第一篇：歷史近三年中考試題變化趨勢及應對策略(2014.3)

中考主觀題的變化趨勢及應對策略

一、變化趨勢：

1.從考試內容上看，整套試題的考查范圍越來越廣；就每道主觀題來看，由考查某一單一的知識點（如2007年考第一次世界大戰(zhàn)，2008年秦朝對后世影響深遠的政策等）→一個大題涉及一個專題知識（08、09、10三年的試題大部分基本都是一個專題出一個大題）→打破傳統(tǒng)專題之間的界限，在更大范圍和更廣的知識聯(lián)系的基礎上出題（2013年的幾個主觀題幾乎都是如此）.2、從教材分塊來看，以往是按七八九年級三個年級的知識段分段考查的，即古代史一個題、中國近現代史3個題、世界史三個題，三塊分明→打破三個年級知識段，把中國古代史與中國近現代史聯(lián)系出題（2013年第32題和第33題“主權捍衛(wèi)之路”）或把中國近現代史與世界史聯(lián)系出題（如把資產階級革命與改革與洋務運動或戊戌變法或辛亥革命聯(lián)系）.3、從材料來源看：由材料主要來源于教材→來源于課外（2013年第32、35、36、37題）；材料從簡、短到材料多、長。

4、從對材料的設問方式來看，由材料作為設問的影子，不用做答題的依據，學生若對教材熟悉可以不讀材料就直接能夠答題；現在，材料閱讀的難度加大，材料不僅作為設問的依據，而且答題要依據材料內容，不認真讀材料就無法完整答題。（如2013年第35題第2問“從材料二中可以看出美國這一時期美國出現了哪些社會現象？”第37題第2問“中國人追夢有什么特點？）

二、應對策略：

1.課堂教學中，不管是新授課還是復習課，要拓展，要把關連的知識聯(lián)系起來，切忌死教教材，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

2.選題要選擇綜合性強、考查知識面廣的試題。

3.對材料型試題，引導學生閱讀材料，要學生讀懂材料，能從材料中獲得有效信息，并能把材料與課本知識進行有效遷移，能結合材料和教材知識答題。

第二篇：中考作文變化及應對策略

中考作文變化及應對策略

《課程標準》對寫作要求是“能對生活現象進行獨立思考，發(fā)現蘊涵其中的意義；能從自己的學習、生活實際出發(fā)，寫下自己的感受，表達自己的見解，抒發(fā)自己的感情；能依據知識水平和生活積累展開想象，表達自己對學習、生活的思考和未來的憧憬；能綜合運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章。近幾年來，中考大作文呈現出以下幾方面的主要特色：

一：關注熱點注重文體

作文應該取材于現實生活，平時要把視野投向社會，關注社會的熱點問題，如“生存的環(huán)境”，“民族的復興”，“世界的和平”等，把社會問題與自己的生活有機地結合起來，寫出自己的真情實感。因而要養(yǎng)成關注社會熱點，留心觀察和思考生活的習慣。取消文體限制，給學生提供了廣闊而自由的寫作空間，有利于考生發(fā)揮自己的寫作特長，但一旦選定了文體，就必須按文體的要求來作文。文體考查會仍將以記敘文和議論文為主。具體呈現以下幾個特點：

其一，關注生活熱點。所選材料以關注社會生活中的熱點問題為主要內容，緊扣時代發(fā)展脈搏，具體探討、解說當前形勢下社會突出焦點問題的解決途徑及方式。“世博會中國館”“世博會上的南京名片”“上海世博會山東觀”皆不約而同地選擇世博會為測試材料的主要內容。

其二，強調環(huán)保思想。“低碳”和“物種滅絕”是環(huán)保的新課題。“今天你低碳了嗎？”“地球首個生態(tài)城市、食素拯救地球”、“低碳生活處處可為”、“我們身邊的碳排放”、“低碳生活處處可為”闡述的都是低碳生活，致力于傳達給學生環(huán)保的思想觀念。“在鳥籠中消失”和“物種滅絕”講述的便是即將滅絕的珍惜物種。

其三，注重鮮活內涵。試卷選料呈現出時代特點與地方特色。既涉及世博會、月球大會、“五個一工程”以及校園安保等熱點話題，從時尚、科技、文藝等不同角度詮釋了時代的內涵；又涉及地鐵二號線、青奧會、過江隧道、南京云錦等題材，體現了地方特色，讓考生倍感新穎親切。我個人認為作文教學的功夫一定要下在平時的點滴的教學中，以下幾方面是作文教學中一定要做到的。關注社會生活，積累寫作素材；以讀促寫，激發(fā)興趣提升寫作素養(yǎng)；要求學生說真話，訴真情；指導學生修改作文

二：學生選材范圍寬泛

這體現在審題上不給學生設置障礙，讓學生有相當寬泛的選材范圍。如：“我想唱首歌”既可以寫自己，也可以寫他人；可以寫個體，也可以寫群體；可以寫事，也可以寫人，可以寫偶然的經歷，也可以寫常態(tài)下的生活等。

強調敘寫自己獨特的情感。學生在作文中要敘寫生活實際，抒發(fā)真情實感，展示個人精神世界，學會關注社會、熱愛生活，體悟人生，使寫作過程也成為學生心靈成長的過程。如：“我們是初升的太陽”，在描繪生活的同時，展現“我們”的思考，“我們”的觀點和“我們”的收獲，從而展露新時期中學生的豐富而獨特的內心世界。

三;題目文學色彩較強

作文題目的用語含蓄蘊藉，需要考生經過一番品味和咀嚼，才能悟透其中的深意和韻味。如：“為自己豎起大拇指”充滿中學生的自信和樂觀；“我的視線”重在“我”的觀察和思考，具有很強的表現力。

四：形式有變篇幅控制

從2000年至2004年的中考大作文試題，都是全命題作文，幾年沒有變化，要說有變化，就是2004年出現了“二選一”的形式，這種變化應該說比較溫和的。全命題已延續(xù)了五年，今后必將發(fā)生變化，半命題和活命題作文在近幾年倍受命題者的關注和青睞。我們在迎考中，應該作專題訓練。作文的字數要求，只有2000年限制在500字左右，其它幾年均限制在600字左右。從近幾年考試情況來看，寫足字數不成問題，但文章篇幅不斷加大的傾向要注意，不少考生字數多達七、八百字。說明考生還是有事可寫的，但今后篇幅不會增大，希望同學們在平時的訓練中要注意控制字數，在內容集中而充實上多下功夫。

針對作文命題的變化，我們現在就可以做好迎考的準備：

中考作文的命題內容仍將以反映家庭、學校、自己為主，引導學生繼續(xù)關注自身和周圍的一切，繼而形成自己特有的認識和感悟，在寫作中充分展現自我風采，流露充沛情感，表達睿智的思想。

加強審題、立意、表達、布局、文體等五個方面的系列訓練，做到有計劃、有重點，有目標，有針對性。培養(yǎng)聯(lián)想與想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。文章要有新思維，有個性色彩，材料要新穎，語言要有文采，有真情實感。創(chuàng)新精神主要體現選材立意和語言表達方面，是中考作文較高層次的要求。

有目的收集和整理寫作素材，從課外范文或教材中汲取營養(yǎng)。對照優(yōu)秀習作取長補短，活學活用，分門別類地寫幾篇成功作文。當然，更重要還是要樹立起積極向上的人生觀，跟上時代的節(jié)拍，培養(yǎng)健全的人格。為文先為人，有了積極、健康、樂觀的人生態(tài)度，就會寫出體現時代精神，反映客觀事物本質的文章來。

第三篇：中考材料作文應對策略

第一次作業(yè) ：

赤峰市松山區(qū)哈拉道口學區(qū)中學：陳立斌

（一）作業(yè)題目：

研究學生在解某一類試題中的主要問題，命制此類中考試題、注明測

試點，并做解題指導。

（二）作業(yè)要求：

1.字數要求：每份作業(yè)不少于500字；

2.作業(yè)內容如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

中考材料作文應對策略

中考中，作文（寫作）被稱為試卷的“半壁江山”，其分值相當于整個試卷的40%，然而很多考生并不一定能夠得高分，那么如何提高中考作文的應試能力 呢？下面筆者就“材料作文”談一下自己的策略與想法：

材料作文是常見作文題五種形式中的一種（另外四種是：命題作文、半命題作文、話題作文、根據提供導語自擬題目作文），河北省自1999年以來，中考作文一直由話題作文所壟斷，材料作文只是在2004年中考中暫露頭角，剛一亮相就吸引了眾位考生。但與此同時，它所觸發(fā)的一連串問題也產生了。綜合歸納之，那就是材料作文如何應對？下面筆者就如何應對談談與之相關的知識及應對策略問題。

一、材料作文相關知識

1、材料作文的特點：

（1）讀寫結合，作者（考生）要通過閱讀、分析、提煉、聯(lián)想、表達之后，才能完成寫作任務；

（2）自擬題目、不限文體是近幾年材料作文普遍的要求，這樣它能有效地避免猜題押寶式的作文指導，因而受到師生的歡迎。

總之，材料作文能真正發(fā)揮學生的主觀能動性，也就是說能鼓勵學生寫出真情實感，鼓勵學生寫出個性與創(chuàng)意來。

2、材料作文的形式：

（1）文字材料。有的是單給材料，即專為寫作而設計的材料；有的是試卷閱讀語段。近幾年不少省市都要求在完成閱讀能力的測試之后，用同一材料構思作文。

（2）漫畫材料，即看圖寫文。

（3）此外，材料作文還有擴寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、讀后感等（這幾種形式的材料作文因為有一定的局限性，近幾年中考作文涉及較少，因此，后面關于這幾種形式的材料作文的方法指導較略）。

二、材料作文應對策略

材料作文形式雖然很多，但這類作文實際運作時，難度并不大。如果方法得當，不論平時還是中考，考生皆會順利過關。

材料作文不管哪種形式的應對，筆者告訴大家的是，有兩點至關重要：

1、讀懂材料；

2、明確要求。

給文字材料作文

給文字材料的作文結構一般包括兩部分：材料+要求（有的要求里面包含寫作提示語，這對考生至關重要：如果審好提示語，關于寫作文題、主旨等的確立，皆可成竹在胸，具體運作起來，得高分穩(wěn)操勝券）。

給文字材料作文相對于命題作文有兩個特殊之點。一是受所給材料的限制，作文的話題比較固定，必須與所給材料有關。二是給材料作文考查面廣，既考查了寫作，又考查了閱讀。如果閱讀基礎差，看不懂材料，勢必影響寫作的效果。寫給材料作文，審題和領悟非常重要，可以從3方面做起：

首先，要看清要求（如擬題要求、文體要求、文字要求、內容要求等），看懂文字材料。這是快速審題的第一步，對整篇作文的立意、結構有著舉足輕重的作用。

其次，明斷是非優(yōu)劣，通過閱讀材料要迅速判斷出材料所提供現象的屬性，是與非，正與誤，優(yōu)與劣，以便確立自己文章的中心。

再次，挖掘深意，有的材料作文內容比較復雜，主旨比較“隱蔽”，在這種情況下，深入領會材料就成了關鍵。對如何寫好給材料作文的具體建議是：

寫給材料作文要注意合理使用所給的材料，不能避開材料，另起爐灶。

若擬寫記敘文，則應先對材料內容加以分析，再由此聯(lián)系與材料相關的人或事，可以這樣的形式開頭：“讀了以上材料，我想起了這樣一件事（或‘勾起了我美好的回憶’）??”或“在我的生活閱歷中，也有這樣一個人（或‘曾遇見過這樣一個人’）??”。結尾處，再用恰當的議論將所敘的人或事與材料中的人或事相比較，用畫龍之筆點明中心即可。

若擬寫議論文，對所給材料可以從以下角度使用：

1、從中引發(fā)觀點，一般來說，所給材料是有意義的，能給人某些啟示的，所以往往可以從中得出觀點（理解的角度不同，提煉的觀點也不同。不管怎樣不同，提煉的觀點必須與原材料相吻合。），再圍繞觀點來闡述。由此可得下面的寫作思路：開頭引述材料→認真分析后，確定論點，（即提出中心）→具體論證→結尾照應開頭（材料），深化中心。

2、用做文章的論據。對于做論據的材料的使用，需要考生精心剪輯，決定取舍：有時材料過于簡單，就需要擴充內容，著重在證明的論點上加以充實；有時對論據材料可完整地抄錄引用；有時不宜全文照抄，可用自己的語言對論據作概括引述；有時可以將材料穿插在闡述或評析之中。

3、用做聯(lián)系實際的參照“標志”；

4、用做擬制標題的話題，如“從??說開去”、“??給我的啟示”、“??教會了我做人”、“論??”等。

5、用做照應開頭的結論，議論文要做到結構嚴謹，因此在結論部分有必要用所給材料內容來照應前文（包括開頭），使文章首尾呼應。

總之，寫給材料作文必須“像捉毒蛇須打它的七寸一樣”抓住“要害”即關鍵。寫給材料作文的關鍵是對材料的“理解”、“角度”的選擇，只有命題意圖領會了，切入點找好了，或記敘或抒情或議論就不難了，當然運筆最好是在自己有經歷、有體驗、有感悟的內容方面進行。

第四篇：近三年中考歷史試卷分析

2008——2010年三年中考歷史試卷分析

張雁

一、試卷結構

近三年的歷史中考無論是形式，還是分值和題型都沒有變化，只是考試范圍部分有變化，2010年考的《中國現代史》部分的第六課刪除,世界現代史第九課刪除，開卷考試，考查范圍為中國近現代史和世界近現代史。總分60分，考試時間為50分鐘。試卷由選擇題和歸納列舉題、材料分析題和綜合探究題四部分組成，選擇題約占10分，歸納列舉題占15分、材料分析題占20分、綜合探究題占15分。其中，中國史和世界史板塊各占50%。題型經典實用，考點分布全面均衡。

二、試卷的主要特點：

1、注重基礎知識的考查。主要體現在選擇題上，以中考說明和歷史課程標準為導向，落實了三維目標的考查。在考查廣度上，嚴格依照中考說明的考試要求，立足基礎知識，不出偏題怪題，難度適宜，注重考查重大歷史事件和重要歷史人物。對知識與能力進行整體考查，絕大部分題目不直接考查知識點，而是提供材料或創(chuàng)設情景，讓學生經過對比、分析、概括后才能得到正確的答案，使知識與能力形成一個有機整體。題面豐富，通過識圖釋圖題等形式，進行考查，如果平時不注重學的過程，考試時很難應對這樣的考試題。

2、突出每年的周年事件和熱點問題。主要體現在材料分析題上，試題關注時政熱點問題，加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，體現了時代性。每年的周年的歷史事件又是教材中的重點問題，也就是中考的考查出題概率高的地方。

3、強調知識的綜合歸納性。主要體現在列舉題和綜合探究題，兩個綜合題均以不同的話題，從不同的角度，對歷史知識大跨度、高濃度的概括。

4、開放性問題體現突出。

四、今后教學的建議：

1、教師要加強對課標的學習，切實轉變教學觀念和教學方式。要體現“以學生發(fā)展為本”的理念，轉變考生的學習方式，促進考生主動地、生動活潑地學習。首先要認真研讀《歷史課程標準》，對“考點”中要求的歷史現象，歷史人物，基礎線索，階段特征，基礎觀點等基礎知識應理解到位，立足平時，夯實基礎。其次要注重培養(yǎng)基本能力，注重從過程和方法入手，在新的歷史問題情境中培養(yǎng)意識和探究能力，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養(yǎng)探索精神，和創(chuàng)新能力，注意聯(lián)系社會現實，聯(lián)系生活實際，切實落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的課程目標。

2、教學中要不厭其煩地教導學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。要使學生掌握像大事年表等基本工具，要培養(yǎng)學生掌握諸如畫示意圖、分析數據圖表的方法以及從文字材料中提取歷史有效信息的方法，狠抓審題習慣和表達的條理性。一定要提高答題技能，加強審題能力的培養(yǎng)，加強答題規(guī)范性的培養(yǎng)，答題時做到要點化、序列化、和段落化，加強學科語言組織能力的培養(yǎng)，學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

第五篇：近三年南通市中考語文命題分析及2012年應對策略研究

近三年南通市中考語文命題分析及2012年應對策略研究

葛煒瑋

在教學中，真的是：“得語文者得天下”，作為中考的權重學科，語文歷來是初中教學的重點和難點。語文學科分數的高低就是中考成績的晴雨表，它直接關系和影響一個學生的一生乃至命運。語文在中考成績中起決定作用，語文復習與考試面臨的挑戰(zhàn)息息相關。綜觀語文試題，語文教學及考試越來越讓老師和學生無可把握，很少有老師和學生在語文教學與考試中擁有自信。下面我就近幾年語文試題作以感悟和淺談。

一、中考語文的基本態(tài)勢

從2005年開始，每一年的中考考綱、試題命制和批改都在不斷發(fā)展和完善。從語文試題來看，注重對學生語文素養(yǎng)、綜合素質與實踐能力的考查，在試題結構上考查的內容涉及面廣，答題要求高。南通市的中考試題充分體現了學生語文學習的水平和能力方面的要求。具體表現在如下方面：

1、題型多，單獨增加了名著閱讀賞析，學生的書寫數量和質量要求高。

2、題干長，強調題干表述豐富性與文學性，增加了學生讀題的時間和難度。

3、沒有選擇題，對學生的書寫、表達能力提出了更高的要求。

4、考試內容注重課內學習內容的深入領會，課外積累內容的廣泛明晰。

5、試題靈活，不拘一格。尤其重視社會熱點話題與語文學習的結合。

二、易使學生中考答題中發(fā)生的普遍的問題

1、審題粗糙，只見其一，不理其二。只抓字眼，不看句意。

2、答題急躁，只有文字，沒有思考。只有意思，沒有次序。

3、書寫凌亂，格式隨意，標點不清。只知求多，不知求準。

4、言不答義，套路僵化，沒有自我。盲目拼湊，應付了事。

三、語文試卷注重的考點

強調基礎，強調落實，強調綜合，強調運用。考查學生在鞏固知識的同時，運用知識，培養(yǎng)能力，解決問題。把學與考結合起來，以知識及其運用為核心，組織學生的復習，而不是以題為中心，把學生領到題海之上。基本按教材和考試說明走。

（一）古詩文名句積累與運用的考查

1、不僅強調字形的對錯，更注重字跡與格式規(guī)范。

2、次次都有理解性默寫。強調每一首背誦、默寫與理解上的完整性，融會貫通是考查學生掌握能力。

3、有時還會考查小學必背的古詩80首古詩，但不會考太多過新，過難的古詩文。

（二）課內文言文閱讀的考查

1、注重一定的知識運用的訓練。從基礎內容的鞏固，知識考查的常式與變式，易與難，深化與拓展方面適當設題，同時考查學生一些思考的空間，和一點歸納與演繹性的思考題，知識學習舉一反三，觸類旁通。

2、注重考查課下實詞及相關文學常識，對課內的一些未給出注釋的重點實詞理解和掌握也會考查，課外文言文的閱讀積累的古文理解能力年年必考。

3、注重考查重點語句的理解以及重點語句與相關文章的聯(lián)系。

（三）課外文言文的考查

1、多考查文言詞語和句式。

2、多考查疏通句意理解分析問題。

3、多考查文中提煉思想和語言。

（四）現代文閱讀的考查

中考的現代文閱讀考察注重閱讀文本的典范性、文質兼美、富有文化內涵和時代氣息難

易適度的文學作品的綜合能力，綜合考查學生閱讀過程中感受體驗理解和價值取向，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力，重視學生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的考查，現代文閱讀是語文試卷的一個難點，總是老師和學生用功最大，卻收獲最少的題型。當前現代文的考查與學生人生體驗與個人悟性有關，也與試題命制與評分有關。可以說語文學習解決了現代文學習與考查的問題，語文教學就解決了一多半的問題。對現代文閱讀，在選文和試題命制撒謊能夠具有以下三大特色“

一:重視人文關懷，走進名家經典。

二：試題考查重視泛讀與精讀相結合三：考查能力與人格塑造并重。

注重考查如下方面。

1、注重考查學生一些文質兼美耐人尋味，具有類型特點，習題設置科學，答案合理的現代文閱讀。

2、注重考查學生寫清字，看細題，重視格式，強化標點，有條不紊答題。

3、注重考查設置大多，教師有法可循的發(fā)現、整理和指導，考查學生讀文有法，做題循法。

（五）名著閱讀的考查

1、考查學生名著本身的基本人物、基本情節(jié)的熟悉，注意考查一些重點人物和重點情節(jié)。

2、注重考查學生思考題，多根據選段落前后文，關鍵詞語，人物關系出問題。

（六）作文的考查

考試評卷中多鼓勵和考查學生寫“言之有物”“言之有情”“言之有序”“言之有文”的作文。考查學生審題的認真程度。注重考查作文文與題的有機統(tǒng)一。南通市的作文題目一直以來注重引導學生關注社會、關注人生、把目光放開去，關注社會熱點，讓學生都有事可寫，有話可說，在關注中檢驗學生的作文表達水平。形式有兩種：命題作文與材料作文。

1、從近年來的中考作文題來看，大多數都是根據初中生的年齡特點，鼓勵和引導學生談生活、談注重考查學生們曾經的生活，生活中的經歷、體驗和感受，注重學生用心靈去回味自己的生活，用智慧去領會自己的人生。

2、注重學生的嚴肅的寫作態(tài)度，考查認真書寫，字跡工整，文面整潔；重視標點的應用和書寫，注重段落層次的分明及條理清晰。

3、注重考查學生理解材料把握材料運用材料概括材料寫作為文的能力。

4、注重學生的創(chuàng)見。

2012年關于學生語文復習的改進和指導

一、古詩文名句積累與運用的復習

1、常考小卷，每節(jié)課3首的古詩默寫。不僅強調對錯，更要強調字跡與格式規(guī)范。

2、適當訓練學生理解性默寫，強調每一首背誦、默寫與理解上的完整性，融會貫通應對問題。

3、在初中背誦默寫內容之外，適當補充小學必背的古詩80首，不宜在復習階段匆忙增加過新，過難的古詩文。

4、提醒學生在默寫完成后，必須回頭檢查一遍。

5、提醒學生在最后一道拓展延伸題上，以平常心對待，不要標新立異，考慮狹隘，弄巧成拙。

二、課內文言文閱讀的復習

1、增加一定的知識運用上的訓練。從基礎內容的鞏固，知識考查的常式與變式，易與難，深化與拓展方面適當設題，同時為學生創(chuàng)設一些思考的空間，鼓勵學生做一點歸納和思考，學會舉一反三。

2、要把課下實詞及相關文學常識練準，練實，對課內的一些未給出注釋的重點實詞也要求

理解和掌握，為課外文言文的閱讀積累能力和素養(yǎng)。

3、把握好重點語句的理解以及這些重點語句的作用。

三、課外文言文的復習

1、多讀多做經典篇目，哲思故事，多積攢常用的文言詞語和句式。

2、多疏通，少分析，不做過多的延伸與拓展。

3、指導學生答題時，多從文章之中概括提煉思想和語言。

四、現代文閱讀的復習

1、注意給學生精講一些文質兼美，具有類型特點，習題設置科學，答案合理的現代文閱讀。

2、在每次訓練和考試時，讓學生條有針對性的答題，寫清字，看細題，重視格式，標點，有條不紊答題。

3、教師注意文法的發(fā)現、整理和指導，讓學生讀文有法，做題循法。

4、可以利用課內現代文的適當篇目，做一些現代文閱讀復習的范本，課學生又對文章內容比較熟悉，可以放下負擔更好理解文法。天下的文章大多是相互借鑒和啟發(fā)的產物，無論取意還是取法，大多人同此心，心同此理。

五、名著閱讀的復習

1、訓練學生要熟悉名著本身的基本人物、基本情節(jié)，讓學生讀一些重點人物和重點情節(jié)。

2、教會學生思考問題時，多看所選段落前后文，把握關鍵詞語，理清人物關系。

六、作文的復習

作文是教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，而且千百年來沒有科學的指導模式，學生的作文大多只有文字，沒有文章，當前作文學習只重寫，不重教，只重評，不重改，隨意性強，標準混亂，訓練次序不清。尤其是考試評卷中，教師只見文字，不看文意，只求速度，不看質量，使得中考作文浮華之風肆虐。真正有才能的學生深受其害。痼疾日深，積重難返，學生一次次的作文必須學會從外表上作以包裝，但仍要堅守作文質量。

1、鼓勵學生寫“言之有物”“言之有情”“言之有序”“言之有文”的作文。

2、訓練學生認真審題。作文時文與題有機統(tǒng)一。

3、把“我”寫進文章中。在表達時，要有真正屬于自己的語言，這就要學會把自我從以往的套話作文中解放出來。

4、寫結構化的作文。訓練學生組織語言，修飾文辭，關注結構，重視情感思想的內在統(tǒng)一。注重字與字之間，句與句之間，段與段之間，前后呼應，互相關聯(lián)緊扣文題。

5、用四十五分鐘以緊張嚴肅的態(tài)度認真書寫，做到字跡工整，文面整潔；重視標點的正確使用，有意識地給作文多分段落，做到內容層次分明，條理清晰。

6、關于給材料作文的輔導。

給材料作文，往往有一定的思想性。理解材料，是完成給材料作文的關鍵。所給的材料，可能是一個故事，幾句格言，一首小詩，一段議論，大多觀點明確，指向具體。寫作時，一定要把握好主導觀點，說清，說透，不要避重就輕，言不及義。寫給材料作文，既要不脫離材料，又要不拘于材料，行文始終要圍繞材料的主旨、內容甚至材料的語言，同時，又能夠從不同角度、不同層次上拓展思路，引進相關材料，進而超越材料，有所創(chuàng)見。