地貌特征、氣候特點增進了解，將是學生感悟青海高原這株柳身處逆境所表現出的強大生命力的突破口。

在學習本課時，我是一心想使學生在深入文本后，能將這株生命之柳扎根在孩子們的心田。使學生能從課文的學習中，得到啟示。明白在惡劣的環境中，一定不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神、堅強不屈。采用的教學方法有：

一 抓“比較閱讀 ”

比較閱讀在課文中多處顯山露水，在設計本課教學思路時，我想引導學生抓住“神奇”，不斷引導學生進行比較閱讀。因為比較是最樸素的認識事物的方法，青少年在成長中，在看待周圍事物時“比較”常常是自發采用的。“比較”既符合學生的生活經驗，又在當下的閱讀中，強化了他們的體驗，學生在柳樹之間的相同點、不同點的多次對比碰撞中，他們的感受就可能生出思想的火花。

現實生活中的柳樹生存環境——青海高原環境的惡劣； 沒有樹族的原野——青海高原惟一的一株柳；

現實生活中的柳樹“柔”——青海高原這株柳的“硬”； 現實生活中的柳樹的顏色——青海高原這株柳的顏色； 現實生活中的柳樹的樹蔭——青海高原這株柳的樹蔭； 青海高原這株柳——青海高原其他柳； 青海高原這株柳——“我”家鄉灞河邊柳樹； ……

二 設“生活情景”

在琢磨如何更好與學生體驗積累和經驗世界接軌，如何使學生萌發求知欲，我感覺即使是我這樣的小班制班級，要想做到尊重每一位學生，重視每一位學生的獨特體驗，也是挺難的！

在教學中，我預設了：以“了解”——“欣賞”這株柳，來“理解” ——“領會”文章的精髓所在。引導學生抓住作品中柳樹最吸引人的魅力，反復比較、品讀、探究。

同時，在教學中我還注意設計一些容易引發學生真切感受和生活經驗的“情景”。如：

“分享你印象中的柳樹。”

請學生談談：“如果你也站在這個地方，望著這片青海高原，你會怎想？” “當你突然望見了這樣一株柳樹，你會如何表現。”

“當這株柳樹經歷著那些虐殺生靈的高原風雪﹑雷轟電擊時,它會怎么做呢? ”

“這株柳樹撐不過去時,它是如何鼓勵自己的? ” “在這株柳樹苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?” “說說你讀書的感受。” ……

怎么幫助學生突破他們的思維枷鎖呢？如何調動學生的積極性呢？如何激發學生閱讀的心理動力呢？思考著這些問題，設計了“情景”，都是基于使學生自己對作品精華進行切實體現和整體感受的考慮需要設計的，目的是把學生引入文本,使學生自己真誠的感受文本。

三 品“神奇敬畏”

引著學生抓住作品中柳樹最吸引人的魅力，在反復比較、多元想象中品讀，使學生讀懂這株神奇的柳樹，這株神奇到令“我”望而生畏的柳樹，讀懂了作者要告訴我們的這種頑強、不屈不撓的精神，悟得了“在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡”的道理，還學習了作者遣詞造句的匠心。

捫心自問，這節課我還有哪些地方做得遠遠不夠呢？如何實施才能使我的教學任務更好地落到實處呢？怎么在有效的時間內保障學生的學習質量呢？哎，這成了我心中最大的苦痛，最大的困惑！

《青海高原一株柳》

教學設計

張

亞

明

《青海高原一株柳》

教學反思

張

亞

明

第五篇：青海高原一株柳教學反思

《青海高原一株柳》課后反思 榆社縣太星小學 鄭 斌

知道陳忠實，緣于他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？如何讓他們讀出情？讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；三讀柳樹之品質，敬畏一株柳。我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會這株高原柳樹的神奇。

一、課前設計

為了解決教學重點，我設計了三個小環節，逐層遞進。

1、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再問學生：在江南水鄉長這么大的柳樹稀奇么？學生有實際的生活經驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

2、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神

層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我先讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易；再讓學生把青海高原柳樹同家鄉的柳樹的生存環境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

3、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。

二、課堂不足

1、課堂容量大，體會不夠充分

我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，盡管如此最后一段也沒能落實。而且有些地方學生說得不夠充分，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。

2、重新組合文本，忽視了對字詞的理解

我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞

語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

3、未能抓住課后習題，忽視了寫法指導

在教學中，我只注重挖掘了文本中的關鍵詞語而忽視了寫法指導。而對高年級學生來說，應加強作文方面的能力培養，為今后的初中習作打下基礎。另外，在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

三、課后小議

在課后教研活動上，大家提出了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對于課后的三大問題，是可以成為挖掘的目標。這一切都得靠自身的不斷學習和反思。