第一篇：青海高原一株柳.評課稿

青海高原一株柳》評課

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了陳鳳老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。抓住神奇，精讀、細讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命。緊張有序。如一條小船在小河中航行，向青草更青處漫溯。

比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，默讀這一自然段，找一找，課文哪句話概括了柳樹的高大形象。把彰顯柳樹的生命偉力的詞語劃出來。學生回答讓學生再用朗讀來感受特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，陳老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些?！庇谑顷惱蠋熅妥屵@位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

陳老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而陳老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。陳老師把這個學習環境就營造得很好。

比如陳老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，陳老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，陳老師讓學生想如果，你就是這株柳樹，面對和霍金一樣的問題，你想怎么

回答呢？請你再次默讀最后一段，并聯系上下文，然后，用第一人稱的口吻寫一寫這株柳樹的心聲。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。陳老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，陳老師給學生補充青海高原的知識，讓學生再次感受環境的惡劣。當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

四、領悟精神，循循善誘，感情熏陶潤物無聲

教學過程中，老師始終熱情充沛、慷慨激昂，用發自內心的對柳樹的敬仰和對生命力的敬畏為課堂奠定了積極的感情基調，學生無不深受影響。其次，老師巧妙地引導學生通過想像說話參與課堂，在思維和語言碰撞過程中感受柳樹的精神，如第六小節中想像柳樹在各種惡劣條件下頑強抗爭的情景，結尾點題后想像具有柳樹精神的人物這兩個練習。在這樣的過程中，學生調動自己的生活經驗與思維情感參與學習，主動參與了認識柳樹精神的過程，挖掘了柳樹的思想內涵，使人文精神與語言實踐有機地結合在一起，收到了良好的教學效果。

五、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

在陳老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），陳老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲?！惫膭睢⑿蕾p與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

《青海高原一株柳》聽課反思

今天我們有幸觀摩了四位教師執教的《青海高原一株柳》，這四節課精彩紛呈，教學風格各異，讓人無不欽佩他們深厚的文學功底和獨特的教學藝術，獲益頗多。這四節課中，我最欣賞的是衛立鋒老師的課，他的教學凸顯了以下特點：

一、緊扣題眼，初讀“神奇”

葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”在衛老師這堂課上，他始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。

課一開始就問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！

二、朗讀指導，化解難點

學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，衛老師把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導

學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹生長環境的惡劣之后，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發。從讀中，學生必然會經過一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。這一點，這堂課可以說發揮得淋漓盡致。反觀我自己的課堂教學，就感覺在指導朗讀方面做得很不到位。今后我會在這方面下功夫的！

三、引導對比，感悟精神

在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

另外 衛老師在課文結尾設計了一個問題：“面對這株柳樹，你想到了誰？”學生回答的有：“霍金、桑蘭、張海迪、海倫凱勒、貝多芬…。”而且學生還說出了，為什么想到他們的原因?？梢钥吹贸鰜韺W生是真正明白了文章的主題，這種“借物喻人”的寫法也發揮了其效應。這個問題設計的好，衛老師注意做到了語文課堂的延伸，讓學生對所學的知識有了更深層的理解。而這些正是我課堂中所缺少的，也正是我今后努力的方向！

第二篇：青海高原一株柳評課 文檔

《青海高原一株柳》評課稿

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。

一、讀為主線，學生經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，以讀促講，學生在讀中感悟、在讀中理解、在讀中感化、在讀中升華。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

教學開始，精美的課件，讓學生們觀賞了平原上的柔美的柳樹，讓學生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學生邊讀描寫環境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，季老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：

“”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

季老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而季老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。季老師就注重了這方面的教學。比如孫老師在引導學生學習七自然段的時候，就要求學生勾畫自己感受深刻的詞、句并寫寫體會，然后再全體交流。交流時，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

1、讓學生仿照第七自然段的寫法寫寫校園的花草樹木是怎樣創造生命奇跡的？這是寫法的積累。

2、向學生推薦了四本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫凱勒》《魯濱遜漂流記》與《張海迪》。學生在閱讀這幾本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

季老師運用“你真棒”、“讀得真好”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。適時鼓勵，極大的調動了學生的學習積極性。

當然教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂也有不盡如人意的地方，我覺得本節課還有以下兩點有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請批評，1、如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》評課

《青海高原一株柳》評課

學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些?！庇谑菍O老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細

細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。

比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

三、注重細節，幫學生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

四、注意積累，使學生“廣積糧”

孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

第四篇：青海高原一株柳讀后感（模版）

青海高原一株柳讀后感

青海高原一株柳>讀后感

（一）讀完《青海高原一株柳》，我的心深深地被長在高原上的柳樹震撼了，這棵柳樹生長廣袤無垠而又貧瘠荒涼的高原上。那里的環境很惡劣，它經歷過多少次的高原風雪，多少場的電轟雷擊，多少次的持久干旱，但它沒有畏怯，而是用超乎想象的毅力和韌勁活了下來。在這么惡劣的自然條件，它長得那般粗壯，那般蒼郁，那般生機勃勃。

柳樹在我們生活中是那么的常見，它在我們的印象里都是那么婀娜多姿，風情萬種，但是高原上的那一株柳樹給我們的印象是粗壯，蒼郁的，富有強盛的生命力。

課文中說'命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。'這句話其實不只是在寫柳樹，也是在借柳喻人，并給了我們一個啟示：在人生的道路上，生活和命運有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

生活中還有很多和高原上的一株柳樹一樣有著堅韌不拔的毅力和不屈不撓的抗爭精神的人如：海倫。凱樂、張海迪、貝多芬……

許多的科學家卻在艱難的環境中也為科學作出了巨大貢獻，如：霍金。

霍金被人們稱為'宇宙之王'.命運對霍金很殘酷，但是他與病魔頑強斗爭，堅持學習和工作。他一堅韌不拔的毅力撰寫了《時間簡史》，影響巨大。在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，取得了非凡的研究成果。

這篇課文啟迪我們在人生的道路上充滿了挫折和坎坷，但是只要我們心中一直充滿希望，憑著自己的韌勁和毅力去努力，生命就會創造出新的奇跡。

青海高原一株柳讀后感

（二）我們學習了《青海高原一株柳》后，是否被青海高原這株柳的精神所震撼？高原柳生活在環境如此惡劣的地方，卻憑著頑強的毅力生存下來。它所遇到的困難我們并不難想象，但它遇到困難時所要付出的努力卻是我們難以想象的。那么，柳樹是怎樣造就了不死奇跡，成了高原上一方壯麗的風景的呢？柳樹的這種精神在我們身上卻是少有的。

我們只會沉浸在無謂的瑣事當中，在學習上一遇到困難就畏縮不前，祖國的花朵難道只是頗有其貌，卻從未經歷過風雨的溫室花朵而已嗎？錯過這一次次磨練意志的好機會，我們怎能成長起來？堅強起來呢？

由此，我又聯想到海倫·凱勒。這位在無聲、無光、無語的黑暗世界中度過89個歲月的弱女子。她的命運與我們相比，又顯得如此可悲。在幼時被猩紅熱奪去光明、聲音，接著又喪失了語言能力。但在沙利文老師的幫助下，漸漸學會了讀書、識字、說話。在這過程中海倫又付出了多少艱苦的努力？她在想象中感受著世界，探索著世界，追求著世界。最后以優異的成績考入哈佛大學，創作出許多感人肺腑的作品，投身于慈善事業。她與柳樹一樣，有著令人望而生畏的生命力，沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是勇敢挑戰困難，創造了奇跡。盡管命運對我們有些人是不公平的。

但是，只要我們不屈服于命運的擺布，頑強地與命運抗爭，把命運掌握在手里，就能贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業！未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創造我們那輝煌的人生吧！

青海高原一株柳讀后感

（三）'這是一棵柳樹，一株在平原，在水邊極為平常的柳樹。'第一點，敘述柳樹的作者，除非此樹形態怪異，不然，一定會選擇一排柳樹來描寫?？墒潜疚牟⒎侨绱恕５诙c，柳樹不生活在水邊，不生活在平原，生活在沙漠中嗎？哈哈哈！！不可能。帶著強烈的好奇心，我讀了下去。的確不平常，極不平常。這株柳樹生活在青海高原。要知道，青海高原空氣稀薄，干燥、高寒。無論什么植物，在這里，不是死亡，就是退縮，文中也描述了這一場景：'赭紅色起伏的草地上根本看不到一顆樹，沒有樹族的原野顯得尤其簡潔、開闊，也顯得異常蒼?！?不過文中這一株柳樹還真有點震攝人心，真想不出只有一株柳樹的原野是什么樣的。

唉，不想也知道這株柳樹生存下來，有多不易。高達數米的柳樹，吮吸著土地極深處僅有的一絲水分和營養，堅強地站立在蒼茫的開闊的高原上。之后，作者在文中大膽猜測，風把一團團柳絮送上了高原，生長出了一片幼柳?？墒牵彼?，把它們全毀了，只有這一株頑強地活了下來。不知熬過了多少風雪、多少干旱、多少雷電，它存活了下來，而且堅強地挺過了一年、十年、甚至數百年！OK,一個間斷。作者寫到這兒完全可以結束，但他沒有。他又做了一個精彩的對比。拿家鄉河邊的柳與這棵飽經磨難的柳作對比。沒錯，同是一棵柳，生活的道路和命運相差何其之遠？面對殘酷的命運，這株柳沒有抱怨、沒有畏縮，它選擇的是竭盡全力地抗爭。何為頑強？就是這種精神，這種毅力！我被它的這種精神折服，深深地折服，無法自拔。

這株柳，就是我們人生的激勵版，困苦和磨難，都是要挺過來的，就像柳樹一樣，在拼搏中成就一片綠陰。

第五篇：《青海高原一株柳》讀后感

《青海高原一株柳》讀后感

柿子園鄉中心小學 六一班 夏艷芳

我們學習了一篇課文，叫《青海高原一株柳》。在這篇課文中，我知道了在青海高原之上，只有一株柳樹。它所面對的是廣袤無垠青草覆蓋的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰；面對的是持續的干旱和嚴酷的寒冷。但是，它沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來。

課文中說“命運給予這株柳樹的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”我覺得這句話不僅僅是寫柳樹，而是在寫人。我們從中可以得到這樣的一個啟示：在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。青海高原上的這棵柳樹就生活在一個艱苦的世界里，它經歷過無數次的虐殺生靈的高原風雪，經歷過無數次的雷轟點擊卻一次又一次的起死回生。

這真是一棵神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹。

古今中外，也有許多的科學家也有這種堅韌不拔的精神，有超乎想像的毅力和韌勁，比如：霍金、張海迪、、桑蘭、海倫·凱勒……

盡管命運對我們有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運的擺布，頑強的與命運抗爭，把命運捏在自己的手心里，就能贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業！未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創造我們那輝煌的人生吧！

指導教師：鄭永婷