第一篇：四性讓校園文化更精彩

“四性”讓校園文化更精彩

健康的校園文化可以陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。為了更好地發揮校園文化的育人功能，我們在校園文化構建中應注重如下的“四性”。一是引導性。讓每一塊墻壁都能說話，就是讓每一個標語都能體現育人的功能，讓每一個櫥窗都能透視天下，讓每一處文字都能引導人努力奮進。如教室內外的名人畫像、名人名言；廣場上的每一尊雕塑；草坪里的每一棵小草、每一處花叢；校園內的每一處標語、宣傳畫；櫥窗里的讀報欄等，都滲透出文化的氣息。教室文化更是獨具風格，如“我學習我快樂”、“珍愛生命、珍惜時間、尊重知識”、“我行，我一定能”等各種班訓、名言警句，富有朝氣、獨具個性、含義雋永。通過校園文化的建設和引領，讓學生都能成為思想先進、品質優秀、人格健全的人。

二是創新性。一是校園文化自身的創新。對校訓、校風等內容進行解讀，在傳統繼承的基礎上，賦予它新的內容，體現出與時俱進。二是育人方式的創新。為了提升教職員工的素質，學校可以實施“筑基工程”、“名師工程”、“青藍工程”等；為提升學生素質可以提出“學習過三關”（閱讀過關、作業過關、考核過關）、“習慣達八好”（走好路、說好話、上好課、讀好書、出好操、吃好飯、睡好覺、值好日），實施“跑操工程”，推進“陽光體育”運動等，力求用多彩的活動熏陶人，用規范與關愛引導人，用科學的方法培育人。三是培養學生的創新精神。學校可規定每位學生每周給每學科的老師至少提一條建議，各老師每周要公布對學生提出的合理建議采納情況與應對措施。在創新的校園文化熏陶下，讓每一位師生員工都明白“天天是創造之時，人人是創造之人”。三是群眾性。學校的師生員工是校園文化建設的主體，為了體現群眾性，我們可以開展校園文化“六進”活動。一是進課堂。課堂教學，體現學校的教學理念，實踐學校的教學方式，滲透學校的教學文化。積極挖掘滲透在學科資源中的文化因素，對學生進行美好情操的熏陶。二是進家庭。教職工自身要能自強厚德，愛崗敬業，嚴謹治學，為人師表，主動工作，高效工作，快樂工作，為下一代做出榜樣。三是進班級。構建班級文化，年級文化。將班級文化、年級文化與校園文化建設融成一個整體，全校師生在擁有共同的文化追求的同時，又有著班級與年級的特色，保證校園文化的豐富性。四是進食堂。在衛生安全、提高飯菜質量、優化膳食結構的基礎上，加強餐廳文化建設，宣傳營養膳食及食品衛生知識，營造溫馨的就餐環境，營造健康的食堂文化，引導學生養成文明的就餐習慣與節約美德。五是進宿舍。從三個層面建設“宿舍文化”，一是基本層面，統一宿舍的衛生狀況，物品擺設，整體布局；第二層面則是保障第一層面的規章制度，要求準則；第三層面主要指宿舍藝術、宿舍風氣，含審美意識、娛樂情趣、道德觀念、理想追求等，讓學生在休息的場所同樣能受到美的教育。六是進社區。讓學校與社區居委會、派出所等單位建立教育共建關系，經常性地走訪慰問孤寡老人，到工廠、街

道參加社會實踐活動，讓學校文化與社區文化互動。

四是實踐性。為了讓校園“為學生成長奠基，為教師成長搭臺”。我們可以在教師中開展師徒結隊、教學賽課、師德征文、演講比賽等活動，從而讓教師具有“師心慈，師儀端；師風正，師志堅；師紀嚴，師德高；師業精，師學勤”的精神風尚。在學生中可以開展主題班會、實踐體驗、文藝體育、技能創新、迎新年奉獻愛心等活動，在每一次活動中，都不失時機地對學生開展“培養感恩之心、成就美好人生”教育，讓學生懂得感謝父母的養育之恩、感謝老師的教誨之恩、感激他人的幫助之恩、感謝學校的培養之恩，讓他們懂得回報父母、回報老師、回報家鄉、回報社會，成為有理想、有道德、懂感恩的莘莘學子。

通過一系列的實踐活動，可以使校園文化生命活力融入師生員工的精髓之中，并緊隨他們的腳步，在社會的每一角落和崗位生根發芽、開花結果。

第二篇：反思性教學讓語文課更精彩

反思性教學讓語文課更精彩

南雄市黎燦學校

鐘航燕

內容摘要：

教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。學會用反思的眼光去評價課堂教學，豐富自己的課堂教學經驗，讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞：反思性教學

反思

教學目標設置

預設與生成 高效的語文課

熊川武教授在《反思性教學》一書中指出：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。自從加入《反思性教學與語文教師的發展》課題組后，我學會了用反思的眼光去評價課堂教學，豐富了自己的課堂教學經驗，讓語文課堂教學更精彩。

一、教學目標設置的反思

如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。可見，教學目標在教學設計中是至關重要的。

工具性和人文性是語文課程的性質。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強的。而且不同的課文，特點不同，學生學習的重點也不同，這就決定學生對課文內容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現出教學目標的三個維度。

如由我校教師執教的課題實驗課《新型玻璃》這節課的第一個教學目標設計是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。這種內容性的東西并不是這節課的主要目標，更重要的目標的要讓學生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點和用途以及作者在表達上的特點。課前教師要確定本課時要讓學生學到什么，如果只讓學生知道這些玻璃的特點和用途，就不能體現語文性的東西。因此教師在備課時要關注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習。兩方面結合起來，在整個語文教學中語文層面的東西就發揮出來了。現在很多老師把說明 文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學目標時不宜過大過空，要有較強的操作性，而且應把具體的目標更加細化，最好能細化到十幾條。

二、課堂教學中預設與生成的反思

新《課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗。如課前預設過于細，則不利于課堂教學的“動態生成”，呈現出語文教學的豐富性，多變性和復雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標肯定不是讓我們的學生了解科普常識，進行科普掃盲，它肯定有一個內在的目的。應把學生興趣的生成，以及學生能力的遞進生成考慮進去。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生生命多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。

其次，教師在課堂上要關注學生的學習狀況。很多教師在上課時，往往只關注與學生一對一的交流，而忽視了其他學生的學習狀況。年齡低的學生注意力保持的時間也短，教師應針對學生的年齡特征訓練學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，學會評價，在評價和討論中生成智慧的火花。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。它更多地關注課堂生成的新情景，新方法，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。因此教師在教學設計中少一些預設，多一些生成，在多元智慧中生成。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此教師首先必須樹立“一切為了學生發展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造新環境，少限制，多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規律讓學生發現。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關于語文課要上出語文味的反思

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

一節課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓練，也不外乎就是聽 2 說讀寫四個環節的訓練。如中年級比較關注的段的訓練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設計了很多問題，其目的都是讓學生理解課文內容。結果一節課下來，你是讓學生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應該是讓學生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學會表達的方法。一節課的重點應該放在語言文字上，放在能力訓練上。《新型玻璃》這節課也不乏說的訓練，但只停留在形式上。老師只關注學生的回答，學生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強，說話前是不是有很好的引導等等，學生說的能力是否得到訓練很大程度取決于老師的導，教師在此時更要關注的是怎樣導才能讓學生得到訓練。總之，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運用。當然，我們不可能每節課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練各方面都訓練到，而要根據這節課的技能重點來訓練。

高效的語文課不是老師講出來的，而是學生讀出來的。一個容量那么大的課堂，而師生單對單的交流效率不高，因此，教師在課堂設計上就要更關注學生如何學。其次我們就是利用真實的同伴互助學習，以師生單對單的交流為范例，以小組合作學習的方式進行同伴互助學習，達到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語文教師，真正的專業成長之路就是自我成長之路。反思性教學貴在反思中積累經驗，在經驗基礎上反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有經過持續的教學反思，深入的教學研究，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的教育教學能力的提高，打造一個高效的語文課堂。

參考文獻：

1、賴素珍《談語文課堂教學中的預設和生成》

2、葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》

3、熊川武《反思性教學》

第三篇：讓成長更精彩

讓成長更精彩

——幼兒園畢業典禮園長致辭

親愛的小朋友們：你們好！尊敬的各位家長朋友：大家好！

今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝東營區第二實驗幼兒園第一屆大班小朋友畢業。我代表東營區第二實驗幼兒園的全體老師，向在座的全體小朋友表達最熱烈的祝賀！

祝賀你們長大了！祝賀你們學會了許多本領！祝福你們在老師和爸爸媽媽的細心呵護下茁壯成長！祝福你們即將邁進小學學校的大門，從一名幼兒園的小朋友成長為一名小學生。今后要繼續好好學習，希望小朋友們到小學之后，尊敬老師，團結同學，努力爭當一名多才多藝、身心健康的好學生！

雖然你們在二幼只待了短短半年時間，可你們在幼兒園的活潑可愛的形象將永遠留在老師的記憶里，你們那些童年趣事將是老師永遠說不完的話題。親愛的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學生時，別忘了回到曾經是你們愛的成長的搖籃——幼兒園來，看看教育過你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，我們期盼你們回來向我們回報你的優異成績！

借此機會，我代表東營區第二實驗幼兒園的全體教職員工對在座的各位家長表示感謝，感謝各位家長對實驗二幼的信任與合作，感謝各位家長對二幼各項工作的支持與配合，您們半年來的協助與配合給予我們最大鼓勵，感謝各位家長半年來關心幼兒園的進步與發展，您們給我們提出的建議與要求，是我們改進工作，不斷前進的巨大動力。

您的孩子雖然畢業了，我們希望您仍然是我們二幼的合作者、支持者和幫助者，我們愿意繼續與您保持聯系，關注孩子的成長。

最后，祝各位家長、來賓朋友們工作順利、全家幸福、笑口常開！愿孩子們在廣闊的天地中自由翱翔！謝謝！

第四篇：如何讓演講更精彩

如何運用類比讓演講更精彩

類比，形象生動，說理有力，選擇和運用好類比，無疑對拓展演講藝術的空間有重要意義。觀察許多演講實例，可以看到類比物的選擇與運用大致有以下幾種形式：

一、選已得到廣泛認同的類比物作常規類比。常規類比是指所選的類比物已經得到人們廣泛認同的一種類比。例：在一次地方“春蕾工程”獎金籌措的動員會上，一個演講者這樣說：

我們大家都來看看擺在講臺上的這一盆鮮花，它顏色鮮艷、形態美麗，還發出誘人的香味，它的美麗和芳香是品種優良、土壤肥沃、陽光雨露滋潤、花匠辛勤勞動共同造就的。雖然它們是優良品種，但如果一旦失去土壤、陽光雨露和人們的精心呵護，它們會有怎樣的命運呢？它們將沒有機會綻放，它們將過早地枯萎，它們將無以給這個世界美麗與芬芳。現在在我們生活的這個地區，有一些學齡女童，她們聰明、美麗、渴望讀書，她們就像這盆花一樣可愛，但是貧困使她們失學。她們就像失去肥沃土壤、陽光雨露的花兒一樣，不能正常地生長，她們聰慧的大腦不能用于學習，她們不能學到謀生的技能和建設國家的知識??讓我們敞開愛心，為她們作一點捐贈吧！我們的捐贈將使她們獲得受教育的機會，獲得正常生長的環境！

以上這段演講是選擇在某些方面已經得到廣泛認可的類比物來進行類比推理的。

選擇和運用這種類比物符合人們的思維習慣，且類比物和演講內容、主題十分協調，聽眾也很容易接受。這種類比方式是演講中使用頻率較高，運用較為廣泛，演講者易于學習的類比方式。但是，選擇和運用這種類型的類比物，往往難以給人耳目一新的感覺，難以讓人深思，難以產生較為持久的影響力，有時甚至會使聽眾產生老生常談的感覺。

二、選不具有廣泛意義的類比物作特定而神似的類比。

特定而神似的類比是演講者用自己長期使用并對之產生感情的事物作類比物的一種類比。由于這種類比物不具有廣泛意義，所以它是臨時的選擇和運用。這種類比物雖然不具有廣泛意義和形似意義，但它是演講者深切感懷的、具有特定意義和神似意義的類比。例：一個單位的領導，在新年初進行了一次演講，向在本單位兢兢業業工作多年的同志表示誠摯的敬意。他選擇了自己使用多年的一支鋼筆做類比物。他說：

我多年使用的這支筆是世界著名品牌的筆。它造型優美、性能良好、堅固耐用、品質超群。它書寫著我人生和事業的答卷。它是我人生和事業的助手，它的價值是無法用語言來表達、用數據來統計的。

各位同仁們，多年來我和你們共事，和你們朝夕相處，和你們共患難共歡樂。我深深體會到你們和我的這支筆一樣，你們品質超群、你們寫下了中國建筑史上充滿艱辛和輝煌的篇章，你們也是世界的著名品牌。多年來你們表現出的職業道德水平無與倫比，你們在各自的崗位上創建了團結和奮進的風氣，你們過硬的技術創造出一個個建筑史上的奇跡。是你們多年來出色的工作，使我們公司譽滿全球，居同行業前茅。你們貢獻的最大價值是你們樹立的榜樣。你們以實實在在的為人風范告訴世人：什么是正確的人生態度和敬業精神，什么是精湛的技術。

第五篇：讓語文課更精彩

讓語文課更精彩

全國著名文學評論家、語文教育專家孫紹振先生建議語文老師上課要注意以下幾點：

1、語文要積極走進新課改。要打破傳統的滿堂灌的教學方式。新課改中的老師是導演者，學生才是學習的主體，語文課堂要充分體現學生的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性。

2、導語不能太長，要不露痕跡的吸引學生，要不費吹灰之力把學生領進文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實、脫離語言談感受的語文課學生能學到多少“語文”！好語文課要緊扣文本，回歸文本！好語文課要突出語言的教學！

4、語文課堂要有激勵性表揚，要避免廉價表揚！

5、課堂上要多讀多背書，重視學生的積累，不能走過場，要實事求是，要有實效性。

6、要注重學生對課文的深情“品讀”。“品讀”即在整體感受的基礎上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。余偉老師范讀的《中國人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說明：深深的品讀能給語文課堂增添無窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長，作為語文教師，我深知自己所肩負的責任和使命！在今后的教學中，我要堅定信念，積極探索，讓我的語文課堂更精彩！