青海高原一株柳第二課時教學設計

青海高原一株柳第二課時教學設計1

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會用灞河柳襯托高原柳的寫法。

3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

二、導入：

學習了課文的1—5節，我們了解了這是一棵神奇的柳樹。讀到這兒你有什么問題想問?

預設：

1、什么只有這株柳樹能生存下來

（相機板書：造就神奇）

2、這株柳樹從哪兒來的

三、學習第6—7節

1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。

2、哪些句子寫出了柳樹的頑強

相機朗讀指導重點句子：PPT出示

（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

（3）長到這樣粗的.一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

指導朗讀

方法一：通過學生朗讀，讓學生談談自己一些詞語朗讀處理的原因。（自悟）

方法二：讓其他學生傾聽，評價朗讀者讀得好的地方。（他評）

方法三……

四、學習第八節

1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫了和它沒有關系的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實還是大作家呢作者為什么用這么大段來寫灞河的柳樹呢認真讀一讀，想一想。

①、對比

②、哪些地方作了對比劃出來。

教學思路：

a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會極易生長；

b、抓住婀娜多姿、風情萬種兩詞體會柳樹的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么

男女生對讀分別寫灞河柳和高原柳特點的句子。PPT出示。

③、這樣對比的目的是什么

順勢指導讀好第八節最后兩個反問句。

2、如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么

五、學習第九節

1、命運是無法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結尾對你也許有啟發。

提示背誦：PPT出示

這株柳沒有……

也沒有……

而是……終于……

命運給予它的……

它卻在……

2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

青海高原一株柳第二課時教學設計2

第二課時

教學要求：

1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

教學過程：

一、導入

1.課前聽《天堂》這首歌。

2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

二、學習第一段

1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

3．細讀、思考：

（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的.地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

4.講讀3、4、5自然段。

A讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什么內容？

（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

B讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？

第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

用在詩句結尾的作用是什么？

（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

青海高原一株柳第二課時教學設計3

教學目標：

1、深入閱讀課文，結合上下文理解重點詞語以及關鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。

3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯想想象、環境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。

教學過程：

一、感受高原，感知柳樹

1、學生欣賞青海高原風光圖

2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。

廣袤無垠深邃

青草覆蓋凝滯

青石嶙峋鐵鑄

寸草不生赭紅

3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環境狀況。

4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。

5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節。

找出兩小節中的反義詞。(標出：平常神奇)

6、作者說它“平常”是因為——(學生結合第8節介紹作者家鄉)

7、質疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。

二、品讀詞句，感受“神奇”

1、學生默讀課文5至7節，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。

2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節。

(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)

(2)萌發神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發”“持續的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)

(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)

3、學生整理交流所得。填空：

這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發。它經歷過()，經歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。

4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。

從遙遠的河川

來到青海高原

熬過持久的干旱

躲過嚴酷的寒冷

奇跡般地萌發

在虐殺生靈的高原風雪中

凍死了

又復蘇

在鋪天蓋地的雷轟電擊中

劈斷了

又抽出新條

一次又一次摧毀

一回又一回起死回生

頑強地壯大

它巍巍然撐立在高原之上

樹干和樹枝

呈現出

生鐵鐵錠的色澤

粗實而堅硬

葉子

綠得蒼郁

綠得深沉

給人以生命偉力的

強大感召

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。

6、小結：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發、壯大是神奇的。

三、對比討論，感悟品格

1、作者望著青海高原一株柳，又聯想到家鄉灞河旁的柳樹，發出了怎樣的感嘆？

學生速讀第8節，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)

2、學生欣賞灞河柳樹與青海高原一株柳進行比較。

3、出示表格：

學生自讀第8節，根據表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。

4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”

5、引讀第9節。

6、學生結合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

“九十九條死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么樣的“綠陰”？

為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？

有感情地齊讀第9節。

7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯想到的寫在課文插圖旁。

學生交流寫話。

教師小結：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。

四、感悟寫法，拓展延伸

1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。

2、作業：

讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。

板書：

樣子

15、青海高原一株柳神奇萌發(想象)言為心聲

壯大

課后反思

課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經驗和值得吸取的教訓。

一、為什么要上這篇課文？

《青海高原一株柳》是一篇文質兼美的散文，全文層次清晰，語言優美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。

二、怎樣上這篇課文？

我備這一課經歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養。基于這種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語，理解詞語內涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成后，發現課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關鍵句，從關鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好。基于這種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結果呈現。

三、上得怎樣？

1、學生素質好

六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內涵統一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經作好了心理準備，甚至渴望著經歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發言使課堂充實而豐富。可惜，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。

2、老師要加油

作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。

《青海高原一株柳》第二課時教學設計

富水小學 張玲

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀品味語言文字，感悟青海高原一株柳的生命偉力以及在逆境中抗爭的情感。

3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境做抗爭的情感。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，品讀重點語句，感受作者字里行間流露出的對高原上這株柳樹由衷的敬佩之情。

2、指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。教法與學法導航：

教法：自始至終緊扣青海高原一株柳的“神奇”組織教學。學法：抓住重點詞句反復誦讀，細細品味，在此基礎上通過討論、交流，體會文章的中心。

教學準備:課件 教學過程：

一、揭題導入

你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風采。

二、學習課文第一部分

1、齊讀課文，理解課文：這是一株怎樣的柳樹？

2、“平常”與“神奇”語義相反，作者這樣說矛盾嗎？理解“平常”和“神奇”。

3、為什么神奇到令我望而生畏？

三、學習課文第二部分

1、學生默讀課文3、4自然段，思考問題。（1）這株柳樹生長在哪里？

（2）那里的環境怎么樣？文中是怎樣描寫的？你還知道青海高原的情況？

2、每每看到此情此景，古典詩詞的悲壯與蒼涼便回響在耳畔。（回憶介紹幾首邊塞詩詞）

3、就在這樣荒蕪、蒼涼的高原上，眼前突然出現一株高大挺拔的柳樹，你會有怎樣的感受？作者當時的反應是怎樣的？

4、看到這株柳樹你有什么疑惑嗎？作者又產生了怎樣的疑問？（這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？）

5、齊讀第五自然段，感悟柳樹的強大生命力。

（1）這一部分介紹了柳樹的哪些方面的內容？（樹干、樹枝、樹葉）

（2）對比之中顯神奇。（生長環境----生長狀況）

（3）此時此刻，你想對這株柳樹說些什么呢？書中的那句話也可以表達你的心聲呢？

四、學習課文第三部分：

引發想象，感受高原之柳頑強不屈生命歷程。

1、老師范讀課文，學生把感受深的地方畫下來。

2、體會交流：

“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡”

（1）“不可思議”是什么意思?（2）“不可思議的奇跡”指的是什么？

（3）從“絕不寬容”“任何”“一歲”中體會到了什么？ “它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神”

（1）“一次又一次摧毀”“ 一回又一回起死回生”指什么？從中你體會到了什么？（2）引讀升華，品味頑強的精神。

五、學習第四部分：對比升華，感悟品質。

1、自讀課文第八自然段，比較體會精神。

2、小組內討論，完成填表。

過渡：同是一種柳樹，一個極易生長，一個為了保存生命卻要付出艱苦卓絕的努力，生活的道路和命運相差真的是太遠了，讓人怎能心情平靜呢？

3、齊讀第九自然段，得到啟示

感悟：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

（1）從“九十九”和“一”中讀出了什么呢？（2）談談你對這句話的理解。

六、首尾呼應，內化情感

（1）站在這株柳樹面前，你仿佛看到了誰？

（2）是啊，人生的路上，總是難免會出現坎坷和磨難，但是只要心中充滿希望，用韌勁和毅力去堅持，終將戰勝一切，造就不可思議的奇跡。

總結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情再次讀讀作者在第二自然段中的那段話。

七、布置作業

學了這篇課文后，你一定思緒萬千，拿起你手中的筆，記錄下你此時的感受吧。

板書設計：

生存環境 惡劣 驚訝 神奇 生長情況 高大粗壯 驚嘆

生命歷程 頑強不屈 艱苦卓絕 敬畏