第一篇：語文教學論文：淺談小學高年級文章教學課中“板書”的重要作用

淺談小學高年級文章教學課中“板書”的重要作用

—內江市東興區郭北鎮中心校張紅

語文教學的重要陣地是文章教學，無論思想品德教育，語文基礎知識的傳授，思維的訓練，語言交際能力的培養，無一不在文章教學中體現。然而，科學的板書設計，又使這些目標達到預計的效果，教學工作得心應手，可謂“一舉兩得”了！

板書設計的要求：集中、簡潔、規范、醒目、靈活有條理，要有目的和方向性，是文章教學的風骨所在。所以設計科學的板書，在文章教學中的作用顯赫。

一、板書設計是“美育”的活教材。

小學高年級學生隨著年齡的增長和知識的日積月累，鑒賞審美能力也會逐步加強，精心設計文章教學中的板書，就是“美育”的活教材。語文教學要求培養學生健康、高尚的審美觀，以及鑒賞美、創造美的能力。文章教學中的板書設計，是教師精心設計、規劃的教學藍圖，它本身就具有美感，又具有直觀性，這就便于小學生長期感知美，受到美的熏陶。例如，學生可直接感受到工整的文字、規范的書寫、有條不紊的排列、合理的布局等，從而進一步感知美的形象，體味美的意境，領略美的語言，鑒賞文章美的結構，從感性認識到理性認識。而且文章的樣式多樣，板書的內容和形式也隨之有別，這對小學生的美育教育也就靈活多變。這樣日久天長，自然會起“潛移默化”之效，培養學生鑒賞和創造美的能力。故言其是“美育”的活教材。

二、板書設計能有階段，有目的的訓練學生思維，開發其智力。語文教學的一重要原則，就是訓練學生的思維，開發智力，文章教學中的板書，能充分讓這一原則得以實施。例如，板書中嚴密概括的語言和有序的箭頭標示，能表現出文章中作者的思想進程，它直觀，會促進學生的視覺活動，利于培養學生思維的連貫性和高度概括能力。堅持不懈地訓練學生的思維能力。

板書的內容，是教學內容的精華部分，限于及必要的東西，應符合教學目標。然而這些常在教師的誘導下，由學生發揮主觀能動性，積極開動腦筋，自己動手動腦來完成。此過程中，小學生智力得到開發，就成自然之理。

三、板書能促進學生的語言訓練。

板書的內容主要有：表現文章主題思想的語言；反映文章結構和作者思想進程的語言；表明事物和現象特征的語言；表達事物本質和規律的語言。這些內容，必在對文章的充分把握上才能準確完成的，需抓文中的關鍵性詞語，并對文中語言高度概括、濃縮，才能達到板書言簡意賅的效果。欲達此目的，在課堂教學中，要師生協調配合才能完成，這樣，可有效的訓練學生的語言駕馭能力，特別是語言概括能力，訓練有效，得到長期的語言訓練和培養。

四、板書設計能實現“三為主”教學原則，有效指導學生學法。教師出示板書的過程，是以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的過程，因而自然體現了這一“三為主”的教學原則。教師有意識的誘發學生，讓學生積極活動起來，已達訓練語言概括能力和文章分析能力的目的。

板書的出示，伴隨著對整篇文章的分析，它與文章教學相輔相存。科學的文章板書，能教會學生如何把握文章重點，提煉文章富有表現力的語言，學到分析的方法和寫作方法等。總之，讓學生學到分析字、詞、句、篇、章的方法，懂得如何學習語文。學到學法這一點尤為重

要，能優化學生學習動機，教給學習方法。這如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見學法指導在教學中起舉足輕重的作用。

五、精心設計板書，能提高教師素質和課堂教學效益。

板書設計的過程，是教師充分把握教材，深挖教材內涵的過程，教材沒吃透，不可能設計出一份科學的板書。同時，設計板書也是一項艱苦的勞動，要設計合理，必考慮課標的要求、近遠期目標等諸多因素，沒有專門的知識修養，長期的智能訓練，不深鉆教材是辦不到的。另外，旁書是主體板書的必要補充，它是文章次重點的體現，也是教師反復推敲后產生的。這些反復琢磨的教學研究工作，無疑促使教師牢牢把握教材，從而提高了教師的語文素養和教學能力。

板書設計好了，教材吃得更透了，就能在文章教學中提綱挈領，牽一發而動全身，窺一斑以見全豹。并以板書為載體，調動學生咬住重點，突破難點。展開文章教學的具體內容，實現各項教學目標，為課堂教學贏得了時間，達到事半功倍的效果，從而提高教學的效益。綜上所述，精心文章教學的板書，能實現多項教學目的，達到出人意料的效果。教師在日積月累該項能力的基礎上，充分合理的利用好板書，確實能得到不少學與教的收獲。

第二篇：語文教學論文：淺談小學高年級文章教學課中“板書”的重要作用

淺談小學語文課堂教學中“板書”的作用

作者：陳文應 性別：男 職稱：小高 學歷：本科 聯系電話：*** 郵政編碼：231251 單位：安徽省合肥市肥西縣防虎學校 通訊地址: 安徽省合肥市肥西縣防虎學校 郵箱：woaipingdan@126.com

語文教學的重要陣地是課堂教學，無論從對學生的思想品德教育，還是對培養學生的語文基礎知識、思維的訓練、語言交際能力的培養，無一不在對課文的課堂教學中體現。然而，隨著現代電子白板的越來越普及，有的老師上課時幾乎都不怎么講究用粉筆板書了。我覺得科學的板書設計，既能使這些目標達到預計的良好效果，又能使教師的教學工作得心應手。

板書設計的要求是：集中、簡潔、規范、醒目、靈活有條理，要有目的和方向性，是語文課堂教學的關鍵所在。所以設計科學的板書，在文章語文課堂教學中的作用顯得舉足輕重。

小學生隨著年齡的增長和知識的日積月累，鑒賞審美能力也會逐步加強，精心設計文章教學中的板書，就是“美育”的活教材。語文教學要求培養學生健康、高尚的審美觀，以及鑒賞美、創造美的能力。語文教學中的板書設計，是教師精心設計、規劃的教學藍圖，它本身就具有美感，又具有直觀性，這就便于小學生長期感知美，受到美的熏陶。例如，學生可直接感受到工整的文字、規范的書寫、有條不紊的排列、合理的布局等，從而進一步感知美的形象，體味美的意境，領略美的語言，鑒賞文章美的結構，從感性認識到理性認識。而且文章的樣式多樣，板書的內容和形式也隨之有別，這對小學生的美育教育也就靈活多變。這樣日久天長，自然會起“潛移默化”之效，培養學生鑒賞和創造美的能力。

語文教學的一重要原則，就是訓練學生的思維，開發智力，文章教學中的板書，能充分讓這一原則得以實施。例如，板書中嚴密概括的語言和有序的箭頭標示，能表現出文章中作者的思想進程，它直觀，會促進學生的視覺活動，利于培養學生思維的連貫性和高度概括能力。堅持不懈地訓練學生的思維能力。

板書的內容，是教學內容的精華部分，限于及必要的東西，應符合教學目標。然而這些常在教師的誘導下，由學生發揮主觀能動性，積極開動腦筋，自己動手動腦來完成。此過程中，小學生智力得到開發，就成自然之理。

板書的內容主要有：表現文章主題思想的語言；反映文章結構和作者思想進程的語言；表明事物和現象特征的語言；表達事物本質和規律的語言。這些內容，必在對文章的充分把握上才能準確完成的，需抓文中的關鍵性詞語，并對文中語言高度概括、濃縮，才能達到板書言簡意賅的效果。欲達此目的，在課堂教學中，要師生協調配合才能完成，這樣，可有效的訓練學生的語言駕馭能力，特別是語言概括能力，訓練有效，得到長期的語言訓練和培養。

教師出示板書的過程，是以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的過程，因而自然體現了這一教學原則。教師有意識的誘發學生，讓學生積極活動起來，已達訓練語言概括能力和文章分析能力的目的。

板書的出示，伴隨著對整篇文章的分析，它與文章教學相輔相存。科學的文章板書，能教會學生如何把握文章重點，提煉文章富有表現力的語言，學到分析的方法和寫作方法等。總之，讓學生學到分析字、詞、句、篇、章的方法，懂得如何學習語文。學到學法這一點尤為重要，能優化學生學習動機，教給學習方法。這如埃德加〃富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見學法指導在教學中起舉足輕重的作用。

板書設計的過程，是教師充分把握教材，深挖教材內涵的過程，教材沒吃透，不可能設計出一份科學的板書。同時，設計板書也是一項艱苦的勞動，要設計合理，必考慮課標的要求、近遠期目標等諸多因素，沒有專門的知識修養，長期的智能訓練，不深鉆教材是辦不到的。另外，旁書是主體板書的必要補充，它是文章次重點的體現，也是教師反復推敲后產生的。這些反復琢磨的教學研究工作，無疑促使教師牢牢把握教材，從而提高了教師的語文素養和教學能力。

板書設計好了，教材吃得更透了，就能在語文課堂教學中起到提綱挈領，牽一發而動全身，窺一斑以見全豹的作用。并以板書為載體，調動學生咬住重點，突破難點。展開文章教學的具體內容，實現各項教學目標，為課堂教學贏得了時間，達到事半功倍的效果，從而提高教學的效益。

綜上所述，精心設計語文課堂教學教學的板書，能實現多項教學目的，達到出人意料的效果。教師自己也可以在日積月累該項能力的基礎上，充分合理的利用好板書，確實能得到不少學與教的收獲，也會讓學生在語文知識積累和運用方面受益匪淺。

第三篇：淺談小學語文教學中的板書

淺談小學語文教學中板書的運用

麻栗坡縣六河鄉營盤山小學 王乾仿 麻栗坡縣六河鄉營盤山小學 曾明軍

【摘要】恰當地運用板書，能加強內容的直觀性和時效性，吸引學生的注意力，幫助學生理解重難點，加強知識記憶，發展思維空間，特別能起到“畫龍點睛，一目了然”的作用。運用板書進行教學時要注意靈活性，效性和微觀性效應以及在教學中的反饋。

【關鍵詞】小學，語文教學，板書，運用

板書應用是語文教學改革中綻放的一朵奇葩。它是語文教學微觀領域中以應用理論為核心的一門綜合性的工藝學科。任何板書都是根據課文內容及文體特點，在黑板上書寫的文字、符號或圖表等。它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的重要手段。恰當地運用板書，能加強內容的直觀性和實效性，吸引學生的注意力，幫助學生理解重難點，加強知識記憶，發展思維空間，特別能起到“畫龍點睛，一目了然。”的作用。

如何在小學語文課堂教學中恰當地運用好板書，是我們每個教師在進行教學設計時的一個值得深思的問題。運用板書進行教學時要注意四點。

1、靈活性；

2、時效性和微觀性效應；

3、教學中的反饋；

4、操作過程中的規律性。

一、運用板書進行教學要注意靈活性。

應用板書是根據課文內容和教學重點設計出來的，供教學使用的參照物，但在教學過程中，教師根據自己確定的教學目標和要求，結合學生的實際，還可以靈活變動。如，在板書內容太多，教學時間緊，教師不易全部書寫出來的情況下，可以只板書課文的文脈結構，具體內容可由學生回答補充出來。

又如，一年級《小公雞和小鴨子》一文，寫的是小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子下河捉魚給小公雞吃，小公雞偷偷跟隨其后，被水淹沒了，小鴨子把小公雞救起來，背到了岸上。根據課文內容教師的板書為：

捉蟲

小公雞 ?? 互相幫助?? 小鴨子（救）

捉魚

但在教學過程中，學生經過思維，總結“團結友愛舍己為人”，這是學生弄懂課文得出的結論，教師應該采用，并給以鼓勵。以肯定和尊重他們的創造性。這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎上，精心設計出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，同時又可以作為學生復述課文的拐杖，幫助學生理解課文的重難點，使學生能夠充分感受“團結友愛，舍己為人”的精神。

二、運用板書教學進行教，時效性和微觀性效應。

時效性是指板書書寫的火候，板書要抓住機會，配合學生的思維和表達，該寫的時候認真寫，才能發揮板書的特殊藝術魅力。所以，在寫板書時要注意字要寫得工整、清麗、大方、美觀。學生受其熏陶，就會自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得根深蒂固。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關健。記得我有一次去參加優質課比賽，那是借班上課，學生對我毫不了解。當我走進教室時，幾十名學生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“燕子”兩個字后，教室里頓時安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光。可以說，剛一上課，靠這兩個字的書寫，為全課打下了成功的基礎。

微觀效應是板書書寫在教學流程中細微環節的運用藝術在板書中的色彩美，是指教師在板書時運用色彩，使板書在黑板上能一目了然，讓人有賞心悅目的感覺。在低年級的識字教學中，板書時可以運用與事物顏色相關的色彩，如寫“葉”用綠色，寫“雪”用白色，寫“花”用紅色，寫“天”用藍色，讓學生通過這些熟悉的顏色，加深識字印象。板書時色彩的運用，還能體現課文內容的感情色彩，在教學中，抓住細微環節，科學地，有條不素地將板書逐漸演示出來。一般講，設疑的內容應提前板書，以引發學生的注意和思維；揭示的內容，要在學生求道而不達，欲言而不能容，這樣會使學生有大明大徹，柳暗花明之感；概括的內容，要在教師分析課文的基礎上，產生升華的欲念時，及時板書，以培養學生的綜合思維能力。只有這樣，師生默契配合，教學的雙邊活動才能達到最佳效果。

三、要重視應用板書教學過程中的反饋。

板書教學的目的就是應用，而不是故弄玄虛。應用就是充分利用板書的簡潔和多姿多彩的形式，得心應手地激起學生學習的興趣，讓板書變成教室的第二語言，幫助學生深化和鞏固知識。一般來說，板書結束后，并不是課程的結束，而是理解，消化課文內容和文章的入門。因而教師必須運用板書，指導學生給課文分段，概況段意，總結歸納中心思想，按板書形式學擬作為提綱，并進行寫作。利用板書提供的感情信號，引發學生聯想，對課文進行擴寫或續寫，真正提高學生的語言文字的表達能力。課堂教學結束前，教師要根據板書內容引導學生復習本堂課程所學知識點，以達到加深課程的效果。

四、運用板書教學是師生默契，完成講，思說，寫教學任務的過程，是板書教學的操作過程，這一操作過程有其規律性。

板書的設計，要把握一定的要領，遵循一定的原則。板書作為一種特殊的書面表達，它有著自身的科學規律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。

如;《飛機遇險的時候》

這是通過事件，描寫人物動作行為，贊揚其品質的文章。教學時，板書可以從文脈方面入手。閱讀教學開始，即板書課題，設問后再板書人物周總理、小揚眉。

飛機遇險的時候（傘包）

讓 給

站、跨、解下、鼓勵

周總理（立刻）（幾步）（馬上）（親切）小揚眉

舍己為人

好的板書對教師的要求相當高，教師一定要在進行教學設計時考慮周到，運用好小學教師的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板書在小學語文教學中發揮應有的積極作用，才能使學生受到教師全方位的影響，使素質教育得到全面的推廣和提高。

【參考文獻】

1.烏美娜 李芒《現代教育技術基礎》 長春：東北師范大學出版社 1998 2.顧明遠 黃濟《教育學》 北京：人民教育出版社 1987 3.陳曉梅 楊鷗 《小學語文備課教案》 貴陽：貴州教育出版社 2002

第四篇：小學高年級語文教學中語文素養的培養探討論文

摘要：小學語文教學歷來在小學教學體系中占有重要的地位。通過實施科學合理的教學，將使小學生具備一定的閱讀與寫作能力。從教學目標的定位來看，閱讀與寫作方面的能力似乎涵蓋了小學語文的全部職能。然而，對小學生語文素養的培養，仍是目標體系中的關鍵一環。本文基于語文素質教育背景，對如何增進小學生語文素養的形成進行探討。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；語文素養；培養

一、目前小學高年級語文教學中的誤區

需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。

1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。

二、小學高年級語文素養的培養體系構建

小學高年級語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。

1.學生主動性的培養

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。

2.教師講授模式的改善

目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

3.師生互動關系的最終構建

小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。

三、實施小學生語文素養培養的具體途徑

誠然，實現小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。

1.培養學生主動性的實施途徑

以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

2.改善教師講授模式的實施途徑

對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內容進行創新,進而滿足語文素養的培養要求。

參考文獻：

[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）.[2]張薇.創新是小學語文教學的生命[J].長春教育學院學報，2010（1）.[3]劉鳳雙.小學語文教學中的德育滲透[J].現代教育科學（小學教師），2010（1）.

第五篇：小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結

小學語文高年級教學總結1

本學期我擔任四（2）班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

我班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個，尖子生相對較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調動學生的'積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。

小學語文高年級教學總結2

冰心先生說：成功的花，人們只驚羨它的明媚和嬌艷，卻不知它的每一片花瓣都浸透奮斗的血和淚。教師的工作如同澆花，充滿著苦和樂。

一、狠抓常規，勵精圖治。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課15節，完成了學校規定的聽課任務。

二、重視實踐，豐富積累

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊閱讀實踐的天地，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文學修養，樹立人格魅力，感染學生“愛”語文。

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的.，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，不知不覺地走進了語文大世界。

2、用語文學科的自身魅力，吸引學生“品”語文。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

3、學困生輔導。對于語文學科的學困生，我本著“面向全體，不讓一個學生掉隊”的原則。全面具體地制定了輔導計劃，并按計劃進行具體的輔導，學校每個月都要對這部分學生進行跟蹤檢測，檢測內容以讀書、識字為主，主要采取百字、百詞達標活動、自讀課本的朗讀競賽等。

三、筆耕不輟，科研促教

教學工作中，我認真備課、上課、聽課、廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。由于我不斷努力，所教語文學科，學生的成績學習明顯進步，在寫字比賽和閱讀比賽都獲得較好的成績。輔導學生參加全國個性化閱讀競賽獲得二等獎。為了提高自己的教研水平，我參加了省級課題《有效課堂學生有效參與度的》的研究，所寫的階段性課題報告獲得領導好評。所撰寫的論文《問文哪得妙如許為有興趣活水來》獲得省級一等獎。《用色彩裝點童年用快樂點燃希望》獲得教育學會年會二等獎。

在人才濟濟的九江小學，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但決不可以平庸，我以卑微的力量去愛每一個學生，以踏實的態度上好每一堂課，以平靜的心態面對得與失，以真誠的微笑與同事們度過如歌的歲月。

小學語文高年級教學總結3

一年的工作結束了，看著學生們一個個離開了學校，我也終于暫時有了喘息的機會。但是，都說老師需要不斷的進步，不斷的學習。趁著這個時候我也是時候將自己在上半年的表現都做一下總結了。

在今年，我依然作為四年級x班的語文老師及班主任在進行著自己的工作。在一年來雖然沒有什么突出的貢獻，但是我和學生們都在學校里平安的一點一點的共同進步，這就非常好了。

四年級是個難管的年紀，尤其是我還有班主任的責任，那就更加需要小心的去維護這股班風才行。為此，我對四年級這一學年自己的情況作了如下總結：

一、師德方面

作為語文老師，更是作為班主任！對我自己師德和思想上的要求是絕對不能低的！孩子都容易模仿家長和老師，雖然在家長那邊可能會應為接觸到許多不該學習的知識，但是在學校里我必須以身作則的明令禁止！

自己作為老師和班主任，必須在這群易受到影響的小學生中，作為扶穩他們的柱子，那么我自己就絕對不能歪！

二、在學習方面

作為語文老師，我致力于用故事中的道理去引導學生，同時通過拆解，拼合來教導學生們生詞的書寫。但是我也不斷的學習和整合新的故事，去更加貼近學生們的.思維，才能在課堂上做的更好。

其次還有班主任的工作，面對著難以管教的四年級學生，我一人唱兩角，在生活和學習上，我是開朗的老師，在課堂上，只要遵守課堂紀律，與課堂那個有關的問題隨時都能提出來，生活中有什么問題，發生的什么矛盾，我也會在知曉之后立刻趕到，開導學生。

但是，如果主動犯下了班級或是學校的規矩，那么我就會是嚴厲的教師。現在正是他們善惡觀念的敏感期，不能讓他們學習那些壞習慣，對于違規的行為我從來都是嚴抓，多教。

三、在教學上

四年級的教學上，我并不能要求每個學生都盡善盡美，人各有差異，要要求這些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教學中更多影響的是讓學生們學會思考，現在沒有學會不可怕，最可怕的是沒有思考的欲望。

我在教學上追求引發同學們的思考，通過點名保證同學們都積極的加入思考當中，而不會出現“反正不會點我，就不去想”這樣錯誤的思想。

四、結束語

一年的工作結束了，其實我在班主任的工作經驗上并不是特別的豐富，但是我會努力的將自己的工作做好！用上自己的全力將這群學生教好！

小學語文高年級教學總結4

恍惚之間，一學年結束了。我從實習到如今，工作已經有四年多了，如今我在某學校從事教師工作，教三年級小學生的語文科目，在與前輩的不斷學習和自己平時的不斷積累之下，我已經基本形成了自己的一套教學方法。

在工作方面，我剛步入崗位的時候，強烈的責任心就告誡自己，一定要做好本職工作，一定要好好培養這些祖國的花朵們！于是，我努力收集方法，花大量時間向有經驗的老前輩請教，和同事互相探討互相引薦。在此期間我備下了大量的教案，并堅持每天晚上把第二天的課備好并自己先瀏覽幾遍才上床睡覺。

在教學方面，我提倡學生們多動腦，多回答問題，養成勤于動腦的習慣，這一習慣對于學生們日后獨立解決問題是非常有好處的。于是，在這一期間，形成了一種特別有意思的課堂現象，即基本的課程講完后，老師在課堂上較少說話，倒是學生們一個接一個地踴躍發言。

我覺得這是一個非常好的現象，我認為一門課程要讓學生們用心的最關鍵的因素就是要調動他們的積極性，有了參與感，同學們才能認真聽課。于是當我講完一篇課文后，認真聽課的同學們肯定充滿了對課文的看法，我就專門抽出十到二十分鐘的時間讓他們自行發表看法，我在此時作為一個傾聽者并在適當的時候我插入一些個人看法，對同學們的發言進行點評和總結。

在課后作業方面，每次課程結束后，為了鞏固學生對于課程的理解，我都會布置一些作業給大家。在教新課文的時候，我會讓學生在前一天做作業的時候把這篇課文的.作者和寫作背景查找出來，并試圖通過自己預習課文來從中找到聯系，揣摩作者的寫作意圖。經過幾個月的試驗，我發現同學們對于課文的理解性果然有所提升，于是這一辦法被我一直使用，到如今已有許多老師開始效仿了。

上作文課的時候，我鼓勵學生大膽寫、認真寫，并將原來固定的交作文的時間一再延遲，避免有些寫作速度較慢的同學為了趕在上交時間之前完成而應付式地交出一些質量不過關的作文。這一方法也取得了一定的成效，一段時間后，我和其他班的老師交換著批閱作文時，發現我帶的學生整體來說比其他班的學生在寫作上語言更通順、文筆更流暢一些，這或許是我給了更多時間的原因。

以上是我個人本的一些工作經驗和總結，算是我的收獲，但在這一年的工作中我也發現了很多的不足，接下來的工作中我會嘗試著和學生進行溝通交流，以發揚優勢、彌補缺陷，讓自己的教學水平更上一層樓。

小學語文高年級教學總結5

本學期，課題組繼續認真扎實地進行教學研究，期初制定了研究目標，并根據目標制定研究方案，開展多次培訓、研討與教學實踐，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。現總結如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用網絡教學資源，進行單元整合教學，提高學習效率和學生自主學習的能力；

2、探究利用網絡教學資源進行群文閱讀；

3、研究中國故事進課堂，引導學生利用網絡學習中國傳統文化。

二、本期主研的行動：

1、開展文獻研究：搜集了整理了大量相關課研資料上傳到課題網站，讓教師研討學習；針對“單元整體教學”展開培訓，本期至少進行了5次研訓。

2、開展實例研究：研究已有“單元整體教學”的課例，黃平、劉銀、彭慧琴與大家分享課例，提出思路；如學習了蔣軍晶群文閱讀課例、李懷源單元整體教學研究成果、瀏陽市瀏陽市金沙路小學單元整合?群文閱讀課例等。

3、開展行動研究：

（1）以人教版六年級上冊第七單元“人與動物”為例進行單元整體教學。葉玲、王瓊、吳英姿、粟惠、全小平、伍歡老師進行了單元整體教學的說課，全體語文老師也積級參加課題組活動，說課內容如下：

葉玲老師：《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移

王瓊老師：《最后一頭戰象》《軍犬黑子》

粟惠老師：群文閱讀

吳英姿老師：整本書導讀（沈石溪動物小說系列）

全小平老師：口語交際、單元回顧

伍歡老師：習作及評改

（2）葉玲老師授出了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移單元整合課；王瓊老師授出了《最后一頭戰象》《軍犬黑子》單元整合課；劉銀老師授出了三年級上冊第28課《獅子和鹿》單元整體?群文閱讀教學教研課。

（3）彭慧琴授出了“初識吟誦”《春曉》，送別詩《送元二使安西》及拓展學習“千古離情在詩中”。

（4）通過文學社，開展“中國故事進課堂”系列活動，向全校學生推廣閱讀《最美最美的中國童話》，通過讀中國故事、網上聽中國故事，引導學生讀、寫、繪中國故事。激發學生熱愛中國傳統文化，提高網上自主學習的能力，在校園形成互相交流學習的氣氛。

三、本期研究收獲：

1、教師對單元整體教學、群文閱讀的目的、操作形式有了一個比較明確的認識；

2、通過一系列研討及反饋，發現通過單元整體教學確實能促進學生自主學習、探究、創新的能力，激發學習熱情，真正成為學習的主人；

3、課外語文活動的'開展對學生保持學習熱情具有良好的促進作用，而且，通過活動的開展，能實這實在在提高學生的語文綜合素養及互相交流學習、自主創新的意識。

4、搜集整理的網絡資源對教師、學生的成長具有長效性作用。

5、課題組的研究讓教師逐漸有了科研意識及興趣，并在分享交流中共同成長。

四、本期研究困惑：

1、單元整體教學課內時間管理問題。在有限的40分鐘，課內、課外知識，單元整合與群文閱讀怎樣在課堂內相得益彰？

2、單元整體教學、群文閱讀的內容問題。怎樣為單元主題課文尋找最合適的閱讀內容？對小學五、六年級語文教材的群文閱讀應該有一個整體規劃，怎樣進行？

3、教師意識與操作等問題。一些教師對傳統教學方法仍然十分依賴，如何跳出教材的束縛，以大語文觀來重新整合教學內容？教師的研究時間、精力也是有限的，如何讓單元整體教學更具操作性，形成怎樣一種模式，簡單實用，讓教師覺得好用，學生覺得學得充實，對師長的成長確實有益？

五、下期研究展望：

1、解決以有困惑；

2、教師撰寫論文。

小學語文高年級教學總結6

本學期我繼續擔任六年級一班語文教學。本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情景總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

我班的同學比較沉穩扎實，可是上課氣氛沉悶，中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”，尤其注意鼓勵學生大膽發言。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。例如我在講授《匆匆》的時候，這課的教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此做了很多的準備，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我應用聲情并茂的朗讀和圖文并茂的課件，讓學生觀摩學習，學生異常用功，教學效果十分夢想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課本堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的`水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為僅有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作本事，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

經過一個學期的努力，畢業考試就是一種考驗。有多名同學以優異的成績走進曲阜市級重點中學，我班學生以優秀率85%成績考入初中。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取更大的提高。

小學語文高年級教學總結7

本學期我擔任五年級的語文教育教學工作，現將本學期的工作總結如下：

一、加強學法指導

教師在教學過程中要教會學生“怎樣學習”，切實加強對學習方法的指導。具體做法：示范引導，授以學法；依據教材，展示學法；總結規律，提示學法；設計練習，體現學法；區別情況，指導學法。同時，謀求教法與學法指導同步進行。總之，是把“教的最優化必須落實到學的最優化”，以達到教法改革的理想境界。

二、重視合作學習

“學生不會合作交流，我能怎么樣？”這是我們經常提到的問題。教師只強調了學生不會合作，不會與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個學習的過程，是一個教會學生與他人交往的技能的過程。因此，教師要如同傳授知識那樣教會學生各項合作，人際交往的技能。如講到“傾聽”這一技能時，教師要為學生示范，讓學生體驗到“傾聽”就是當別人發言時要專注地聽，不東張西望，不隨意插話，先聽后說等。

學生就是在學習、實踐的過程中慢慢長大，體驗到合作的快樂的。當合作學習成為一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活。

三、重視語文教學中“讀”的訓練

1、創設“讀”的空間，讓學生讀到位

傳統語文教學中，由于害怕學生理解掌握不了課文知識，課堂上教師講得多，學生讀得少，在新理念指導下，我樹立了“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到了以下三個方面：一是給學生讀的機會。二是保證學生有足夠讀的時間。三是給學生創設讀的情景氛圍。

2、注重“讀”的情感，讓學生品出質

語文教學中的`讀，不僅要讀出數量，更要讀出質量。就是說要通過讀來理解課文中的語言文字和主要內容，體會課文的思想感情，從讀中受到真情實感的熏陶，引起學生心靈的震蕩，培養分析判斷事物的能力，認識一些初步的生活哲理，把握課文的寫作方法。要“讀”出質量，就要有選擇，挑重點去讀，要抓住課文知識的關節點、關鍵處來讀，才會收到事半功倍的效果。

3、結合“讀”的過程，讓學生掌握方法

讓學生通過讀來掌握讀書的方法，這是讀的訓練的核心。許多老師都認為朗讀教學的“頭”特別難剃。要說方法，有的，但指導讀起來又好像翻來覆去就那么幾板斧。我們在閱讀教學中，十分注重根據課文的特點和學生實際，一切從實效出發，采用靈活多樣的教學方法，指導學生見于書，入于目，發于心，出于口，眼、耳、腦并用，真正讀懂課文，教會學生“自能讀書”，引導學生在讀書實踐中養成自覺讀的習慣，懂得讀的方法，獲得讀的能力。

四、培養良好的學習習慣

1、專心聽講的習慣

培養學生良好的聽課習慣我從三方面入手。一是對教師講的主要部分，一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。二是要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動學習，把疑難問題放在課堂中解決。三是邊聽邊記。

2、動腦多思習慣

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中，專心聽講，勇于鉆研，肯于動腦，大膽發言并逐步養成習慣。

3、參與合作習慣的培養

課堂教學是教與的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。一是啟、做、議、練，即在課堂教學中，首先提出問題，啟發學生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。二是點化自學，通過教師點拔，學生自學，把舊知識和新知識聯系起來，加以遷移運用，深化提高。